序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一語文教學(xué)課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定,即幫助學(xué)生建立起對(duì)自身知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識(shí)。需要區(qū)分的是,許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對(duì)這一概念的實(shí)踐。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞,貼上標(biāo)簽,分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績(jī),于是考察形式,試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)效果自然也大打折扣。

所以建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)的符合高一語文教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機(jī)制，才是我們的主要目標(biāo)。但是，語文學(xué)習(xí)既有一些共同的規(guī)范和方法，也存在不同學(xué)生、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的差異，高一語文教學(xué)應(yīng)在對(duì)初中語文教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上建立新的機(jī)制。學(xué)生在初中已經(jīng)掌握而高一仍能夠用的良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，不但應(yīng)該保留，而且還要強(qiáng)化和發(fā)展；對(duì)于在初中尚未具備，而升入高一必需的方法、習(xí)慣，才需要培養(yǎng)。因此，所謂“初高一銜接”，是指保持、強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高一語文學(xué)習(xí)要求的方法和習(xí)慣，最終完善符合高一語文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。

我的銜接對(duì)策具體可以從以下四方面做起：

1．更新觀念，強(qiáng)化意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到語文教學(xué)效率是否真正提高。目前大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，造成教學(xué)上不能因材施教。按于漪老師經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生的情況若明若暗，教學(xué)就會(huì)有很大的盲目性：或失之艱深，學(xué)生如墜云霧；或失之膚淺，學(xué)生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學(xué)生昏昏欲睡；或失之過簡(jiǎn)，學(xué)生索然寡味?！币虼?，教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自覺銜接意識(shí)；善于分析教材、大綱，學(xué)生和教師自我；并注意銜接的科學(xué)性，從感性升化為理性。

例如在語法這個(gè)問題上，由于中考語文試卷不涉及它，所以整個(gè)初中階段的語文教學(xué)就難免忽略它；而高一教師又感覺這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是初中就該解決的，更因?yàn)?a href="http://www.hs160.com/haowen/46421.html" target="_blank">課程進(jìn)度、時(shí)間等方面的困難而無法過多顧及：由此造成了高一學(xué)生的知識(shí)“空檔”，許多學(xué)生搞不清楚詞類活用、文言句式。我主張初中教師多了解高一教學(xué)，高一教師多研究初中教學(xué)，前引后連，自然過渡。

2．激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是態(tài)度和動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)源于需求，需求依賴于興趣。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為語文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。語文是一門長(zhǎng)線課，學(xué)科的性質(zhì)決定了似乎人人都懂，但人人都不精通的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了最基礎(chǔ)的識(shí)記水平能夠直接體現(xiàn)外，其他的能力不能短時(shí)間體現(xiàn)出來，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落心理。所以，在高一階段，教師更要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來，巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、賽詩會(huì)等形式去吸引學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和自學(xué)能力的形成。并從肯定鼓勵(lì)的角度出發(fā)，讓學(xué)生一開始就有一種成功的滿足感。特級(jí)教師陳鐘梁說：“語文教師最重要的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)其閱讀方法。” 他同時(shí)又說：“中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，其著眼點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”很有針對(duì)性。

3．教得活也要學(xué)得好，培養(yǎng)自覺主動(dòng)發(fā)展的能力，形成一種風(fēng)尚和習(xí)慣。高一語文教學(xué)不僅僅給學(xué)生以知識(shí)，更要有意識(shí)地養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。教學(xué)中有個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：剛剛進(jìn)入高一的新生，在大的學(xué)段跨躍以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道哪些初中的習(xí)慣應(yīng)該保持，哪些應(yīng)該隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)識(shí)的迷茫導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，誤把書寫潦草當(dāng)作成熟瀟灑，誤把作業(yè)拖沓當(dāng)作聰穎脫俗，誤把好高鶩遠(yuǎn)當(dāng)作蔑視保守……面對(duì)這種情況，高一起始階段，教師應(yīng)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作常規(guī)教學(xué)，不僅要有針對(duì)性的澄清學(xué)生思想上的混亂，更要在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試上培養(yǎng)自覺性，并反復(fù)強(qiáng)化，形成定勢(shì)。使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字、廣泛閱讀、勤寫隨筆、注重積累和查閱工具書等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．指導(dǎo)學(xué)法，拓展知識(shí)。初中的語文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)，一般來講，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)考試就基本不成問題。而高一已到了受普通教育的最終階段，應(yīng)為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)打好基礎(chǔ)，無論學(xué)文科學(xué)理科，都要有扎實(shí)的語言文字功底。學(xué)外語也離不開母語。高一語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)能力（包括邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識(shí)，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語言文字水平，改變過去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高一語文學(xué)得更好。

篇(2)

以學(xué)校本學(xué)年工作計(jì)劃為指導(dǎo)，全面推進(jìn)高中新課程改革，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用“”...教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段，探索實(shí)踐語文教學(xué)的新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高為宗旨，制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

一、教學(xué)目標(biāo)：

本學(xué)期的主要任務(wù)是統(tǒng)編教材語文必修下冊(cè)的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

1．貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立科學(xué)的以學(xué)生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要的新教法。

2、突出語文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開放的語文學(xué)習(xí)觀，以語文成績(jī)的大幅度提高來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)。

3、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

4、進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語文意識(shí)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，為下學(xué)期的語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試打好基礎(chǔ)。

5、在第17周前完成必修下冊(cè)的教學(xué)任務(wù)，留有一到兩周時(shí)間進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

本學(xué)期的教學(xué)要求是根據(jù)必修下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容來展開。

必修下冊(cè)共八個(gè)單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀為主要內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)和高考詩歌鑒賞與現(xiàn)代文閱讀的考查要求，教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)的積累整合與運(yùn)用，提高學(xué)生的詩詞、現(xiàn)代文鑒賞能力；教法上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，重視學(xué)生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學(xué)以讀書筆記和每?jī)芍艿淖魑膶懽髡归_教學(xué)。

三、教學(xué)進(jìn)度

2021年春期高一語文教學(xué)進(jìn)度周計(jì)劃安排表

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

所需課時(shí)

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發(fā)言：

2

《庖丁解牛》、《燭之武退秦師》

6

中心發(fā)言： 復(fù)習(xí)文言實(shí)詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評(píng)

6

中心發(fā)言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習(xí)

6

中心發(fā)言：

5

《阿房宮賦》

中心發(fā)言：

6

《六國論》、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀

6

中心發(fā)言：

7

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

8

評(píng)卷、《祝?！?/p>

6

中心發(fā)言：

9

《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀

6

復(fù)習(xí)詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學(xué)家的教育歷程》

6

中心發(fā)言：

14

復(fù)習(xí)、月考

中心發(fā)言：

15

試卷講評(píng)、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發(fā)言：

16

《在《人民報(bào)》創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發(fā)言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發(fā)言：

18

講解現(xiàn)代文閱讀答題技巧

6

中心發(fā)言：

19

篇(3)

一、高一語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的特點(diǎn)解析

高一語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是在基于學(xué)生初中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過逐漸發(fā)展演化而來，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而結(jié)合新課程理念不斷地完善起來的，具有繼承性，更具有創(chuàng)新性。

（一）教學(xué)的立足點(diǎn)在于提升學(xué)生掌握知識(shí)的量和質(zhì)，以及能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)的藍(lán)本是教材，教材課文是經(jīng)過編者反復(fù)篩選過的，具有代表性和經(jīng)典性，它不同于課外讀物或網(wǎng)絡(luò)文字，使得不同層次的學(xué)生在精讀的過程中都獲得語匯的豐富，再以師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的形式進(jìn)一步了解精彩紛呈的萬物世界，深刻體會(huì)語文學(xué)科的博大精深。通過對(duì)話，在老師的誘導(dǎo)下深入思考，在與其他同學(xué)的激烈爭(zhēng)辯中明理是非，在穿越文本時(shí)空后與先賢圣哲談經(jīng)論道……長(zhǎng)期堅(jiān)持，不知不覺中分析問題和解決問題等能力得到提升。

（二）對(duì)話教學(xué)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的外在能力即智力因素一般有思維能力、記憶能力、觀察能力、辨析能力等多種表現(xiàn)形式。非智力因素則包括學(xué)生的意志力、克服苦難的決心等內(nèi)部動(dòng)因和精神支撐。表現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中就是堅(jiān)持不懈地去追求既定的目標(biāo)。在對(duì)話模式中，需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行堅(jiān)持和維護(hù)，就需要搜集大量的證據(jù)來支持，還需要對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，在思想的相互碰撞中積極思維，嚴(yán)謹(jǐn)求證，不畏權(quán)威……這一過程就是對(duì)學(xué)生意志力、交流能力的鍛煉和提高，從而慢慢形成積極向上的良好心理品質(zhì)。

（三）對(duì)話教學(xué)注重學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

語文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是一種多邊交流活動(dòng)，教師基于文本提出討論主題，在平等的師生關(guān)系中起著引領(lǐng)者的作用。在此過程中，不斷地進(jìn)行有聲或無聲的思想交流，外界新的觀點(diǎn)需要學(xué)生去辨析，就需要去學(xué)習(xí)新的東西來補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如查找資料、閱讀相關(guān)文本、上下文對(duì)照、歷史背景分析等等，學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過多次的錘煉后最終提高到一個(gè)新的層次上，如此循環(huán)往復(fù)，濃厚的研究性學(xué)習(xí)氛圍就蔚然成風(fēng)。

二、對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以文字品讀為主

在教學(xué)過程的處理方式上，教師可以根據(jù)文本類型的不同，要求學(xué)生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行理解，為對(duì)話教學(xué)提供保證和基礎(chǔ)。教師需要“惜字如金”，點(diǎn)到為止，留出思維空間讓學(xué)生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進(jìn)行完整講解，如對(duì)于作者的情況介紹，在課前的學(xué)案中就要求學(xué)生去圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集整理。

（二）創(chuàng)建以聲圖并茂為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

可以通過采用文本原聲再現(xiàn)和相關(guān)圖片展示來進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話。特別是現(xiàn)代詩歌都需要進(jìn)行朗誦，教師可以從網(wǎng)上下載朗誦音頻或者教師的教學(xué)朗讀錄音，因?yàn)閯e樣的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)在朗誦的過程中突然呈現(xiàn)。其次是散文教學(xué)，這類文本一般篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會(huì)改變這一教學(xué)困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺器官進(jìn)行積極思維。最后，文言文教學(xué)一直是語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)文言文猶如英語翻譯，是語言之間的轉(zhuǎn)換，通過聲圖，教師可以把文言文所描寫的內(nèi)容進(jìn)行完整的演繹，讓學(xué)生通過聲圖來進(jìn)行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學(xué)不再迷茫。

（三）創(chuàng)造性地構(gòu)建以音頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

例如，在《死水》一課的教學(xué)中，筆者先播放了《洗衣歌》的音頻，接著再播放《死水》的音頻，兩首詩歌都富有噴薄而出的強(qiáng)烈思想感情，但兩者卻蘊(yùn)含著完全不同的意境，前者充滿了浪漫主義色彩，后者則讓人感覺到人性的丑惡。第一次播放音頻是為了讓學(xué)生初次感受兩首詩歌的異同，接著再逐節(jié)對(duì)比播放，讓學(xué)生于聲音中感受作者復(fù)雜的情感。最后再完整地播放一遍，在學(xué)生整體把握思想感情的基礎(chǔ)上提出問題讓他們討論解決：“死水”有哪些象征寓意？“丑惡”指的是什么？

（四）開創(chuàng)以視頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

視頻在閱讀教學(xué)對(duì)話模式的應(yīng)用大致可以分為兩部分，第一是對(duì)話模式在視頻片段中開展，教師選取相關(guān)的教學(xué)片斷結(jié)合讀本，讓學(xué)生在聽覺、視覺多重感官的作用下進(jìn)行文本的教學(xué)。第二是對(duì)話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結(jié)，教師可以對(duì)該單元的相關(guān)視頻進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在對(duì)話中展開表達(dá)和交流。

篇(4)

關(guān)鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學(xué)生語文成績(jī)下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文時(shí)遇到了很多問題，給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

3、教法的原因

初中語文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接，由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

4、多練。

篇(5)

由于初高中學(xué)生語文水平的高低，目前最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)就是中考和高考。由于初中屬九年制義務(wù)教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業(yè)考試，教育部門對(duì)中考及格率的要求是要達(dá)到80% ，所以中考語文試題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生中考的語文成績(jī)也比較高。部分學(xué)生中考分?jǐn)?shù)雖然高，但是仍過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主，并沒有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中屬于非義務(wù)教育階段，高考并不是學(xué)業(yè)考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。

一、教學(xué)方法方式的銜接

首先，從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來說是上了一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)生自然會(huì)有些茫然而不知所措，此時(shí)的學(xué)生非常需要來自教師的理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目 標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。此時(shí)，有必要簡(jiǎn)單的闡述一下，對(duì)于教過高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個(gè)極大的壓力，此時(shí)不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其次，抓住學(xué)生興趣這一非智力因素的凝聚點(diǎn).做好初高中學(xué)生情感的銜接。應(yīng)該成為教師重視的 方面。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是求知的先導(dǎo).是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學(xué)方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過程與方法.情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。和初中相比.高中教學(xué)方式方法還相對(duì)滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。學(xué)生懷著很 大的期望到一個(gè)更高級(jí)的學(xué)校讀書，教師不能忽視了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接點(diǎn)，要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不能漠視學(xué)生的要求。因此教師要十分重視高一教學(xué)中的“第一次”：設(shè)計(jì)好第一次師生見面，講好第一節(jié)課，把握好每位心理狀態(tài)。

最后，高中教師要熟悉初中的教學(xué)情況，在思想上做好銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原 有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。高中起始年級(jí)的教師特別需要詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識(shí)的情況。把教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際儲(chǔ)備情況結(jié)合起來，尋找銜接的結(jié)合點(diǎn)。

二、注重實(shí)踐與前引后連

首先，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)，也只能說明有一定基礎(chǔ)，但往往不能靈活運(yùn)用。高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效外，只有多讀、多寫、多說、多聽才能提高學(xué)生 的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，這不但符合新課標(biāo)的精神，也適合于我們藏族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語文學(xué)習(xí)處于 中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生. 注意適時(shí)調(diào)整教法.引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)引出新知識(shí)。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復(fù)習(xí)《春》，使學(xué)生更充分地領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。把兩篇課文進(jìn)行比較教學(xué)，以舊帶新，這樣可給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境.在銜接知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的知識(shí)的深度、廣度得到拓展。

三、語法知識(shí)的強(qiáng)化性銜接。

語文學(xué)習(xí)離不開語法知識(shí)。在高中語文學(xué)習(xí)中，解決語句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫，以至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識(shí)。對(duì)我們藏區(qū)學(xué)生來說，學(xué)生的語法知識(shí)太 缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語法知識(shí)”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語法知識(shí)也得不到保證。在高中語文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語法知識(shí)。因此，高一語文教師可以在學(xué)生中作一些問卷調(diào)查，了解高一新生的語法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開展高中語文教學(xué)，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇(6)

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語文；語文素養(yǎng)

“少教多學(xué)”是在現(xiàn)代教育模式下備受推崇的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“你說我聽”的教學(xué)方法，真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體。

少教，并不是我們理解的少教學(xué)，或者不教學(xué)，讓學(xué)生自己掌握，而是教師進(jìn)行啟發(fā)性的、針對(duì)性的、創(chuàng)造性的教學(xué)。這種教學(xué)改變了以往的“長(zhǎng)篇大論”式的教學(xué)方式，從學(xué)生出發(fā)，實(shí)施有針對(duì)性的、發(fā)展的教學(xué)。多學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、獨(dú)立、深入地學(xué)習(xí)，改變從前“家庭作業(yè)”式的學(xué)習(xí)，真正做到自主學(xué)習(xí)。下面我就根據(jù)對(duì)高一學(xué)生的語文教學(xué)實(shí)踐，具體談一下“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用。

一、從教學(xué)方法上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生怎么學(xué)很大程度上取決于教師怎么教。我們所推崇的“少教多學(xué)”模式并不是說讓教師少教或不教，而是要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選擇正確的方法，授之以漁，使學(xué)生收獲的是能力，而不僅是分?jǐn)?shù)。

1.“少教多學(xué)”的模式最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，興趣是必不可少的

在教學(xué)中，有很多學(xué)生對(duì)語文充滿熱情，也有很多學(xué)生一提到語文就覺得枯燥乏味，這與教師的引導(dǎo)應(yīng)該密切相關(guān)。例如，我在講《雷雨》時(shí)就設(shè)計(jì)了“自我展示”這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)表演自選的精彩片段，可謂是實(shí)戰(zhàn)演練。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也是由知識(shí)到應(yīng)用的一個(gè)飛躍，對(duì)于提高學(xué)生的各方面能力都是大有裨益的。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文學(xué)意境的感悟能力

語文不同于其他課程的一個(gè)重要的部分就是它記錄了中國幾千年的文化變遷，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該深入其中，挖掘課文中深層次的意境，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很必要的。如，我在教授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，很大一部分就是體會(huì)其中悠長(zhǎng)的意境。“寒蟬凄切”“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍，在這樣的意境中發(fā)生了什么，為什么會(huì)“無語凝噎”，又為什么“傷離別”，來龍去脈并不重要，重要的是感受其中的凄美意境，這是多么美的一首詞，又感動(dòng)了多少人。在教的過程中還結(jié)合柳永的生平背景，一代才子，窮困潦倒，終不得志，死后竟是青樓女子將其安葬，就是這樣的人，竟寫下了如此凄美婉轉(zhuǎn)的別離之詞。這種情感的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)古詩詞的熱愛以及學(xué)習(xí)背誦的興趣。

3.挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析思考能力

從前我們的教學(xué)模式很單一，也很“強(qiáng)權(quán)”，因此很多年來我們教育出來的學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，即使有很強(qiáng)的背誦能力，記憶能力，但分析問題以及思考的能力都有所欠缺，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的硬傷。因此，在教學(xué)中，我會(huì)充分挖掘?qū)W生的想法，學(xué)完課文后會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法和意見，引導(dǎo)他們回答問題，發(fā)表觀點(diǎn)。這也是“少教多學(xué)”模式要實(shí)現(xiàn)的最終目的之一。

二、在教學(xué)時(shí)間安排上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

我們所教的高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行課外訓(xùn)練，多去閱讀有益的課外書籍。從課外學(xué)習(xí)中更多地去發(fā)現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)。高一階段課程還不是很繁忙，筆者會(huì)布置一些課外閱讀，比較多的就是能表達(dá)看法、觀點(diǎn)的文章，如《紅樓之我觀》等。那些能堅(jiān)持下來的學(xué)生往往閱讀面更廣泛一些，觀點(diǎn)思想也更加成熟。

作為一名語文教師，我想，教學(xué)的目的不應(yīng)該僅限于成績(jī)，更多的是對(duì)學(xué)生本身性格、素養(yǎng)的塑造。我們現(xiàn)在實(shí)施的“少教多學(xué)”模式，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，這是很好的。最重要的是，在這種模式下，我們教育出的學(xué)生往往有著很強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力，這正是社會(huì)發(fā)展需要的人才。同時(shí)，我們?cè)谶\(yùn)用“少教多學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)的過程中也存在一些問題，很多教師對(duì)于教學(xué)主導(dǎo)地位的劃分還存在異議，還有一些教師過分放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)，“真正”做到了少教，卻沒有關(guān)注學(xué)生的反饋等等，這些都是需要注意的，這也是我們的“少教多學(xué)”模式在發(fā)展和普及過程中存在的問題，值得關(guān)注和反思。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，教師作為傳道授業(yè)解惑的中心人物，在課堂教學(xué)中處于主體地位，顯然這不符合我們要打造人性化課堂的教學(xué)新理念。開展人文性教學(xué)，歸根結(jié)底就是為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在知識(shí)的海洋中陶冶情操，這就要求教師將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，保持學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情以及對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求并且結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力和水平確定教學(xué)重點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)高一語文中國當(dāng)代詩三首這一課時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生了解當(dāng)代詩歌發(fā)展?fàn)顩r以及鄧愁予、舒婷、海子這三位詩人的背景、創(chuàng)作手法及特點(diǎn)；體會(huì)三首詩中的情感表達(dá)。教師在完成這些教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況培養(yǎng)他們的愛國情操，體會(huì)改革開放給我們的生活帶來的巨大變化，熱愛人類和自然環(huán)境。其次，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生精神狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。無論是對(duì)哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師都不能“高高在上”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教師應(yīng)該走下講臺(tái)，以平等的姿態(tài)同學(xué)生對(duì)話，并且積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的情感體會(huì)。比如，在分析人物情感時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，詢問學(xué)生的個(gè)人想法，并根據(jù)學(xué)生的理解給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

二、深度挖掘教材中蘊(yùn)含的人文因素

在新課改以及素質(zhì)教育實(shí)行之初，高中語文教材都是經(jīng)過眾專家學(xué)者精心挑選，蘊(yùn)含了豐富的人文因素，要開展人文性教學(xué)，教師應(yīng)該將這些人文因素充分挖掘出來，讓其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，高一語文《荷塘月色》中不僅語言優(yōu)美，更是情景交融，且文中蘊(yùn)含的“情”更具人文性。再如，在高二語文《竇娥冤》中竇娥形象深具社會(huì)意義，竇娥的悲憤之情感天動(dòng)地，體現(xiàn)出封建社會(huì)中我國婦女強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在社會(huì)主義現(xiàn)代化的今天，人人平等，作為新時(shí)代的接班人，學(xué)生應(yīng)該熱愛黨和人民，并為之奮發(fā)讀書。當(dāng)然，教材中的人文因素固然豐富，為了保證教學(xué)不脫離生活，教師也應(yīng)該將教材同生活實(shí)例相結(jié)合，在課堂教學(xué)中增設(shè)教學(xué)情境，使得教材中的人文情感具象化，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。比如，在學(xué)習(xí)高二語文《雷雨》這篇課文時(shí)，鑒于該文章的戲劇特點(diǎn)，可以讓學(xué)生分別扮演劇中的角色，深入其中感受人物特點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的人文情感，以充分認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)的腐朽不堪、其中的黑暗和罪惡，讓學(xué)生體會(huì)到中華民族自古以來就不畏權(quán)貴，敢于同命運(yùn)作斗爭(zhēng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

三、從人文角度評(píng)價(jià)學(xué)生

我國考試制度歷史悠久，從小學(xué)到高中，學(xué)生家長(zhǎng)以及教師都把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得我國高中教育畸形，當(dāng)然，高中語文也不例外，這嚴(yán)重影響著人文性教學(xué)的實(shí)施。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該以試卷上的分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重學(xué)生的人文涵養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)完高二語文魯迅的作品《祝?！泛?，教師在檢查對(duì)該課的字音積累和字形積累（主要辨別同音異義詞）的同時(shí)，更應(yīng)檢查學(xué)生對(duì)該文章的感悟，學(xué)生對(duì)祥林嫂@一人物是如何理解的，是否認(rèn)識(shí)到封建禮教吃人的本質(zhì)，是否能夠分析出社會(huì)環(huán)境同社會(huì)中的人的相互作用。此外，教師還應(yīng)該用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅僅依靠考試這一種形式。比如，教師可以在課后讓學(xué)生寫讀后感，組織辯論賽等各種形式考察學(xué)生能力?？傊?，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，教師應(yīng)該給予充分的重視。