序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇在線課堂的優(yōu)勢(shì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教學(xué)模式 任職培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）在高等教育領(lǐng)域的逐步流行，一種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）開(kāi)始進(jìn)入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)任職培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，具有一定的借鑒作用。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)的主流形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開(kāi)始在美國(guó)及世界各地教育領(lǐng)域流行起來(lái)的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教員在課堂上講課，學(xué)員課后完成作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是學(xué)員先在課前通過(guò)看視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，然后到課堂上做作業(yè)并和大家討論。具體做法是：教員先創(chuàng)建短視頻并提出問(wèn)題，學(xué)員課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)；課堂上師生面對(duì)面交流，學(xué)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)小組討論深化理解，教員引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑。

從本質(zhì)上看，混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會(huì)使得學(xué)員的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教員的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都會(huì)發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)員需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)員的認(rèn)知效果。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)來(lái)開(kāi)展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)員學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)、從個(gè)別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉(zhuǎn)變，既可以發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)員的主體作用，兼顧了班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)十分明顯。主要表現(xiàn)在：在線教程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免教師重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)，有助于解決學(xué)不懂的問(wèn)題；學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，課余學(xué)習(xí)時(shí)間得到高效利用；授課和學(xué)習(xí)效果透明化，教學(xué)質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯；課堂授課以研討為主，學(xué)員的表達(dá)和思辨能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)員能力。

二、任職培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)的意義

任職培訓(xùn)具有培訓(xùn)對(duì)象雜、專業(yè)層次多、崗位應(yīng)用強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)多、教學(xué)輪換快、培訓(xùn)周期短等特點(diǎn)，在任職培訓(xùn)引入開(kāi)展混合式教學(xué)模式，對(duì)解決學(xué)員需求不一、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教員重復(fù)勞動(dòng)量大等教學(xué)矛盾，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于更新教學(xué)理念：從“以導(dǎo)為主”到“以學(xué)為本”

盡管“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓(xùn)的實(shí)際情況看，無(wú)論是教學(xué)專家組的督導(dǎo)焦點(diǎn)還是機(jī)關(guān)人員的檢點(diǎn)，依然是強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，關(guān)注的還是教員的“教”，對(duì)學(xué)員學(xué)得怎么樣、學(xué)習(xí)效果如何關(guān)注不夠。而混合式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，學(xué)員可以根據(jù)需要或興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，把“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學(xué)員的學(xué)習(xí)自。這種由“教”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于“‘以學(xué)為本’的教學(xué)價(jià)值取向的逐步確立”。

（二）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“講解傳授”到“教學(xué)交互”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于教員監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；有利于系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)，其中體驗(yàn)是學(xué)員學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟；互動(dòng)是學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的詮釋和交流?；旌鲜浇虒W(xué)為師生提供了多種教學(xué)交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對(duì)面交流，也有網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)交互工具、認(rèn)知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學(xué)員之間的師生互動(dòng)，也有學(xué)員與學(xué)員之間的生生互動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效溝通和交流的局限，對(duì)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)員的探究精神和創(chuàng)新精神。

（三）有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”

傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)，教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學(xué)員的感受，學(xué)員只能被動(dòng)地接受，盡管充分發(fā)揮了教員在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好地發(fā)揮學(xué)員的積極主動(dòng)性，使得長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一直不理想?；旌鲜浇虒W(xué)采取課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充的模式，充分發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，學(xué)員的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，不僅有利于學(xué)員知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)員健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也大有好處。

（四）有助于拓展學(xué)習(xí)空間：從“單一課堂”到“多維空域”

傳統(tǒng)課堂的校園、教室、教員、學(xué)員，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等都相對(duì)固定?，F(xiàn)在許多任職培訓(xùn)院校仍以專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)、實(shí)習(xí)基地等“單一課堂”為主，雖然都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開(kāi)通數(shù)字圖書館和部分學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站外，大部分應(yīng)用停留在通知公告信息、教務(wù)管理、信息資源瀏覽、學(xué)員成績(jī)統(tǒng)計(jì)等教育行政管理層面，沒(méi)有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念則打破了這一現(xiàn)狀，除了傳統(tǒng)的“課堂”這一學(xué)習(xí)空間外，混合式教學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員拓展了新的自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，開(kāi)闊學(xué)員視野，滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

三、任職培訓(xùn)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)施策略

推行混合式教學(xué)模式，不僅僅可以轉(zhuǎn)變教員的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量水平，也可以為院校教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路和方法。

（一）健全混合式教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

進(jìn)行混合式教學(xué)需要付出大量的額外辛勤勞動(dòng)，除了進(jìn)行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“微課堂”短視頻、設(shè)計(jì)能夠反映授課內(nèi)容的互動(dòng)問(wèn)題等教學(xué)信息資源，參與網(wǎng)上互動(dòng)答疑，相當(dāng)于教學(xué)從課堂擴(kuò)展到了課外，可能還要占用部分休息時(shí)間。如何調(diào)動(dòng)教員參與混合式教學(xué)模式改革的積極性，成為首先要解決的問(wèn)題。建議由主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處、組織處、財(cái)務(wù)處、信息管理中心等單位共同協(xié)作，出臺(tái)推行混合式教學(xué)的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時(shí)，制定行之有效的激勵(lì)政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學(xué)模式改革的浪潮，推動(dòng)教學(xué)信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）規(guī)范混合式教學(xué)的運(yùn)行流程

混合式教學(xué)的實(shí)施，通常由“在線自主學(xué)習(xí)課堂交互討論實(shí)踐情景訓(xùn)練在線交流提升”四部分運(yùn)行流程有機(jī)構(gòu)成。一是在線自主學(xué)習(xí)――由學(xué)員在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)）在線完成相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容尤其是講解型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員通過(guò)自學(xué)可以學(xué)會(huì)大部分知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有弄懂的部分和需要教學(xué)交互的內(nèi)容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員帶著問(wèn)題和疑問(wèn)，通過(guò)與教員面對(duì)面交流互動(dòng)和相互討論，共同完成教員提出的作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)與能力。三是實(shí)踐情景訓(xùn)練――對(duì)于需要?jiǎng)邮植僮髋c現(xiàn)地實(shí)踐部分的教學(xué)內(nèi)容，由教員在相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置實(shí)裝實(shí)案實(shí)例等情景，供學(xué)員實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固驗(yàn)證所學(xué)到的知識(shí)。四是在線交流提高――對(duì)課堂上或?qū)嵺`訓(xùn)練中沒(méi)有完全掌握的知識(shí)和技能，學(xué)員可以通過(guò)校園網(wǎng)交互平臺(tái)，與教員或其他學(xué)員進(jìn)行在線交流探討，直至完全學(xué)會(huì)。

（三）設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，選擇滿足需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通用平臺(tái)。平臺(tái)要能夠支持在線課程學(xué)習(xí)、在線自測(cè)、在線資源瀏覽等自主學(xué)習(xí)策略和智能答疑、在線討論、即時(shí)通訊、學(xué)習(xí)筆記、布置作業(yè)等多方教學(xué)交互，能夠進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國(guó)外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設(shè)豐富的在線課程“微課堂”資源庫(kù)。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行優(yōu)化和有效整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)分成不同主題的教學(xué)模塊，把傳統(tǒng)每節(jié)課50分鐘的課堂切分成3～5個(gè)10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學(xué)交互型的內(nèi)容資源，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)目錄索引等。再次，安排合情合理的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施步驟。參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)進(jìn)度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題解決、小組協(xié)作問(wèn)題解決、分組交流討論、常見(jiàn)問(wèn)題解答、在線智能答疑、作業(yè)練習(xí)、自我測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，提出疑問(wèn)并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，為學(xué)員創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)。

（四）打造混合式教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在混合式教學(xué)模式下，教員應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)交互能力以及終身學(xué)習(xí)能力，課程教學(xué)不再主講教員一個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，而是由輔助教員、教學(xué)設(shè)計(jì)者、課件設(shè)計(jì)者、資源提供者等教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)”，教員必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來(lái)，重塑與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的新的角色。具體包括：一是以課程教學(xué)組為基礎(chǔ)建立主講教員隊(duì)伍，全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施；二是以課程為中心組建專職教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、協(xié)助作業(yè)與試卷批閱、參與資源研發(fā)等工作；三是依托信息管理中心建立教學(xué)信息資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)協(xié)助主講教員完成相關(guān)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作、上傳、維護(hù)及運(yùn)用等。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

誤區(qū)之一：混合式教學(xué)削弱了課堂教學(xué)的作用。恰恰相反，混合式教學(xué)不僅沒(méi)有削弱課堂教學(xué)的作用，反而對(duì)課堂教學(xué)的利用更加充分，效率更高。實(shí)際上，混合式教學(xué)更多地是把講解型內(nèi)容由學(xué)員自己在線學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，課堂教學(xué)的時(shí)間用來(lái)與學(xué)員互動(dòng)交流，解決學(xué)員疑問(wèn)，提出解決對(duì)策。

誤區(qū)之二：混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)可以隨意學(xué)習(xí)。實(shí)際并非如此，學(xué)員需要根據(jù)教員的指導(dǎo)制訂自己的自主學(xué)習(xí)策略并逐步落實(shí)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要做到三點(diǎn)：一是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)員的首創(chuàng)精神；二是要讓學(xué)員有機(jī)會(huì)在實(shí)踐情景訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，提到崗位應(yīng)用鍛煉；三是要讓學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)自我反饋，由學(xué)員自行提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

誤區(qū)之三：混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)使教員角色能夠被取代。盡管在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)也離不開(kāi)教員的深度參與，否則學(xué)習(xí)效果并不會(huì)像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮主講教員的引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

在任職培訓(xùn)院校校園網(wǎng)內(nèi)部，網(wǎng)速基本上達(dá)到了千兆到桌面，具備開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。推廣混合式教學(xué)理念，并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定，而是在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善。可以說(shuō)，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關(guān)注，主張把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

騰訊課堂直播老師不能看到學(xué)生，因?yàn)橄胍ㄟ^(guò)攝像頭看到你，必須獲得你的權(quán)限，經(jīng)過(guò)你的同意才行。而且騰訊課堂是沒(méi)有這個(gè)功能的，最多就是提問(wèn)的時(shí)候老師要求學(xué)生開(kāi)麥回答問(wèn)題等。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級(jí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問(wèn)等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺(tái)—騰訊課堂，改善了中國(guó)教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個(gè)立志學(xué)習(xí)，有夢(mèng)想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時(shí)希望給優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)及教師一個(gè)展示的平臺(tái)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇(3)

騰訊課堂不能進(jìn)行分屏操作。因?yàn)轵v訊課堂是一個(gè)直播軟件，是不支持分屏觀看別的。

騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺(tái)，聚合大量?jī)?yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級(jí)、英語(yǔ)口語(yǔ)、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。騰訊課堂與QQ、QQ群在產(chǎn)品底層有深度整合，在網(wǎng)站課程頁(yè)面報(bào)名成功后，可以在QQ客戶端找到已報(bào)名的課程，通過(guò)QQ客戶端直接進(jìn)入課堂。

騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在線即時(shí)互動(dòng)教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時(shí)支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問(wèn)等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺(tái)—騰訊課堂，改善了中國(guó)教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個(gè)立志學(xué)習(xí)，有夢(mèng)想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時(shí)希望給優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)及教師一個(gè)展示的平臺(tái)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)課堂 有效融合

所謂“慕課”（MOOC），全稱為“Massive Open Online Course”，翻譯過(guò)來(lái)就是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。[1]慕課自2008年在美國(guó)誕生第一門課程后，發(fā)展迅速。2012年，以Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商為依托，MOOC風(fēng)暴席卷全球，這一年被美國(guó)著名報(bào)章《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“MOOC之年”。[2]2013年，中國(guó)多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開(kāi)發(fā)與推廣變革浪潮中，所提供的多門在線開(kāi)放課程相繼被納入Coursera、edx等全球性學(xué)習(xí)平臺(tái)中。[3]慕課的迅速崛起，帶給高等教育的沖擊不言而喻，這種任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)的課程，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，改革了教與學(xué)的方式。然而，這種學(xué)習(xí)形式能否顛覆基于大學(xué)校園的傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)？它與傳統(tǒng)課堂又將以怎樣的方式并存下去？有待我們探討。

一、慕課的內(nèi)涵

（一）慕課的概念

MOOC為“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。M代表Massive，即大規(guī)模的，指學(xué)生不受人數(shù)限制，可以一門課程容納幾千甚至幾十萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)；第一個(gè)字母O代表Open，即開(kāi)放，指課程受眾不受年齡、地域、國(guó)別的限制，只要有興趣并掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，就能進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二個(gè)字母O代表Online，即在線，指課程的整個(gè)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，講授、互動(dòng)、答疑、評(píng)價(jià)等均在網(wǎng)上完成；C代表Course，即課程，指世界名校提供的優(yōu)質(zhì)精品課程。[4]

（二）慕課的類型

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論，可以將慕課分為三種類型： xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳播與復(fù)制；cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建； tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜技能的掌握。[5] xMOOC保留了常見(jiàn)規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)綱、知識(shí)講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，相對(duì)符合主流課堂教學(xué)的行為模式，因而成為當(dāng)前全球普遍采用的慕課形式。

（三）慕課的特征

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)

開(kāi)放性是慕課的首要特征，學(xué)習(xí)者可以打破種族、地域、經(jīng)濟(jì)和文化的差異，免費(fèi)共同享有課程資源，有利于全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者只要掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)或智能手機(jī)軟件，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的開(kāi)放性帶來(lái)了教育資源的無(wú)限傳播和重復(fù)利用，體現(xiàn)了公開(kāi)、民主、自由的學(xué)術(shù)精神。

2.集合全球優(yōu)質(zhì)課程資源

慕課平臺(tái)集合了全球頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，課程多是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，制作精良、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)完整，課程講授則由知名度高的教師擔(dān)綱。這也使得全世界的學(xué)生都能免費(fèi)接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。以三大知名慕課平臺(tái)為例，所提供的課程均以世界級(jí)名校、名師為依托，多是具有國(guó)際水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)課程。“就目前主流MOOC平臺(tái)來(lái)看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，名師效應(yīng)成為MOOC風(fēng)靡時(shí)下的重要?jiǎng)右蛑弧?。[6]

3.課程內(nèi)容碎片化

慕課的課程學(xué)習(xí)遵循傳統(tǒng)課堂循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，但內(nèi)容形式完全不同。完整的慕課具有整門課程的視頻資源，根據(jù)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)劃分，將其分割成10-20分鐘甚至更小的“微課程”。碎片化是慕課的重要特征與優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的注意力保持約在10分鐘左右，而這些短小精悍的課程視頻恰恰符合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n程”合理設(shè)計(jì)，突出了課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，是真正精品化的課程。

二、慕課與傳統(tǒng)課堂：挑戰(zhàn)與融合

（一）慕課自身優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)

慕課大規(guī)模、開(kāi)放性、在線式的課程學(xué)習(xí)方式為其自身發(fā)展帶來(lái)了極大的優(yōu)勢(shì)。而其碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置，更是符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。慕課的風(fēng)靡，對(duì)高等教育傳統(tǒng)課堂的沖擊不言而喻。

對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、課程考核方式，完全掌握在教師手中，課堂授課結(jié)束后，基本靠學(xué)生自己鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課學(xué)習(xí)則不同，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，重難點(diǎn)講解，學(xué)生可以反復(fù)的、有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程論壇隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)、成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法都對(duì)傳統(tǒng)課堂形成挑戰(zhàn)。一旦采取學(xué)分認(rèn)證，學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度加大，教學(xué)技能差、教學(xué)方法陳舊的教師無(wú)法吸引學(xué)生選課，將逐步退出講壇。這也會(huì)導(dǎo)致某一些課程的傳統(tǒng)授課方式的消失。

（二）慕課無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂

雖然慕課的課程呈現(xiàn)形式、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資等具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但慕課始終無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂。例如，就授課教師而言，慕課的教師來(lái)自全球頂尖大學(xué)的名師，這樣的教師具有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)的教學(xué)技能，能夠通過(guò)幽默風(fēng)趣的講解迅速吸引學(xué)生。但面對(duì)成百上千的學(xué)生，名師永遠(yuǎn)都是通過(guò)錄制好的微視頻進(jìn)行授課，講授方式只有一種，難以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行臨場(chǎng)把控，無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需求。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)未必有名師授課，教師卻可以直接面對(duì)學(xué)生，隨時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，授課方式具有極大的靈活性，教學(xué)效果也可迅速呈現(xiàn)。

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課采取線上學(xué)習(xí)、線上考核的方式，那么就要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程要完全自主學(xué)習(xí)，考核過(guò)程要自我監(jiān)督。線上考核系統(tǒng)只會(huì)對(duì)答案作出判斷，而無(wú)法識(shí)別學(xué)習(xí)者在考試過(guò)程中是否有抄襲、是否有他人代替考試等情況，這就使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果難以把控。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)形成較為規(guī)范的考核制度，極大程度的保證了考核成績(jī)的真實(shí)性，有利于教師了解到學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式、手段，獲得較為理想的教學(xué)效果。[7]

（三）慕課與傳統(tǒng)課堂相互融合是高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新的“解決之道”

雖然慕課掀起的浪潮迅猛，但大多數(shù)大學(xué)現(xiàn)在仍然僅僅將在線教育視為傳統(tǒng)學(xué)位課程的一個(gè)補(bǔ)充，其還無(wú)法顛覆傳統(tǒng)實(shí)體大學(xué)。慕課可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充或者改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的可選之項(xiàng)。

在傳統(tǒng)課堂上，教師將指定內(nèi)容灌輸給學(xué)生，被指責(zé)為填鴨式的教育。慕課的出現(xiàn)有力沖擊了傳統(tǒng)課堂，也緩解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵硬的局面。然而傳統(tǒng)課堂面對(duì)慕課并不會(huì)完全消失、退出歷史舞臺(tái)，傳統(tǒng)課堂仍然有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和地位。我們應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)開(kāi)拓視野、拓寬知識(shí)面；以提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量為前提運(yùn)用慕課平臺(tái)，積極探索傳統(tǒng)課堂與慕課相融合的合理方式，促進(jìn)高等教育課堂教學(xué)改革。很多專家和學(xué)者認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)和課堂研討相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”模式將是“慕課”與傳統(tǒng)課堂的有效融合方式，即學(xué)生在課前先通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成課程內(nèi)容的視頻觀看和課程任務(wù)，然后在傳統(tǒng)課堂中與教師共同探討和解決在線學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，這樣既提高了課堂授課時(shí)間和利用效率，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，在思政類公共基礎(chǔ)課中率先試點(diǎn)此種教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)線上觀看視頻和線下與教師的共同研討來(lái)完成課程學(xué)習(xí)，并采取多元考核方式，教學(xué)效果顯著。

【參考文獻(xiàn)】

[1][5][6]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3、4、4.

[2]胡德維.大學(xué)還會(huì)繼續(xù)存在嗎――大規(guī)模開(kāi)放式在線課程沖擊傳統(tǒng)大學(xué)教育 [N].光明日?qǐng)?bào)，2014-10-12（6）：2.

[3]衛(wèi)志民.“慕課”：本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：78.

篇(5)

一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長(zhǎng)。來(lái)自世界上200多所知名大學(xué)超過(guò)800個(gè)MOOC提供給公眾，數(shù)百萬(wàn)學(xué)生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈沖擊，并引發(fā)了大批學(xué)者的研究。然而我們通過(guò)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學(xué)的快捷資源共享優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研討型優(yōu)勢(shì)，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學(xué)模式，并在某學(xué)院林業(yè)3S技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施線上線下教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式可極大地提高教學(xué)效果，對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐有重要的參考價(jià)值。

二、MOOC 的優(yōu)勢(shì)與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對(duì)較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國(guó)也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺(tái)，如學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到課程學(xué)習(xí)中去，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而這些課程往往是公開(kāi)而且免費(fèi)的。

然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當(dāng)于一個(gè)講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識(shí)點(diǎn)碎片化，要求授課教師按照MOOC教學(xué)的特點(diǎn)將教學(xué)大綱的內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將知識(shí)點(diǎn)打散，再進(jìn)行串聯(lián)。這對(duì)于學(xué)生尤其是沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)深度不夠。而學(xué)生評(píng)估通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動(dòng)方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生人文方面交流的機(jī)會(huì)，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學(xué)模式的實(shí)踐

1.線上――課前學(xué)習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要許多前期知識(shí)儲(chǔ)備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎(chǔ)操作等。學(xué)生在上課之前先在MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程任務(wù)相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自主選擇視頻來(lái)觀看?；A(chǔ)視頻一般時(shí)長(zhǎng)20分鐘左右，涵蓋課程任務(wù)的核心操作。學(xué)有余力的同學(xué)還可以增加課外拓展視頻的學(xué)習(xí)。之后可以自主測(cè)試與任務(wù)相關(guān)的練習(xí)題目。考慮到課堂的針對(duì)性，要求學(xué)生提交問(wèn)題記錄?？梢允且曨l中沒(méi)看懂的地方、知識(shí)點(diǎn)、疑問(wèn)等，也可以是不會(huì)做的題目或其他各種問(wèn)題。

2.線下――課堂教學(xué)

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)線上觀看MOOC視頻形成課程知識(shí)點(diǎn)的理解并自我測(cè)試。老師通過(guò)收集的學(xué)生的問(wèn)題反饋，提前整理和準(zhǔn)備，在課堂上有針對(duì)性地講解共性問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。也可以讓學(xué)生分小組分問(wèn)題分別討論展示，討論學(xué)生提出的大部分疑問(wèn)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)各個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)要及時(shí)跟蹤記錄，方便教學(xué)管理反饋及評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復(fù)性勞動(dòng)，但需要教師全程跟蹤參與教學(xué)活動(dòng)并及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略，因此需要教師付出更多時(shí)間和精力，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

3.課后練習(xí)

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機(jī)實(shí)踐操作項(xiàng)目，目的是訓(xùn)練學(xué)生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)沒(méi)有辦法給學(xué)生提供大量練習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以通過(guò)課后自己練習(xí)的方式來(lái)提高。我們常用的兩個(gè)軟件在學(xué)生個(gè)人電腦和機(jī)房都有安裝，學(xué)生可以在課后自主選擇練習(xí)方式。在練習(xí)過(guò)程中，如遇到操作難點(diǎn)或忘記需要用到之前的知識(shí)點(diǎn)，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這樣即可保證上機(jī)實(shí)踐效果，還可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)在留言討論區(qū)和老師溝通，及時(shí)解決碰到的問(wèn)題。上機(jī)實(shí)踐的評(píng)定要求學(xué)生在線提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容主要是練習(xí)結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量、檢查教學(xué)效果的重要方式。我們改變了過(guò)去簡(jiǎn)單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績(jī)由三部分組成：MOOC資源學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)20%，上機(jī)實(shí)踐提交的實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占50%。這樣的評(píng)定方式注重過(guò)程性評(píng)估，要求老師全程跟蹤管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學(xué)中，老師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學(xué)習(xí)的效果進(jìn)度以及真實(shí)性。

四、線上線下教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

我們從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對(duì)面的課堂上，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點(diǎn)的時(shí)候，更有針對(duì)性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問(wèn)題，由此不能很好地理解對(duì)方的意圖，不能給出令學(xué)生滿意的答案。總體而言，線上線下混合式教學(xué)更注重平時(shí)知識(shí)的積累，可極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果良好。

篇(6)

但互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的作用，仍需慎言顛覆。所有在線教育的從業(yè)者，都應(yīng)該從教育角度理性看待在線教育，不能過(guò)于拔高其功能，要避免其存在的劣勢(shì)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

那么，在線教育究竟作用幾何？它又到底可以改變什么？實(shí)際上，在線教育的優(yōu)勢(shì)在知識(shí)教育上。在知識(shí)教育層面，在線教育可以整合全世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源，不受時(shí)間、空間地向受教育者傳播，這可縮小教育的國(guó)別、地區(qū)差距，讓貧困地區(qū)的學(xué)生也獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，這也可把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活方式——每個(gè)人都可在互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得教育資源，拓展自己的能力，讓自己擁有終身就業(yè)能力。

因此，我認(rèn)為我國(guó)在線教育將在目前的學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)上發(fā)揮重要作用，前者就是現(xiàn)有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事的培訓(xùn)，后者則是終身教育、繼續(xù)教育，對(duì)于想在培訓(xùn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，忽視在線教育，將是致命的。

談到如何發(fā)展在線教育，還需要理順在線教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系。兩者不是你死我活的關(guān)系，而是互相促進(jìn)的關(guān)系，在線教育會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育中的知識(shí)教育帶來(lái)創(chuàng)新，但不能寄希望在線上完成所有教育，有效的在線教育，還需要與線下教育結(jié)合，相得益彰。

篇(7)

摘要：面向社會(huì)需求，以創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過(guò)線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新地解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在我國(guó)迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開(kāi)放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺(tái)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新地開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。混合教學(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固；同時(shí)，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)安裝，以及平臺(tái)的管理和維護(hù)。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)資源搜集、開(kāi)放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和制作、課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開(kāi)展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來(lái)講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對(duì)《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國(guó)際化交通大舞臺(tái)的前沿，進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問(wèn)題，以解決實(shí)際問(wèn)題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問(wèn)題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實(shí)施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問(wèn)題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時(shí)量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時(shí)，線下教學(xué)模式20學(xué)時(shí)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)10學(xué)時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計(jì)、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的開(kāi)放課程[4，5]，包括微課、視頻公開(kāi)課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對(duì)某些課程或知識(shí)點(diǎn)，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。此外，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為老師和學(xué)生提供面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)，增加了交流的及時(shí)性和有效性，諸如“實(shí)時(shí)通訊”的溝通方式，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對(duì)某些特定的知識(shí)點(diǎn)，以文字、幻燈片、音視頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行具體、詳細(xì)地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識(shí)點(diǎn)，可以以動(dòng)畫的形式生動(dòng)地表現(xiàn)交通波的傳播過(guò)程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細(xì)講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動(dòng)可以分為線上和線下兩種形式。在線活動(dòng)包括在線答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測(cè)試等。線下教學(xué)包括課堂活動(dòng)，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動(dòng)等，以及室外的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補(bǔ)充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來(lái)進(jìn)行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識(shí)的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測(cè)試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開(kāi)。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細(xì)講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點(diǎn)在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對(duì)全體學(xué)生，需注重知識(shí)的普適性；而在線講授需針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)提問(wèn)，及時(shí)溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、混合教學(xué)課程的評(píng)價(jià)和考核

混合教學(xué)課程的評(píng)價(jià)分三方面。教學(xué)資源評(píng)估：評(píng)估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開(kāi)放性等，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評(píng)估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問(wèn)答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)估：由第三方介入，聘請(qǐng)本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團(tuán)，隨時(shí)參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、參與線上互動(dòng)、與學(xué)生交談等方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績(jī)外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績(jī)的權(quán)重需要通過(guò)調(diào)查，慎重確定。

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的綜合評(píng)估，分析混合教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的綜合能力的目的。

通過(guò)搭建線上線下混合式互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為老師和學(xué)生提供了可以實(shí)時(shí)通訊的公開(kāi)開(kāi)放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和邏輯思維能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-11-28