序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文教學(xué)策略和方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，為了讓我國(guó)的教育成果得到提升，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求，需要對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課改下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在讓滋生認(rèn)知水平得到提升的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責(zé)任意識(shí)。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的“思考―組隊(duì)―共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

“思考―組隊(duì)―共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來(lái)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，證明了運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認(rèn)識(shí)需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過(guò)將一個(gè)教學(xué)主題提出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的探討，并在團(tuán)隊(duì)中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并和他人對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，借助人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描述對(duì)人物性格進(jìn)行分析是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中借助林黛玉進(jìn)賈府的路途中所見(jiàn)所聞，讓當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運(yùn)用細(xì)致豐富的描法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動(dòng)的塑造出來(lái)。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考―組隊(duì)―共享”策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，并在交流合作中對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和接受，對(duì)問(wèn)題的深入思考、交流及解決的能力得以強(qiáng)化。如在分析林黛玉的形象時(shí)，教師可以運(yùn)用“思考―組隊(duì)―共享”實(shí)施教學(xué)：將學(xué)生分成四個(gè)人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個(gè)人可以兩兩交流，將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，教師將學(xué)生觀點(diǎn)不一致的地方記錄下來(lái)；然后小組四人共享觀點(diǎn)，對(duì)交流意見(jiàn)進(jìn)行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致；隨后教師讓幾個(gè)小組將本組的觀點(diǎn)和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)；最后教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行明確，對(duì)各個(gè)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)的“K―W―L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

K―W―L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個(gè)單詞的縮寫(xiě)，也就是讓學(xué)生在一個(gè)表格中將某個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)知道的知識(shí)“K”明確寫(xiě)出來(lái)，并對(duì)自己希望得到解惑的問(wèn)題“W”進(jìn)行思考，接著在借助于獨(dú)立思考和小組活動(dòng)等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識(shí)“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對(duì)已知、未知知識(shí)及對(duì)實(shí)現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認(rèn)知過(guò)程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國(guó)古代小說(shuō)”的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K―W―L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)我已知的知識(shí)”K進(jìn)行思考并獨(dú)立完成，接著進(jìn)行組隊(duì)共享；其次將“關(guān)于中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方式我已知的知識(shí)和方法”W進(jìn)行獨(dú)立思考并完成，組隊(duì)共享；最后完成“通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國(guó)古代小說(shuō)的閱讀方法”L。K―W―L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生在已知和未知知識(shí)的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識(shí)體系得以建立。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

文學(xué)圈在我國(guó)又被稱(chēng)為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語(yǔ)文教學(xué)中它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行文學(xué)閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標(biāo)性和針對(duì)性。由于《水滸傳》中寫(xiě)林沖的橋段內(nèi)容過(guò)多，教師可以先圈定一個(gè)范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，確保學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生彼此交流的時(shí)間和空間建立起來(lái)。最后，學(xué)生向教師匯報(bào)在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芹.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，03：135-136.

篇(2)

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-319-01

研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，其是新型的學(xué)習(xí)方法，是在生活實(shí)踐過(guò)程中不斷獲取各種語(yǔ)文知識(shí)的有效教學(xué)模式，同樣也是新課改中的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育、新課改革深入發(fā)展后，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用也更加明顯，該學(xué)習(xí)方式也得到廣大教育者的喜愛(ài)，還給課堂教學(xué)模式的改革提供具有創(chuàng)新意義的思路。

一、樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念

在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該把民主、合作、生活、活動(dòng)、對(duì)話等各種教學(xué)策略當(dāng)作研究性學(xué)習(xí)的重心，讓學(xué)生在充分理解、把握研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的同時(shí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中的對(duì)話、合作、民主強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的民主以及自由，讓學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)進(jìn)行平等的交流、溝通?；顒?dòng)、生活策略則是對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性、生活化等特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科所依賴(lài)的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言環(huán)境。因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念，學(xué)生才可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)?！段鞅钡仄骄€》一課時(shí)，老師可以針對(duì)課文中“羅布淖爾荒原上的落日”來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，既然作者在文章的開(kāi)頭就已經(jīng)講了“而在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的。我見(jiàn)過(guò)許多次落日，這里只簡(jiǎn)約地記述三次”，但是在對(duì)這次落日進(jìn)行描述的時(shí)候?qū)懙膮s是整個(gè)下午的太陽(yáng)？老師讓學(xué)生通過(guò)民主、合作、生活、活動(dòng)、對(duì)話的策略來(lái)探討該問(wèn)題，將黃昏落日及整個(gè)下午太陽(yáng)的特點(diǎn)概況出來(lái)，對(duì)比各自的特點(diǎn)有什么區(qū)別，進(jìn)而才能體會(huì)出作者的感受，才可以體會(huì)出作者寫(xiě)下午的太陽(yáng)的主要目的。

二、開(kāi)展專(zhuān)題性的研究性學(xué)習(xí)

專(zhuān)題性的研究指的是由老師帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而老師在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往只發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生在老師的指引下學(xué)習(xí)。老師可以就某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象、某種文學(xué)現(xiàn)象、某學(xué)術(shù)課題、某發(fā)現(xiàn)構(gòu)想來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討。進(jìn)而得出某種相應(yīng)的結(jié)論，就學(xué)生而言我們看重的是過(guò)程并不是結(jié)論是否有較大的價(jià)值。在該過(guò)程中，可以使學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)，也可以對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，最更重要的一點(diǎn)是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生提供能夠充分展示其才華的大舞臺(tái)，而老師在此過(guò)程中應(yīng)提供一些研究專(zhuān)題讓學(xué)生選擇、研究。

例如：老師可以選擇一些比較具有研究意義的專(zhuān)題，如《中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)研究》、《唐詩(shī)的繁榮和唐代社會(huì)的發(fā)展》、《中的詩(shī)詞特色及作用》、《魯迅小說(shuō)的藝術(shù)特色》等專(zhuān)題。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生選取的《唐詩(shī)的繁榮和唐代社會(huì)的發(fā)展》專(zhuān)題主要是研究與唐詩(shī)相關(guān)的問(wèn)題，如唐代涌現(xiàn)出來(lái)的偉大詩(shī)人、較好的詩(shī)詞、唐代社會(huì)詩(shī)歌出現(xiàn)繁榮鼎盛局面的原因、唐代社會(huì)與唐代詩(shī)歌發(fā)展的問(wèn)題等。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行相應(yīng)的研究后，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。

三、明確研究性學(xué)習(xí)概念含義

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語(yǔ)文研究專(zhuān)題，獨(dú)立地開(kāi)展研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)著自已的智能結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行著豐富的感受、體驗(yàn)。研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師更多起著指導(dǎo)作用，在相互的學(xué)習(xí)與合作中，教師以自己的智能優(yōu)勢(shì)用平等的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師不再主要是知識(shí)上的傳授者，而是方法上的指導(dǎo)者。所以，教師有責(zé)任給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上提供幫助。

例如：在學(xué)習(xí)著力基礎(chǔ)的課文時(shí)，側(cè)重語(yǔ)文具體具體學(xué)法的指導(dǎo)。首先就是思維的原則和方法，其次，才是操作層面的方法。如怎樣通過(guò)刪、添、換、比、辨等形式領(lǐng)悟文字如何達(dá)意，在了解文字負(fù)載意義的同時(shí)，學(xué)會(huì)清楚表達(dá)的方法；如何收集、處理信息并進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用等，由此促進(jìn)學(xué)生自我探究語(yǔ)文能力的提高。

四、完善研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐等對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行不斷的完善，使教學(xué)主體更加突出，這樣才便于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。而且對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的完善之后，可以使高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。首先，老師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將語(yǔ)文教材中比較有價(jià)值的內(nèi)容充分挖掘出來(lái)，并將教材和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從語(yǔ)文中感受生活，這樣才可以使高中語(yǔ)文教學(xué)的整體效率得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“是誰(shuí)偷了碗？”進(jìn)行思考，并參照教材來(lái)對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉。再以豐富的教學(xué)模式吸引的注意力，讓學(xué)生參與到具體的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，如在講解授《守財(cái)奴》時(shí)，老師可以組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的表演，通過(guò)活動(dòng)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，以便增強(qiáng)學(xué)生的各種問(wèn)題意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課改中實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)主要是將課題項(xiàng)目的研究當(dāng)作載體，將培養(yǎng)學(xué)生的探索合作、自主創(chuàng)新能力當(dāng)作主要目標(biāo)的新型學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革中占有重要地位，其為教學(xué)新思路的提出、實(shí)踐等工作創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何 躍.研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的特性及運(yùn)用[J].中學(xué)語(yǔ)文：下旬，2011，23（8）：11-12.

篇(3)

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中語(yǔ)文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處在以教師單向傳授書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)境地，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)近十年的教育改革，我國(guó)大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺(jué)堅(jiān)持以"理論聯(lián)系實(shí)踐"和"以學(xué)生為主"的理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.高中語(yǔ)文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)教育界就在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)理論和總結(jié)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開(kāi)創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語(yǔ)文學(xué)科的"教"與"學(xué)"達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)也給國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)了負(fù)面影響。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長(zhǎng)，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略

1.樹(shù)立開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對(duì)話、活動(dòng)等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開(kāi)展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對(duì)話等策略強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由、民主，師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行平等的溝通和交流。生活、活動(dòng)策略強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活化，語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科依賴(lài)于一定的語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，并在生活實(shí)踐中提升語(yǔ)文的應(yīng)用能力。

2.明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是打破學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)自主探究學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到參與語(yǔ)文學(xué)科研究的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在語(yǔ)文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)能力。總的來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語(yǔ)文研究性學(xué)普遍采用"五步走"的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過(guò)課外的延伸訓(xùn)練鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。

4.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考"到底是誰(shuí)偷了碗？"，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，

5.創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過(guò)程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的豐富性和多樣性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中教育；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策；成才

隨著我國(guó)學(xué)校教學(xué)制度的改革創(chuàng)新，高中的語(yǔ)文教學(xué)也不斷地改革以適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)，高中學(xué)校語(yǔ)文老師自發(fā)組織，分析目前高中的語(yǔ)文教學(xué)情況，主動(dòng)探究新型的語(yǔ)文教學(xué)方法，用樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度和新型的教學(xué)策略，使高中語(yǔ)文能夠充分發(fā)揮它的作用。高中語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值和作用得以發(fā)揮的前提條件是教師對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的清楚認(rèn)識(shí)和探究，教師首先要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況解剖分析，然后討論和研究適合目前高中語(yǔ)文的教學(xué)方式與策略。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況的分析。經(jīng)過(guò)學(xué)校進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查試卷表明，目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文科目自主學(xué)習(xí)的積極性下降，對(duì)語(yǔ)文的興趣降低，學(xué)生的語(yǔ)文現(xiàn)代文解析能力、文言文閱讀水平下降，而且表示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度增強(qiáng)，在高中雖然對(duì)語(yǔ)文在不斷地研究學(xué)習(xí)，但是看不到學(xué)習(xí)的效果或者只有小部分的收獲。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得浮躁，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題急需解決。另外，在對(duì)高中語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受本身的能力構(gòu)造和語(yǔ)文知識(shí)水平的影響，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，表現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)困難的情況，如果不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在倍感壓力的情境中呼吁、感慨，學(xué)生沒(méi)有成就感是很可怕的，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生放棄某些重要知識(shí)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，這種不負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越低，嚴(yán)重影響學(xué)校教育學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）高中教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的分析。高中的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)課堂主體，對(duì)語(yǔ)文科目的自學(xué)能力很重要，同樣，語(yǔ)文教師的解析和指引能夠更好地幫助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。有的老師這樣想，高中學(xué)生的自律自學(xué)能力能夠自己完成語(yǔ)文教學(xué)，不需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)行管教措施，這種想法是錯(cuò)誤的，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)缺乏互動(dòng)，這直接會(huì)影響教學(xué)成效和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，高中語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生采取適合他們的教學(xué)方式策略，促進(jìn)他們勤奮積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對(duì)策

高中語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)的探討和深思熟慮，仔細(xì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行解析研究，進(jìn)而以樂(lè)觀向上的態(tài)度通過(guò)運(yùn)用適合目前高中教學(xué)的教學(xué)方案進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，期待能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂樂(lè)趣無(wú)窮。通過(guò)增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)了解，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合水平，無(wú)論在學(xué)校還是在以后的學(xué)習(xí)生涯里，對(duì)學(xué)生都會(huì)有很好的幫助。

（1）采取措施影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果，自信積極的學(xué)習(xí)心態(tài)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到顯著的推動(dòng)作用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)從而更好地投入到語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)前期，務(wù)必將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)端正，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，保證高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教師與學(xué)生積極的互動(dòng)，有效地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，解決生活或心理上的困惑，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著一顆熱愛(ài)語(yǔ)文的心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）高中教師要合理充分地利用新的教學(xué)模式。高中新的語(yǔ)文教學(xué)方法的應(yīng)用，是建立在高中語(yǔ)文教師本身教育教學(xué)綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，因此，語(yǔ)文老師需要不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技能和語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能夠有效地運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的目的。

首先，教師要進(jìn)行任務(wù)型的語(yǔ)文教學(xué)方式。任務(wù)型的語(yǔ)文教學(xué)方式是相對(duì)現(xiàn)實(shí)相對(duì)實(shí)際的一種教學(xué)方式方法，通過(guò)語(yǔ)文教師布置適合、規(guī)范的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激活高中學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新的思維模式考慮問(wèn)題，這種語(yǔ)文教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)起高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效地推動(dòng)高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，從而有助于高中生綜合能力的提升。

例如，高中語(yǔ)文教師在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》前，選擇先給學(xué)生布置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，可以進(jìn)行資料查詢，簡(jiǎn)單介紹一下文章作者，并舉例他的另外一些文學(xué)成果；第二，提前預(yù)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》，清楚文章大概是講什么；第三，找出《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文運(yùn)用了哪些表達(dá)手法和藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過(guò)這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，明確了這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，教師要在課堂展開(kāi)與學(xué)生的互動(dòng)模式。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是教師一個(gè)人在講，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生有他自己思考問(wèn)題的模式和習(xí)慣，教師可以選擇多種問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這就需要教師和學(xué)生采取主動(dòng)自主的互動(dòng)模式，促使學(xué)生課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極性，讓高中語(yǔ)文課堂形象生動(dòng)活躍起來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》這篇課文時(shí)，就需要師生間的充分互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得活躍，課堂上教師和學(xué)生討論，共同分析課文，探討任務(wù)；然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引出文章的寫(xiě)作主旨以及所表達(dá)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。

高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義不可否認(rèn)，但存在很多問(wèn)題，因此，高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)探討適合目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法，為更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生成才而共同努力。

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篇(5)

>> 關(guān)于高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)作品的教學(xué)方法的研究思考 高中語(yǔ)文戲劇閱讀教學(xué)方法探究 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)研究 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)探究 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)探索 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)探析 淺談高中語(yǔ)文戲劇閱讀教學(xué) 初高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)策略對(duì)比 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)法初探 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)之我見(jiàn) 分析高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)法 簡(jiǎn)論體驗(yàn)―探究式教學(xué)在高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中的運(yùn)用 專(zhuān)題教學(xué)：高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的有效途徑 信息技術(shù)在高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中的應(yīng)用 簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中的問(wèn)題及改進(jìn)措施 由一堂戲劇排練課談中職語(yǔ)文戲劇文學(xué)欣賞課的教學(xué)方法 高中語(yǔ)文戲劇審美教育實(shí)踐 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例分析 高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)策略之我見(jiàn) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

④馮克誠(chéng).布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，1998，5：89-90.

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篇(6)

語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特色以及高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡心理特征和自身發(fā)展需求等方面，決定了高中語(yǔ)文教學(xué)有必要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展為學(xué)生提供了廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和探究能力、創(chuàng)新能力的提高。從高中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)看，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)日益完善、邏輯思維能力日漸成熟，能夠進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，以為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和新課標(biāo)倡導(dǎo)的新的科學(xué)的教學(xué)理念，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立民主、平等、自主、合作、探究的教學(xué)理念，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。教師只有在自主合作探究的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高教學(xué)效率。自主、合作、對(duì)話、探究等教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間針對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行民主、平等的交流、對(duì)話，還強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)要回歸生活、注重實(shí)踐。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要一定的生活情境和語(yǔ)言環(huán)境，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立自主合作探究的教學(xué)理念，開(kāi)展貼近生活的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

2.樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，應(yīng)樹(shù)立使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，最終提升了自身語(yǔ)文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。

3.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可使高中語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。具體做法如下：

（1）張開(kāi)想象的翅膀，與文本對(duì)話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵語(yǔ)文課文的作者的文化底蘊(yùn)、人生閱歷、生活的時(shí)代背景等都和學(xué)生有著巨大差距，有時(shí)甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品及其作者的時(shí)代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過(guò)與作家、作品的對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本的再造想象和自身的理解能力，對(duì)文本進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和已有的語(yǔ)文知識(shí)去尋求對(duì)文學(xué)作品的研究性解讀。

（2）語(yǔ)文源于生活，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，而語(yǔ)文和創(chuàng)造都離不開(kāi)生活，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)放在學(xué)生的生活背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新能力。語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已積累的語(yǔ)文知識(shí)，將自己對(duì)生活的感悟和情感體驗(yàn)融入語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)文中的人物形象及其命運(yùn)以及文中的生活場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，在與文本及作者對(duì)話、產(chǎn)生共鳴、同悟人生的基礎(chǔ)上有自己的感悟與見(jiàn)解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使使學(xué)生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯(lián)想與想象能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高。

篇(7)

    【英文摘要】 《The language course standard》while express the new concept of the course,the "experience" uses a tallest phrase of the frequency,distributing in "course" of each part,it is thus clear that the "experience" is one of lately curricular most important concepts.Enhances a way that the experience type reading teaching has become the language study for this.Only pass an experience,we then can unfamiliar of,outside of,becomes an oneself with personal irrelevant material to acquaint with of,can communicate of,even is the life existence that permits into the oneself,become the organic part of the language teaching humanities development thus.So,the language teaching of research at senior high school of the experience type reading teaching practice in have important meaning.At present,the senior high school language reading teaching mainly expresses to six heavy six light:Heavy intelligence,light attitude:Heavy unify,light character;Heavy lesson originally, light practice;Heavy lesson inside,light lesson outside;Heavy infusion,lightly active;Heavy understanding,light method,this development that hindered a student seriously.Some language teachers personal accomplishment isn' t even,the teaching method is old.This thesis chapter 1,analyzed the experience type reading teaching to put forward of background,and its content and meaning;Chapter 2,combined the teaching fulfillment to inquiry into the senior high school language experience type reading teaching in a few concrete and basic strategies in the implement;Chapter 3,lay particular emphasis on in the literature work in language teaching material in senior high school,investigate the literature work Be carrying on the concrete implement strategy of the experience type reading teaching.This thesis aim is causing an enough value of teacher to the experience type reading teaching of large senior high school language,changing old teaching method,investigating more physically,higher effect,more benefit in student mind and body the classroom teaching art of the development.

    【中文關(guān)鍵詞】 新課程; 高中語(yǔ)文; 體驗(yàn)式閱讀; 教學(xué)實(shí)踐

    【英文關(guān)鍵詞】 New course; Senior high school language; Experience type reading ; The teaching practice

    【畢業(yè)論文目錄】

    中文摘要 4-5

    Abstract 5

    第一章 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提出的背景、及其內(nèi)涵和意義 6-11

    第一節(jié) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提出的背景 6-7

    第二節(jié) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 7-9

    第三節(jié) 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與高質(zhì)量的學(xué)習(xí) 9-11

    第二章 高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探 11-19

    第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境,引入體驗(yàn) 12-13 第二節(jié) 解析語(yǔ)言,加深體驗(yàn) 13-15

    第三節(jié) 誦讀文本,強(qiáng)化體驗(yàn) 15-16

    第四節(jié) 對(duì)話討論,豐富體驗(yàn) 16-18

    第五節(jié) 聯(lián)系生活,優(yōu)化體驗(yàn) 18-19

    第三章 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在不同文學(xué)體裁中的應(yīng)用 19-28

    第一節(jié) 喚起體驗(yàn),邂逅人物——小說(shuō)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究 20-22

    第二節(jié) 真實(shí)體驗(yàn),親歷親為——戲劇體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究 22-24

    第三節(jié) 審美體驗(yàn),入畫(huà)入情入理——詩(shī)歌散文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究 24-28