序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育發(fā)展趨勢(shì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

關(guān)鍵詞：國(guó)際化  多元化   交際能力  

    跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國(guó)際語言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽說能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語，在一年級(jí)時(shí)正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢(shì)。 

一.小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

    興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。 

1.1 把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。 

    小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢(shì),抑揚(yáng)頓挫,風(fēng)趣幽默的語音語調(diào),必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此,我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。 

1.2 充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。 

    學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中,一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。 

1.3 教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步,貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主 

    教材只是人類浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材,迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材,并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中,比如：在進(jìn)行課文教授時(shí),教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結(jié)合,用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫面,優(yōu)美動(dòng)人的語言來豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲,例如:我們?cè)诮?do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal,并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。 

二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語學(xué)習(xí)的新境界

    真正的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過程，語言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。 

2.1 使學(xué)生積極參與，口腦并用。 

    過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力 

2.2 為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性 

    恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，我們?cè)诮淌凇癆sk the way”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Ask the way”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人 

篇(2)

一、英語國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)分析及其對(duì)我國(guó)英語教育的影晌

英語輸出是伴隨著英國(guó)的殖民擴(kuò)張展開的，但是直到19世紀(jì)末，它并沒有成為真正意義上的世界語言。很多人認(rèn)為，使之成為世界語言的是兩次世界大戰(zhàn)，以及其后的一系列變化，包括冷戰(zhàn)的影響、美國(guó)在世界上的一超獨(dú)大和經(jīng)濟(jì)上的全球化過程等等。從當(dāng)今的現(xiàn)狀來看，人們普遍認(rèn)為，英語在全球范圍的傳播和普及，以及英語文化的箱權(quán)引發(fā)并加劇了世界語言的瀕危和消失。英籍語言學(xué)家菲力普森（PhilliPson）用語言帝國(guó)主義來批評(píng)英語在全球范圍的普及。語言是文化的外殼、文明的載體。但語言的功能不僅僅是一種交流的工具，它和政治經(jīng)濟(jì)文化有著密切的關(guān)系。

伴隨英語的不斷傳播和普及而來的是英語語言和文化的滲透與占領(lǐng)。美國(guó)憑借其科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、媒介手段的強(qiáng)勢(shì)，通過英語這個(gè)載體把美國(guó)文化、價(jià)值觀強(qiáng)有力地輸送到了世界的每一個(gè)角落。英語語言及其所負(fù)載的文化如今正在潛移默化地影響著眾多學(xué)習(xí)英語的人的價(jià)值信念和文化取向。澳洲學(xué)者彭尼庫克（Pennycook）把英語在全球的傳播看作是制造殖民意識(shí)形態(tài)的場(chǎng)所。菲力普森在論及英語的全球化時(shí)指出，帝國(guó)主義實(shí)施殖民統(tǒng)治不僅僅只是占領(lǐng)領(lǐng)土、掠奪經(jīng)濟(jì)，而且還控制人們的頭腦（conqueringminds），而這主要是通過英語來實(shí)現(xiàn)的。他認(rèn)為，英語國(guó)家的政府是出于經(jīng)濟(jì)和政治目的來制定語言政策，推動(dòng)英語的全球化的。因此，不能把語言簡(jiǎn)單地看作只是交際的工具。語言會(huì)從文化角度介入全球經(jīng)濟(jì)資源再分配的競(jìng)爭(zhēng)，它還是獲取政治文化利益的重要工具。語言背后蘊(yùn)藏著文化信仰、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)等諸多深層內(nèi)涵。

英語國(guó)際化進(jìn)程使英語滲透到其他語言中破壞了其純潔性。一些國(guó)家采取了措施保護(hù)本民族語言。在亞洲，馬來西亞取消了英語作為其官方語言的地位。在歐洲，法國(guó)有志之士提出為捍衛(wèi)法語的純潔性而奮斗，并立法保護(hù)法語免受英語影響。波蘭制定一項(xiàng)法律，規(guī)定所有公司的推銷廣告和產(chǎn)品說明書必須用波蘭語。在加拿大的魁北克省，法語為母語的加拿大人也全力阻止英語泛濫互聯(lián)網(wǎng)。他們要求蒙特里爾市的一家電腦公司將所有的網(wǎng)頁翻譯成法語，認(rèn)為他們有權(quán)閱讀用法語制作的各類廣告。在俄羅斯，人們對(duì)俄語的前景擔(dān)憂，前總統(tǒng)葉利欽和莫斯科市市長(zhǎng)尤利.盧茲科夫都曾抱怨商店標(biāo)識(shí)和廣告上充斥著太多的英語。英語的國(guó)際化同樣也在影響著中國(guó)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)是世界上擁有最多的人在學(xué)習(xí)英語的國(guó)家，中國(guó)學(xué)說英語的人比整個(gè)美國(guó)說英語的人還多。如此巨大的學(xué)英語的人口加上快速發(fā)展的ELT（EnglishLanguageTeaehing）使得英語成為了中國(guó)的語言。中國(guó)ELT公共教育的目的也旨在使學(xué)生掌握這一世界性語言，培養(yǎng)他們的多民族和多文化意識(shí)。ELT的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)重要方面：一是理解其他文化；二是解釋我們自己的文化；三是把英語作為國(guó)際語言來教。然而在中國(guó)大部分學(xué)校的課程中，上述三個(gè)方面出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡。賈中正提出目前我國(guó)英語教學(xué)存在的某些誤區(qū)，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)方面就是當(dāng)今外語教材缺少反映新時(shí)期我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化及人民生活的詞匯及表達(dá)方式。反映在語篇教學(xué)上更是重文學(xué)，重名家經(jīng)典，而忽視英語在當(dāng)今時(shí)代的實(shí)用功能。

其實(shí)，無論中國(guó)的ELT還是整個(gè)亞洲的ELT一直特別強(qiáng)調(diào)對(duì)西方文化的接觸和閱讀而忽略通過英語來推銷和宣傳自己本民族的文化。隨著對(duì)英語作為世界語這一客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)的不斷加深，越來越多的外語教育工作者開始意識(shí)到中國(guó)人需要英語是為了和世界各族人民進(jìn)行交流，傳播解釋自己的文化習(xí)俗，在國(guó)際場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等。因此，在多層次的英語教學(xué)活動(dòng)中引入和加強(qiáng)中華文化教育，將本民族文化的精髓納入新型外語教材，注重培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)和自我解釋的交際技能，我們才能夠減弱由于英語的傳播對(duì)中華傳統(tǒng)文化的教育和發(fā)展產(chǎn)生的影響。

篇(3)

如:教師要樹立新的課程觀念;教師要具有更寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和更高的文化素養(yǎng);教師要掌握新的教學(xué)方法和技能;教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力等等。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育的論述，人們認(rèn)為中小學(xué)英語教師必須具有與語言教學(xué)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)：（1）專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)；（2）教育教學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)；（3）教育教學(xué)實(shí)踐能力素養(yǎng)；（4）現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)（5）教學(xué)科研能力素養(yǎng)。

近年來，隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高等師范院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列改革。但改革的深度和速度仍滯后于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系一般仍立足于某一專業(yè)，重視本專業(yè)課程的縱向發(fā)展忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視專業(yè)知識(shí)教育忽視人文素質(zhì)教育。

培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合能力差，人文素養(yǎng)不高。（2）課程內(nèi)容仍存在陳舊僵化的弊端，既不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際。（3）課程教學(xué)仍以教師為中心，注重理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（4）

高師院校雖然都比較重視教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，但在其它各師范專業(yè)普及信息技術(shù)教育、全面提高師范生的信息素養(yǎng)的工作仍相對(duì)滯后，整合信息技術(shù)與學(xué)科課程的工作也有待進(jìn)一步開展。因此，據(jù)資料顯示：近年來高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)情況不容樂觀。

部分畢業(yè)生語音、語調(diào)、語言表達(dá)能力欠缺，應(yīng)變能力差，板書不規(guī)范，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，缺乏授課藝術(shù)和技巧，不能滿足基礎(chǔ)教育英語教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的需要高師英語教育專業(yè)是培養(yǎng)合格英語教師的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師的任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響中小學(xué)英語教育的質(zhì)量，關(guān)乎中小學(xué)英語素質(zhì)教育的實(shí)施與成敗。對(duì)高師英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究，為深化高師英語教育專業(yè)的教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才有著重大的意義。

1高師英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思路和方法

鑒于目前高師英語教育專業(yè)的教學(xué)改革比較緩慢，未能有效地與基礎(chǔ)英語教學(xué)改革和發(fā)展接軌，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求的現(xiàn)狀，本文從高師英語教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、信息技術(shù)教育和實(shí)踐教學(xué)六個(gè)方面提出培養(yǎng)高師英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)的基本思路和方法。

1．1完善課程設(shè)置體系

課程是教育思想、教育觀念的集中體現(xiàn)、是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖。因此高等師范院校必須在充分認(rèn)識(shí)英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)、合理的英語教育專業(yè)課程設(shè)置體系。這樣的課程設(shè)置體系應(yīng)做到語言知識(shí)教學(xué)、語言技能訓(xùn)練及英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)三兼顧。

1．2更新教學(xué)內(nèi)容

多年來，教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)是英語專業(yè)教材的通病，并且教材過于注重語言知識(shí)和語言技能的傳授，而對(duì)文化知識(shí)、人文科學(xué)方面重視不夠。

因此，要增強(qiáng)內(nèi)容的適應(yīng)性和時(shí)代性，刪除陳舊僵化的東西，引入反映學(xué)科前沿成就和發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容；使用融語言知識(shí)、技能、文化、人文科學(xué)于一身的新穎教材，使課程教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提高。

1．3改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

注重通過專業(yè)課教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的思想、方法，提高專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)效果；克服教師是課程的控制者、學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者的傾向，將課程實(shí)施的過程真正作為師生共同參與探究的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。改革陳舊單一的教學(xué)手段，將教育觀念的更新和教學(xué)手段的更新結(jié)合起來，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合起來，讓畢業(yè)生能夠帶著現(xiàn)代教育理念走上基礎(chǔ)英語教育的講臺(tái)。

1．4加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練

教師職業(yè)技能是師范生成功就業(yè)的重要因素之一，是有效教育的基礎(chǔ)和前提。

英語教師職業(yè)技能涵蓋很多反面，如英語板書、英文歌曲、簡(jiǎn)筆畫、教案編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、試題編寫以及英語教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的技能。

教師職業(yè)技能訓(xùn)練要做到第一課堂和第二課堂相結(jié)合，建立和健全課堂內(nèi)外互補(bǔ)的良性機(jī)制，探索教師職業(yè)技能訓(xùn)練、考核的有效操作方式。

1．5加強(qiáng)信息技術(shù)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)既是教師職業(yè)能力的重要內(nèi)容，也是改善教師職業(yè)能力的有效手段。

加強(qiáng)信息技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的根本性舉措，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)教育，樹立掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性；開設(shè)信息技術(shù)系列課程，使學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和應(yīng)用開發(fā)能力；加強(qiáng)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，尤其是與英語學(xué)科教學(xué)比較密切的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、ICT(信息交流技術(shù)InformationCommunicationTechnology)和CALL(計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)ComputerAssistedLanguageLearning)與英語課程整合、英語多媒體課件制作等內(nèi)容要成為教學(xué)的重點(diǎn),充分利用各種信息技術(shù)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科課程的改革，探索新的教學(xué)模式。

1．6豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

高師英語專業(yè)學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)、豐富的英語教育理論基礎(chǔ)知識(shí),還需要有過硬的實(shí)踐教學(xué)技能?；A(chǔ)教育需要英語師范專業(yè)畢業(yè)生英語運(yùn)用能力強(qiáng)、教師職業(yè)技能強(qiáng)、英語教學(xué)能力強(qiáng)。

實(shí)踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例,豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的形式，避免教育實(shí)習(xí)的形式化，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2結(jié)束語

篇(4)

科技化和信息化的發(fā)展對(duì)于大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不容忽視的影響。英語學(xué)習(xí)對(duì)于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，英語作為世界語言，其應(yīng)用頻率也越來越高，因此英語學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有極大的推動(dòng)力。但是，在新媒體背景下，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了教育理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)不足等問題，并且已經(jīng)成為了影響大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效的障礙。

二、新媒體在大學(xué)英語教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及影響力分析

新媒體是具有時(shí)代意義的一個(gè)新事物，主要包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體以及數(shù)字電視媒體。目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用較為普遍的是網(wǎng)絡(luò)媒體與手機(jī)媒體。新媒體時(shí)代影響下的大學(xué)英語教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加豐富，網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了更加豐富的資源，英語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)更是為大學(xué)生提供了更為便利的平臺(tái)。新媒體應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提升了學(xué)生的接受能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效具有重要作用。盡管新媒體有很強(qiáng)的影響力，但實(shí)際應(yīng)用情況卻存在一些問題。首先，受到個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和受教育能力的影響，大學(xué)教師在教學(xué)理念方面也存在諸多差距。新媒體時(shí)代對(duì)于英語教學(xué)的教學(xué)理念提出了更高的要求。部分高齡教師對(duì)于新事物的接受能力有限，對(duì)于新媒體的認(rèn)識(shí)局限于“游戲工具”“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”等等，沒有認(rèn)識(shí)到新媒體在教學(xué)能夠發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而從思想上對(duì)新媒體教學(xué)存在一定的排斥性，導(dǎo)致部分教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并沒有將新媒體有效的融入教學(xué)活動(dòng)中。由于創(chuàng)新思維不足，對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次，新媒體時(shí)代促成了信息資源的共享網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但開發(fā)程度卻相對(duì)較低。學(xué)習(xí)資源開發(fā)不足主要表現(xiàn)為對(duì)于資源的利用不充分。目前已經(jīng)挖掘的學(xué)習(xí)資源主要是圍繞四六級(jí)考試和研究生考試的，而提升英語口語交際能力和應(yīng)用能力的資源仍相對(duì)偏少。此外，部分教師在選擇學(xué)習(xí)資源的過程中過度關(guān)注中國(guó)網(wǎng)站，忽視了“中式英語”對(duì)學(xué)生思維的影響，對(duì)于國(guó)外網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源的挖掘與開發(fā)存在不足。最后，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施主要局限于多媒體教室和語音設(shè)備等，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教室的配置相對(duì)落后。大學(xué)英語教師使用網(wǎng)絡(luò)教室，僅僅是能夠向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)展示，并不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜索與分析。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教育發(fā)展的對(duì)策

大學(xué)英語教育要取得實(shí)質(zhì)性的突破，必須順應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)大學(xué)英語教育在新媒體時(shí)代下存在的問題，應(yīng)從如下方面優(yōu)化大學(xué)英語教育：

（一）加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念對(duì)于教師的具體教學(xué)行為具有引導(dǎo)性。作為大學(xué)英語教師，要充分認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代下大學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)的實(shí)際需求，并且認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮的積極作用。哲學(xué)上講“意識(shí)反作用于物質(zhì)”，教師從思想上對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體的重視程度增加，才能夠接受新媒體并積極將其融入到教學(xué)活動(dòng)中去。改變對(duì)媒體單純“娛樂性”的看法，通過接觸和充分利用，發(fā)揮新媒體對(duì)英語教學(xué)的作用。此外，授課教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)于新媒體的接受能力，創(chuàng)新授課方式，提升課程的吸引力。大學(xué)英語授課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，最重要的是梳理學(xué)習(xí)觀念，積極的接觸全新的開放的教育觀念，通過解放思想提升個(gè)人的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。樹立學(xué)習(xí)觀念，就要結(jié)合教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行拓展型學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力，不能夠單純局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，要拓寬知識(shí)的涉獵范疇，開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。此外，校方應(yīng)當(dāng)為教師樹立學(xué)習(xí)觀念提供必要的成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師為其注入動(dòng)力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容對(duì)于授課效果來說具有直接的影響力。創(chuàng)新教學(xué)方法與拓展教學(xué)內(nèi)容不能夠盲目，必須以學(xué)生的實(shí)際需求作為基礎(chǔ)。教師要把握新媒體時(shí)代下學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的具體需求，并根據(jù)自身授課的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。教師可與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，或者采用發(fā)放調(diào)查問卷的形勢(shì)來進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)學(xué)生對(duì)于實(shí)際授課的需求。還要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源深挖國(guó)外的學(xué)習(xí)資源來擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)習(xí)效果。此外，國(guó)外學(xué)習(xí)資源中不乏與我國(guó)發(fā)展不適應(yīng)的部分，作為一名大學(xué)英語教師也要具備一定的政治敏感度，在面對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)資源時(shí)能夠明辨是非。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍建設(shè)是新媒體時(shí)代下大學(xué)英語教育快速發(fā)展的保障。目前，高校信息系統(tǒng)開發(fā)人才相對(duì)短缺，針對(duì)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的項(xiàng)目相對(duì)較少。高校要通過專項(xiàng)招聘、人才預(yù)留的方式為自身信息系統(tǒng)隊(duì)伍保留人才，并且要注重學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家高校在信息系統(tǒng)開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，為提升自身素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。高校之間可以形成必要的信息系統(tǒng)人才共享機(jī)制，通過人才共享合作，形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，增強(qiáng)信息系統(tǒng)隊(duì)伍建設(shè)的速度與效率。大學(xué)英語教師的素質(zhì)提升也要得到高度的重視，高校要有目的的對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，提升教師與學(xué)生的溝通能力、教師科研能力與創(chuàng)新能力。

（四）完善考核、評(píng)價(jià)體系

篇(5)

一、“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的重要性

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家與社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學(xué)人員與研究人員外，還需要大量的外語應(yīng)用型人才，可見當(dāng)前在英語教育過程中應(yīng)十分注重學(xué)生應(yīng)用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養(yǎng)“復(fù)合型”“應(yīng)用型”的英語人才，因此“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，從而為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技文化教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)型”的英語人才是當(dāng)前社會(huì)所需求的，因此我們需要重新審視當(dāng)前我們培養(yǎng)英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養(yǎng)英語專業(yè)人才的模式。大學(xué)生是最具活力與創(chuàng)造力的群體，承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重?fù)?dān)，由此看來在高校中培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已勢(shì)在必行。

2.“雙創(chuàng)型”英語人才體現(xiàn)了外語的工具性

英語不同于其他語言，它是一門特殊的學(xué)科，其特殊性體現(xiàn)在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因?yàn)樗膬擅嫘?，使得英語既可看作人文性的學(xué)科，也可看作應(yīng)用性的學(xué)科。當(dāng)前，一部分高校對(duì)英語專業(yè)這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會(huì)存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主導(dǎo)，而另外一部分高校注重外語人文教學(xué)，在突出語言優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化運(yùn)用的能力。當(dāng)然，我們需要明確的一點(diǎn)是，任何高校英語專業(yè)的學(xué)生既要具備一定的語言應(yīng)用能力，還應(yīng)具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業(yè)上的有所側(cè)重。無論傾向于哪一方，“雙創(chuàng)型”的英語人才都是社會(huì)所需求的。

3.“雙創(chuàng)型”英語人才符合高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)

近幾年來，隨著高校擴(kuò)招的不斷進(jìn)行，我國(guó)的高等教育正向著大眾化的趨勢(shì)邁進(jìn)，對(duì)于廣大的高校生而言，直接就業(yè)往往成為不錯(cuò)的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學(xué)主體、辦學(xué)形式以及辦學(xué)內(nèi)容的多樣化。不同層次與不同類型的學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)規(guī)格都有一定的差異，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的提出，要求應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以便為高校學(xué)生之后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式不僅對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有要求，還對(duì)相關(guān)英語專業(yè)做了一定的要求，要求英語專業(yè)朝著專業(yè)化以及多樣化的方向邁進(jìn)，加大“復(fù)合型”人才與“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)力度，從而為適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)奠定基礎(chǔ)。事實(shí)證明，當(dāng)今社會(huì)需要的英語人才既是有教養(yǎng)的，同時(shí)也是有用的。

二、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的措施

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

教育模式不可能一成不變，應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷進(jìn)行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創(chuàng)新。高校在教學(xué)改革中，應(yīng)依據(jù)自己的辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，形成具有自身特色的辦學(xué)規(guī)模。相關(guān)的教育學(xué)者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，因此轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關(guān)重要。

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式應(yīng)做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會(huì)需求，了解社會(huì)所需要的人才。高校教育要面向社會(huì)，因此高校應(yīng)以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求來設(shè)置英語課程，制定英語教學(xué)目標(biāo)，安排英語內(nèi)容，這無疑意味著英語老師在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)英語的能力，包括熟練地應(yīng)用英語來獲取日常生活信息以及熟練應(yīng)用英語表達(dá)自身內(nèi)心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心。“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與積極性。在課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種技能駕馭英語進(jìn)行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維會(huì)得到擴(kuò)展，自身的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)無形中也會(huì)提升。

2.構(gòu)建“雙創(chuàng)型”英語人才培養(yǎng)的課程體系

實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于改革不合理的英語課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化英語課程體系。相關(guān)的研究學(xué)者指出，英語課程體系的設(shè)計(jì)一方面要考慮如何傳承我國(guó)英語專業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，另一方面也要考慮高校培養(yǎng)的人才應(yīng)面向新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，考慮好這兩方面的內(nèi)容，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”英語人才的目標(biāo)才能夠很好地實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于廣大的英語專業(yè)學(xué)生而言，要想提升自身的英語水平以及實(shí)際應(yīng)用英語的能力，就必須腳踏實(shí)地地學(xué)好英語基本功，英語老師在本科一、二年級(jí)階段應(yīng)多為學(xué)生安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本功的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語基本功后，英語老師應(yīng)為學(xué)生安排一些體現(xiàn)英語專業(yè)內(nèi)涵的課程，包括英語國(guó)家的文化、文學(xué)、歷史以及一些跨文化交流的課程。

3.完善高校師資隊(duì)伍的建設(shè)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教育 改革 措施

新世紀(jì)之初，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著一個(gè)新的起點(diǎn)，提升英語聽說能力，走向英語實(shí)際運(yùn)用，這是一個(gè)立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)、尊重語言社會(huì)功能的學(xué)習(xí)視界。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與各國(guó)之間交流也更加廣泛，社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力提出了更高層次的要求，各個(gè)高校以及外語學(xué)術(shù)界對(duì)英語教育都高度重視，外語教育改革也成為眾多教育家和學(xué)子的共識(shí)，大學(xué)英語教育的徹底改革勢(shì)在必行。

一 大學(xué)英語教育改革的必要性

大學(xué)英語語言教育是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及世界發(fā)展趨勢(shì)而同步進(jìn)行的。大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是要不斷加深對(duì)現(xiàn)代教育思想的理解和對(duì)國(guó)內(nèi)外外語語言及教學(xué)的研究，既要總結(jié)過去國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，又要探索大學(xué)英語教學(xué)中如何貫徹素質(zhì)教育的精神及如何同國(guó)際外語教學(xué)接軌的新路子，使我們培養(yǎng)的人才在國(guó)際外語交流環(huán)境中能夠順利、出色地實(shí)現(xiàn)目的。在我國(guó)高校，英語作為第二語言教學(xué)由于缺少交流與文化環(huán)境，主要注重語音標(biāo)準(zhǔn)化、語法標(biāo)準(zhǔn)化、單詞記憶、文章閱讀教學(xué)等幾個(gè)方面，課堂上教師花許多時(shí)間用來糾正學(xué)生在講英語時(shí)出現(xiàn)的語音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不規(guī)范等問題，致使大多數(shù)學(xué)生沒有更多實(shí)踐英語的機(jī)會(huì)，甚至造成一些人由于怕出錯(cuò)誤而不敢講英語的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)英語費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效小，學(xué)了許多年，英語表達(dá)及交流能力仍然較差。英語語言教育要回應(yīng)正在興起的全球化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化歷史改變的復(fù)雜性與矛盾性，重新設(shè)計(jì)英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)更加真實(shí)的多種文化交流的理解，這已成為一種勢(shì)在必行的趨勢(shì)。

二 大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1．大學(xué)英語教育不適應(yīng)變化了的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展對(duì)不同種類人才的需求

我國(guó)的高等教育體制基本上是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)遺留下來的產(chǎn)物。過去，大學(xué)畢業(yè)生基本上是“皇帝的女兒不愁嫁”，畢業(yè)分配由國(guó)家統(tǒng)一安排。因而教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式都是圍繞國(guó)家計(jì)劃而定的。隨著我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育也走向了市場(chǎng)。各高校不斷推出符合市場(chǎng)需求的新的教育產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后也實(shí)行了學(xué)校推薦就業(yè)、用人單位與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。我國(guó)高校大學(xué)英語教育到目前為止一直是在全國(guó)統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格與模式。這對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語教育確實(shí)起到了非常積極的作用。但是，我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平差異極大。高校大學(xué)英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)，不能滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展對(duì)不同種類人才的需求。

2．從宏觀來看，整個(gè)大學(xué)英語的教學(xué)觀念仍無法有實(shí)質(zhì)上的突破，部分教師的教學(xué)觀念有待改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的認(rèn)識(shí)中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，很多教師由于課堂任務(wù)過多往往不自覺地忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程變成了教師單純地講授。那種“滿堂灌”、“灌輸式”教學(xué)模式，使得英語的教與學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)氛圍變得低沉而壓抑。英語課堂應(yīng)該不僅僅限于具體知識(shí)的講授，也不應(yīng)只是教師講，學(xué)生記，語言的學(xué)習(xí)重在參與和互動(dòng)。

三 大學(xué)英語教育改革的相關(guān)措施

1．大學(xué)英語教學(xué)中外語教育觀念的更新

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生語言的輸出能力，增強(qiáng)語用性語言應(yīng)用能力分為聽、說、讀、寫四大板塊，又可綜合為輸入能力和輸出能力。聽讀為輸入能力，說寫為輸出能力，不難看出目前大學(xué)英語課堂上學(xué)生的表現(xiàn)為啞巴英語，在閱讀過程中情況能好一些。讓學(xué)生開口說是一件極其困難的事情，可見語言輸出能力方面欠缺很多，有待提高。盡管大學(xué)英語教師為了改變這種狀況做出了許多努力，學(xué)生的表現(xiàn)仍與教師努力的初衷有所背離，從認(rèn)可度上來看，輸入能力（讀的能力）仍然在前，這可能是以下兩個(gè)原因?qū)е碌模阂皇欠怯⒄Z的語言環(huán)境；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致課常教學(xué)中輸入大于輸出，即注重讀的能力，這一點(diǎn)就要追溯到中小學(xué)，因此，提高學(xué)生說的能力應(yīng)從源頭上抓起，功夫要下在中小學(xué)的英語教育上。盡可能得多提供寫英語的語言環(huán)境，也可鼓勵(lì)一部分學(xué)生先說，然后帶動(dòng)其他的學(xué)生。在課堂上多進(jìn)行口語練習(xí)和測(cè)試來激勵(lì)學(xué)生開口說。

2．創(chuàng)造更加真實(shí)的、多維的語言教學(xué)環(huán)境

（1）提供多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語輸入途徑。鑒于大學(xué)英語課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生的英語語言輸入不足的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中我們要拓寬渠道，積極優(yōu)化多種途徑的語言輸入。教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)和推動(dòng)校園“英語角”的活動(dòng)和學(xué)校英語廣播電臺(tái)的廣播，組織學(xué)校的英語演講、英語競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多接觸英語的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)英語課堂聽說的不足。

（2）引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語教學(xué)模式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的運(yùn)用有助于提高大學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)采取積極措施，大力推廣這些技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，尤其是要利用多媒體技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。特別要強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中的輔助作用，應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)的課后學(xué)習(xí)提供便利，可以設(shè)立師生互動(dòng)平臺(tái)，提供英語課文背景知識(shí)及英美文化介紹等等。

參考文獻(xiàn)

［1］董亞芬等.大學(xué)英語（精讀）第三版第一冊(cè).上海：上海外語教育出版社，2006

［2］董亞芬等.大學(xué)英語（聽說）第三版第一冊(cè).上海：上海外語教育出版社，2006

［3］鄭樹棠等.新視野大學(xué)英語（讀寫教程）第一冊(cè).北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

篇(7)

國(guó)際化步伐不斷加快，與世界地接軌使得我國(guó)社會(huì)對(duì)人才要求在具備其專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，也需具備一定的英語水平。對(duì)于當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生學(xué)好英語，具有良好的交際能力，可以進(jìn)一步了解世界變化、國(guó)際形勢(shì)，進(jìn)而更好地了解社會(huì)需求，對(duì)于更好地提高自身能力，適應(yīng)社會(huì)需求有著重要作用。

2.英語教育現(xiàn)狀

我國(guó)正規(guī)的英語教育始于1862年。至今全國(guó)幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)了英語專業(yè)，并設(shè)有多個(gè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，英語教育呈現(xiàn)出繁榮的景象。然而，高校英語教育仍舊存在著一些缺陷。

2.1高校英語專業(yè)教育的缺陷隨著我國(guó)發(fā)展不斷與世界接軌，目前許多企業(yè)家或管理者已具備一定的英語技能，社會(huì)上對(duì)學(xué)習(xí)英語專業(yè)人才的需求相對(duì)的會(huì)不斷減少。并且，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的不斷提高也是對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)和壓力。所以，單純學(xué)習(xí)英語專業(yè)已經(jīng)越來越不能滿足社會(huì)對(duì)人才具備多方面素質(zhì)和技能的要求。

2.2高校非英語專業(yè)教育的缺陷

對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生來說，社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)際化日益加快，所以英語教學(xué)也是必需的，但現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仿佛并不是很盡人意。大學(xué)同學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度整體傾向是積極的，但仍有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的較為模糊，對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，追求學(xué)習(xí)功利價(jià)值的傾向比較明顯，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀。根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告：53%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語課普遍存在照本宣科的現(xiàn)象，只有12%的人是通過上英語課來提高自己的英語興趣和水平的。還有很多人認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語其實(shí)影響不大，常常是教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，于是學(xué)生處于一種被動(dòng)聽課的狀態(tài)，導(dǎo)致漸漸對(duì)英語課失去了興趣，失去了參與課堂活動(dòng)的積極性，更沒有課外學(xué)習(xí)的自主性。現(xiàn)在存在很大比例的大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度越來越低，甚至經(jīng)常不去上英語課，沒有以認(rèn)真熱情的態(tài)度來對(duì)待這一世界語言，反而出現(xiàn)對(duì)英語的掌握隨著時(shí)間的推移愈來愈差的現(xiàn)象。有相關(guān)問卷調(diào)查顯示：當(dāng)前大學(xué)生想通過學(xué)習(xí)英語適應(yīng)社會(huì)需求找到較好工作的人數(shù)占69%，所占比例相當(dāng)高，為了個(gè)人前途，想畢業(yè)后找到一份好工作的這類學(xué)生具有的是表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易因?yàn)橥獠恳蛩氐挠绊懚l(fā)生變化。而23%的人則只是為了應(yīng)付考試。只有8%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有明確的目的，只是個(gè)人愛好而已，這樣的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在隨意性和盲目性。

3.高校英語發(fā)展趨勢(shì)創(chuàng)新