序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)護理技能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)；基礎(chǔ)護理；技能

護士為患者提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)護理是護士自身專業(yè)價值的體現(xiàn)，也是今后的發(fā)展方向?；A(chǔ)護理是病人最基本生理、心理需要，是對病人系統(tǒng)、全方位護理的基礎(chǔ)和核心，其質(zhì)量直接影響病人的診療效果，與病人的舒適、安全、預(yù)后密切相關(guān)。在操作過程中，要求護士根據(jù)護理理論，密切關(guān)注病情發(fā)展變化，了解患者心理需求，針對不同的病人采取不同的護理措施，讓患者盡快恢復(fù)自理能力，及早康復(fù)，讓患者從我們專業(yè)的態(tài)度和技術(shù)上更加認可我們的工作。

1.用專業(yè)護理技能處理問題 在基礎(chǔ)護理操作過程中，充分利用“望、聞、問、聽、查”等專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識全面觀察病情，從病人的精神狀態(tài)、表情、、引流物、排泄物、進食、排泄、睡眠、創(chuàng)面等情況，善于發(fā)現(xiàn)異常病情變化，對任何一個細微變化都要認真分析。例如：談話中患者出現(xiàn)近事記憶力減退，皮膚異樣感，行為反常等，要給與重視。疑有精神狀態(tài)改變者，要了解情緒狀態(tài)、思維過程、智能、能力、自知力等，詳細記錄并及時處理。肝硬化患者出現(xiàn)表情、情緒、行為異常等新癥狀，可能是早期肝性腦病的表現(xiàn)。在巡視病房過程中，發(fā)現(xiàn)病人痰液增多，口腔分泌物不能及時咽下時，大腦要迅速反應(yīng)病人存在窒息的危險而及時處理。對于這類吞咽困難或老年患者要求做好飲食指導(dǎo)：要求病人進食進水時抬高床頭；進食糊狀飲食放慢速度；喂食從健側(cè)放入等提前告知并有效實施大大降低窒息事件的發(fā)生率。就洗腳這一簡單的操作而言，首先要測水溫，做洗腳前的檢查工作，洗的時間要適宜，加之專業(yè)的手法按摩，觀察皮膚顏色和及早發(fā)現(xiàn)糖尿病足（沒有感覺：穿狹小的鞋子引起足部皮膚的撕裂不能及時發(fā)現(xiàn)，直到潰瘍并發(fā)感染家屬才察覺；沒有溫度覺：家屬用熱水洗腳燙傷足部皮膚引起潰瘍；沒有知覺:嵌甲引起無痛性潰瘍；皮膚干燥和壓力大的區(qū)域容易引起潰瘍）。在做晨間護理時，如發(fā)現(xiàn)病人的兩條腿溫度不一樣，護士就應(yīng)懷疑有血栓的可能，給予及時治療。在做晚間護理時，對平時鼾聲特別大的患者突然鼾聲消失時，要警惕窒息的危險?？傊?，通過一次次晨間清掃，整理床鋪，了解患者的睡眠，晨間服藥，進食等情況；通過對患者一次次的口腔護理，了解患者口腔情況，也刺激患者的食欲；通過對患者的一次次協(xié)助喂飯，了解患者飲食情況并能發(fā)現(xiàn)飲食中的不當(dāng)，及時做好宣教，解決患者的不便；通過一次次為患者接取大小便，沖洗會陰，不但改善患者的個人衛(wèi)生，而且也觀察到患者排泄物的情況，及時發(fā)現(xiàn)異常、及時報告、及時送檢；通過測量患者體溫、脈搏、呼吸了解患者的病情變化。

2.用專業(yè)的技能開展基礎(chǔ)護理

2.1 皮膚護理是基礎(chǔ)護理的重點。長期臥床、生活不能自理的病人特別是老年患者，由于出汗或大小便失禁，患者會經(jīng)常出現(xiàn)會濕疹，家屬的抹洗往往是擦洗后涂爽身粉，也未觀察會皮膚。護士在床上擦浴、會陰抹洗、更衣時要及時處理排泄物，皮膚皺褶處襯墊清潔干燥軟布，有效預(yù)防和控制濕疹的發(fā)生。對于有壓瘡風(fēng)險的患者于骨隆突處貼透明膜，協(xié)助患者臥氣墊床，提供翻身枕；帶入壓瘡患者，對創(chuàng)面進行清創(chuàng)換藥，使用潰瘍貼，并持續(xù)動態(tài)地評估進展情況。

2.2 翻身、拍背注意點：為軀體肢體移動障礙患者的翻身，有效地避免壓瘡的發(fā)生/發(fā)展和肺部感染的發(fā)生。給患者翻身時，不同的病人要使用不同的方法：頸椎骨折的頭不能動，而腰椎骨折的病人頭可移動，但要采取軸線翻身法。為全麻術(shù)后患者翻身扣背時，用手護在傷口兩旁，防止傷口疼痛，并觀察引流液和傷口，細致交接班，還要經(jīng)常和患者聊天，了解和滿足患者需求。拍背的手型要像彈鋼琴一樣把肺泡里的空氣彈出來，不能以碗狀。

2.3 護理：護士要根據(jù)病人的生理狀況及科學(xué)的證據(jù)對病人做好護理，制定相關(guān)操作規(guī)范和指引，使護理落到實處。目前更換頻率是每2小時協(xié)助病人翻身一次。臥位的選擇有水平仰臥位、半臥位、側(cè)臥位、仰臥位、持續(xù)轉(zhuǎn)動等等。以半臥位為例：護士要掌握適應(yīng)癥（心肺疾患引起的呼吸困難、機械通氣、顱內(nèi)高壓、腹盆腔手術(shù)后或有炎癥、頭面部手術(shù)后的病人）和禁忌癥（低心臟指數(shù)、低血壓、外傷性腦損害、俯臥位、醫(yī)囑規(guī)定的特殊情況），將上半身抬高30―45°，同時將枕頭放于膝關(guān)節(jié)下使腿屈曲，或兩腿原樣伸展，并在規(guī)定時間內(nèi)進行抬高角度的測量及記錄等一系列措施。

3.小結(jié) 護士在操作中以親切的問候，體貼的行動對待病人，讓職業(yè)關(guān)愛之心溢于言表，從很大程度上了護患關(guān)系，降低了護患關(guān)系緊張的可能性，達到了患者滿意，使護理服務(wù)的專業(yè)價值得到充分體現(xiàn)?；A(chǔ)護理質(zhì)量提高，使醫(yī)生滿意。在實施基礎(chǔ)護理中，通過細致的生活護理操作而做到細致地觀察生命體征，護士更加敏銳地捕捉到患者的細微變化（生理、心理），可以發(fā)現(xiàn)患者家屬和醫(yī)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，主動地向醫(yī)生傳達病人的需求，為醫(yī)生采取治療措施提供相應(yīng)的臨床依據(jù)，使護士成為了醫(yī)生的眼睛。

參考文獻

[1]陳銳,梅靜,袁春鳳等.開展“優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范工程”的做法與效果[J].護理管理雜志,2010,11(10):835―836.

篇(2)

關(guān)鍵詞：開放式評價考核；護理學(xué)；基礎(chǔ)技能教學(xué)

【中圖分類號】R642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0129-01

近年以來，隨著社會的進步，社會衛(wèi)生事業(yè)得到極大的發(fā)展，護理教育工作也越來越受到社會各界的重視，作為護理教育的基礎(chǔ)，護理基礎(chǔ)技能教學(xué)在實踐中得到極大的改進和創(chuàng)新。開放性評價考核方法就是其中一項影響力非常大的教育改革[1]。

1在護理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中應(yīng)用開放性評價的必要性

護理學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，其基礎(chǔ)技能教學(xué)不但需要學(xué)生具備極為扎實的理論知識，更要有高超的實踐技能，如何更好的提高護理學(xué)生的實踐技能是我們基礎(chǔ)技能教學(xué)改革的一個重點和難點，將開放性評價考核方法應(yīng)用于基礎(chǔ)技能教學(xué)就是一種為提高護理教學(xué)的實用性，提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力的教育創(chuàng)新，目前該評價方法已在實踐中取得一定的成效，獲得了認可。

在教學(xué)中，如果僅僅以教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價作為考核標(biāo)準(zhǔn)，過于強調(diào)外部評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進作用而忽略了學(xué)生自我評價能力的提升，護理教學(xué)就難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造性思維，反之，假若我們只以學(xué)生的自我評價作為考核標(biāo)準(zhǔn)，過于強調(diào)學(xué)生獨立性的培養(yǎng)而忽視教師評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)促進作用，學(xué)生就很難形成正確、客觀的自我評價能力。要解決上述問題，我們就要應(yīng)用開放性評價，通過學(xué)生評價和教師評價的結(jié)合，更好的鞏固學(xué)生的知識，培養(yǎng)實踐技能[2]。

開放性評價考核方法更好的體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代護理觀念，既利用到教師和學(xué)生群體的彼此影響來提高學(xué)生的實踐能力，又合理利用了學(xué)生同伴間的相互影響來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自我評價能力的提高?？梢哉f，開放式評價方法使得我們在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強化了護理專業(yè)中實踐操作技能的訓(xùn)練[3]，更好的促進了師生間的教學(xué)相長，學(xué)生間的良性競爭，對學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合能力有極大的提高。

2如何在護理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中應(yīng)用開放性評價

首先，教師對課堂運用到的基礎(chǔ)護理學(xué)實踐技能操作的理論知識進行講解，明確課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)目的及操作程序等具體內(nèi)容。

緊接著，教師對實踐操作進行示范，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)的掌握基本的護理操作技能，對操作的程序、要點以及考核知識點都進行詳細的闡述，并在課前將相關(guān)的操作評分標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對考核的項目、具體內(nèi)容、操作規(guī)程，考核的標(biāo)準(zhǔn)以及考核程序等有個基本的了解。教師的示范要依照評分標(biāo)準(zhǔn)進行，以便于學(xué)生能對照評分的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師示范，鼓勵學(xué)生積極提問，示范同時進行難點講解可以更好的加深學(xué)生的印象[4]。

在教師示范完畢后，讓學(xué)生以小組為單位做實驗練習(xí)，教師主要解答各組在操作過程中提出的問題，以小組為單位進行有針對性的指導(dǎo)，而且要建議小組進行分工合作，不斷鼓勵小組中所有成員都充分發(fā)揮出主觀能動性。

小組熟悉實驗操作后，就可以正式進入考核評價階段。在考察過程中，設(shè)置考試區(qū)與觀摩區(qū)，讓未參加考試的學(xué)生在觀摩區(qū)觀看，教師在學(xué)生實驗結(jié)束后，對具體情況進行總結(jié)性的簡明點評，當(dāng)場給出分數(shù)，再由觀摩的學(xué)生對小組實驗給出評價，并說明理由，闡述細節(jié)，最后由小組內(nèi)部的同學(xué)參考考核標(biāo)準(zhǔn)互相評價，并要寫上評語與感悟，教師要對學(xué)生評價最后把關(guān)，對于理由不充分的評價應(yīng)該刪除。實驗最終的考核結(jié)果是教師評價和學(xué)生評價的結(jié)合，

在開放性評價的應(yīng)用中也應(yīng)該注意以下幾點問題，一方面，因為開放性評價方法需要占用到學(xué)生很多課余時間，一定把握好評價開展的“度”。另一方面，應(yīng)該強調(diào)評價過程中的公平合理原則，采取一定的措施避免學(xué)生的評價受到主觀因素的影響，不給學(xué)生因為私人關(guān)系打人情分或者“公報私仇”的機會。

3在護理學(xué)基礎(chǔ)技能教學(xué)中應(yīng)用開放性評價的作用

其一， 開放性評價考核方法更好的強化了護理理論知識。在傳統(tǒng)的評價體系下，學(xué)生只參與到任務(wù)的完成過程，對任務(wù)的評價和分析過程幾乎都沒有涉及，難以透徹的掌握相關(guān)理論知識。應(yīng)用開放式的教學(xué)評價，可以督促學(xué)生在評價他人時多次溫故理論知識，學(xué)生的主體地位也因為不再被動的接受教師的評價而得到顯現(xiàn)。教學(xué)的環(huán)境更為平等開放，很多同學(xué)往往會因為對別人的評價和教師的評價有異議，而不斷的反復(fù)對照和推理，在此過程中相關(guān)理論知識也就得到鞏固。

其二，開放性評價考核方法使得理論和實踐有機的結(jié)合在一起。學(xué)生互評可以不斷的發(fā)現(xiàn)自己的理論不足，了解自己需要彌補的技能，對知識的駕馭能力自然也就得到提升，一旦遇到類似的情況，就可以更快的運用理論知識去講解實踐問題，使得理論與實踐完成高效的轉(zhuǎn)換。同時，教師的點評又可以起到較好的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的錯誤可以更及時的糾正，也幫助學(xué)生可以更系統(tǒng)更全面的理解與掌握操作要點，強化了操作實踐的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，加深了對理論知識的理解性記憶。

其三，開放性評價考核方法更有利于提高學(xué)生的實際操作能力。學(xué)生對理論知識和評分標(biāo)準(zhǔn)的透徹掌握，必然促進了對各項實際操作要領(lǐng)的掌握。而且評價過程就是學(xué)生另一種實踐操作的機會，加之還有老師的點評和引導(dǎo)，不論是評價的學(xué)生還是被評價的學(xué)生都經(jīng)歷了一次技能的強化訓(xùn)練， 學(xué)生也可以通過對照和參考，進行多次的反復(fù)反饋和矯正，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的提高自己的操作技能。

其四，開放性評價考核方法可以對學(xué)生進行高效的發(fā)散性思維培養(yǎng)。在具體的評價過程中，學(xué)生評價他人的同時也是對自己實踐技能的一個參考和調(diào)整，自主的思考如果面對的同樣的問題和情況，自己平時是如何評估的，哪些地方是需要改進，別人的評估有哪些可以借鑒的，養(yǎng)成從不同的視角和層面去思考同一個問題的習(xí)慣。而且，在實際技能的操作中，學(xué)生既對照評分的標(biāo)準(zhǔn)為他人做出評價，也可以更好的掌握考核評分標(biāo)準(zhǔn)，了解操作重點和難點，更好的把握自己的實踐操作。

其五，開放性評價考核方法更好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生在開放式評價過程中，更好的感受到平等的課堂氣氛，同學(xué)之間的相互交流更為充分，學(xué)生在課堂的主體性、能動性和獨立性都得到發(fā)揮，也就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)。同時，課堂上對學(xué)生獨立思維的尊重，對學(xué)生批判意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更加主動的態(tài)度參與到教學(xué)活動中去。

參考文獻

[1]張培巖．護理實驗教學(xué)的改革與思考[M]．北京：中國衛(wèi)生出版社，2008：45-166

[2]朱文元,趙偉蔡．護理管理中的護理文化建設(shè)和品牌建設(shè)[M]．北京：中國衛(wèi)生出版社，2009：26-220

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校；護理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

護理學(xué)是一門在自然科學(xué)與社會科學(xué)理論指導(dǎo)下，研究維護、促進和恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)科的基礎(chǔ)，也是護理專學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程之一，同時又是中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)護理學(xué)專業(yè)的核心課程。在護理專業(yè)學(xué)生的教育過程中起著舉足輕重的作用，同時影響著學(xué)業(yè)考試、職業(yè)資格考試、臨床實習(xí)以及就業(yè)，中職護理學(xué)生大多也對其產(chǎn)生濃厚的興趣。延安市衛(wèi)生學(xué)校自建校以來，以為陜北地區(qū)乃至全省、全國培養(yǎng)了數(shù)以萬計的護理學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，目前，由于高校擴招致使初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績差不多的大都選擇高中，成績不太理想的學(xué)生因為想學(xué)習(xí)一門技術(shù)才會考慮中專，而護理學(xué)只是其中所選之一。這就使得目前中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強，加上護理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容繁雜枯燥，時間一長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們必須在面對“95”后的特殊人群時，結(jié)合新課改以及學(xué)校的實際對基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)進行改革?，F(xiàn)就筆者在延川縣人民醫(yī)院工作以及在延安市衛(wèi)生學(xué)校從事護理學(xué)教學(xué)的實踐過程中積累的經(jīng)驗，總結(jié)在教學(xué)過程中遇到的困難，結(jié)合我校的實際對《護理學(xué)基礎(chǔ)》進行教學(xué)改革與實踐，旨在為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的護理學(xué)專業(yè)人才。

一、因材施教、結(jié)合實際、激發(fā)學(xué)生的護理意識及學(xué)習(xí)興趣

（一）整合教材內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱

在目前大多數(shù)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校中，護理學(xué)的教學(xué)層次分了好幾大層次。我校目前就同時存在中專、五年制大專等多種學(xué)制。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)作者簡介：梁曉麗，女（1977- ），陜西延川縣人，延安市衛(wèi)生學(xué)校助理講師，從事護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與科研工作.

學(xué)齡層次和學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在備課時要以國家最新修訂的教學(xué)大綱為依據(jù)，對教材內(nèi)容重新進行整合，修訂新的教學(xué)大綱，備課要有所側(cè)重、邏輯合理、導(dǎo)課生動、敘事活潑、投其所好，同時著重開發(fā)學(xué)生舉一反三和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生能為將來的護理工作打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)“夠用、實用”的護理人才。

（二）從學(xué)生實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的護理意識和學(xué)習(xí)興趣

以我校護理學(xué)學(xué)生為例，她們現(xiàn)在大都在十五六歲左右，正是處于叛逆、希望獨立但又尚未形成完整的人生觀、價值觀的時期，個性化和自我表現(xiàn)意識比較強。針對此現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校的實際，采用了多種方式來進行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，讓學(xué)生有壓力、有動力，有希望，有信心；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的膽量及自學(xué)、觀察、口頭表達、團結(jié)協(xié)作能力，加深了對書本知識的理解，提高學(xué)生的護理意識，加快學(xué)生對操作技能的掌握，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的護理技能

（一）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，提高課堂教學(xué)效果

在實際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多媒體與傳統(tǒng)授課方式互補教學(xué)，制作整套優(yōu)質(zhì)多媒體課件多媒體課件以其形象的圖文、聲音、影像使得教學(xué)中的重點和難點得以突出，激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)氣氛，同時也可以播放教學(xué)視頻或者錄制本校教學(xué)視頻，使教與學(xué)統(tǒng)一，且在課堂上與學(xué)生相互討論，分析視頻內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（二）開放課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學(xué)方式往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而目前中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生自學(xué)能力較差，醫(yī)療機構(gòu)對護理專業(yè)人才的專業(yè)技能要求有很高。這就要求中專生要在非常短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)很多有關(guān)醫(yī)學(xué)的基本知識和基本技能，對于大部分學(xué)生都不愿去學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抓住學(xué)生的心理變化，不斷導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變過去按教材從頭到尾講一遍的做法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

（三）以職業(yè)資格考試大綱為向?qū)?，提高?zhí)業(yè)資格考試通過率

護士執(zhí)業(yè)資格考試對中職衛(wèi)校的學(xué)生來說是非常重要的，尤其是在201 1年新護士條例頒發(fā)以后，考試的科目、試題的類型、以及對學(xué)生考察知識的側(cè)重點都變化很大，更加重了學(xué)生的心理負擔(dān)。因此，在護理學(xué)的教學(xué)過程中，我們要有目的性的教學(xué)，針對護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，有針對性分析考點，讓學(xué)生有備而學(xué)，提高考試的通過率。

（四）以護理技能大賽為契機，優(yōu)化教學(xué)模式，提高護理技能

每年一度的中等職業(yè)學(xué)校護理技能大賽是對護理專業(yè)學(xué)生技能水平的一次集中檢閱，對激勵廣大護理專業(yè)學(xué)生勤練技能、奮發(fā)成才，促進護理衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟文化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義，因此，我們應(yīng)該高度重視，在教學(xué)過程中要以護理技能大賽為契機，優(yōu)化教學(xué)模式，加強護理技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽，鞏固和強化護理技能。

三、提高自身業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，21世紀(jì)的護理學(xué)集醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文科學(xué)及管理科學(xué)等為一體，其內(nèi)容之廣泛、技術(shù)之先進是其他任何學(xué)科所不能輕視的。筆者也曾有幸多次赴陜西省榆林市、西安市等地參加了培訓(xùn)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，通過與其他兄弟院校以及相關(guān)專業(yè)課教師進行交流和聯(lián)系，彼此滲透，充分發(fā)掘護理專業(yè)技能教學(xué)的新理念，使我在日常課堂教學(xué)的導(dǎo)入能力、講解能力、板書能力、口頭表達能力以及和學(xué)生的溝通能力方面得到了提高，同時我的知識結(jié)構(gòu)、思維方式更加適應(yīng)現(xiàn)代護理的需要。并且成功的在教學(xué)過程中得到了應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。因此，希望學(xué)校能多鼓勵專科課教師進行培訓(xùn)、進修和不斷學(xué)習(xí)，以期為國家培養(yǎng)出更多的護理學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]陳捷.《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中護生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].護理研究，2010，24（20）：1862-1863.

[2]蔣瓊.對中專護理專業(yè)《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考[J].教育探索，2012（34）：104-105.

篇(4)

《護理學(xué)基礎(chǔ)》是護理專業(yè)的一門核心課程，是一門實踐性非常強的課程?；A(chǔ)護理對實踐操作技能要求非常高，但由于重慶人文科技學(xué)院臨床客觀條件所限，護生實踐機會較少，實踐教學(xué)多以課堂內(nèi)實驗課的形式進行。我國傳統(tǒng)護理實訓(xùn)教學(xué)[1]由實驗老師提前準(zhǔn)備實驗用物，上課時教師演示，然后護生練習(xí)，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)護理學(xué)各項護理基本操作技術(shù)為主，各項操作單獨進行技能訓(xùn)練和考核。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一并且未能隨著護理學(xué)科的發(fā)展而更新，實驗室僅在計劃實驗課時或操作技能考核前的約定時間開放，實驗考核注重動作規(guī)范、操作步驟和程序的熟練掌握，致使學(xué)生機械地完成每項操作步奏，學(xué)生普遍缺乏主動性和創(chuàng)新性，臨床實際應(yīng)對能力較差。

鑒此，該院教師于2014年9月-12月，對2013級護理專科生進行實驗教學(xué)改革，把“開放式實驗”教學(xué)融入到技能實訓(xùn)之中。

1 《護理學(xué)基礎(chǔ)》實行開放式實驗教學(xué)的意義

開放式實驗教學(xué)主要指以現(xiàn)有教師及實驗室資源為基礎(chǔ)，在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)之余，面向?qū)W生或?qū)I(yè)技術(shù)人員開放使用的實驗教學(xué)模式[2]。開放式實驗教學(xué)相對傳統(tǒng)實驗教學(xué)而言，更注重發(fā)揮學(xué)生實驗的積極性與主動性。隨著“以病人為中心”整體護理模式的建立和發(fā)展，對護理人才要求越來越高，實行開放式實驗教學(xué)不僅能提高實驗教學(xué)質(zhì)量，還能夠加強學(xué)生實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生的評判性思維能力?；A(chǔ)護理學(xué)實踐部分是護理學(xué)生的必修內(nèi)容，開放性實驗教學(xué)彌補了課內(nèi)基礎(chǔ)實驗項目的不足，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)計劃，通過開放實驗增強了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力及臨床實際應(yīng)對能力；另一方面，實行開放式實驗教學(xué)也提高了實驗室各種設(shè)備的利用率，實現(xiàn)了資源共享[3]。

2 《護理學(xué)基礎(chǔ)》 實訓(xùn)課開放式實驗教學(xué)的實施

開放式實驗教學(xué)的實施主要在該校護生課內(nèi)常規(guī)實驗訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行，利用課余時間加強操作練習(xí)以強化護生的實際操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)自身需要自由選擇各項操作練習(xí)，并且安排實驗教師帶教，完全以護生為主體，鼓勵其獨立思考，從而培養(yǎng)護生的實際操作能力、臨床判斷和決策能力、解決問題能力、評判性思維能力等核心能力。

2.1 基礎(chǔ)護理開放式實驗教學(xué)的載體及內(nèi)容

本校護理實訓(xùn)中心建有基礎(chǔ)護理實訓(xùn)室、無菌操作室、穿脫隔離衣實訓(xùn)室、模擬病房、護理示教室、重癥監(jiān)護病房、綜合急救實訓(xùn)室等，以全功能護理模型人及各種單個護理模型（如灌腸模型、導(dǎo)尿模型、靜脈輸液手臂等）為載體，配有中心供氧、中央負壓設(shè)備帶及各種基礎(chǔ)護理操作用具，可進行無菌操作、鼻飼、導(dǎo)尿、灌腸、靜脈輸液等多項基礎(chǔ)護理技能操作。另包括氣管插管模型、全功能創(chuàng)傷模型人、呼吸機、心電監(jiān)護儀、電動吸引器、微量注射泵、自動洗胃機等。完全可以滿足基礎(chǔ)護理的常規(guī)單項操作及綜合技能培訓(xùn)。

2.2 開放式實驗教學(xué)在《護理學(xué)基礎(chǔ)》具體實施

2.2.1 學(xué)生自主性實驗

首先以任務(wù)為導(dǎo)向，在進行基礎(chǔ)護理每項操作上課后安排課余時間為學(xué)生開放實驗室并安排實驗教師帶教，要求學(xué)生掌握包括（鋪床、無菌技術(shù)、穿脫隔離衣、床上擦浴、鼻飼、導(dǎo)尿、吸氧、注射、輸液等十幾項基礎(chǔ)護理操作）并通過各項操作考試，教師根據(jù)護生完成情況，講解難點及重點，糾正其不規(guī)范的操作方法。最好學(xué)生分組強化訓(xùn)練，教師分組指導(dǎo)、糾正，對學(xué)生逐個評價，直至每一單項技能操作達標(biāo)[4]。

2.2.2 提高實驗室及設(shè)備利用率

基礎(chǔ)護理課程操作性強，實訓(xùn)課課時占到了總課時的一半，而實訓(xùn)課一般在實驗室完成，實驗室是首先需要解決的問題。怎樣充分利用現(xiàn)有實驗室和已有實驗物品成為當(dāng)務(wù)之急。

本實訓(xùn)中心模仿醫(yī)院病房模式而建，包括護士站、治療室、搶救室、ICU、模擬病房、基礎(chǔ)護理實訓(xùn)室等，將基礎(chǔ)護理技術(shù)根據(jù)實訓(xùn)項目分成四部分，基礎(chǔ)護理實訓(xùn)室一有12張病床，每張床有一個全功能護理人，鼻飼、導(dǎo)尿、灌腸、吸氧等需用模擬人的護理操作練習(xí)可在此實訓(xùn)室進行；基礎(chǔ)護理實訓(xùn)室二也有12張病床，房間模型柜內(nèi)有各種注射模型、輸液模型，鋪床、各種注射法、靜脈輸液等護理操作可在此實訓(xùn)室進行；基礎(chǔ)護理實訓(xùn)室三為穿脫隔離衣室，內(nèi)設(shè)有一面大鏡子和一排洗手池，護理禮儀、穿脫隔離衣等護理操作可在此實訓(xùn)室進行；基礎(chǔ)護理實訓(xùn)室四為無菌技術(shù)操作室，內(nèi)設(shè)有12張大的無菌操作臺，無菌技術(shù)、配藥等護理操作可在此實訓(xùn)室進行。這樣，既解決了實驗場所不足的問題，又使護理模擬病房得到充分高效利用。

2.2.3 綜合訓(xùn)練模式

在分項訓(xùn)練達標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科設(shè)計各種病例，營造接近真實的病例場景。如設(shè)計一例失血性休克且合并心搏驟停的病例，由3～4名護生共同搶救，要求她們快速做出評估，然后按胸外心臟按壓、人工呼吸、建立靜脈通路、給藥等角色分工進行包括心肺復(fù)蘇、注射、靜脈輸液等基礎(chǔ)護理操作的綜合訓(xùn)練。搶救結(jié)束，檢查多功能急救模擬人是否搶救成功，根據(jù)各項操作標(biāo)準(zhǔn)、各護生之間的配合以及緊急應(yīng)變能力自制綜合評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，如未合格必須重做直至達標(biāo)。

3 基礎(chǔ)護理開放實驗教學(xué)效果評價

經(jīng)2014―2015學(xué)年第1學(xué)期4個月的開放實驗實訓(xùn)，該課題研究者對本校2013級護理學(xué)?？?、2班學(xué)生100名（女生97名、男生3名）進行考核驗收，采用多站式模擬臨床情景，從基礎(chǔ)護理實訓(xùn)項目中任選6項技能項目：無菌技術(shù)、單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、鼻飼、配藥 靜脈輸液、導(dǎo)尿。分6站進行考核，每站項目由護生隨機抽簽的方式?jīng)Q定。要求在規(guī)定時間內(nèi)依次通過各個考站，進行操作考核，并接受站內(nèi)考官的提問，提出診斷結(jié)果和處理方法，每站總分100分，最后記分以6 次得分的平均分為準(zhǔn)[5]。成績統(tǒng)計見表1。

4 討論

4.1 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)

開放式實驗教學(xué)在內(nèi)容將基礎(chǔ)護理有機融合了急救、內(nèi)科、外科、婦科、兒科等相關(guān)內(nèi)容，突破了原有教學(xué)計劃的限制，照顧到護生的個性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容變得豐富多樣。開放式實驗教學(xué)的實施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從以往的被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)。學(xué)生不僅增強了單項基礎(chǔ)護理技能操作能力，而且提高了學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)[6]。

4.2 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力和評判性思維能力

本校護理實訓(xùn)中心可提供多種臨床病例場景，通過開放式實驗教學(xué)使護生取得了更多參與實踐的機會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性。當(dāng)面對病情復(fù)雜的病例，護生以小組為單位，必須對患者現(xiàn)狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施，并且分工完成相應(yīng)的護理操作，最后做出綜合評價。面對模擬真實的臨床病例環(huán)境， 更加便于護生對基礎(chǔ)護理、內(nèi)科、外科、婦科、兒科護理知識的記憶、理解，增強其綜合分析和運用能力，培養(yǎng)了護生的臨床決策能力和評判性思維能力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】層次教學(xué)策略；基礎(chǔ)護理；理論技能

【中圖分類號】R-4 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0378-01

基礎(chǔ)護理教學(xué)是護理專業(yè)的核心課程，也是護理人員的必考項目，切實提高學(xué)生職業(yè)能力、素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)教學(xué)由教師中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變是目前的主要任務(wù)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)是教師通過語言、示范操作來幫助學(xué)生掌握知識技能，該種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主觀能動性不能得以充分發(fā)揮。層次教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生的個性、接受能力而設(shè)計的多層次要求，該種方式充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。本研究比較兩種教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將其報道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

隨機選取我校2012級62名護理專業(yè)學(xué)生作為本次研究對象，按照系統(tǒng)隨機化法將其分為兩組，對照組31例，女28例，男3例，年齡18-21歲，平均年齡 （19.2±1.2）歲，觀察組31例，女29例，男2例，年齡17-21歲，平均年齡（19.4±1.3）歲，兩組學(xué)生的基本資料如年齡、性別、理解能力等不存在顯著差異（p>0.05），兩組均自愿接受本次研究，簽署知情同意書。

1.2 教學(xué)策略

兩組學(xué)生均在同一教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護理內(nèi)容，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)策略，包括即講授、示教、實訓(xùn)，主要以教師講授和示范教學(xué)為主，學(xué)生參與為輔。觀察組采取層次教學(xué)策略，具體措施包括整體、分層和遞進教學(xué)，整體教學(xué)主要是全班同步教學(xué)，解決基礎(chǔ)護理中的共性問題，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層教學(xué)采用的分層施教、分層測評（ 護理技能分組、分層訓(xùn)練） 實現(xiàn)層次教學(xué)目標(biāo)；遞進教學(xué)主要是逐步提高認識水平、解決分析問題能力，促進自身發(fā)展水平，增強其創(chuàng)新意識。該教學(xué)方法以學(xué)生中心，促進其主觀能動性來學(xué)習(xí)知識技能。

1.3 觀察指標(biāo)

基礎(chǔ)護理教學(xué)完成后，以理論考核、操作技能考核成績和問卷調(diào)查作為考察依據(jù)，理論考核采取自主統(tǒng)一命題考核，操作技能考核由專業(yè)考核人員考評，共18項操作技能，分別積分，共100分。綜合能力包括自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料獲取信息能力、技能操作能力、臨床思維和推理能力、分析解決問題能力、護理評估能力、創(chuàng)新能力、評判性思維能力、溝通能力、協(xié)作能力[2]，每項記5分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本研究所得數(shù)據(jù)采用Spss17.0統(tǒng)計軟件分析，計量資料用標(biāo)準(zhǔn)差（X±s）表示，t檢驗比較分析，%表示計數(shù)資料，卡方檢驗比較分析，p

2結(jié)果

觀察組理論考試得分和技能考試得分均明顯好于對照組，差異比較具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

3 討論

基礎(chǔ)護理教學(xué)是護理專業(yè)醫(yī)生的必修課程，直接關(guān)系這護理人員的臨床護理能力，關(guān)系其臨床綜合素質(zhì)，因此加強該課程的教學(xué)指導(dǎo)尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的主觀能動性重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性降低，對基礎(chǔ)護理知識和技能的掌握比較死板[3]，通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)策略的理論考試成績和技能考試成績多數(shù)為良好，層次教學(xué)策略較好的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)策略的缺點，該策略以因材施教為原則選擇性教學(xué)，結(jié)合了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的綜合要求施教，觀察組經(jīng)過教學(xué)后知識掌握和技能掌握均得到顯著改善，考試得分多數(shù)達到優(yōu)秀，說明該種教學(xué)策略促進了教學(xué)效果。層次教學(xué)策略的主要理論依據(jù)包括因材施教、掌握學(xué)習(xí)、現(xiàn)代護理素質(zhì)教育觀和彈性原則，基本結(jié)構(gòu)：明確要求，制定單元目標(biāo)；全班教學(xué)，同步講授；分組教學(xué)，分層訓(xùn)練；評估反饋，矯正提高。本教學(xué)模式打破了基礎(chǔ)護理教育“三統(tǒng)”局面，更新了教育觀念，提倡創(chuàng)新教育[4]。創(chuàng)新教育是時代呼喚、社會需求，主要以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、精神能力為基本價值的教育實踐，它主張相信學(xué)生的自助創(chuàng)新能力，因材施教，使每個學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，從而更好的掌握基礎(chǔ)護理知識[5]。層次教學(xué)策略使得學(xué)生主觀能動性得以發(fā)揮，學(xué)生的興趣提高，自助學(xué)習(xí)能力不斷提高，利于學(xué)生快速扎實的掌握基礎(chǔ)護理知識和技能。觀察組學(xué)生綜合能力各項指標(biāo)評分均好于對照組，進步證實了該策略的實用性。

綜上所述，層次教學(xué)策略利于基礎(chǔ)護理的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了知識和技能的掌握，值得進步推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 周舫.基礎(chǔ)護理教學(xué)中生成性教學(xué)的應(yīng)用和效果[J]. 中國實用醫(yī)藥，2013，8（35）：243.

[2] 黃云清.“教、學(xué)、做、考、評”一體化教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，21（11）：74-75.

[3] 陳依華.層次教學(xué)策略在基礎(chǔ)護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實用護理雜志，2001，17（1）：55-56.

篇(6)

一、在護理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，與傳統(tǒng)的護理基礎(chǔ)課堂教學(xué)不同，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況安排其學(xué)習(xí)時間，在課堂教學(xué)中能夠集中學(xué)習(xí)一些難點與重點知識，在課前可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進行預(yù)學(xué)，課后可以利用其進行復(fù)習(xí)。這樣也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到有效的提升，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，并且是用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)資源呈現(xiàn)出來，進而可以有效的激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動中的積極性，而且學(xué)生可以在教師設(shè)計的與真實的病房環(huán)境的教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)相關(guān)的護理技能，可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、在護理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）緊密結(jié)合教學(xué)背景，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)

在開展護理基礎(chǔ)教學(xué)中實施教學(xué)背景分析是基本教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)背景分析是具體包括崗位分析、教材分析以及學(xué)情分析。崗位分析就是要針對學(xué)生未來的職業(yè)需求，從而對其進行指向性的設(shè)計，將就業(yè)作為其開展課程的導(dǎo)向，將崗位需求作為教學(xué)的主要內(nèi)容進行設(shè)計，也能使教學(xué)目標(biāo)更加明確；教材分析就是要對護理基礎(chǔ)教材進行充分的分析，從而結(jié)合在教學(xué)中已有的教學(xué)資源對其教學(xué)方法、教學(xué)模式等進行設(shè)計，對學(xué)生的預(yù)學(xué)途徑進行分析，這樣可以幫助學(xué)生更好的了解教材中的重點內(nèi)容，在預(yù)學(xué)的過程中就能有所側(cè)重，提高學(xué)習(xí)的效率；學(xué)情分析，就是要對當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)掌握的護理基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能有一定的了解，從而能夠根據(jù)學(xué)生掌握的知識與技能的實際情況對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。

（二）編排預(yù)學(xué)活動，提升學(xué)生技能感知水平

在護理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為了保證實現(xiàn)其教學(xué)效果，就需要學(xué)生能夠在開展課堂教學(xué)之前進行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)前就能夠?qū)φn堂教學(xué)中的一些護理動作、護理技能形成初步的了解，在課堂教學(xué)中教師就可以集中講解學(xué)生存在疑惑與理解困難的知識點，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能較好的掌握護理基礎(chǔ)知識與技能[2]。這就要求教師能夠根據(jù)護理基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對其進行設(shè)計，使學(xué)生能夠通過應(yīng)用教師提供的預(yù)學(xué)案，對其中的知識點進行查找與學(xué)習(xí)，同時學(xué)校應(yīng)該針對該課程的特點與教學(xué)需要，為學(xué)生提供可以進行預(yù)學(xué)的實驗室和實踐場所，教師可以與學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，也可以啟發(fā)學(xué)生對其中的知識與技能進行探索，教師也要關(guān)注學(xué)生在預(yù)學(xué)中集中存在的問題與學(xué)習(xí)難點，在教學(xué)中就可以進行集中教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握護理基礎(chǔ)的知識與技能。

（三）設(shè)計合理的教學(xué)程序，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能

在護理基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這樣學(xué)生就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源在課堂教學(xué)之前就進行預(yù)習(xí)，對教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點形成初步的了解，在課堂教學(xué)中可以集中對自己存在疑問、困惑的地方進行學(xué)習(xí)，也可以在小組合作學(xué)習(xí)中對該問題進行探討。教師在課堂教學(xué)中可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師展示病例，學(xué)生對護理動作進行糾正的教學(xué)程序，這樣學(xué)生對知識的掌握更加牢靠，并在教學(xué)結(jié)束后及時的對學(xué)生存在的問題進行解答，對于典型問題要進行集中講解[3]。

三、在護理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

在護理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，要想實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)還需要對其中存在的問題進行改進與完善，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到有效的提升。

首先，要求不斷提高教師的信息技術(shù)能力。因為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，大部分教學(xué)資源來自于計算機網(wǎng)絡(luò)視頻，教師在研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點后，要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂視頻。因此，就要求教師能夠具備一定的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，能夠靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計教學(xué)課件，使學(xué)生通過高質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻進行預(yù)學(xué)與回顧，從而有效提升其教學(xué)質(zhì)量與效率。

其次，也要求學(xué)生能夠不斷提升其學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生是護理基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的直接參與者，是課堂教學(xué)的主體。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性對教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。因此，教師在日常的教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，從而使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前，主動積極的通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源學(xué)習(xí)護理基礎(chǔ)知識與技能，并能針對其中的問題進行思考[4]。

最后，還需要學(xué)校能夠給予大力的支持，因為護理基礎(chǔ)知識教學(xué)對學(xué)生的實踐能力要求較高，要求學(xué)生能夠通過實踐練習(xí)不斷提升其實踐能力。同時，在護理基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也對電子資源設(shè)備的配備提出新的要求，要求學(xué)校能夠根據(jù)教學(xué)的需要，購置必要的教學(xué)設(shè)施，并能進行及時維護與升級，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使翻轉(zhuǎn)課堂實行，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

篇(7)

目的探討急診科內(nèi)低年資護士培訓(xùn)中應(yīng)用年級制護理繼續(xù)教育模式的效果。方法收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士作為研究對象，數(shù)字隨機的方式將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），對照組護士培訓(xùn)時應(yīng)用醫(yī)院常規(guī)培訓(xùn)法來提升護士的綜合素質(zhì)，觀察組則應(yīng)用年級制護理繼續(xù)教育模式，觀察對比兩組護士8項技能掌握情況。結(jié)果除了基礎(chǔ)理論、操作技能和溝通協(xié)作能力無顯著差異外，其他專業(yè)操作、臨床分析應(yīng)變等能力觀察組均顯著優(yōu)于對照組(P<0.05)。結(jié)論在急診科低年資護士培訓(xùn)中使用年級制護理繼續(xù)教育模式能取得良好的應(yīng)用效果，有利于護士綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：

急診科；低年資護士培訓(xùn)；年級制護理繼續(xù)教育模式；應(yīng)用效果

0引言

隨著時代的發(fā)展，人們對急診科護士應(yīng)變能力、專業(yè)技術(shù)等諸多方面技能提出了更高的要求，目前培訓(xùn)方式大都較為陳舊，而年級制護理繼續(xù)教育就是一種新型培訓(xùn)模式。本文旨在探討急診科內(nèi)低年資護士培訓(xùn)中應(yīng)用年級制護理繼續(xù)教育模式的效果，特收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士進行了研究分析，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。收集我院2014年之后入職的36名低年資急診科護士，均為女性，年齡19~23歲，平均年齡21歲；學(xué)歷分布：大專20例，本科及其以上學(xué)歷16例。納入護士采用數(shù)字隨機方法將其分為觀察組（18例）與對照組（18例），兩組護士一般資料、學(xué)歷等比較差異，不具統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法。對照組實施傳統(tǒng)急診科培訓(xùn)模式展開培訓(xùn)，即對新進院的護士對真空采血、建立靜脈通道、輸液等16項基礎(chǔ)性操作及護理常識進行培訓(xùn)，護士長集中授課、演示，后期無再設(shè)培訓(xùn)課程；觀察組使用年級制護理繼續(xù)教育模式來展開培訓(xùn)，按照護齡設(shè)置年級授教，方法內(nèi)容如下：培訓(xùn)內(nèi)容。（1）一年級時以培養(yǎng)扎實的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)為重要目標(biāo)，包括內(nèi)容有用藥禁忌、常規(guī)輸液異常排查、環(huán)境衛(wèi)生消毒、真空采血技能、安全護理注意事項等，同時還需強化護士崗位責(zé)任意識，旨在培養(yǎng)出擁有嚴謹工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的護理人才。（2）二年級目標(biāo)逐漸從輔助治療再深入配合搶救，開始熟悉急診室環(huán)境、設(shè)備、急診程序操作等，密切觀察患者病情，規(guī)范護理檔案書寫，并慢慢強化團隊協(xié)作。③再次強化急診專業(yè)技能，能全面專業(yè)護理基礎(chǔ)知識，并逐漸提高到能協(xié)調(diào)組織、指揮搶救的重要能力，該階段還著重培養(yǎng)其溝通技能、應(yīng)急預(yù)案等[1]。教學(xué)培訓(xùn)方式，授課老師有一名班主任和一名護士長共同擔(dān)任，滿足本科以上學(xué)歷，10年以上豐富臨床經(jīng)驗的要求。培訓(xùn)中護士長先一對一帶教，再根據(jù)學(xué)習(xí)進度制定確切的教學(xué)目標(biāo)，接著以目標(biāo)為基礎(chǔ)安排可行的課程，每月定期授課不少于1次，為完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)可實施不限次數(shù)的小課堂、一對一再示范、分小組談?wù)摰冉虒W(xué)形式。考核方式，每季度授課后由班主任和帶教護士長組織理論與實際雙重考試，考試成績與實際工作質(zhì)量及態(tài)度來一起評定護士是否完成一學(xué)年培訓(xùn)目標(biāo)，合格者，升級再造；不合格者留在本年級再學(xué)習(xí)。

1.3效果評定標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)后對兩組護士均實施技能客觀評價，由培訓(xùn)班主任與1名深資質(zhì)護士長共同展開評定工作，評定技能包括基本護理理論知識掌握、基本護理操作技能、專業(yè)操作技能、臨床分析及溝通應(yīng)變能力等8項內(nèi)容，統(tǒng)計每項技能掌握良好的例數(shù)，并進行統(tǒng)計學(xué)分析，例數(shù)越多表示對應(yīng)培訓(xùn)模式應(yīng)用效果越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法。將數(shù)據(jù)納入SPSS19.0統(tǒng)計軟件中進行分析，計數(shù)資料比較采用比較，以率（%）表示，若（P<0.05）則差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護士8項技能得到良好掌握的情況對比結(jié)果，基本護理理論知識、基本護理操作技能掌握程度兩組間無顯著差異（P>0.05）；另外四項技能良好掌握比例觀察組明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），見表1。

3討論

傳統(tǒng)急診科護士培訓(xùn)一般主要針對對象為剛畢業(yè)入職人員，教授內(nèi)容多和操作技能、常規(guī)護理理論等基礎(chǔ)性技能有關(guān)，第一護齡過去后幾乎不再設(shè)培訓(xùn)課程。年級制護理繼續(xù)教育方法不僅重視基礎(chǔ)技能、理論的夯實，第二三年時還繼續(xù)層層深入，設(shè)置專業(yè)性更強、提升護士綜合能力的培訓(xùn)課程，有效地培養(yǎng)出了一批擁有扎實基本操作技能，急診應(yīng)變能力強，綜合能力顯著提高的護士隊伍[2]。本次研究結(jié)果顯示，實施不同的護理培訓(xùn)方法后，臨床分析應(yīng)變能力、專業(yè)技能、專業(yè)知識掌握、解決問題等能力觀察組均明顯優(yōu)于對照組(P<0.05)，進一步證實了年級制護理繼續(xù)教育模式有利于急診護士綜合素質(zhì)提高的結(jié)論。

參考文獻

[1]胡英莉,黃靜雅,邱麗娜等.年級制護理繼續(xù)教育在急診科低年資護士培訓(xùn)中的效果[J].護理學(xué)雜志,2013,28(21):4-6.