序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及分析范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 高中學(xué)生；心理健康；影響因素

近年來(lái)，青少年的心理健康問(wèn)題日益受到重視。高中階段是個(gè)體在身體、心理、知識(shí)各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是個(gè)人成才、事業(yè)成就的準(zhǔn)備時(shí)期和性格定型的關(guān)鍵時(shí)期。高中學(xué)生正值青春期，情緒不太穩(wěn)定，同時(shí)又面臨升學(xué)、擇業(yè)等壓力，故心理健康問(wèn)題比較常見。為了解高中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及其影響因素，筆者對(duì)我省北部高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期對(duì)今后的心理健康教育工作有所借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

樣本選自豫北某重點(diǎn)中學(xué)894名高中學(xué)生，其中男生432名，女生462名；一年級(jí)學(xué)生383名，二年級(jí)278名，三年級(jí)233名；平均年齡（17.46±1.11） a。

1.2 方法

采用心理健康測(cè)查表(PHI)［1］ 以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。在學(xué)校教務(wù)處的協(xié)助下統(tǒng)一主試和指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試前取得被試人知情同意，由主試介紹實(shí)施目的，宣布指導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)卷開始作答，施測(cè)時(shí)強(qiáng)調(diào)測(cè)試結(jié)果的保密性，并要求被試認(rèn)真如實(shí)填寫。PHI量表包括10個(gè)分量表，其中3個(gè)效度表：Q(無(wú)法回答的題目數(shù))、L(說(shuō)謊)和F(偽裝)；7個(gè)臨床量表：軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)和興奮狀態(tài)，共168個(gè)項(xiàng)目。判斷標(biāo)準(zhǔn)：T分（標(biāo)準(zhǔn)分）＞60分，表示受試者存在一定程度的心理問(wèn)題，處于臨界狀態(tài)；T分＞70分，說(shuō)明心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。將Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的學(xué)生資料淘汰，以保證統(tǒng)計(jì)資料具有一定的效度和信度，共894名高中學(xué)生的問(wèn)卷參與統(tǒng)計(jì)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)及方差分析。

2 結(jié)果

2.1 高中學(xué)生PHI不同分量表檢出率比較，見圖1。

由圖1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理問(wèn)題上的檢出率不同，且不同分量表的檢出率差異有極顯著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。

2.2 高中學(xué)生PHI檢測(cè)結(jié)果與全國(guó)青少年常模比較，見表1。表1 PHI檢測(cè)與全國(guó)青少年常模比較（略）

表1顯示，高中學(xué)生PHI各分量表均分高于全國(guó)青少年常模(P＜0.01）。

2.3 不同性別、獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間的比較，見表2。表2 不同性別、獨(dú)生與非獨(dú)生子女PHI標(biāo)準(zhǔn)分比較（略）

表2顯示，獨(dú)生子女學(xué)生各量表標(biāo)準(zhǔn)分均低于非獨(dú)生子女，且軀體化、抑郁、焦慮及脫離現(xiàn)實(shí)量表評(píng)分差異有極顯著性（P

2.4 不同年級(jí)之間PHI標(biāo)準(zhǔn)分比較，見表3。表3 不同年級(jí)PHI標(biāo)準(zhǔn)分比較（略）

表3顯示，不同年級(jí)高中學(xué)生PHI各量表標(biāo)準(zhǔn)分均值單因素方差分析，除軀體化量表外，其他量表均有顯著或極顯著性差異（P＜0.05或0.01）；進(jìn)一步進(jìn)行多均值比較顯示，抑郁量表二、三年級(jí)有顯著性差異（均值差2.46，P＜0.05），焦慮、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)量表標(biāo)準(zhǔn)分比較三年級(jí)低于一、二年級(jí)（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差異有顯著性（P＜0.05）；興奮狀態(tài)量表，一年級(jí)均值高于二、三年級(jí)（均值差2.64，2.35），差異有顯著性（P＜005）。

2.5 組間其他因素PHI標(biāo)準(zhǔn)分均值F檢驗(yàn)結(jié)果，見表4。由表4可知，人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響最明顯（6個(gè)維度差異顯著），其次為母親職業(yè)、父親職業(yè)、父母文化程度和學(xué)習(xí)成績(jī)。表4 其他因素間PHI標(biāo)準(zhǔn)分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。

3 討論

本調(diào)查顯示，高中學(xué)生心理健康水平總體偏低，PHI各分量表分值顯著高于全國(guó)青少年常模（P

參考文獻(xiàn)

［1］宋維真，張建新.心理健康測(cè)查表(PHI)［Z］.中國(guó)科學(xué)院心理研究所，1993

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篇(2)

關(guān)鍵詞 體育鍛煉 心理健康 影響 中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on the Impact of Physical Exercise on Mental

Health of Middle School Students

LIAO Zhiqiang

（Rongan Middle School， Liuzhou， Guangxi 545400）

Abstract Physical exercise can effectively promote the development of adolescent psychological quality of students' psychological health has played a certain positive impact， this paper analyzes the causes of Middle School Students' Mental Health and Mental disorders， made a number of specific effects of physical exercise on students' psychological health .

Key words physical exercise； mental health； impact； middle school students

1 體育鍛煉的積極作用

體育鍛煉是維持和加強(qiáng)生命活動(dòng)，延緩人體衰老，促進(jìn)人類健康發(fā)展的有效的重要手段之一，它能對(duì)中學(xué)生心理健康產(chǎn)生重要影響。尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，導(dǎo)致中學(xué)生們的壓力也隨之不斷增加和增大，從而對(duì)中學(xué)生的身心健康帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅。

2 中學(xué)生心理健康的基本特征及現(xiàn)狀

2.1 中學(xué)生心理健康的基本特征

身體健康，智力正常；情緒穩(wěn)定，樂觀，心情愉快；意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺性，果斷性，頑強(qiáng)性和自制力；自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；和諧的人際關(guān)系和較強(qiáng)的適應(yīng)能力；學(xué)習(xí)方法得當(dāng)；能應(yīng)付一定的挫折。

2.2 中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及表現(xiàn)

2.2.1 學(xué)習(xí)類問(wèn)題

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題占中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其反映有二：（1）目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。（2）厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，就連成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。

2.2.2 人際關(guān)系問(wèn)題

這也是中學(xué)生中反映最多的問(wèn)題之一，主要包括：（1）與教師的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解。過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。（2）與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。此外，尚有個(gè)別學(xué)生因初中升到高中朋友越來(lái)越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進(jìn)而想離世隱居的。（3）與父母關(guān)系的問(wèn)題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和學(xué)生造成的心靈傷害。

2.2.3 情感類問(wèn)題

青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。

3 體育鍛煉對(duì)中學(xué)生心理發(fā)展的影響

3.1 體育鍛煉能促進(jìn)中學(xué)生智力的發(fā)展

（1）首先智力是人腦對(duì)外界客觀事物的反映、儲(chǔ)存和處理的綜合能力。它由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思考力等基本因素所構(gòu)成。作為處于青年中期的我們，智力發(fā)展水平已相當(dāng)成熟，其智力的特點(diǎn)有利于我們更好地進(jìn)行身體鍛煉，同時(shí)，體育鍛煉又能促進(jìn)我們的智力開發(fā)。（2）體育鍛煉對(duì)中學(xué)生智力發(fā)展的良好影響是表現(xiàn)在多方面：首先體育鍛煉能有效地發(fā)展空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)知覺，如用力感、運(yùn)動(dòng)感、重力感、速度感等，這樣可以促使我們運(yùn)動(dòng)更靈活。其次，體育鍛煉能提高青少年的思維能力，尤其是提高智力的核心――抽象性思維能力和創(chuàng)造思維想象能力。再次，體育鍛煉也能促使思維的敏捷性、獨(dú)自自主性、控制性等品質(zhì)得到良好的發(fā)展，從而是我們中學(xué)生的智力能進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 體育鍛煉能培養(yǎng)中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

（1）個(gè)性是指具有一點(diǎn)傾向性的比較穩(wěn)定的力量特征的總和，亦指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。它包括反映個(gè)性傾向的需要、機(jī)動(dòng)、興趣、理想與信念，也包括反映個(gè)性心理特征的能力、氣質(zhì)與個(gè)性。人的個(gè)性一方面受到遺傳的影響，另一方面更受社會(huì)諸多因素的制約。其中，體育鍛煉是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的一個(gè)不可忽視的重要因素，每一個(gè)中學(xué)生的個(gè)性都不盡相同，有的成良性發(fā)展，有的則相反，這時(shí)我們就要通過(guò)體育鍛煉的方式扭轉(zhuǎn)個(gè)性呈惡性發(fā)展的同學(xué)，讓他們成為有理想、有信念的優(yōu)秀中學(xué)生。（2）體育鍛煉對(duì)于個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)作用表現(xiàn)在多方面。研究表明，經(jīng)常參加體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第146頁(yè)）強(qiáng)的學(xué)生一般具有行動(dòng)活躍和個(gè)性外向的特點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)他們的交際能力，使他們的興趣較為廣泛，學(xué)習(xí)效率較高，社會(huì)動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，在社會(huì)中更容易立足。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 青海省中學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀 成因

1.問(wèn)題提出

中學(xué)階段是青少年身心健康發(fā)展的重要階段，學(xué)校應(yīng)該提供相關(guān)知識(shí)幫助其健康發(fā)展，中學(xué)生在心理、生理發(fā)育尚未成熟、社會(huì)閱歷較低的情況下，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校和家庭環(huán)境，容易在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)發(fā)展等方面遇到各種心理問(wèn)題，許多中學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)幫助其心理健康發(fā)展，如宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)，開展相關(guān)講座，建立心理信箱，開設(shè)心理咨詢室，等等。青海省地處青藏高原，海拔較高，氣候惡劣，是一個(gè)多民族居住區(qū)，由于自然環(huán)境差，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，我選取青海省西寧市虎臺(tái)中學(xué)四個(gè)年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，了解青海省中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，分析其成因，為青海省實(shí)施心理健康教育提供依據(jù)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

2.研究過(guò)程

2.1研究對(duì)象。

以隨機(jī)抽樣的方式，在青海省西寧市虎臺(tái)中學(xué)選取了初一、初二、高一和高二四個(gè)年級(jí)的學(xué)生為被試，當(dāng)場(chǎng)施測(cè)，收回問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷430份，回收問(wèn)卷422份，回收率為98.1%，剔除無(wú)效問(wèn)卷62份，有效問(wèn)卷360份，有效問(wèn)卷率為85.3%。其中初中學(xué)生為168人，占總?cè)藬?shù)的46.7%。由于施測(cè)時(shí)間臨近中、高考，初三、高三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此缺失初三、高三學(xué)生的數(shù)據(jù)。

2.2研究方法。

問(wèn)卷法是通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)獲取有關(guān)信息和資料的一種方法。研究者以書面形式給出一系列與研究目的有關(guān)的問(wèn)題，讓被試做出回答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息。

2.3研究工具。

中學(xué)生心理健康量表由60個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都采用五級(jí)評(píng)分制。0.從無(wú)：感覺自己在該項(xiàng)目上不存在問(wèn)題；1.輕度：感覺自己在該項(xiàng)目上存在問(wèn)題，但問(wèn)題較輕；2.中度：感覺自己在該項(xiàng)目上存在中等程度的問(wèn)題；3.偏重：感覺自己在該項(xiàng)目上存在較嚴(yán)重的問(wèn)題；4.嚴(yán)重：感覺自己在該項(xiàng)目上存在非常嚴(yán)重的問(wèn)題。60個(gè)項(xiàng)目共分為10個(gè)分量表，強(qiáng)迫癥狀分量表、偏執(zhí)分量表、對(duì)峙分量表、人際關(guān)系緊張與敏感分量表、憂悶分量表、焦慮分量表、學(xué)習(xí)壓力感分量表、適應(yīng)不良分量表、情緒不穩(wěn)定分量表和心理不平衡分量表。計(jì)算每個(gè)分量表的總分，反映被試的心理狀態(tài)，分?jǐn)?shù)越高表示被試心理健康問(wèn)題越大。

2.4統(tǒng)計(jì)方法。

采用SPSS17.0漢化版統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理與分析。

3.研究結(jié)果

表1報(bào)告了虎臺(tái)中學(xué)初一、初二、高一和高二學(xué)生的總體心理健康狀況，從中學(xué)生心理健康量表中的十個(gè)分量表均值來(lái)看，虎臺(tái)中學(xué)初一、初二、高一和高二學(xué)生心理健康狀況主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力感強(qiáng)，焦慮情緒明顯，情緒不穩(wěn)定（學(xué)習(xí)壓力感分量表M=9.80＞焦慮分量表M=8.97，情緒不穩(wěn)定分量表M=8.97）。

表2顯示，高二年級(jí)學(xué)習(xí)壓力最大（M=12.15，SD=5.362），高一年級(jí)學(xué)生壓力次之（M=9.96，SD=4.787），其學(xué)習(xí)壓力隨著年級(jí)的升高而增加（M高二=12.15＞M高一=9.96＞M初二=9.16＞M初一=6.41）。

4.結(jié)論

4.1虎臺(tái)中學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)壓力大，在這一份量表中，問(wèn)題的主要構(gòu)成有感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重；上課時(shí)，擔(dān)心老師提問(wèn)；聽見考試就緊張；討厭做作業(yè)；討厭上學(xué)；討厭考試。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力隨著年級(jí)的升高而增加（M高二=12.15＞M高一=9.96＞M初二=9.16＞M初一=6.41）。而高二年級(jí)學(xué)生正處于文理科的分班和生涯規(guī)劃的十字路口，這是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段，壓力太大，影響了學(xué)習(xí)效率。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，伴隨較明顯的焦慮心理（M=8.97），學(xué)生情緒不穩(wěn)定，加重了對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展和樹立較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.影響青海省虎臺(tái)中學(xué)學(xué)生心理健康的因素

5.1中學(xué)生自身的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)。

中學(xué)是青少年心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段，初中生容易在生理和心理上出現(xiàn)沖突，在其心理發(fā)展速度較為緩慢的基礎(chǔ)上，由于身體和生理急劇改變，學(xué)生措手不及，常常感到壓抑和困惑；由于缺乏辯證思維，他們面對(duì)事物時(shí)缺乏判斷力，自我意識(shí)較強(qiáng)，追求獨(dú)立，出現(xiàn)反抗心理，因而情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。高中生因?yàn)樽晕乙庾R(shí)高度發(fā)展，開始考慮自己的人生道路，更加關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)心對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)；自尊心增強(qiáng)，表現(xiàn)沖動(dòng)，敏感，情緒波動(dòng)較大。

5.2家庭因素。

家庭成員的構(gòu)成和父母的文化水平直接影響到對(duì)孩子的教育，針對(duì)青海省虎臺(tái)中學(xué)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中所填寫的人口學(xué)資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生家庭有兩個(gè)孩子，父母文化水平有50%以上為高中學(xué)歷，他們對(duì)孩子的教育有的溺愛，有的專橫無(wú)理，對(duì)孩子的期望值較高或較低，都將影響孩子在青春期身心健康的發(fā)展，如出現(xiàn)狹隘心理，過(guò)敏體質(zhì)，等等。

5.3學(xué)校教育因素。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主要知識(shí)來(lái)源于學(xué)校，教師教育水平會(huì)直接影響到學(xué)生文化知識(shí)的掌握。青海省西寧市虎臺(tái)中學(xué)屬于省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校師資力量龐大，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)設(shè)施較為先進(jìn)，同時(shí)重視升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育得不到應(yīng)有的重視，由于對(duì)學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查時(shí)正逢期中考試緊張的復(fù)習(xí)階段，學(xué)校不僅沒有很好地利用心理健康教育課程普及相關(guān)減輕考試壓力、減輕焦慮等知識(shí)，反而將此課程改為主課復(fù)習(xí)強(qiáng)化輔導(dǎo)課，這種現(xiàn)象無(wú)形加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的焦慮情緒。

5.4環(huán)境因素。

青海省地理位置特殊，常年干旱少雨，空氣稀薄，長(zhǎng)期生活在此的人們大腦缺氧，由于供氧不足，人們的身心健康發(fā)展受到影響，學(xué)生接收新知識(shí)、新事物的能力較弱，尤其是在面對(duì)中考、高考的時(shí)候，與外省的學(xué)生一起面對(duì)考試，會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力；青海省是一個(gè)多民族居住地，不同的民族文化差異較大，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。

6.結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生心理健康發(fā)展不容忽視，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，應(yīng)重視心理健康教育，以心理健康教育課程為主要形式，以大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以團(tuán)體授課的方式幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀；幫助學(xué)生克服考試焦慮，以良好的心態(tài)面對(duì)各種考試；除此之外，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要樹立正確的戀愛觀、幸福觀，處理好學(xué)習(xí)與情感的關(guān)系，并且了解自己的特長(zhǎng)、興趣等，確立職業(yè)志向，從而進(jìn)行擇業(yè)和升學(xué)的準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)抓住青春期這個(gè)特殊階段的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境，促使他們身心健康發(fā)展，使生理、心理和社會(huì)性方面協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理狀態(tài)。

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篇(4)

研究?jī)?nèi)容：

中學(xué)生吸煙問(wèn)題已成為當(dāng)前重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題之一，中學(xué)生一旦嘗試吸煙，大部分就會(huì)成為終生吸煙者。為了解中學(xué)生吸煙行為的相關(guān)問(wèn)題， 本研究采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方法，進(jìn)行中學(xué)生吸煙行為的基本理論研究，編制科學(xué)規(guī)范的中學(xué)生吸煙行為測(cè)評(píng)工具，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)中學(xué)生吸煙行為進(jìn)行實(shí)證研究，分析當(dāng)代中學(xué)生吸煙行為的現(xiàn)狀和危害，探索中學(xué)生吸煙行為的形成原因。并在此基礎(chǔ)上試圖提出切實(shí)可行的預(yù)防和減少中學(xué)生吸煙行為的干預(yù)策略。

研究意義：

中學(xué)生吸煙不僅對(duì)他們的身體健康產(chǎn)生影響，而且對(duì)中學(xué)生心理的發(fā)展也產(chǎn)生消極的影響，也影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，增加輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。此外，成年人的吸煙行為多始于中學(xué)生時(shí)期，因此，探討中學(xué)生吸煙行為的現(xiàn)狀以及吸煙行為的內(nèi)部心理過(guò)程，不僅有助于中學(xué)生吸煙行為的預(yù)防和干預(yù)，減少吸煙對(duì)于中學(xué)生身心發(fā)展的危害，還有利于降低未來(lái)我國(guó)整體吸煙率，有利于更好的實(shí)現(xiàn)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出的控?zé)熌繕?biāo)。

主題詞

吸煙行為

中學(xué)生

現(xiàn)狀

干預(yù)策略

二、項(xiàng)目的研究意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（不少于500字）

（一）研究意義

吸煙已經(jīng)成為當(dāng)今世界威脅人類健康和生命的重要因素。中學(xué)生處于青春期，認(rèn)知能力不足，無(wú)法正確認(rèn)知吸煙的危害，一旦開始吸煙，大部分會(huì)成為終身吸煙者。所以，關(guān)注中學(xué)生的吸煙行為至關(guān)重要，本研究通過(guò)分析中學(xué)生吸煙行為的現(xiàn)狀即影響因素并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，為今后開展控?zé)煿ぷ魈峁┮欢ǖ囊罁?jù)，提出合理的控?zé)熃ㄗh。

1. 理論意義

通過(guò)對(duì)中學(xué)生吸煙行為現(xiàn)狀的研究。有利于提高中學(xué)生的認(rèn)知能力，正確判斷吸煙的危害性；有利于中學(xué)生養(yǎng)成不吸煙的良好的衛(wèi)生習(xí)慣；有利于豐富心理學(xué)在該領(lǐng)域研究的理論；有利于為降低中學(xué)生吸煙行為的干預(yù)策略提供理論支撐。

2. 實(shí)踐意義

通過(guò)對(duì)中學(xué)生吸煙行為的現(xiàn)狀研究，能夠使學(xué)校有針對(duì)性地開展吸煙危害教育，降低中學(xué)生吸煙率；能夠引起社會(huì)對(duì)于中學(xué)生吸煙的重視，更加關(guān)注中學(xué)生身心的健康發(fā)展；能夠使中學(xué)生認(rèn)知吸煙的危害，自覺抵制吸煙。能夠有效預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生的吸煙行為，為實(shí)現(xiàn)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的控?zé)熌繕?biāo)助力。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外目前對(duì)于吸煙的定義并沒有統(tǒng)一的界定。世界衛(wèi)生組織推薦的吸煙定義：只要吸過(guò)1口煙者就可以認(rèn)為是嘗試吸煙：平均每周少于1次的吸煙者就可以認(rèn)為是偶爾吸煙；每周吸煙1支以上，持續(xù)或累積3個(gè)月以上就可以認(rèn)為是每周吸煙；每日至少吸煙1支以上就可以認(rèn)為是每日吸煙。另外也有研究將吸煙直接定義為：不吸煙者，指未曾吸過(guò)一口煙；嘗試吸煙者，指到調(diào)查時(shí)為止，至少吸過(guò)一口煙；現(xiàn)在吸煙者，指在最近的30天內(nèi)，至少有1天吸過(guò)煙。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

研究表明，美國(guó)中學(xué)生在13歲時(shí)首次吸煙，18%的八年級(jí)學(xué)生和30%的十年級(jí)學(xué)生報(bào)告吸過(guò)煙，其中，印第安中學(xué)生吸煙率最高，高吸煙率增加了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生患有心臟病和癌癥的風(fēng)險(xiǎn)。荷蘭的中學(xué)生在12歲時(shí)幾乎不吸煙，但17歲時(shí)的吸煙率為29.40%，增長(zhǎng)速度極快。印度一項(xiàng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，2007-2013年，男生的嘗試吸煙率由24%增長(zhǎng)至42%，女生的嘗試吸煙率則由3.3，增長(zhǎng)至11.2%。由吸煙行為導(dǎo)致的身心健康問(wèn)題也己得到廣泛關(guān)注，美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，2012至2015年在患有精神健康狀況問(wèn)題的人群中，有相當(dāng)一部分是尼古丁依賴者，且與沒心理健康狀況問(wèn)題的人相比，吸煙人群更有可能患有精神疾病。另外，Golbidi等人認(rèn)為吸煙作為一個(gè)既定的危險(xiǎn)因素與心血管疾病存在顯著相關(guān)，也是癌癥發(fā)生的重要預(yù)測(cè)因子。吸煙有害健康，盡管近些年來(lái)人們對(duì)吸煙危害的意識(shí)有所上升，但其造成的永久性傷害仍需重點(diǎn)關(guān)注。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

《2014中國(guó)中學(xué)生煙草調(diào)查》報(bào)告顯示，我國(guó)吸煙人群己超過(guò)3億。其中，中學(xué)生吸煙率超過(guò)了6%，嘗試吸煙率超過(guò)了19%。中國(guó)疾病預(yù)防控制中心的2019年中國(guó)中學(xué)生煙草調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)初中學(xué)生吸煙的比例明顯下降。2019年初中學(xué)生吸煙的比例為12.9%，但，高中學(xué)生吸煙率顯著上升且高于初中學(xué)生。朱靜芬等研究表明，我國(guó)中學(xué)生的吸煙行為在地區(qū)、性別和院校中差異較大。上海市中學(xué)生的嘗試吸煙率為11.6%，初中、高中、職校學(xué)生的吸煙率分別為6.8%,12.5%和29.2%。職校男生未來(lái)1年和5年的吸煙意向高達(dá)27.7%和41.0%。段佳麗等研究發(fā)現(xiàn)，北京市海淀區(qū)中學(xué)生吸煙率為7.14%，普通初、高中吸煙率高于重點(diǎn)初、高中，且隨著年級(jí)的增高，吸煙率越來(lái)越高。初中生吸煙率由2008年的5.24%下降到2016年的1.05%，高中生吸煙率由2008年的13.53%下降到2016年的5.74%。另外，值得注意的是，有1.8億的兒童正在遭受二手煙的傷害。何超等人在調(diào)查北京市某地區(qū)2013年至2017年初中生煙草使用情況的研究中發(fā)現(xiàn)，初中生在家里暴露的二手煙比率逐年增高，常年在家里或者公共場(chǎng)所吸二手煙的中學(xué)生更容易嘗試吸煙

綜上所述，國(guó)內(nèi)外中學(xué)生吸煙問(wèn)題非常嚴(yán)重，探討中學(xué)生吸煙行為的影響因素和內(nèi)部心理過(guò)程己成為預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生吸煙行為的重要工作。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

P鍵詞：班級(jí)管理；心理健康教育；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0038

一、前言

中學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育期，身心開始迅速發(fā)育，自我意識(shí)也開始猛烈增強(qiáng)，再加上家庭的熏陶，同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的期盼，以及各種信息的傳播速度，很大程度上影響著中學(xué)生的三觀以及知識(shí)體系，甚至心理健康。因此，班級(jí)管理者更應(yīng)加強(qiáng)管理中學(xué)生的心理健康教育，并正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的作用與方法。

二、心理健康教育的意義

1. 有助于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和樹立正確的人生價(jià)值觀

心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在青少年時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣和人格的重要階段，但對(duì)于外界太多的不良因素，他們的是非觀、判斷力和抵抗力卻不強(qiáng)，需要班主任來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和疏通以及心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的心理和健全的人格以及正確的人生價(jià)值觀。

2. 有助于師生關(guān)系的和諧

當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，教師會(huì)有意識(shí)地反思自身的教育態(tài)度與方式，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，解決他們生活中和學(xué)習(xí)中的難處與困惑。這樣，教師會(huì)得到更多學(xué)生的尊重和愛戴，會(huì)更愿意與教師交心。

3. 有助于班集體的團(tuán)結(jié)

由于現(xiàn)今這一代家庭中多是獨(dú)生子女，大部分習(xí)慣了以自我為中心，不太懂得關(guān)心旁人或者與他人溝通，不愿意進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)作業(yè)。而在班級(jí)管理中，班主任只要抓住任何機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，并以實(shí)際行動(dòng)教會(huì)他們關(guān)愛他人，以己度人，擁有集體榮譽(yù)感，這樣才有利于班集體變得團(tuán)結(jié)互愛。

三、中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都設(shè)有心理健康咨詢室并有專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)教師，但對(duì)心理疾病治療我國(guó)尚處于起步階段，心理疾病也常常被誤認(rèn)為是精神疾病，對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)模糊不清，過(guò)于課程化、醫(yī)學(xué)化還有片面化，并且針對(duì)性心理干預(yù)治療相對(duì)較薄弱，從而導(dǎo)致許多學(xué)生患者不敢也不懂如何求診，更甚者都不愿意承認(rèn)和接受自己患病的事實(shí)，以致心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。

由于學(xué)生的心理健康教育不到位，也有教學(xué)本身以及家庭方面的因素，許多學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的積極性以及自覺性不夠，存在討厭教師討厭上課，最后連學(xué)校都不想去的現(xiàn)象。還有部分單親家庭的孩子或者留守兒童因?yàn)槿狈ψ钪匾募彝ソ逃?，?dǎo)致性格缺失，個(gè)性孤僻，不愿意和他人相處與溝通，這就造成了部分學(xué)生的畸形心理。這時(shí)候就需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的心理健康教育了，所以這類教育在班級(jí)管理中必不可少。

四、在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的具體措施

1. 提高管理者的心理健康教育意識(shí)和知識(shí)能力

要想教育好學(xué)生的心理健康，管理中也必須提高自身心理健康方面的知識(shí)水平和時(shí)間能力，必須正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)、模式以及方法，并且自身時(shí)刻保持心理健康的心態(tài)。試想，若教育者自己都每天愁眉苦臉的，尤其是班主任，每天需要處理各種瑣事以及應(yīng)對(duì)各種事件，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)和情緒等問(wèn)題，很容易影響到自己的情緒，若班主任將這種沮喪的不良情緒帶到課堂上，便會(huì)再次影響學(xué)生的情緒，混亂學(xué)生的價(jià)值觀；若教師每天都神采飛揚(yáng)，自然可以帶動(dòng)學(xué)生積極自信的情緒，充滿正能量。

2. 增進(jìn)與學(xué)生的溝通和交流

平時(shí)一定要多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，全面客觀地了解學(xué)生，切不可盲目主觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有及時(shí)地知道學(xué)生的困惑與問(wèn)題，才能有效地幫助學(xué)生處理問(wèn)題；通過(guò)與學(xué)生的交談，獲取班級(jí)一些隱藏的信息，進(jìn)而能夠更加方便地管理班級(jí)。然后，根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題特點(diǎn)，采用不同方式來(lái)對(duì)待解決。正如筆者上次和班里的王同學(xué)交談，王同學(xué)說(shuō)已經(jīng)好幾天沒見過(guò)趙同學(xué)出現(xiàn)在食堂了，筆者馬上找到趙同學(xué)與他溝通，他才肯說(shuō)是因?yàn)榧依镂ㄒ坏捻斄褐赣H受了傷，醫(yī)藥費(fèi)都付不起更別說(shuō)供他伙食費(fèi)了，筆者馬上給他買了點(diǎn)吃的，然后經(jīng)過(guò)他同意后通過(guò)學(xué)校為他募捐到了五萬(wàn)多塊錢。趙同學(xué)感激的眼神筆者至今難忘，自那以后他便拼了命地學(xué)習(xí)，同時(shí)也樂觀了許多。

3. 開展主題班會(huì)等集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒

開展主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑之一，班主任可以在班會(huì)中整理當(dāng)時(shí)存在的一些共性問(wèn)題，比如厭學(xué)的問(wèn)題，若是什么都不去了解就下定論，有些班主任就會(huì)認(rèn)為學(xué)生只是懶性犯了，想偷懶而已，其實(shí)不然。經(jīng)過(guò)上周的班會(huì)討論到這個(gè)問(wèn)題，筆者才知道原來(lái)許多學(xué)生是因?yàn)椴痪们暗囊粓?chǎng)期中考沒有考好，而科任教師就片面地批評(píng)了他們，導(dǎo)致學(xué)生信心缺失，總是帶著沮喪的心情來(lái)上課，原本壓力就大的中考生經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。這樣平等的討論才讓問(wèn)題根源和本質(zhì)充分地暴露出來(lái)，讓學(xué)生自己討論解決厭學(xué)的方法，最后再由班主任進(jìn)行總結(jié)對(duì)學(xué)生問(wèn)題正確地分析和引導(dǎo)，帶著理解的角度與學(xué)生交流，帶動(dòng)學(xué)生積極的情緒。

4. 通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通協(xié)作解決學(xué)生心理問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全員、全面地進(jìn)行教育和解決，如果有任何同學(xué)或者科任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不尋常的表現(xiàn)都應(yīng)報(bào)告給班主任，然后班主任經(jīng)過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了解學(xué)生在家里的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能全面了解到學(xué)生的心理情況，分清是青春期的叛逆問(wèn)題還是遭到外界干擾才有的表現(xiàn)，然后對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地解決。

五、總結(jié)

篇(6)

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 445

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)09-1128-03

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;生活變動(dòng)事件;回歸分析;學(xué)生

中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期,也是心理問(wèn)題的高發(fā)階段。心理健康是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展中最重要的資源,因此心理問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的重視[1]。而高中生普遍存在學(xué)習(xí)壓力大、情緒不穩(wěn)、適應(yīng)不良等心理問(wèn)題[2-4]。該研究試圖通過(guò)對(duì)廣西高中生心理健康水平與心理癥狀及生活事件的關(guān)系研究,探討其相關(guān)性,為高中生心理咨詢及治療提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采取隨機(jī)整群抽樣方法,在廣西南寧、北海、桂林、梧州、百色抽取21所中學(xué)高一、高二、高三年級(jí),每個(gè)年級(jí)抽1個(gè)班,共發(fā)放問(wèn)卷3 600份,回收3 535份,剔除不合格問(wèn)卷66份,獲得有效問(wèn)卷3 469份。其中,男生1 627人,女生1 842人;年齡16～22歲,平均(17.5± 1.01)歲。民族構(gòu)成為:漢族61.3%,壯族20.4%,瑤族10.1%,侗族5.6%,其他2.7%。

1.2 方法 使用工具為(1)心理健康調(diào)查表(Psychological Health Inventory,PHI )[5],包括3個(gè)效度量表:Q(無(wú)法回答)、L(說(shuō)謊)、F(詐病或裝壞),7個(gè)分量表:軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實(shí)際、興奮狀態(tài)。(2)王征宇翻譯的癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[6],包括10個(gè)因子:軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他(睡眠及飲食)。(3)自編生活事件量表,包括3個(gè)因素:人際沖突(師生或同學(xué)關(guān)系緊張、沒有知心朋友孤獨(dú)、被人誤會(huì)錯(cuò)怪、和家庭不和睦、失戀、與男/女友矛盾),應(yīng)激事件(家庭遭災(zāi)、父母下崗、父母離異、家庭成員死亡、好友死亡、考試成績(jī)不好),身心發(fā)展(初戀或異性約會(huì)、月經(jīng)初潮或首次遺精、擔(dān)心外貌體型變化、頻繁或遺精)。記分方法:上述事件存在記1分,沒有記0分。該量表1周后重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.786,與國(guó)內(nèi)青少年生活事件量表[7]的相關(guān)系數(shù)為0.800,提示有較好的信度與效度。

采用SPSS 11.5軟件包進(jìn)行Pearson相關(guān)分析及線性多元逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 相關(guān)分析結(jié)果

2.1.1 PHI與SCL-90量表得分相關(guān)分析 除PHI的Q與SCL-90總分、陽(yáng)性項(xiàng)目、陽(yáng)性均分及各因子分相關(guān)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外,L與總分、陽(yáng)性項(xiàng)目、陽(yáng)性均分及各因子分呈負(fù)相關(guān)(P值均

表1 廣西高中生PHI與SCL-90量表得分相關(guān)系數(shù)(r值)

性別SCL-90無(wú)法回答說(shuō)謊詐病或裝壞軀體化抑郁焦慮病態(tài)人格疑心脫離實(shí)際興奮狀態(tài)

男總分0.001-0.266**0.553**0.571**0.474**0.664**0.538**0.617**0.616**0.251**

陽(yáng)性項(xiàng)目0.006-0.253**0.447**0.526**0.435**0.614**0.458**0.532**0.573**0.238**

陽(yáng)性均分-0.015-0.176**0.415**0.357**0.302**0.443**0.413**0.454**0.419**0.156**

軀體化0.015-0.201**0.455**0.600**0.392**0.495**0.377**0.448**0.493**0.184**

強(qiáng)迫-0.005-0.240**0.435**0.480**0.456**0.613**0.448**0.512**0.517**0.210**

人際關(guān)系敏感-0.002-0.234**0.476**0.469**0.429**0.606**0.487**0.574**0.530**0.175**

抑郁0.000-0.229**0.510**0.516**0.496**0.654**0.514**0.595**0.561**0.179**

焦慮0.003-0.230**0.492**0.526**0.426**0.605**0.441**0.531**0.549**0.231**

敵對(duì)性0.007-0.330**0.446**0.394**0.305**0.484**0.511**0.463**0.504**0.305**

恐怖0.014-0.167**0.403**0.404**0.328**0.484**0.356**0.421**0.440**0.149**

偏執(zhí)-0.023-0.238**0.456**0.384**0.268**0.485**0.490**0.600**0.536**0.297**

精神病性0.001-0.193**0.515**0.486**-0.399**0.560**0.465**0.554**0.556**0.247**

其他-0.002-0.196**0.455**0.473**0.359**0.507**0.448**0.470**0.488**0.200**

女總分-0.002-0.252**0.543**0.624**0.511**0.717**0.530**0.629**0.650**0.239**

陽(yáng)性項(xiàng)目0.009-0.261**0.456**0.587**0.462**0.670**0.471**0.556**0.624**0.246**

陽(yáng)性均分-0.016-0.186**0.445**0.457**0.408**0.570**0.454**0.526**0.509**0.163**

軀體化0.013-0.164**0.458**0.651**0.384**0.518**0.353**0.426**0.516**0.185**

強(qiáng)迫-0.021-0.221**0.433**0.517**0.488**0.672**0.456**0.542**0.558**0.210**

人際關(guān)系敏感-0.009-0.239**0.454**0.507**0.471**0.661**0.489**0.606**0.577**0.159**

抑郁-0.005-0.238**0.512**0.577**0.561**0.699**0.509**0.593**0.584**0.166**

焦慮-0.009-0.201**0.507**0.579**0.448**0.661**0.464**0.563**0.588**0.232**

敵對(duì)性-0.019-0.320**0.470**0.476**0.369**0.541**0.522**0.514**0.543**0.294**

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恐怖0.007-0.171**0.341**0.424**0.364**0.535**0.328**0.438**0.464**0.146**

偏執(zhí)0.007-0.263**0.471**0.447**0.343**0.551**0.516**0.618**0.583**0.276**

精神病性0.020-0.194**0.508**0.526**0.406**0.612**0.464**0.572**0.588**0.227**

其他0.009-0.171**0.453**0.540**0.384**0.566**0.423**0.474**0.541**0.222**

注:**P

2.1.2 PHI與生活事件相關(guān)分析 除PHI的Q與生活事件的人際沖突、應(yīng)激事件無(wú)相關(guān)外,Q與身心發(fā)展,L與生活事件各因素呈負(fù)相關(guān)(P值均

表2 廣西高中生PHI與生活事件量表得分相關(guān)系數(shù)(r值)

性別生活事件無(wú)法回答說(shuō)謊詐病或裝壞軀體化抑郁焦慮病態(tài)人格疑心脫離實(shí)際興奮狀態(tài)

男人際沖突-0.017-0.205**0.297**0.291**0.202**0.345**0.418**0.382**0.372**0.201**

應(yīng)激事件-0.003-0.075**0.187**0.185**0.158**0.227**0.224**0.219**0.213**0.073**

身心發(fā)展-0.069**-0.152**0.188**0.182**0.153**0.257**0.276**0.247**0.253**0.146**

女人際沖突-0.039-0.240**0.307**0.316**0.218**0.333**0.434**0.417**0.366**0.191**

應(yīng)激事件-0.034-0.080**0.195**0.198**0.182**0.219**0.221**0.217**0.194**0.057*

身心發(fā)展-0.070**-0.195**0.187**0.179**0.152**0.215**0.274**0.265**0.247**0.159**

注:*P

2.2 回歸分析 在PHI與SCL-90的相關(guān)項(xiàng)目中,以SCL-90為自變量,PHI為因變量,取α=0.05,進(jìn)行逐步回歸分析(因“無(wú)法回答”與相應(yīng)量表的相關(guān)系數(shù)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平,故而舍棄),結(jié)果見表3。在PHI與生活事件的相關(guān)項(xiàng)目中,以生活事件各因素為自變量,PHI各量表為因變量,取α=0.05,進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果見表4。

表3 廣西高中生PHI與SCL-90標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)

性別SCL-90說(shuō)謊詐病或裝壞軀體化抑郁焦慮病態(tài)人格疑心脫離實(shí)際興奮狀態(tài)

男總分 0.952** 0.196*

陽(yáng)性項(xiàng)目-0.088*-0.265**0.203**0.230**

陽(yáng)性均分0.078*0.066* 0.105*

軀體化0.455**0.121**

強(qiáng)迫 -0.185**0.076*0.185**0.138**

人際關(guān)系敏感0.078*0.122**0.087* 0.112** -0.163**

抑郁0.164**0.349**0.306**0.212**0.283** -0.123**

焦慮0.093*

敵對(duì)-0.296**0.243** 0.084**0.245**

恐怖

偏執(zhí)-0.098**-0.252**-0.087**0.154**0.325**0.102**0.246**

精神病性0.112** 0.138**

其他-0.068*

R2值0.1160.3280.3940.2900.4770.3360.4280.3940.131

F值53.146**263.572**210.504**132.448**184.242**204.952**405.211**210.355**49.007**

女總分 1.053** -0.191*

陽(yáng)性項(xiàng)目-0.234**-0.197**0.094* 0.215**0.414**0.248**

陽(yáng)性均分-0.087* 0.081*0.097**0.081**0.219**0.109**

軀體化0.437**0.060*

強(qiáng)迫 -0.203** 0.179**0.165**-0.077*

人際關(guān)系敏感 -0.109*0.088*0.123**0.192** -0.228**

抑郁0.223**0.583**0.256**0.186**0.115* -0.235**

焦慮0.158** 0.076*

敵對(duì)-0.275**0.066* 0.273**0.056*0.074**0.222**

恐怖 -0.144**

偏執(zhí)-0.116** -0.089**-0.142**-0.083**0.235**0.305**0.138**0.211**

精神病性0.124**-0.128**

其他0.097** 0.074**

R2值0.1230.3270.4680.3360.5430.3430.4440.4470.126

F值36.786**148.802**323.619**186.148**311.465**137.072**293.258**297.108**44.282**

注:*P

表4 PHI與生活事件標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)

性別生活事件無(wú)法回答說(shuō)謊詐病或裝壞軀體化抑郁焦慮病態(tài)人格疑心脫離實(shí)際興奮狀態(tài)

男人際沖突 -0.171**0.266**0.260**0.140**0.259**0.371**0.323**0.326**0.170**

應(yīng)激事件0.070**0.071**0.077**0.078** 0.052*

身心發(fā)展-0.069**-0.07*0.061*0.107**0.098**0.076**0.097**0.065*

R2值0.0050.0460.0920.0880.0500.1350.1820.1540.1460.044

F值7.865**38.856**82.421**78.774**28.266**84.092**180.998**98.233**138.315**37.225**

女人際沖突 -0.192**0.252**0.282**0.157**0.266**0.370**0.353**0.302**0.150**

應(yīng)激事件0.093**0.101**0.114**0.108**0.066**0.069**0.062**

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身心發(fā)展-0.07**-0.113**0.053* 0.053*0.071**0.098**0.095**0.100**0.096**

R2值0.0050.0680.1050.1090.0620.1280.2020.1870.1480.044

F值8.941**66.990**72.168**112.544**41.214**89.590**155.191**141.366**106.086**42.300**

注:*P

3 討論

中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育第二次突增與性生理以及心理發(fā)育逐步成熟時(shí)期,學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往及生理成熟的壓力使他們產(chǎn)生軀體癥狀及各種適應(yīng)問(wèn)題,受到緊張、不安、恐懼等情緒困憂,易引發(fā)心理癥狀,主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)等[3]。PHI與SCL-90相關(guān)分析結(jié)果表明,高中生心理健康與心理癥狀關(guān)系密切,并且心理癥狀越重,心理健康水平越低?；貧w分析表明,高中生的心理癥狀明顯影響其心理健康,提示高中生心理癥狀與心理健康密切相關(guān)。

生活事件是應(yīng)激源的一種,極易形成負(fù)面應(yīng)激反應(yīng)并對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生破壞性。中學(xué)階段的個(gè)體正面臨著社會(huì)、認(rèn)知、情緒和身體的快速變化,這些變化使青少年與外界發(fā)生沖突的可能性加大,從而對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生影響[8]。早期研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)激源與某些疾病有密切關(guān)系,同一類的應(yīng)激源對(duì)不同疾病的影響程度不同[9-10]。生活事件不僅直接作用于心理健康,同時(shí)還通過(guò)應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康產(chǎn)生間接影響[11],不同類型的生活事件對(duì)中學(xué)生心理健康的影響不同[12]。有研究表明,學(xué)習(xí)壓力及自我實(shí)現(xiàn)因子是目前中學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源[13]。PHI與生活事件相關(guān)分析結(jié)果表明,高中生生活事件與心理健康關(guān)系密切,并且生活事件越多心理健康水平越低?；貧w分析表明,生活事件明顯影響著高中生的心理健康,特別是負(fù)性生活事件影響更大,與有關(guān)研究結(jié)果相似[14-15],表現(xiàn)在:在身心發(fā)展過(guò)程中暴露出來(lái)的生理心理問(wèn)題越多,學(xué)生越不愿意暴露出來(lái);人際沖突、身心發(fā)展影響著說(shuō)謊程度,前者影響最大,其越嚴(yán)重影響越大。男生人際沖突、應(yīng)激事件影響著詐病、軀體化,人際沖突、應(yīng)激事件、身心發(fā)展影響著抑郁、焦慮、疑心,人際沖突、身心發(fā)展影響著病態(tài)人格、脫離實(shí)際、興奮狀態(tài);女生人際沖突、應(yīng)激事件、身心發(fā)展影響著詐病、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實(shí)際,人際沖突、應(yīng)激事件影響著軀體化,人際沖突、身心發(fā)展影響著興奮狀態(tài)。其中人際沖突對(duì)詐病、軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實(shí)際、興奮狀態(tài)的影響最大,即影響心理健康最大。

總之,高中生心理健康水平與心理癥狀及生活事件有密切關(guān)系,心理癥狀及生活事件影響著心理健康。在SCL-90中,總分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、軀體化、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)對(duì)心理健康的影響最大;在生活事件中,負(fù)性人際沖突對(duì)心理健康的影響最大。這就為高中生心理咨詢及治療,提高高中生的心理健康水平提供了依據(jù)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；心理健康教育

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的黃金階段，同時(shí)也是初中生形成健全人格，樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，對(duì)于初中生來(lái)講，這一時(shí)期的教育尤為重要。作為初中教師，在思想品德課中滲透心理健康教育，能夠幫助學(xué)生解決這些心理困惑，減少負(fù)面情緒對(duì)他們的影響，從而讓他們開心快樂地成長(zhǎng)。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）學(xué)校和家長(zhǎng)忽視學(xué)生的心理健康教育

由于初中生面臨升學(xué)的壓力，所以學(xué)校和教師將大部分的時(shí)間和精力都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。很多教師將學(xué)生的思想品德課“霸占”過(guò)來(lái)，為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生該課程的成績(jī)。還有很多學(xué)校即使開展了初中思想品德課，也并沒有將心理健康教育滲透到當(dāng)中，初中思想品德教師不過(guò)是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)。在心理健康教育方面，不僅是學(xué)校的重視度不夠，家長(zhǎng)更是缺少對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注。

（二）初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期。但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，無(wú)論是生理還是心理都在快速成長(zhǎng)，他們開始邁入青春期，而處于青春期的學(xué)生思想極其不成熟，容易沖動(dòng)，逆反心理嚴(yán)重，并且容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩(wěn)定，過(guò)于敏感，一點(diǎn)小事也會(huì)讓他們的心理產(chǎn)生很大反應(yīng)，而且自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題尤其嚴(yán)重。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

（一）學(xué)校提高對(duì)思想品德課的重視度，關(guān)注學(xué)生心理健康

首先，學(xué)校必須安排充裕的課時(shí)，保證初中生思想品德課的時(shí)間，對(duì)于其他教師占用思想品德課的現(xiàn)象堅(jiān)決予以杜絕。其次，教師要端正自己的心態(tài)，提高自身的心理健康水平，以身作則，讓學(xué)生潛移默化地受到教師正能量的影響。作為初中思想品德教師，除了要在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中滲透心理健康教育，還要積極學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)。此外，還要能掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，一定要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。在農(nóng)村或者少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校，更應(yīng)該提高對(duì)思想品德課的重視度，教育部門要下達(dá)相關(guān)文件，關(guān)注初中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，力求學(xué)校在初中思想品德課中能夠?qū)⑿睦斫】到逃鳛橹攸c(diǎn)內(nèi)容講授，并在授課過(guò)程中針對(duì)初中學(xué)生反映的心理問(wèn)題，采取有效辦法為其解決，讓其健康無(wú)憂的成長(zhǎng)。

（二）初中思想品德課教師緊密聯(lián)系教材，滲透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多內(nèi)容都是與學(xué)生的心理健康教育緊密相關(guān)的。作為初中思想品德教師，必須在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們的心理健康成長(zhǎng)。首先，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自我，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。其次，教師在進(jìn)行思想品德教育時(shí)，滲透心理健康教育，要教會(huì)學(xué)生如何排解自己的不良情緒。對(duì)于初中生而言，不良情緒的堆壓，是他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因之一。最后，教師要注重在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信。對(duì)于敏感的初中生來(lái)說(shuō)，他們最需要的就是認(rèn)可和尊重，只要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就一定會(huì)讓他們更有自信。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)思想品德《做自尊自信的人》一課時(shí)，教師就可以制定一份關(guān)于學(xué)生是否具有自信心的評(píng)測(cè)問(wèn)卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，憑借第一直覺進(jìn)行作答。然后在評(píng)分后，教師針對(duì)不自信的學(xué)生采取相應(yīng)的措施來(lái)提高他們的自信心，解決他們自卑的心理問(wèn)題。

（三）在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，滲透心理健康教育

在初中思想品德課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重滲透心理健康教育。初中思想品德教材的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。因此，初中思想品德教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要設(shè)置一些能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活會(huì)遇到的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)教材進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從書本中獲得情感體驗(yàn)和獨(dú)特見解，以消除自己的不良情緒。除此之外，教師還可以通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)、心理健康對(duì)話實(shí)驗(yàn)等教育形式，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)給予疏導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中思想品德課中滲透心理健康教育，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。因?yàn)槌踔兴枷肫返抡n中很多內(nèi)容都與心理健康教育聯(lián)系得比較密切，二者能夠有效地結(jié)合。并且在初中思想品德課中滲透心理健康教育，能夠讓教師針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)有效的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：