序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電子商務(wù)和平面設(shè)計(jì)的區(qū)別范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；IT綜合技能實(shí)踐；IT項(xiàng)目實(shí)踐；虛擬公司實(shí)踐；

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0014-02

1引言

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高等工程教育整體教學(xué)計(jì)劃中約占到30%以上的學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量直接對(duì)整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重大影響。目前，各高校的實(shí)踐教學(xué)一般將實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，安排到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)組織。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要有兩種，一種是按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，另一種是按能力層次劃分的“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，具體包括基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練三大模塊。這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)都有兩個(gè)共同的缺點(diǎn)：

1) 實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作內(nèi)容基本沒(méi)有聯(lián)系；

2) 實(shí)踐環(huán)境和流程與學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境和流程不符合；大部分接受實(shí)習(xí)的單位只是讓來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生走馬觀花式參觀，并在參觀前說(shuō)明諸多注意事項(xiàng)，完全不可能切入實(shí)際工作。

IT類專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但是，目前各高校對(duì)這些大干快上的專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，造就了大量“高不成低不就”的沒(méi)有特點(diǎn)的IT專業(yè)畢業(yè)生，形成了IT人才的“橄欖型結(jié)構(gòu)”。很多地區(qū)，這兩年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率較低。例如，北京市2007年計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)率為49%，創(chuàng)下了該專業(yè)就業(yè)率的新低。與此同時(shí)，中國(guó)教育電子公司總經(jīng)理宋志德指出，中國(guó)IT人才培養(yǎng)面臨三大問(wèn)題：人才供應(yīng)數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂；國(guó)際化軟件人才缺乏；“橄欖型”人才結(jié)構(gòu)不合理，缺“高精尖”人才和“軟件藍(lán)領(lǐng)”。造成這種就業(yè)率越來(lái)越低而又人才緊缺的根本原因，在于學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密。企業(yè)通常缺乏人才培養(yǎng)機(jī)制，而學(xué)校對(duì)企業(yè)需求缺乏理性了解，缺乏靈活的應(yīng)變機(jī)制，所以，改善對(duì)IT類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)更切實(shí)可行的辦法。

目前，各高校對(duì)IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大都分成概念實(shí)習(xí) (課程實(shí)驗(yàn)) ，技能實(shí)習(xí) (短學(xué)期的綜合課程實(shí)踐) 和畢業(yè)實(shí)習(xí)。我們針對(duì)IT類專業(yè)的特點(diǎn)和IT企業(yè)的需求，把IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分成三個(gè)層次：IT綜合技能實(shí)踐、IT項(xiàng)目實(shí)踐和虛擬公司實(shí)踐。

2IT綜合技能實(shí)踐

這里所說(shuō)的IT綜合技能和傳統(tǒng)技能的主要區(qū)別是IT綜合技能直接面向IT企業(yè)的職業(yè)角色 (Job role) 。大學(xué)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)IT人才的需求和定向培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程體系，IT綜合技能也直接面向?qū)W生畢業(yè)后的職業(yè)角色。而傳統(tǒng)的技能是指與某一門學(xué)科相聯(lián)系的能力，如基本運(yùn)算能力、計(jì)算機(jī)操作與使用能力、常用電工電子儀器使用能力等。我們沒(méi)有按照某一門課程或者某一單項(xiàng)技能進(jìn)行定位，是基于如下三點(diǎn)：

1) IT技能本身的特點(diǎn)決定了它必須是綜合性的。例如，一個(gè)軟件工程師在編寫(xiě)軟件時(shí)必須必須了解開(kāi)發(fā)環(huán)境，知道怎樣調(diào)試程序；一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程師在維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和平衡流量時(shí)，要知道所在網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)、最新的病毒和網(wǎng)絡(luò)軟件信息 (如最占流量的P2P軟件) ；電子商務(wù)工程師在設(shè)計(jì)商務(wù)網(wǎng)站時(shí)更是要綜合IT和商務(wù)技能；一個(gè)做動(dòng)漫設(shè)計(jì)或者三維動(dòng)畫(huà)的工程師不僅要熟練使用工具軟件，而且還要了解相關(guān)文化知識(shí)背景；做嵌入式系統(tǒng)的工程師不僅要知道寫(xiě)程序，還要了解相關(guān)的各種硬件系統(tǒng)；一個(gè)顧問(wèn)咨詢師不僅要懂管理和管理信息系統(tǒng)，而且也要了解相關(guān)的行業(yè)背景知識(shí)和技術(shù)等等；所以IT技能本身就是一種綜合技能。

2) IT專業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)決定了某一門課程的技能在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了概念和實(shí)踐反饋。目前很多大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電化教學(xué)，許多學(xué)生擁有自己的電腦，學(xué)生的單一IT技能在課堂教學(xué)過(guò)程或課后復(fù)習(xí)中容易同步得到驗(yàn)證和加深。

3) IT技能只有通過(guò)綜合運(yùn)用才能真正掌握。學(xué)生在綜合運(yùn)用過(guò)程中得到了反饋信息，能調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，觸發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

我們通過(guò)細(xì)分IT企業(yè)職業(yè)角色，得出職業(yè)角色類別，并按照角色類別來(lái)確定技能需求，再安排學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。目前已經(jīng)實(shí)施的崗位技能訓(xùn)練有：軟件工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、平面設(shè)計(jì)師、動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、嵌入式硬件工程師、嵌入式軟件工程師、軟件測(cè)試工程師、嵌入式系統(tǒng)測(cè)試工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)集成工程師、電子商務(wù)師、電子商務(wù)開(kāi)發(fā)工程師、顧問(wèn)咨詢師、軟件項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)總監(jiān)等。

3IT項(xiàng)目實(shí)踐

IT項(xiàng)目實(shí)踐是一個(gè)超越IT技能實(shí)踐的層次。我們?cè)贗T技能之上構(gòu)建該層次的實(shí)踐，基于如下三點(diǎn)：

1) 在一個(gè)IT項(xiàng)目的生命周期中，項(xiàng)目組成員不僅要綜合運(yùn)用IT技能，更要運(yùn)用各種超越技術(shù)的能力來(lái)完成項(xiàng)目的任務(wù)，例如，探索需求的能力、溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)見(jiàn)和評(píng)估與防范能力、軟件估計(jì)與團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)估能力等等。我們?cè)贗T技能之上構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)的實(shí)踐層次，以期學(xué)生通過(guò)在IT項(xiàng)目周期中的親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。

2) 項(xiàng)目管理是一門新興的綜合性學(xué)科，國(guó)際上成立專門的組織(如著名的美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(PMI) 和國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(IPMP))來(lái)研究和促進(jìn)項(xiàng)目管理學(xué)科的發(fā)展，很多高校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。IT行業(yè)的特點(diǎn)非常適合以項(xiàng)目的形式運(yùn)作，然而相對(duì)于其他領(lǐng)域的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)更高，所以IT項(xiàng)目管理更復(fù)雜。1994年，Standish Group對(duì)IT行業(yè)的8400個(gè)項(xiàng)目 (總投資250億美元) 的研究結(jié)果表明，將近34%的IT項(xiàng)目宣告徹底失敗，在中國(guó)這種情況更嚴(yán)重，因此加強(qiáng)項(xiàng)目管理的觀念和學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。在校大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得項(xiàng)目管理的理念，對(duì)于我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的未來(lái)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3) 項(xiàng)目的思想也就是系統(tǒng)工程的管理思想，目前大部分IT專業(yè)學(xué)生的唯技術(shù)論 (看問(wèn)題集中于問(wèn)題的技術(shù)層面、習(xí)慣于將所有問(wèn)題轉(zhuǎn)化為技術(shù)問(wèn)題) 和個(gè)人英雄主義等思維方式很泛濫，建立一個(gè)系統(tǒng)工程思維習(xí)慣非常必要。學(xué)生團(tuán)隊(duì)面對(duì)一個(gè)項(xiàng)目而不是一個(gè)大作業(yè)時(shí)，首先要做的是確定范圍，可行性分析，資源、組織計(jì)劃，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等工作，而不是關(guān)注技術(shù)難點(diǎn)在哪里或者先試試幾天做出來(lái)。這是一種通過(guò)實(shí)踐來(lái)倡導(dǎo)系統(tǒng)工程思想的嘗試。

目前，在IT行業(yè)越來(lái)越重視項(xiàng)目管理和軟件測(cè)試等工作，我們結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐也順應(yīng)了專業(yè)和業(yè)界的發(fā)展需求。

經(jīng)過(guò)探索和調(diào)整，我們采用了如下的實(shí)現(xiàn)方式：

1) 在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中成立項(xiàng)目組，任命項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目組成員；同時(shí)指定相關(guān)老師為該項(xiàng)目的指導(dǎo)老師。

2) 指導(dǎo)老師從項(xiàng)目的啟動(dòng)、計(jì)劃編制、執(zhí)行到控制和收尾，進(jìn)行全流程的監(jiān)控；同時(shí)在專門的IT項(xiàng)目管理服務(wù)器上安裝項(xiàng)目管理工具，建立項(xiàng)目的管理數(shù)據(jù)庫(kù)。

3) 對(duì)項(xiàng)目的監(jiān)控范圍包括：項(xiàng)目范圍、時(shí)間、成本、人力資源、溝通、風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量、采購(gòu)以及集成等全部項(xiàng)目管理要素。

4) 項(xiàng)目來(lái)源為學(xué)校內(nèi)外的信息化建設(shè)項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、橫向科研項(xiàng)目等。

5) 指導(dǎo)老師決定項(xiàng)目性質(zhì)和大小是否合適學(xué)生實(shí)踐。

4虛擬公司實(shí)踐

IT虛擬公司的實(shí)踐是在IT綜合技能和IT項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為未畢業(yè)的學(xué)生營(yíng)造IT企業(yè)的環(huán)境，它是IT專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最高層次。組建虛擬公司層次的實(shí)踐基于如下考慮：

1) 改變目前的校企合作效果很不理想。

2) 學(xué)生在虛擬公司中綜合運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的課程知識(shí)以及課外、社會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3) 提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才或者學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)形式主要是：在IT專業(yè)中組成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)以IT公司的形式成立，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任CEO (首席執(zhí)行官)、CTO (首席技術(shù)官)、CFO(首席財(cái)務(wù)官)和普通員工，遴選出的CxO在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按照IT公司的運(yùn)行模式，通過(guò)研發(fā)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源等管理分工，模擬公司運(yùn)營(yíng)。以虛擬公司為單位承接實(shí)際的開(kāi)發(fā)和科研項(xiàng)目。從虛擬公司的注冊(cè)、成立、員工的招聘和考核、項(xiàng)目的招標(biāo)和管理，全部按照真實(shí)公司的要求進(jìn)行。

這樣，學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)就已經(jīng)對(duì)IT專業(yè)的就業(yè)崗位技能、技能在實(shí)際項(xiàng)目中的定位以及就業(yè)崗位的運(yùn)行環(huán)境有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和親身的體驗(yàn)。

5大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心

為了貫徹以上三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次的實(shí)踐活動(dòng)，我們提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心(SOVO ―― Students Office & Venture Office)的模型，通過(guò)營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，采用“虛擬公司”(Virtual Company，V-Company) 的模式，培養(yǎng)在校大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。申請(qǐng)進(jìn)駐SOVO的學(xué)生按照虛擬公司的形式組織，虛擬公司按照IT企業(yè)的營(yíng)運(yùn)管理、開(kāi)發(fā)流程、項(xiàng)目管理規(guī)程運(yùn)行。虛擬公司承接學(xué)院信息化或SOVO與外界合作的真實(shí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目運(yùn)作來(lái)帶動(dòng)虛擬公司的運(yùn)營(yíng)，以項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制來(lái)帶動(dòng)虛擬公司的管理。讓有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師組成指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)虛擬公司的管理、技術(shù)等指導(dǎo)工作。SOVO根據(jù)各公司制訂的規(guī)章制度進(jìn)行考評(píng)，根據(jù)績(jī)效發(fā)給學(xué)生員工一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)金。

SOVO實(shí)現(xiàn)了IT專業(yè)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次的完美結(jié)合，是大學(xué)通向社會(huì)的橋梁。通過(guò)3年多的探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)和社會(huì)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊起帆等. 計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的“211”培養(yǎng)模式[J]. 高教探索，2005，(4).