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時(shí)間:2023-09-27 16:08:54
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關(guān)鍵詞:地方應(yīng)用型本科院校;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;質(zhì)量提高
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后必須進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)階段,是計(jì)算機(jī)教育的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,不斷變化的社會(huì)和教育環(huán)境,與很多地方應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似,廣東石油化工學(xué)院計(jì)算機(jī)系的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中也暴露出一些問(wèn)題。
廣東石油化工學(xué)院是油城茂名市唯一一所本科院校,辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科院校。學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中,作了一些有益的探索。
1、存在的問(wèn)題及原因分析
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近幾年來(lái),學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性有所下降、所作課題的創(chuàng)新性不足、完成課題的質(zhì)量不高、撰寫(xiě)的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)差強(qiáng)人意等。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和分析,我們認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面。
(1)對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度不認(rèn)真。高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段,應(yīng)用型本科院校的學(xué)生素質(zhì)較以前有了明顯下降。有些學(xué)生缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí),把平時(shí)懶惰松散、對(duì)待實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)應(yīng)付了事、考試追求60分的學(xué)習(xí)態(tài)度延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)中,認(rèn)為一般都會(huì)給予通過(guò)。
(2)投入的時(shí)間和精力有限。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第8學(xué)期,這個(gè)時(shí)間正好是學(xué)生求職和準(zhǔn)備研究生復(fù)試的高峰期。已經(jīng)找到工作的學(xué)生,用人單位也會(huì)要求其立即上崗實(shí)習(xí)。
(3)師資力量的不足。2011年,計(jì)算機(jī)系每個(gè)教師平均指導(dǎo)的學(xué)生達(dá)到了10.1人。教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作,指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)生身上花費(fèi)的精力是有限的。此外,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是實(shí)踐性比較強(qiáng)的題目,同時(shí)能給予學(xué)生實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)和撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔指導(dǎo)的教師比較缺乏。
(4)管理方式落后。地方應(yīng)用型本科院校一般采取的還是傳統(tǒng)手工為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式。隨著學(xué)生人數(shù)增加,工作量增大,這種方式逐漸與現(xiàn)狀不適應(yīng),容易出現(xiàn)錯(cuò)漏。如當(dāng)文檔格式規(guī)范發(fā)生變動(dòng)時(shí),傳統(tǒng)方式中一般是以通知形式提醒學(xué)生注意修改,如果通知不能及時(shí)到位和引起重視,有學(xué)生會(huì)按照舊的規(guī)范撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)和填寫(xiě)各種表格,需要重新修改和打印,造成不必要的浪費(fèi)。
2、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法與實(shí)踐
改革是解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的必然選擇,需要不斷地更新畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和創(chuàng)新畢業(yè)工作的方式。我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、選題、指導(dǎo)方式和管理方法等多方面進(jìn)行改革,探索出一些實(shí)踐證明行之有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和管理方法。
2.1 增加畢業(yè)設(shè)計(jì)理論教學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中最后階段一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)此,我們修改了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。在第7學(xué)期學(xué)生即將開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)之時(shí),安排4個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生上一次畢業(yè)設(shè)計(jì)理論課。課程內(nèi)容主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)程。課程的目的是給學(xué)生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問(wèn)題,提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
2.2 采用以學(xué)生為主的選題方式
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的龍頭,選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中,一般先由指導(dǎo)教師列出題目,學(xué)生選擇其中的題目來(lái)完成。這種以教師為主、學(xué)生為輔的模式很難發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)新性。為此,我們對(duì)選題方式進(jìn)行了改革,使選題體現(xiàn)雙向選擇和因材施教的原則。選題時(shí),不再要求指導(dǎo)教師給出具體的題目,而只是給出一個(gè)研究方向,并給出計(jì)劃指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)。具體情況如表1所示。
表中的計(jì)劃人數(shù)不會(huì)固定不變,會(huì)根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。待選定方向后,隨機(jī)地把學(xué)生分配給相應(yīng)的指導(dǎo)教師,由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí),首先讓學(xué)生自主選擇題目,然后指導(dǎo)教師把關(guān),最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度選擇適當(dāng)?shù)念}目,可以充分地調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。
2.3 多種措施確保學(xué)生有充足時(shí)間投入
(1)合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。為了有效地錯(cuò)開(kāi)學(xué)生擇就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間,我們對(duì)培養(yǎng)方案作了調(diào)整,把重要的課程盡可能安排在前6個(gè)學(xué)期,把選題時(shí)間提前到第7學(xué)期的10月份或者11月份,讓學(xué)生有充足的時(shí)間安排擇就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。特別要求需要外出實(shí)習(xí)的學(xué)生抓緊在寒假期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)準(zhǔn)備工作,如文獻(xiàn)檢索、分析設(shè)計(jì)等。
(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)需要外出實(shí)習(xí)的學(xué)生,允許他們到實(shí)習(xí)單位作畢業(yè)設(shè)計(jì),并且選題時(shí)建議他們盡量選擇與實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的實(shí)際課題任務(wù)明確,要求具體,時(shí)間性強(qiáng),與學(xué)生試用期工作績(jī)效掛鉤,能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感,同時(shí)有利于學(xué)生就業(yè)后盡早進(jìn)入工作角色。在實(shí)習(xí)的同時(shí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì),既減輕了負(fù)擔(dān),又確保有充足時(shí)間和精力投入,一舉兩得。
(3)加強(qiáng)落實(shí)過(guò)程檢查制度。管理檢查制度是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證。我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為3個(gè)階段:選題到下達(dá)任務(wù)階段、下達(dá)任務(wù)到準(zhǔn)備答辯階段、答辯到完成成績(jī)錄入階段。前2個(gè)階段是學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要階段。第1階段學(xué)生主要以查閱資料、調(diào)研分析為主,每半月一查。第2階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、編碼測(cè)試和撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的階段,每周至少一查。每次檢查后指導(dǎo)教師要填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄,管理者及時(shí)查閱,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。
2.4 多渠道拓寬教師指導(dǎo)途徑
(1擴(kuò)大高水平專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。過(guò)去幾年,很多地方應(yīng)用型本科院校師資力量建設(shè)跟不上學(xué)生擴(kuò)招的步伐。如果只依賴(lài)本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),教師的負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重,滿(mǎn)足不了精心指導(dǎo)學(xué)生的需要。另外,學(xué)校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)上有較深造詣的教師,他們具有豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)。經(jīng)過(guò)向?qū)W院申請(qǐng),把這部分教師聘請(qǐng)過(guò)來(lái)?yè)?dān)任本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師,既能體現(xiàn)學(xué)校人盡其才的工作作風(fēng),又減輕了本專(zhuān)業(yè)教師的工作壓力,保證了指導(dǎo)教師都有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。
2011年3月,我們獲得了學(xué)校首批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)立項(xiàng),并以此為契機(jī),在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)了校企合作,與許多知名IT企業(yè)形成良好的合作伙伴關(guān)系,如中國(guó)石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網(wǎng)絡(luò)有限公司等。我們從這些企業(yè)招聘部分資深工程師作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。這些工程師憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、前沿的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和敏銳的專(zhuān)業(yè)發(fā)展洞察力,受到廣大畢業(yè)生的歡迎。
(2)聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)用型本科院校的教師不僅應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)理論水平,還應(yīng)該具有很強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但目前情況是:有些教師學(xué)術(shù)理論豐富,生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;有些教師實(shí)踐能力較強(qiáng),寫(xiě)作水平有待提高。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),既需要進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),也需要理論寫(xiě)作指導(dǎo)。因此,我們對(duì)以前“一學(xué)生一導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式進(jìn)行了改革,建議不同研究方向、不同擅長(zhǎng)領(lǐng)域的教師相互合作,聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“一學(xué)生多導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式。
對(duì)需要學(xué)生到崗實(shí)習(xí)的單位,我們要求必須提供一位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任該生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的校外指導(dǎo)教師,實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)”。
2.5 使用現(xiàn)代化信息管理以減少錯(cuò)漏
由于畢業(yè)生數(shù)量大增,傳統(tǒng)的管理方式已難以應(yīng)對(duì)繁雜的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。我們從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā),力求使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決“專(zhuān)業(yè)”問(wèn)題。去年,我們組織本專(zhuān)業(yè)幾個(gè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術(shù),對(duì)原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展,升級(jí)為基于B/S架構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng),包括選題、下達(dá)任務(wù)書(shū)、開(kāi)題、指導(dǎo)記錄、畢業(yè)設(shè)計(jì)提交與評(píng)閱、成績(jī)錄入和分析統(tǒng)計(jì)等功能。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)分配指導(dǎo)教師、自動(dòng)分配評(píng)閱教師、自動(dòng)分配答辯小組和成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)等算法,有效減輕了管理者和答辯秘書(shū)的工作壓力。系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了各種表格(如選題表、任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告等)數(shù)據(jù)的錄入,然后通過(guò)模板導(dǎo)出和打印。當(dāng)格式規(guī)范有修改時(shí),只需要及時(shí)修改模板即可,有效地減少了由于格式規(guī)范修改造成的重復(fù)勞動(dòng)和紙張的浪費(fèi)。通過(guò)系統(tǒng),管理者可以隨時(shí)查看學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和教師的指導(dǎo)情況,起到良好的監(jiān)督作用。
我們把工作計(jì)劃和所需要提交的材料在系統(tǒng)的首頁(yè)公布,目的是引起學(xué)生和教師的重視,知道在什么時(shí)間要完成什么工作,有計(jì)劃地開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)需要提交材料具體情況如表2所示。
2.6 及時(shí)解決存在的問(wèn)題
(1)及時(shí)總結(jié)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作以后,我們召開(kāi)全體指導(dǎo)教師座談會(huì),總結(jié)該年度畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的得與失,提出問(wèn)題,一起探討解決辦法;制定下一年度畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案。
(2)邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。我們邀請(qǐng)前幾屆部分優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹,分享他們?cè)谕瓿僧厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的心得體會(huì),使即將進(jìn)行或正在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生有所受益。
3、實(shí)踐效果
作為一所正在快速成長(zhǎng)的地方應(yīng)用型本科院校中的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),我們始終把畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐工作放在重要位置。針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)思考,大膽改革創(chuàng)新,探索出一些富有成效的方法和途徑。通過(guò)這些方法的實(shí)施,取得了良好的效果。
學(xué)生方面,對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度更加積極,這兩年所涉及課題的種類(lèi)和內(nèi)容較之前更為新穎和豐富。教師方面,指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)從2011年的10.1人下降到今年7.8人,克服了師資力量的不足。管理者方面,工作量明顯減少,出現(xiàn)的錯(cuò)漏現(xiàn)象也比以前大大降低,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加及時(shí)和準(zhǔn)確。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量在提高,獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的人數(shù)也在逐年增多。
與此同時(shí),學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也在不斷提升。經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的錘煉,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加扎實(shí),實(shí)踐能力更為突出,受到用人單位的充分肯定,不少畢業(yè)生已成為單位骨干和中層領(lǐng)導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí);畢業(yè)設(shè)計(jì);高職日語(yǔ);一體化
隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展,高職院校的外語(yǔ)人才越來(lái)越受到企業(yè)歡迎?!督逃康炔块T(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出:“高校實(shí)踐育人工作得到進(jìn)一步重視,內(nèi)容不斷豐富,形式不斷拓展,取得了很大成績(jī),積累了寶貴經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié),與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。”[1]畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)都是高職院校教學(xué)計(jì)劃中的重要課程,是對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的綜合檢驗(yàn)。從高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題出發(fā),依托頂崗實(shí)習(xí)、基于生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)真實(shí)案例,實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的聯(lián)系越來(lái)越緊密,無(wú)論是畢業(yè)實(shí)踐手冊(cè)里填寫(xiě)的文字資料,還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現(xiàn)了兩者的緊密結(jié)合,但在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題仍有待改進(jìn)。
1.“脫崗”或“無(wú)題”的選題方式畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)能否一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往國(guó)內(nèi)許多高職院校都采取“一人一題”原則,但由于畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)間存在一個(gè)短暫的時(shí)間差,所以很多院校提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,使大部分學(xué)生的選題來(lái)源脫離了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際工作崗位。有的畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至沒(méi)有標(biāo)題,沒(méi)有標(biāo)題就沒(méi)有核心內(nèi)容,填寫(xiě)內(nèi)容過(guò)泛,只是簡(jiǎn)單地收集和填寫(xiě),失去了畢業(yè)設(shè)計(jì)的真正意義。
2.“雙師”但“平行”的指導(dǎo)方式畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生自主地開(kāi)展課題研究和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用及實(shí)踐去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而達(dá)到深化知識(shí)、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的[2]。要達(dá)到這一目標(biāo)離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo),但很多情況是校內(nèi)外指導(dǎo)教師并沒(méi)有交流,分工過(guò)于明確,校內(nèi)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的電子材料填寫(xiě)和收集,校外教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容和方式等,校內(nèi)外教師實(shí)行“平行”式指導(dǎo),沒(méi)有相互交流,效果較差。
3.“結(jié)合”但“內(nèi)外”的評(píng)價(jià)方式由于指導(dǎo)方式的兩條平行線(xiàn)直接影響到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和全面性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是由校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)兩部分組成,由于兩條線(xiàn)的指導(dǎo),學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)需要兼顧兩項(xiàng)任務(wù)(校內(nèi)外指導(dǎo)教師的任務(wù)),壓力大,進(jìn)步小,效果不理想。加之學(xué)生在就業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)期間的工作壓力較大,有時(shí)無(wú)法顧及到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),不可避免地出現(xiàn)抄襲、造假等現(xiàn)象。
二、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)新的措施
部分高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近幾年開(kāi)始實(shí)施“2.5+0.5”模式,這意味著畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間更短,畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)并行發(fā)展趨勢(shì)更加明顯。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師的合作,擴(kuò)大畢業(yè)設(shè)計(jì)范圍,力求考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐能力,使學(xué)生完成帶有企業(yè)工作一線(xiàn)內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案,為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的人才,因此,在完善人才培養(yǎng)方案時(shí),在課程方面可安排與商貿(mào)類(lèi)相關(guān)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程,如商務(wù)日語(yǔ)寫(xiě)作、商務(wù)日語(yǔ)口筆譯、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、商務(wù)日語(yǔ)禮儀、外貿(mào)函電等課程;在目標(biāo)設(shè)定方面,明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務(wù)業(yè)務(wù)操作,并具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合技能型外語(yǔ)人才。在課程設(shè)置上增加寒暑假專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程,課程目標(biāo)是使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前對(duì)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和商務(wù)貿(mào)易有初步了解,為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題打下基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前開(kāi)設(shè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“資料處理與分析”等講座或指導(dǎo),在指導(dǎo)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的收集、分析和歸納能力,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題、研究目標(biāo)取得數(shù)據(jù)和說(shuō)明數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等能力的培養(yǎng)[3]。
2.時(shí)間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱修改畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)新提供時(shí)間保證。國(guó)外職業(yè)教育院校畢業(yè)設(shè)計(jì)有幾個(gè)突出特點(diǎn):一是工科大多是以團(tuán)隊(duì)的形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì);二是啟動(dòng)時(shí)間從二年級(jí)開(kāi)始,時(shí)間比國(guó)內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間長(zhǎng);三是從選題、工程預(yù)算到最后完成作品,整個(gè)過(guò)程管理規(guī)范、學(xué)校支持力度大[4]。修改畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,提前啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì),深化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始時(shí)間。結(jié)合寒暑假的社會(huì)實(shí)踐,督促學(xué)生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生和員工的要求、了解真實(shí)崗位的工作流程和職責(zé)等,把寒暑假調(diào)研作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。
3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來(lái)源確定畢業(yè)選題來(lái)源,為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間經(jīng)歷實(shí)踐和理論的碰撞和磨合,所選題目和范疇可以是相應(yīng)的企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和檢驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題?;陧攳弻?shí)習(xí)平臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的重組,改善了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設(shè)脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實(shí)意義不明顯等問(wèn)題。選題可以根據(jù)實(shí)際工作崗位的任務(wù)項(xiàng)目確定,如日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作崗位從事業(yè)務(wù)跟單員、BPO方向錄入員、現(xiàn)場(chǎng)口譯、日語(yǔ)導(dǎo)游、前臺(tái)接待等工作,把實(shí)際生產(chǎn)工作中的案例作為選題來(lái)源。
4.內(nèi)容一體化創(chuàng)新———收集生產(chǎn)實(shí)踐案例收集生產(chǎn)實(shí)踐案例,為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)新提供內(nèi)容保證。相對(duì)而言高職院校的學(xué)生收集信息能力較弱,如果避開(kāi)這個(gè)現(xiàn)實(shí),換個(gè)角度讓學(xué)生利用頂崗實(shí)習(xí)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),并撰寫(xiě)參與生產(chǎn)實(shí)踐的報(bào)告,收集真實(shí)崗位上完成的具體任務(wù)和項(xiàng)目,可遴選優(yōu)秀的生產(chǎn)實(shí)踐案例并制作成冊(cè)。這樣一方面提高了學(xué)生的重視程度,另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力,使學(xué)生更有努力的目標(biāo)和成就感。
5.質(zhì)量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導(dǎo)和考核機(jī)制建立有效的指導(dǎo)和考核機(jī)制,為頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化創(chuàng)新提供質(zhì)量保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和考核一般是由校內(nèi)外教師共同完成,有相對(duì)明確的分工,如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容相近或一致,“平行”指導(dǎo)就會(huì)有交集。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”方針的指導(dǎo)下,高職院校的人才培養(yǎng)價(jià)值取向是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和用人單位服務(wù)?;陧攳弻?shí)習(xí)平臺(tái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是動(dòng)態(tài)的,教學(xué)過(guò)程也是動(dòng)態(tài)的,抓住動(dòng)態(tài)中不變的東西才能確定評(píng)價(jià)的框架[5]。高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以包括若干環(huán)節(jié),畢業(yè)答辯也可以改變以往簡(jiǎn)單嚴(yán)肅的一問(wèn)一答形式,設(shè)計(jì)一個(gè)展示學(xué)生經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)半年后有所進(jìn)步和變化的場(chǎng)景,如答辯會(huì)變成企業(yè)面試或接到客戶(hù)的訂購(gòu)、投訴電話(huà)等形式,或可以讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)把收集到的生產(chǎn)實(shí)踐案例制作成PPT或微課,注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.
三、結(jié)束語(yǔ)
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),它既能全面考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)并行一體化機(jī)制是提高高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。今后高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,依托頂崗實(shí)習(xí),采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式,不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力的外語(yǔ)人才,而且有利于促進(jìn)校內(nèi)外指導(dǎo)教師間的交流、溝通和合作,有利于專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力和水平的提高。
作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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關(guān)鍵詞:CDIO;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
文章編號(hào):ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo),它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng),也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合,與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問(wèn)題,我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)思想,采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問(wèn)題:設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重;設(shè)計(jì)選題陳舊;選題偏重于理論性研究;選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng),缺乏研究?jī)r(jià)值;課題難度過(guò)小或過(guò)大,不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問(wèn)題,我院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān),要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同,并且從多方面入手?jǐn)M定選題:一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ),將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級(jí);二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題;三是以光谷軟件園為依托,積極與企業(yè)合作,采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式,將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合,雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究?jī)r(jià)值的選題;四是讓學(xué)生調(diào)研各類(lèi)開(kāi)源網(wǎng)站和社區(qū),自己構(gòu)思各類(lèi)可行的開(kāi)源軟件項(xiàng)目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度,針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道,如微信、郵件、電話(huà)、當(dāng)面交流等;以CDIO理念為基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”,即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流,同時(shí)采用請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教企業(yè)工程師等方式來(lái)解決課題研究中遇到的問(wèn)題。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理模式
為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理,我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則,并取得了一定的效果。一是使用開(kāi)放式的管理機(jī)制,允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長(zhǎng)采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制,提倡通過(guò)微信、郵件、電話(huà)、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng);并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息;三是開(kāi)啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式,嚴(yán)格審查開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀(guān)透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組,通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會(huì)審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級(jí)審核的制度。答辯評(píng)分也應(yīng)盡量客觀(guān)公正,一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組,從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡(jiǎn)述的流暢性、回答問(wèn)題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評(píng)分。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制,具體做法是對(duì)于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度,對(duì)于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評(píng)分,對(duì)于每一次的匯報(bào)(包括微信、電話(huà)、面談等匯報(bào)方式)中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評(píng)分之中,并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語(yǔ)
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于工科專(zhuān)業(yè),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性,以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義,通過(guò)對(duì)我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn),以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);質(zhì)量評(píng)價(jià);體系構(gòu)建
在工科類(lèi)本科教育過(guò)程中,畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,大學(xué)生們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí),來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的工程技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生們的文獻(xiàn)閱讀能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓(xùn)練,其價(jià)值觀(guān)、工作作風(fēng)等綜合素質(zhì)也能得到提高,有助于其順利適應(yīng)工作崗位,早日成才[1]。因此說(shuō),本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
工科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般包括以下三部分:(1)指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī);(2)評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī);(3)答辯成績(jī),各部分所占比例各學(xué)校有所不同。該方式的主觀(guān)因素多,難以做出客觀(guān)、準(zhǔn)確、定量的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)入手,探索構(gòu)建科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以期對(duì)提高工科類(lèi)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所借鑒。
1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及存在問(wèn)題
上述質(zhì)量評(píng)定方法主要存在下列問(wèn)題[3]:
(1)帶有主觀(guān)性,評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)難控制
三部分成績(jī)按照比例組合成總成績(jī),作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),可以減少主觀(guān)因素的影響,但仍無(wú)法避免主觀(guān)性。一般說(shuō)來(lái),某個(gè)評(píng)閱教師或答辯教師只了解自己所設(shè)計(jì)題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學(xué)生的完成情況, 對(duì)其他老師題目的情況只知其大概,于是在評(píng)價(jià)時(shí)往往受到指導(dǎo)教師的影響。而指導(dǎo)教師所給成績(jī)一般存在一定主觀(guān)性,甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下,評(píng)閱教師參考指導(dǎo)教師的做法,就會(huì)放大這種主觀(guān)性影響。答辯教師的評(píng)分依據(jù)來(lái)自于三方面,一個(gè)是指導(dǎo)教師給的成績(jī),一個(gè)是評(píng)閱教師的成績(jī),再就是學(xué)生在答辯現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)。答辯教師參閱前兩者,會(huì)把前述的主觀(guān)性影響再度放大。而學(xué)生的答辯表現(xiàn)雖然起決定性作用,但短短的10~20分鐘,對(duì)于那些善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生往往有利,對(duì)于一些不善言辭的學(xué)生則不大好,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不好好工作的學(xué)生答辯成績(jī)很高,而好好工作的學(xué)生卻不高的情況。
(2)缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)
華南師范大學(xué)課程教材研究所高凌飚教授[4]提出:“過(guò)程性評(píng)價(jià)不是對(duì)微觀(guān)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),也不是只注重過(guò)程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià),而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的 三位一體的評(píng)價(jià)”。教育界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到過(guò)程性評(píng)價(jià)方式具有全面、靈活、及時(shí)、深入、可持續(xù)性等特點(diǎn),不過(guò)目前這種方式主要應(yīng)用于課堂教學(xué),畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究還比較少,有待于進(jìn)一步探討。
(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方法有待加強(qiáng)和完善
很多院校已經(jīng)注意到這一問(wèn)題,并在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面的改革。其中, 以開(kāi)題考核、中期考核和結(jié)題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補(bǔ)了單純的結(jié)題答辯考核的不足,但是很多院校的開(kāi)題考核和中期考核仍屬形式主義, 只是為了應(yīng)對(duì)管理部門(mén)的檢查,并未引起學(xué)生和教師的足夠重視。另外,若涉及校外聘請(qǐng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師,那么導(dǎo)師間的分值權(quán)重以及指標(biāo)設(shè)置、指標(biāo)分級(jí)等方面也是必須解決的問(wèn)題。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則
畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,應(yīng)采用目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合的方法,充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為,應(yīng)遵循如下原則[5]:
(1)導(dǎo)向性原則。指所建立的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),反映畢業(yè)論文的基本要求,利用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重,使評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出,引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到綜合提高。
(2)科學(xué)性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循學(xué)歷教育規(guī)律,符合教育管理要求;評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類(lèi)要科學(xué)合理,各項(xiàng)指標(biāo)之間相互獨(dú)立,自成體系,能客觀(guān)合理地反映本科教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。
(3)客觀(guān)性原則。指質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮本科教育的現(xiàn)實(shí)客觀(guān)情況,在結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上體現(xiàn)出客觀(guān)正確性和結(jié)構(gòu)平衡性,較準(zhǔn)確、較完整地提供畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量狀況的信息,把主觀(guān)因素降到最低,以利于畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的完善和加強(qiáng)。
(4)系統(tǒng)性原則,即評(píng)價(jià)體系覆蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)全面進(jìn)行質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)。
(5)可操作性和便捷性原則。指評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循重點(diǎn)突出、通用與兼容、簡(jiǎn)明與可操作的原則,量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以達(dá)到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的科學(xué)、客觀(guān)、全面的量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法簡(jiǎn)單,具有可操作性。
3 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
按照評(píng)價(jià)目標(biāo)的類(lèi)型來(lái)分,本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。成果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果,例如論文、圖紙、作品等,進(jìn)行評(píng)價(jià);過(guò)程評(píng)價(jià)就是對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。必須將二者結(jié)合,才能給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。具體地說(shuō),就是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī),由各個(gè)階段的各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)共同構(gòu)成,每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都有獨(dú)立的評(píng)價(jià)規(guī)則,并對(duì)應(yīng)一定的成績(jī)權(quán)重,最后加權(quán)計(jì)算出畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績(jī)。
3.1 選題階段
在選題階段,學(xué)生和指導(dǎo)教師要通過(guò)雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。這個(gè)階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段,是后續(xù)工作的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)之后,要同時(shí)給出設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),說(shuō)明課題的工作內(nèi)容和工作目標(biāo),作為畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)依據(jù)和最終結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)書(shū)中,每個(gè)課題都須對(duì)課題的難度、工作量、綜合訓(xùn)練程度、和科研項(xiàng)目的相關(guān)性、創(chuàng)新性等信息給出說(shuō)明。上述信息都可以用參數(shù)(如A~E)來(lái)表達(dá)其程度,既能使學(xué)生對(duì)課題一個(gè)清楚的了解,又能作為未來(lái)評(píng)價(jià)的依據(jù)。
3.2 開(kāi)題階段
在開(kāi)題階段,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成兩方面的工作,一是閱讀與課題相關(guān)的文獻(xiàn),二是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案。
文獻(xiàn)閱讀的成果是文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯。文獻(xiàn)綜述報(bào)告和外文文獻(xiàn)翻譯都要按照科技文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范進(jìn)行撰寫(xiě)。指導(dǎo)教師對(duì)其報(bào)告的閱讀量、深度、翻譯的準(zhǔn)確性以及格式的規(guī)范性、文字?jǐn)?shù)量這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)閱,并給出評(píng)價(jià)結(jié)果。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的總體方案要通過(guò)開(kāi)題答辯來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成開(kāi)題答辯之前,學(xué)生要提交開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告應(yīng)當(dāng)包括對(duì)已有成果的分析和歸納、課題技術(shù)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件和可行性分析、預(yù)期成果,以及清楚的進(jìn)度計(jì)劃。開(kāi)題答辯則除了上述內(nèi)容外,還考核學(xué)生的科研表達(dá)能力。開(kāi)題階段的評(píng)價(jià)主要由指導(dǎo)教師來(lái)完成。
3.3 課題研究階段
在課題研究階段,學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究。日常管理主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé),因此指導(dǎo)教師需要保持與學(xué)生見(jiàn)面指導(dǎo)的頻度,及時(shí)了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度,并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題提供幫助。
課題研究階段的評(píng)價(jià),可以分為兩部分。一部分是日常考核,包括學(xué)生的出勤情況,其依據(jù)是與指導(dǎo)教師見(jiàn)面的頻次;還包括學(xué)生的工作態(tài)度,主要依據(jù)是學(xué)生每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)完成工作的情況,以及對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)是否積極主動(dòng)去解決等;還有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),主要依據(jù)是學(xué)生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核,中期考核可以設(shè)置在學(xué)期的中間時(shí)段,也可以根據(jù)實(shí)際情況多設(shè)置一次。中期考核的方式可采用書(shū)面材料和中期答辯結(jié)合的方式。書(shū)面材料可以反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展?fàn)顩r,階段性成果和存在的問(wèn)題。而中期答辯可以由指導(dǎo)老師安排,由其所指導(dǎo)的學(xué)生組成一個(gè)小組,進(jìn)行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學(xué)生理清研究思路,提高其口頭作報(bào)告的能力,還可以讓掉隊(duì)的學(xué)生看到差距,起到督促作用。中期答辯可由指導(dǎo)老師邀請(qǐng)其他老師參加,采用小組同學(xué)互評(píng)和老師打分結(jié)合的方式給出成績(jī)。
3.4 答辯階段
在答辯階段,學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文,并參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯階段的評(píng)價(jià),也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià),包括紙質(zhì)論文;另一部分則是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物成果評(píng)價(jià)一般采用雙評(píng)閱法,即指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師采用背對(duì)背方式分別評(píng)閱學(xué)生論文,對(duì)照“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)內(nèi)容和要求,開(kāi)題報(bào)告的研究目標(biāo)以及論文閱讀的觀(guān)后感給出評(píng)閱成績(jī)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)由答辯小組給出,根據(jù)學(xué)生的課題表述和回答問(wèn)題情況等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn),以及課題的實(shí)質(zhì)性完成情況進(jìn)行評(píng)分。
值得注意的是,指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱教師成績(jī)和答辯小組給的答辯成績(jī)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成,避免后續(xù)工序受到前工序的影響,產(chǎn)生主觀(guān)因素。
3.5 后答辯階段
學(xué)生答辯后,畢業(yè)設(shè)計(jì)還有后答辯階段。
畢設(shè)論文經(jīng)修改完善后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)將的相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料一起進(jìn)行整理,并提交完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)紙質(zhì)和電子資料。根據(jù)學(xué)生整理提交的資料的質(zhì)量、完整性進(jìn)行評(píng)價(jià),既有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的長(zhǎng)期保存,也可以培養(yǎng)學(xué)生在課題研究結(jié)束后及時(shí)整理和移交的習(xí)慣。還要用一定的分值,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行延伸研究或利用,包括、書(shū)寫(xiě)專(zhuān)利、開(kāi)展后續(xù)研發(fā)、產(chǎn)品轉(zhuǎn)換等。
4 結(jié)論
針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法中存在的一些問(wèn)題,文中首先提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則,在此基礎(chǔ)上,針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、課題研究、答辯、后答辯五個(gè)階段,論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。該體系能比較系統(tǒng)地包含了畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面,能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯教師不同的評(píng)價(jià)目的,又能比較全面地對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作出較客觀(guān)的評(píng)價(jià),具有較強(qiáng)的可操作性。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì) 質(zhì)量 教學(xué)模式改革
中圖分類(lèi)號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2012)10-02
一、引言
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)主要目的是使學(xué)生能夠?qū)Υ髮W(xué)四年所學(xué)到的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)鞏固、加深,能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以綜合利用,以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,從而使學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力有一次全面、系統(tǒng)的提升。因此, 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。但是,隨著近年來(lái)高校大規(guī)模的擴(kuò)招,教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了很大的變化,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文著重分析了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的幾方面原因,并提出了相應(yīng)的解決辦法,經(jīng)實(shí)踐證明取得了較好的效果{1}。
二、目前影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾方面原因
1.學(xué)生自身方面的原因。目前學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間投入的精力與時(shí)間嚴(yán)重不足,由于畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期,在這期間很多學(xué)生將找工作或是考研作為當(dāng)前的頭等大事,將全部的精力都忙于找單位或參加招聘會(huì)及面試,而已簽約的學(xué)生由于目前大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不足的現(xiàn)實(shí),所以一般都被企業(yè)都要求先進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn),學(xué)生很大一部分時(shí)間都在企業(yè)實(shí)習(xí)。另外考上研究生的學(xué)生,則忙于參加研究生復(fù)試和調(diào)劑,與此同時(shí)大四最后一個(gè)學(xué)期學(xué)校還會(huì)進(jìn)行大補(bǔ)考試,補(bǔ)考不及格就拿不到畢業(yè)證,因此需補(bǔ)考的學(xué)生就把全部的時(shí)間用于復(fù)習(xí)不及格的課程。這樣相當(dāng)大的一部分學(xué)生將原本用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都忙于其他事情,造成設(shè)計(jì)進(jìn)展緩慢。同時(shí),沒(méi)有上述問(wèn)題的學(xué)生,由于受其他同學(xué)的影響,也不能安心用于設(shè)計(jì),將時(shí)間用于上網(wǎng)、打游戲,又反過(guò)來(lái)影響考研和找工作的同學(xué)。如此惡性循環(huán),是造成當(dāng)下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量較差的重要原因{2}。
2.教師方面的原因。高校擴(kuò)招后,高校教師缺口較大,但是有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師補(bǔ)充和培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,這樣導(dǎo)致一個(gè)教師需要指導(dǎo)8~10名甚至更多的學(xué)生,而專(zhuān)業(yè)教師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外,還有非常繁重的課堂教學(xué)及班主任工作,同時(shí)教師還要考慮一定數(shù)量的論文和科研任務(wù)等方面的任務(wù),導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的數(shù)量和精力顯得不足。近幾年大學(xué)為了解決教師不足的問(wèn)題,大量引進(jìn)年輕教師,很多年輕教師都是從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué),沒(méi)有實(shí)際的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),自身能力不足。所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都是在網(wǎng)上臨時(shí)找的,在內(nèi)容上與學(xué)生就業(yè)后工作內(nèi)容不相符,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容興趣不足,在設(shè)計(jì)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,因此也就無(wú)法完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)近年來(lái)社會(huì)上越來(lái)越關(guān)注學(xué)生就業(yè)率,就業(yè)率變成一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo),因此指導(dǎo)教師往往是處于抓畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,還是抓大學(xué)生就業(yè)率的兩難選擇的尷尬局面。
3.學(xué)校管理方面的原因。目前,高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間一般安排在第8學(xué)期集中進(jìn)行,與日益提早的就業(yè)招聘、考研、考公務(wù)員等時(shí)間存在沖突,學(xué)生無(wú)法集中精力在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。隨著大學(xué)本科擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)大量增加,而教學(xué)資源的投入?yún)s無(wú)法同步跟進(jìn),造成實(shí)踐的場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足,無(wú)法滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)所需固定場(chǎng)地與設(shè)備儀器要求。與此同時(shí)高校雖然制定了不少關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度,比如教師要定期檢查,學(xué)生定期匯報(bào),做好開(kāi)題、期中檢查、畢業(yè)答辯工作,畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、圖紙要規(guī)范等,但是在具體落實(shí)上不夠嚴(yán)格。比如學(xué)院對(duì)答辯不及格的學(xué)生往往讓其在兩三天內(nèi)進(jìn)行整改再進(jìn)行補(bǔ)答辯,而質(zhì)量很差的設(shè)計(jì)在兩天內(nèi)很難整改好,因此只能稍加改動(dòng)就參加補(bǔ)答辯并通過(guò),這讓以后的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)很容易通過(guò)而對(duì)自己放松要求。
三、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施和途徑
1.建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。建立導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,改變以往學(xué)生在大四下學(xué)期選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師的方式,在學(xué)生進(jìn)入大三就開(kāi)始為學(xué)生配備指導(dǎo)教師。一方面學(xué)生可以更早地接觸到指導(dǎo)教師的科研方向,明確在今后的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到有的放矢。同時(shí)指導(dǎo)教師也可以提前向?qū)W生講明畢業(yè)設(shè)計(jì)要求,布置畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),使學(xué)生能充分利用假期等閑暇時(shí)間來(lái)收集資料,給學(xué)生充足的時(shí)間了解畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,完成調(diào)研、查閱資料、方案設(shè)計(jì)等工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中,指導(dǎo)教師可以采取啟發(fā)為主的方式,對(duì)一些技術(shù)問(wèn)題不只是簡(jiǎn)單地給出答案,而是啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行調(diào)研或查閱參考相關(guān)的資料,努力提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中完成綜合素質(zhì)的提高。
2.建立合理的選題方式。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師將自身的實(shí)際科研項(xiàng)目或?qū)W術(shù)課題分解為適合本科生完成的設(shè)計(jì)題目,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力,與企業(yè)聯(lián)合在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇上著重考慮企業(yè)優(yōu)先發(fā)展、迫切需要解決的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此方面的探討。學(xué)生通過(guò)參加解決工程實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)工程意識(shí)和工程素養(yǎng),這樣培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng),畢業(yè)后能直接上崗工作。同時(shí)在選題時(shí)要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室基地現(xiàn)有條件,爭(zhēng)取把畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)設(shè)備很好地結(jié)合起來(lái),既加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試等綜合實(shí)踐能力。增加畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物制作比例,使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手方面得到很大的鍛煉。
3.構(gòu)建有效的監(jiān)管機(jī)制。為了有效地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,學(xué)校應(yīng)建立健全的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審查機(jī)制,由專(zhuān)家小組認(rèn)真審查,提出意見(jiàn)和建議,避免出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目連續(xù)重復(fù)不變和不符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的題目。
0 引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和總結(jié),是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的重要手段,也是學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的最后一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí);并且,它是本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系的重要指標(biāo)之一,是考核學(xué)校本科教學(xué)水平和質(zhì)量的重要內(nèi)容。
軟件開(kāi)發(fā)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分。學(xué)生開(kāi)發(fā)的軟件質(zhì)量直接反映出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,而指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的質(zhì)量高低有很大影響。本文首先介紹了軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、遇到的問(wèn)題及其原因分析,然后將敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)和監(jiān)控軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì),最后通過(guò)具體的實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。
1 目前狀況及問(wèn)題
1.1 軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中,軟件開(kāi)發(fā)占很大比重。而軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及商業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)又有很大不同,主要體現(xiàn)在:
(1)設(shè)計(jì)的最終目的是要生成可運(yùn)行的、實(shí)現(xiàn)一定功能的、錯(cuò)誤率較低的實(shí)際軟件產(chǎn)品,而不僅僅是提交一份文檔報(bào)告。
(2)設(shè)計(jì)小組成員分工合作,要將各人的成果整合,形成完整的軟件;小組每個(gè)成員不是完全孤立的,每個(gè)人的工作都與其他人息息相關(guān)。
(3)項(xiàng)目小組一般只包括一個(gè)人或幾個(gè)人,人數(shù)較少,遠(yuǎn)少于一般商業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目小組的人數(shù)。
(4)小組成員沒(méi)有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí),沒(méi)有足夠的軟件工程經(jīng)驗(yàn),一般沒(méi)有作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員共同開(kāi)發(fā)過(guò)軟件產(chǎn)品。
(5)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程不完全,編碼的結(jié)束即意味著項(xiàng)目的結(jié)束。項(xiàng)目不要求有完整的工程化的分析和設(shè)計(jì)文檔。
(6)有些軟件開(kāi)發(fā)沒(méi)有與商業(yè)項(xiàng)目掛鉤,也就沒(méi)有真實(shí)客戶(hù)的需求對(duì)其進(jìn)行功能和性能上的監(jiān)控。
1.2 遇到的問(wèn)題及原因分析
根據(jù)上面的特點(diǎn)可以看出,普通畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式或是工程化的控制手段,并不能適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì),最終會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下,學(xué)生得不到真正鍛煉。比較突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)項(xiàng)目組成員各人任務(wù)不明確,能力參差不齊,并且有時(shí)沒(méi)有充分地交流設(shè)計(jì)思想,最后導(dǎo)致軟件各個(gè)功能模塊無(wú)法有效整合。
(2)項(xiàng)目需求因?yàn)楦鞣N原因不斷改變,軟件不斷修改,最終完成的軟件產(chǎn)品達(dá)不到設(shè)計(jì)要求。
(3)編碼開(kāi)始后,軟件的錯(cuò)誤和缺陷不斷涌現(xiàn)、不斷累積,最終無(wú)法控制。
這些問(wèn)題的產(chǎn)生,固然與設(shè)計(jì)選題、學(xué)生能力、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及教師的指導(dǎo)力度分不開(kāi),最重要的還是與教師的指導(dǎo)和監(jiān)控方式有關(guān)。應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式,最大化地促進(jìn)學(xué)生能力的提高,最有效地根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),推動(dòng)學(xué)生逐步達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件質(zhì)量和功能的要求。
2 敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的應(yīng)用
采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)控方式,實(shí)際就是要求教師對(duì)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用適當(dāng)?shù)能浖^(guò)程模型,也就是軟件開(kāi)發(fā)的工程化控制手段。
2.1 敏捷軟件開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)介
傳統(tǒng)的軟件工程方法中的架構(gòu)設(shè)計(jì)與程序開(kāi)發(fā)在時(shí)間上是先后分離的,這種分離常常導(dǎo)致一些脫離實(shí)際的設(shè)計(jì)和脫離設(shè)計(jì)構(gòu)想的編程,導(dǎo)致最終軟件開(kāi)發(fā)的不理想甚至是失敗。鑒于以上問(wèn)題,敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。
敏捷軟件開(kāi)發(fā)以交付而不是以構(gòu)造為核心,它強(qiáng)調(diào)的是交付對(duì)客戶(hù)有價(jià)值的軟件,而不是用戶(hù)需求中所描述的軟件。簡(jiǎn)言之,就是把一個(gè)大項(xiàng)目分為多個(gè)相互聯(lián)系,但也可獨(dú)立運(yùn)行的小項(xiàng)目,并分別完成,在此過(guò)程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法提倡采用先進(jìn)的技術(shù)和高水平的小型團(tuán)隊(duì),并輔以人性化的管理,充分發(fā)揮軟件開(kāi)發(fā)者的才華,建立暢通的交流機(jī)制,使軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)水平和軟件質(zhì)量共同提高。
敏捷式開(kāi)發(fā)采用適應(yīng)性方法,而傳統(tǒng)的軟件工程學(xué)采用的是預(yù)測(cè)性方法。敏捷式開(kāi)發(fā)是以人為主的,而傳統(tǒng)的工程學(xué)是以過(guò)程為主的。二者的主要區(qū)別存在于它們對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的描述中,也就是說(shuō),敏捷開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能,然后根據(jù)變化來(lái)修正和改進(jìn);而傳統(tǒng)軟件工程學(xué)一開(kāi)始就將軟件的各種架構(gòu)預(yù)測(cè)好,然后采用固定的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)這種架構(gòu)。軟件開(kāi)發(fā)中的變化是不可避免的(通常傳統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的失敗主要原因就是不能很好適應(yīng)這種不可預(yù)知的變化),因此就要找到一種新的方法能夠更有效地適應(yīng)變化,這其實(shí)也就是敏捷式開(kāi)發(fā)方法所要達(dá)到的效果。
可以看出,上述的敏捷軟件開(kāi)發(fā)的許多特點(diǎn)正是與軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的許多特點(diǎn)不謀而合,例如,小型的開(kāi)發(fā)小組,適應(yīng)性(適應(yīng)不可預(yù)測(cè)變化)的開(kāi)發(fā)機(jī)制,短期的交付(畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都在半年甚至更短時(shí)間內(nèi)完成軟件的交付),充分發(fā)揮小組成員的特點(diǎn),建立暢通的交流機(jī)制等等。因此,將敏捷開(kāi)發(fā)思想引入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的軟件開(kāi)發(fā),不失為解決后者諸多問(wèn)題的很好嘗試。
2.2 敏捷軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用 敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)包含若干的價(jià)值觀(guān)、原則和實(shí)踐方法。將其用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和監(jiān)控,主要應(yīng)包含如下原則的應(yīng)用:
2.2.1 增量式開(kāi)發(fā)
傳統(tǒng)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)軟件工程學(xué)指導(dǎo)方法,先進(jìn)行需求分析,然后根據(jù)需求進(jìn)行功能模塊劃分,接著開(kāi)始編程。如果最初階段不能很好地完成分析和設(shè)計(jì)任務(wù),后面的軟件開(kāi)發(fā)將出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。
而在敏捷軟件中,采用的是增量式開(kāi)發(fā),對(duì)于難度較大的軟件設(shè)計(jì),不是一步吃透功能,而是逐步添加功能,在改進(jìn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在筆者指導(dǎo)的一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中,要求學(xué)生用Java編制網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊軟件。采用增量式開(kāi)發(fā)方法,先要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本功能,即發(fā)送字符串到另外一臺(tái)計(jì)算機(jī),使用 Windows的超級(jí)終端作為接收機(jī)進(jìn)行測(cè)試;接下來(lái)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)程序互相發(fā)送和接收字符信息;然后,實(shí)現(xiàn)聊天室的多人聊天的線(xiàn)程控制;進(jìn)一步可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)登錄用戶(hù)信息,并進(jìn)行驗(yàn)證;最后,實(shí)現(xiàn)其他功能,例如網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán),文件傳輸?shù)鹊?。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中,增量式設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生逐步進(jìn)入高層次的內(nèi)容,而不是一開(kāi)始就進(jìn)行高難度的開(kāi)發(fā)。并且,通過(guò)逐步修改代碼,可以提高學(xué)生閱讀代碼和優(yōu)化代碼的能力,學(xué)生的編程水平得到很好的提高。
2.2.2 可持續(xù)的開(kāi)發(fā)速度
敏捷開(kāi)發(fā)技術(shù)不要求團(tuán)隊(duì)一開(kāi)始就盡全力完成任務(wù),而是盡量保持一種穩(wěn)定的、可持續(xù)的開(kāi)發(fā)速度;團(tuán)隊(duì)的成員必須始終保持旺盛的精力和警覺(jué)的思想。
在很多畢業(yè)設(shè)計(jì)中,一開(kāi)始學(xué)生就以極高的熱情和全力以赴的狀態(tài)去工作,然而隨著進(jìn)度的延緩,錯(cuò)誤不斷增多,以及越來(lái)越復(fù)雜的需求變化,學(xué)生的熱情迅速減退,最終影響設(shè)計(jì)成果。因此,指導(dǎo)老師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又不能讓學(xué)生的精力過(guò)早地消耗,要保持一個(gè)穩(wěn)定的進(jìn)度。
2.2.3 簡(jiǎn)單
敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法采用最簡(jiǎn)單的方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)前最需要的功能。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,針對(duì)某一個(gè)功能,采用盡量簡(jiǎn)單的方式去實(shí)現(xiàn),不需要考慮為了將來(lái)的功能而進(jìn)行“提前的準(zhǔn)備”。因?yàn)檫@種“提前的準(zhǔn)備”往往會(huì)讓學(xué)生考慮問(wèn)題過(guò)多,反而忽略了當(dāng)前最重要的內(nèi)容。
然而,簡(jiǎn)單并不代表著功能的縮減,當(dāng)某些功能的實(shí)現(xiàn)成為必須的時(shí)候,敏捷軟件開(kāi)發(fā)方法采用在代碼上改進(jìn)的方式來(lái)完成,并且以此為機(jī)遇,充分進(jìn)行反省,讓學(xué)生在改進(jìn)中得到進(jìn)一步提高。
2.2.4 結(jié)對(duì)編程
結(jié)對(duì)編程是敏捷開(kāi)發(fā)和極限編程(XP)的重要實(shí)踐,它是指兩個(gè)程序員結(jié)對(duì)使用同一臺(tái)計(jì)算機(jī)完成編碼——其中一位控制鍵盤(pán)并輸入代碼,另一位觀(guān)察輸入的代碼并尋找著代碼中的錯(cuò)誤和可以改進(jìn)的地方。這種方式能極大地促進(jìn)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中的傳播,并有效降低代碼的錯(cuò)誤率。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采用結(jié)對(duì)編程方式,可以讓學(xué)生充分交流,互補(bǔ)所短,互用所長(zhǎng),互相學(xué)習(xí)。例如,在網(wǎng)頁(yè)制作類(lèi)的軟件開(kāi)發(fā)中,ASP腳本編程人員和界面設(shè)計(jì)人員結(jié)對(duì),能夠充分利用二者的特點(diǎn),將腳本程序和網(wǎng)頁(yè)界面元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成功能完善,界面美觀(guān)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。
2.2.5 適應(yīng)改變
敏捷開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它能夠很好地適應(yīng)改變,并且歡迎改變。這里的改變主要是指功能需求方面的改變。而敏捷開(kāi)發(fā)對(duì)改變的適應(yīng),主要是通過(guò)增量開(kāi)發(fā),持續(xù)交付以及不斷地改進(jìn)與反省來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)題目一經(jīng)給出,主要方向不能變。然而選擇題目的學(xué)生是變化的,個(gè)體能力有時(shí)候有很大差別,并且在開(kāi)發(fā)中會(huì)碰到很多不能預(yù)知的技術(shù)問(wèn)題。采用敏捷開(kāi)發(fā)中的過(guò)程控制手段,可以有效地讓畢業(yè)設(shè)計(jì)小組更好地應(yīng)對(duì)各種變化,不會(huì)因?yàn)橥话l(fā)因素導(dǎo)致軟件開(kāi)發(fā)的失敗。
2.2.6 個(gè)體激勵(lì)和交流
畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的是促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高,采用的手段可以有很多。在敏捷設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力在團(tuán)隊(duì)中的充分展示。把這種思想應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中,可以采取定期召開(kāi)小型交流會(huì)議的方式,讓每一個(gè)組員充分發(fā)揮自己的能力,以“頭腦風(fēng)暴”的形式對(duì)系統(tǒng)當(dāng)前狀態(tài)和改進(jìn)方式進(jìn)行暢所欲言的交談。通過(guò)這種形式的交流,能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)小組成員的積極性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種問(wèn)題,增強(qiáng)整個(gè)小組的凝聚力,有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.2.7 反省
好的團(tuán)隊(duì)并不只是埋頭工作,他們會(huì)思考如何工作和為什么工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)工作中各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反省,讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去辨別可能或已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。反省不僅僅是簡(jiǎn)單的思考過(guò)程,反省的后面應(yīng)該緊跟著行動(dòng),學(xué)習(xí)是反省的行為,要能夠?qū)㈠e(cuò)誤造成的危害盡早地阻止,并從中學(xué)習(xí),以免同樣錯(cuò)誤的再次發(fā)生。
2.2.8 其他原則
敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)還包含其他一些原則,在設(shè)計(jì)中包含了面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的一些基本原則,例如單一職責(zé)原則(SRP)、開(kāi)放一封閉原則(OCP)等等。要將這些設(shè)計(jì)原則應(yīng)用到具體的軟件開(kāi)發(fā)中,需要學(xué)生熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的相關(guān)概念和技術(shù)。
將敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中,需要指導(dǎo)教師本身對(duì)它有較為深刻的理解,并且勇于進(jìn)行大膽的嘗試一畢竟敏捷開(kāi)發(fā)的很多實(shí)踐是與傳統(tǒng)軟件工程學(xué)方法相悖的。指導(dǎo)教師可以先在某一門(mén)程序設(shè)計(jì)課的課程設(shè)計(jì)中采用這種思想,然后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,再將其應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。
3 結(jié)束語(yǔ)
將敏捷軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),能夠充分適應(yīng)軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在實(shí)際采用這種方法對(duì)我校的兩組畢業(yè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中,可以看出,這兩組同學(xué)在對(duì)語(yǔ)言工具和相關(guān)知識(shí)不是很熟悉的情況下,采用漸進(jìn)的方式,逐步實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的功能,并且不斷對(duì)代碼進(jìn)行改進(jìn),軟件完成的質(zhì)量比其他小組明顯要高。畢業(yè)答辯中,小組成員能夠很清晰地闡述其軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)程以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。并且,小組成員通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)加深了交流,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了大幅度的提高,小組成員個(gè)人的精神面貌也有了較大的改變。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校;畢業(yè)設(shè)計(jì);專(zhuān)題化實(shí)踐模式
應(yīng)用型本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的人才平臺(tái),著力于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),面廣專(zhuān)業(yè)知識(shí),過(guò)硬實(shí)踐能力的高級(jí)電子工程技術(shù)人才[1-3]。在整個(gè)電子信息類(lèi)人才培養(yǎng)體系中,畢業(yè)設(shè)計(jì)由于其體現(xiàn)出的綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性,無(wú)疑成為整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的環(huán)節(jié)之一。然而,作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和調(diào)研發(fā)現(xiàn):省內(nèi)外各高校畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,近年來(lái),雖然各高校引入大學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)加以約束[4],但仍有部分學(xué)生對(duì)拷貝論文進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型改變、段落重組來(lái)規(guī)避檢測(cè),使得畢業(yè)論文質(zhì)量提高不顯著;一些應(yīng)用型本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式,甚至有些同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)畢業(yè)論文與實(shí)物來(lái)應(yīng)付畢業(yè)。
1存在問(wèn)題成因分析
1.1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不妥,導(dǎo)致學(xué)生
在高就業(yè)壓力下,無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)一般本科院校大都將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排在大四下學(xué)期來(lái)完成,而該時(shí)間段正是用人單位的招聘和考研的高峰期,大部分本科生不得不投入大量精力于就業(yè)或考研,甚至一些大學(xué)生將畢業(yè)論文看成是就業(yè)或考研過(guò)程中的一個(gè)包袱,導(dǎo)致畢業(yè)生很少有精力顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.2傳統(tǒng)的畢業(yè)論文選題方式已不能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)
用型高校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)定位目前大部分高校仍采取約束性的選題方式,即由指導(dǎo)教師提供確定題目,再由本科生進(jìn)行選題。有些導(dǎo)師將自己的學(xué)位論文或科研學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分解,以供本科生進(jìn)行選題,由于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師論文的內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解,加之難度太大,要求過(guò)高,超出了本科生的能力范圍,大多數(shù)學(xué)生均無(wú)法完成相關(guān)題目,最終依靠導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果才得以勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。有些選題過(guò)于簡(jiǎn)單,其完成難度甚至不及平常的課程設(shè)計(jì)。另外,選題“假大空”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。顯然,傳統(tǒng)的選題方式不能滿(mǎn)足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)需求,同時(shí)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮。
1.3孤立、滯后的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式,限制了多元化形式的發(fā)展
隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變及就業(yè)體制的變化,傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式已略顯滯后,已不能滿(mǎn)足多元化課題的要求。傳統(tǒng)模式要求學(xué)生在大四下學(xué)期內(nèi)必須完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程,一刀切的將畢業(yè)設(shè)計(jì)與前期的理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐孤立開(kāi)來(lái),并沒(méi)有考慮前期學(xué)生參加見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等因素,讓學(xué)生在大四下學(xué)期重新面臨新的課題選擇。對(duì)于前期參加學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目的同學(xué),傳統(tǒng)模式做不到因材施教,而是死板的要求其默守陳規(guī),打壓了學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。
1.4應(yīng)用型本科院校普遍師生比嚴(yán)重不足,影響畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作
由于目前地方性應(yīng)用型高校的學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng),導(dǎo)致師生比嚴(yán)重不足,有些院校某些專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師平均需要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生才能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。而且大多數(shù)指導(dǎo)教師同時(shí)還要承擔(dān)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等繁重的任務(wù),加之傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在時(shí)間上的集中性與周期性,嚴(yán)重影響了教師投入在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上的時(shí)間與精力,從而直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。綜上所述,傳統(tǒng)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作體系已不能夠適應(yīng)新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求,從而導(dǎo)致該類(lèi)學(xué)校整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的嚴(yán)重下降,針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的相關(guān)改革迫在眉睫。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)的“專(zhuān)題化”實(shí)踐模式改革
本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間跨度進(jìn)行擴(kuò)展,提前至大二下學(xué)期啟動(dòng),進(jìn)行“專(zhuān)題化”的管理與運(yùn)作,即將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一體化融入到學(xué)生的日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)逐漸進(jìn)入所選專(zhuān)題的領(lǐng)域(如電磁場(chǎng)與微波技術(shù)類(lèi)專(zhuān)題,電路與系統(tǒng)類(lèi)專(zhuān)題,信號(hào)處理類(lèi)專(zhuān)題,自動(dòng)控制類(lèi)專(zhuān)題),做到邊做邊學(xué),邊學(xué)邊做;依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)教師的科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等諸多平臺(tái),完善畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化的選題模式,并根據(jù)各個(gè)選題的來(lái)源分類(lèi)制定相應(yīng)的畢業(yè)論文實(shí)施模式,支撐選題的多元化發(fā)展;將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理方式引入其中,實(shí)行學(xué)生團(tuán)長(zhǎng)輔助導(dǎo)師管理,“以老帶新,逐級(jí)傳承”等方式,一方面減輕指導(dǎo)教師的指導(dǎo)壓力,一方面鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力;針對(duì)所各類(lèi)畢業(yè)論文的實(shí)施模式,制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審與答辯制度。具體改革內(nèi)容如下:
2.1時(shí)間安排及專(zhuān)題化運(yùn)行機(jī)制改革
將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的啟動(dòng)時(shí)間擴(kuò)展至第四學(xué)期開(kāi)始,將其與專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系相融和,形成一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施新模式,以解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。該模式將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段:第一階段(第四學(xué)期至第五學(xué)期):畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段該階段,各個(gè)指導(dǎo)教師向?qū)W生公布各自的專(zhuān)題方向,進(jìn)行師生互選,確定專(zhuān)題大類(lèi)后,導(dǎo)師首先讓學(xué)生熟悉該專(zhuān)題所涉及的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)課題、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)課題來(lái)源平臺(tái),初步明確其興趣方向;指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹畢業(yè)論文的相關(guān)管理機(jī)制,強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性,鍛煉學(xué)生寫(xiě)作論文及格式排版的基本能力;經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備工作,學(xué)生對(duì)所涉及專(zhuān)題有初步的認(rèn)識(shí),然后與導(dǎo)師進(jìn)行探討來(lái)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并進(jìn)行開(kāi)題。第二階段(第五學(xué)期至第六學(xué)期):畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段該階段要求學(xué)生根據(jù)所確定的課題,開(kāi)展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,如掌握導(dǎo)師課題中的實(shí)驗(yàn)技能,投身于大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的備戰(zhàn),進(jìn)入校企產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,自主完成整個(gè)課題的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試過(guò)程,凝練相關(guān)成果,在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文及專(zhuān)利,完成進(jìn)展報(bào)告,開(kāi)展中期答辯。第三階段(第七學(xué)期至第八學(xué)期):畢業(yè)設(shè)計(jì)完成階段針對(duì)前期的工作進(jìn)行完善,優(yōu)化,根據(jù)要求開(kāi)始撰寫(xiě)畢業(yè)論文,并于第七學(xué)期完成首次的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作;第八學(xué)期,針對(duì)首次答辯及申請(qǐng)補(bǔ)答辯的同學(xué)組織二次答辯。
2.2選題與實(shí)施模式改革
在選題方面,可根據(jù)學(xué)生興趣或?qū)嵙?xí)方向及將來(lái)可能從事工作領(lǐng)域的實(shí)際情況,采取選題多樣化的形式,選題來(lái)源可包括導(dǎo)師科研課題、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企產(chǎn)學(xué)研合作、參與實(shí)習(xí)或?qū)嵺`工作取得的成果、自擬等;可以是學(xué)生在企業(yè)調(diào)研中遇到技術(shù)問(wèn)題或直接來(lái)自于企業(yè)提出的技術(shù)問(wèn)題;可以是從教師科研課題中分離出來(lái)的小課題;可以是從參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中凝練的問(wèn)題,也可以是自己與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的興趣課題等等。各種形式的選題均來(lái)源于實(shí)際,形成多元化的選題模式,滿(mǎn)足學(xué)生各種實(shí)際情況的需求。在實(shí)施模式方面,由于各個(gè)題目來(lái)源各不相同,相應(yīng)課題的實(shí)施模式就該有所差別,如對(duì)科研有興趣的學(xué)生,教師應(yīng)從開(kāi)題源頭注重對(duì)其科研素質(zhì)的培養(yǎng),鍛煉其科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)新點(diǎn)提煉、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等方面的能力,指導(dǎo)學(xué)生逐步邁進(jìn)科研之門(mén)。對(duì)于參加學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),指導(dǎo)其從所取得的成果凝練創(chuàng)新點(diǎn),申報(bào)專(zhuān)利,軟件著作權(quán)等;對(duì)于參與校企產(chǎn)學(xué)研合作及已經(jīng)簽訂就業(yè)合同的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生以在企業(yè)參與的實(shí)際技術(shù)課題為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,學(xué)校采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo),以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]??傊?,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可以在不同情況下采用合適的個(gè)性化實(shí)施,以滿(mǎn)足個(gè)性化需求,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的實(shí)際效果。
2.3指導(dǎo)方式改革
采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)方式,按照類(lèi)別將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì),實(shí)行學(xué)生團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé),以老帶新,成員之間相互配合,相互促進(jìn),既分工又合作,共同為完成專(zhuān)題而努力。這種團(tuán)隊(duì)式的設(shè)計(jì)制作,不僅能通過(guò)學(xué)生之間的交流,達(dá)到共同進(jìn)步的目的,而且能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,減輕導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力。
2.4評(píng)審與答辯制度改革
為適應(yīng)本體系中的畢業(yè)實(shí)施模式,指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程完成情況進(jìn)行分段評(píng)價(jià),并根據(jù)學(xué)生在過(guò)程中取得的成果進(jìn)行激勵(lì),如在以主要完成人在三類(lèi)以上學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中取得獎(jiǎng)項(xiàng)、獲批專(zhuān)利的學(xué)生,可直接免于答辯,直接認(rèn)定畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀等級(jí);在答辯時(shí)間上進(jìn)行靈活性操作,可由學(xué)生根據(jù)課題完成情況提前申請(qǐng)答辯,將常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間放在大四上學(xué)期進(jìn)行,對(duì)于首次答辯未通過(guò)及申請(qǐng)緩期答辯的同學(xué),于大四下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)答辯,以避免與學(xué)生就業(yè)高峰與考研時(shí)間相沖突。
3結(jié)束語(yǔ)