序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)W姆定律教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、 課堂教學(xué)知識(shí)量大，學(xué)生難以吸收

初中物理“閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容有過多次變動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教材里的內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：一是閉合電路歐姆定律；二是路端電壓和負(fù)載的關(guān)系；此外還外加了路端電壓和電流的關(guān)系。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，課堂教學(xué)量很大，所以課堂上時(shí)間緊，學(xué)生思考和參與實(shí)踐都比較少，課堂上沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從課后反饋的情況來看，學(xué)生掌握的情況并不是太好。

因此，針對(duì)這種情況，在該課的教學(xué)中，教師可以將這一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)課來講。第一節(jié)課講閉合電路歐姆定律，在復(fù)習(xí)電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻等概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)，引出閉合電路歐姆定律。然后對(duì)照比較簡單的電路圖，闡述能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系以及定律的使用范圍等。緊接著通過例題的講解和課堂訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)歐姆定律有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生理解電流和外電阻的關(guān)系時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，然后再加上理論分析，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知由感性到理性。第二節(jié)課講路端電壓和負(fù)載的關(guān)系，路端電壓和電流的關(guān)系，在上一節(jié)歐姆定律的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出路端電壓和負(fù)載的關(guān)系U=E1+rR，仍然是先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，后進(jìn)行理論分析，讓學(xué)生對(duì)路端電壓和負(fù)載的關(guān)系有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)。最后講路端電壓和電流的關(guān)系U=E―IR，先觀察實(shí)驗(yàn)，通過改變滑動(dòng)變阻器的阻值，使電路中電流表和電壓表的示數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)觀察到電流變大時(shí)，路端電壓變小，反之電流變小，路端電壓變大，再利用公式進(jìn)行分析，這樣可給學(xué)生留下比較深的印象。

二、演示實(shí)驗(yàn)，可視性較差

在演示路端電壓和負(fù)載（或電流）的關(guān)系時(shí)，學(xué)生要觀察電流表、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況，由于表盤小，顏色暗，放在桌面上又有些低，所以站在后面的同學(xué)看不清楚，影響了實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這種情況，教師可以做如下改進(jìn)。

在實(shí)驗(yàn)課堂上做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面教師可以把儀器放在一個(gè)升降臺(tái)上，把臺(tái)子升起來，使全班學(xué)生都能看清楚；另一方面對(duì)有些演示實(shí)驗(yàn)，用投影儀把實(shí)驗(yàn)情況投影到大屏幕上，便于學(xué)生觀察；此外，如果課堂人數(shù)較少，教師還可以將演示實(shí)驗(yàn)改為6組學(xué)生實(shí)驗(yàn)，真實(shí)性、可視性都會(huì)更好。這樣不僅能夠達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、 學(xué)生活動(dòng)少，主體作用沒有很好體現(xiàn)

在“閉合電路歐姆定律”教學(xué)中，一方面是教學(xué)內(nèi)容安排得比較多，為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，必須按照設(shè)定好的節(jié)奏進(jìn)行，課堂上并沒有給學(xué)生留下較多思考和發(fā)散的時(shí)間；另一方面，教師思想保守，教學(xué)不夠大膽，認(rèn)為學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，害怕學(xué)生不發(fā)言，出現(xiàn)冷場情況，或者學(xué)生課堂發(fā)言不入主題而不好收?qǐng)?。針?duì)這種情況，教師可以做如下改進(jìn)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整以后，就可以給學(xué)生留有更多的思考時(shí)間和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生說錯(cuò)了正好可以糾正其錯(cuò)誤，只要學(xué)生積極思考，積極參與，勇于發(fā)言，就要給予鼓勵(lì)，這是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，任何層次的學(xué)生都可以與他互動(dòng)起來，就看教師怎樣引導(dǎo)，如何讓學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)具有安全性和特殊操作性，對(duì)于這類實(shí)驗(yàn)教師要規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的就是為了充分發(fā)掘?qū)W生的好動(dòng)性、探知性，讓學(xué)生從自己的角度去思考問題，讓學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，拓展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]雷光錦.《閉合電路歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，1（25）：111.

[2]謝建華.淺談“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，3（15）：124-125.

篇(2)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力?！币簿褪钦f，在高中物理教學(xué)過程中，我們要改變“灌輸式”的教學(xué)模式，要通過有效運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式來落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，以確保學(xué)生在真正高效的物理課堂中獲得良好發(fā)展。

《歐姆定律》這一節(jié)課的主要教學(xué)目的是理解電阻的概念，明確導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的特性所決定；理解歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題等。所以，在新課程改革下，我們課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)方法的選擇，課堂問題的設(shè)定都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，以確保學(xué)生在掌握基本物理知識(shí)的同時(shí)，物理學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高。因此，在《歐姆定律》這一節(jié)課的教學(xué)中，我的主要目的就是幫助學(xué)生理解歐姆定理，并能靈活運(yùn)用來解決相關(guān)的練習(xí)題。所以，這節(jié)課我選擇了實(shí)驗(yàn)探究，以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

【學(xué)情分析】

對(duì)于《歐姆定律》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)有初步了解，對(duì)歐姆定律的概念以及相關(guān)應(yīng)用都有初步認(rèn)識(shí)和理解。而高中階段的這部分內(nèi)容主要是通過實(shí)驗(yàn)演示來增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中強(qiáng)化理解，提高應(yīng)用能力。同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

【案例描述】

在上課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解本節(jié)內(nèi)容，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為了降低課堂的枯燥感，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇的是“以舊代新”方式，首先引導(dǎo)學(xué)生利用初中物理中的相關(guān)知識(shí)對(duì)下面一道練習(xí)題進(jìn)行思考：

在一只燈泡上標(biāo)有“2.4V，0.3A”的字樣，它表示燈泡在正常工作時(shí)的電壓是______，通過燈絲的電流強(qiáng)度是_____，如果用電壓是3伏的電池組供電，為使燈泡正常工作應(yīng)給燈泡___聯(lián)一個(gè)阻值是______歐姆的電阻。之后，以一句“我們今天再來研究一下歐姆定律的相關(guān)知識(shí)”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。接著，我開始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“測量導(dǎo)體電流和電壓”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并通過電壓表和電流表中的數(shù)據(jù)來試著繪制U―I圖象，之后，再將教材中給出的電阻、歐姆定律以及基本物理概念進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)。接著，將重點(diǎn)放在“導(dǎo)體的伏安特性曲線”以及“測繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)上。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容，自主選擇實(shí)驗(yàn)材料。之后，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。最后，我再對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)地講解，比如實(shí)驗(yàn)中存在的問題，開關(guān)閉合前滑動(dòng)變阻器上的滑片位置隨意；數(shù)據(jù)分析中存在的問題等進(jìn)行講解。

最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂練，對(duì)教材后面的幾道練習(xí)題進(jìn)行思考，如有三個(gè)電阻：RA=5Ω，RB=10Ω，RC=2.5Ω，他們的伏安特性曲線都是過原點(diǎn)的直線，請(qǐng)?jiān)谕蛔鴺?biāo)系中作出他們的伏安特性曲線，并標(biāo)明A、B、C。這是一道基礎(chǔ)性試題，是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。最后，通過對(duì)這些練習(xí)題的講解這節(jié)課也就結(jié)束了。

【案例反思】

結(jié)束了這一節(jié)課的教學(xué)后，我開始反思整個(gè)教學(xué)過程中的得失，現(xiàn)從以下方面入手進(jìn)行總結(jié)和分析：

1.為了落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，在這節(jié)課中我們組織學(xué)生進(jìn)行了自主實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣咭约翱茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以，在這一點(diǎn)上是值得我們應(yīng)用到以后的教學(xué)中去的。但是，在“測量導(dǎo)體電流和電壓”這部分的教學(xué)時(shí)，我們可以借助多媒體來輔助教學(xué)，而非讓學(xué)生看教材，進(jìn)行照本宣讀，這是不利于學(xué)生觀察能力提高的，也是不利于自主性物理課堂構(gòu)建的。

篇(3)

新課程實(shí)施以來，湖北省宜昌市物理教師在市教科院熊春玲老師的主持下，吸取目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)引、自主評(píng)價(jià)”的物理課堂教學(xué)模式，由于這個(gè)教學(xué)模式的推行和實(shí)施，老師們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)日趨成熟穩(wěn)定.

為了把課程改革引向深入，探索更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，筆者所在的長陽縣，廣大物理教師在實(shí)施市教科院教學(xué)模式的過程中，在縣研訓(xùn)中心劉開雙老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合我縣的實(shí)際，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展，總結(jié)探索出“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.并堅(jiān)持在課堂教學(xué)中推行教學(xué)模式.經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該模式簡潔易行，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效率.

2教學(xué)模式的解讀

“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本構(gòu)想是，一節(jié)課由不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元及過程組成，讓學(xué)生在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師通過講授、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

2.1“三環(huán)六步”教學(xué)模式的框架

[TP1CW36.TIF，BP#]

該模式體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)（或問題）引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、活動(dòng)探究、交流討論、自主評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、應(yīng)用反饋等多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的一種教學(xué)模式（圖1）.

2.2“三環(huán)”的涵義

“三環(huán)”是指 “目標(biāo)導(dǎo)引、活動(dòng)探究、評(píng)價(jià)應(yīng)用 ” 三個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)過程運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)交替遞進(jìn)，有效解決教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不清、評(píng)價(jià)滯后的問題.這三個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想在筆者所在區(qū)域得以廣泛實(shí)踐.

2.2.1目標(biāo)導(dǎo)引

我們到超市購物，如果沒有明確的目標(biāo)，就會(huì)漫無目的地閑逛，如果有目標(biāo)，購物效率會(huì)大大提高.學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，若是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是模糊的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)打折扣.所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不單是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素，不僅是教師要明白，也應(yīng)該讓學(xué)生明白，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢.一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要[LL]素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法+預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和要求.這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅讓學(xué)生明確了學(xué)什么，而且讓學(xué)生明確怎么學(xué)，知道可以通過哪種學(xué)習(xí)方式達(dá)到目標(biāo)，就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng).

2.2.2活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法的總稱.通過問題引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)，一步i引導(dǎo)學(xué)生按具體的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容、方式是具體的，需要到達(dá)的水平和要求是明確的，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.

2.2.3評(píng)價(jià)應(yīng)用

在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，都安排相應(yīng)的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果.在一節(jié)新課結(jié)束后，也要安排課堂小結(jié)、當(dāng)堂演練、拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況.通過及時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)使自主評(píng)價(jià)緊隨教學(xué)活動(dòng)的展開而展開，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

2.3“六步”的涵義

“六步”是指對(duì)于某一課時(shí)或某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取的六個(gè)基本步驟，即“情景問題探究評(píng)價(jià)應(yīng)用反饋”.“六i”是基于“以學(xué)定教”提出的一種范式，對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并非要面面俱到，可以是全部，也可以側(cè)重其中的部分步驟.

2.3.1情境

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).情境創(chuàng)設(shè)的途徑很多，如利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系社會(huì)生活現(xiàn)象和素材創(chuàng)設(shè)，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)等.情境創(chuàng)設(shè)的作用是巨大的，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，矯正前概念的偏差，做好思維鋪墊，活躍課堂氛圍.情境可以在引入課題時(shí)創(chuàng)設(shè)，也可以在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元過程中進(jìn)行創(chuàng)設(shè).

2.3.2問題

探究始于問題，沒有問題就沒有探究.針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，是圍繞問題展開的，為解決這些問題，根據(jù)問題的特征而預(yù)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí).對(duì)有的問題，可采取自主學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采取小組合作學(xué)習(xí)解決；有的問題，可采用實(shí)驗(yàn)法；還有的問題，需要進(jìn)一步猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；

對(duì)教學(xué)過程中生成的問題，還要突破預(yù)設(shè)的束縛，靈活加以處理.總之，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)得合理，解決問題的方法科學(xué)，就會(huì)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，取得良好的學(xué)習(xí)效果.

2.3.3探究

新課程提倡探究式教學(xué).廣義地講，學(xué)生或通過自己的活動(dòng)，或在老師的引導(dǎo)下，通過各種方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，都是探究過程.所以，如上所述，針對(duì)具體問題而采取的自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、理論推理、實(shí)驗(yàn)探究，以及精講點(diǎn)撥、師生對(duì)話、演示操作、小組討論、體驗(yàn)、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生建構(gòu)形成自己理解的知識(shí)和方法而采取的探究活動(dòng)，這是教學(xué)過程的重頭戲.

2.3.4評(píng)價(jià)

新課倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué).這里的評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)自學(xué)效果的檢查，也可以是對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)情況的檢測，還包括老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的口頭點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生對(duì)課堂收獲的自我總結(jié).通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我.同時(shí)，通過學(xué)生之間開展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià).

2.3.5應(yīng)用

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用指在一定情境下展示和表達(dá)學(xué)生所理解的知識(shí)，這個(gè)步驟貫穿于課堂提問、課堂練習(xí)、課外實(shí)踐和測驗(yàn)考試之中，所以在上述“三環(huán)”的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重當(dāng)堂演練、拓展延伸等環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也可初步檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.

2.3.6反饋

反饋指教師利用課堂觀察、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂演練、拓展訓(xùn)練和形成評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)目標(biāo)中的水平和要求對(duì)照，提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律 上的差異，采取措施，修正教學(xué)素材或過程，修正偏差，進(jìn)而進(jìn)行釋疑解難、變式訓(xùn)練，使盡可能多的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

綜上所述，“三環(huán)六步學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，通過學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的目的，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能和方法，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“雙主”――教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，使主導(dǎo)性和主體性和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益.能將課堂真正還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力.

3“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課例

本文以人教版第十七章第二節(jié)《歐姆定律》為例，依據(jù)“三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，具體地介紹.

3.1目標(biāo)導(dǎo)引

（1）通過看書、討論，理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及適用的條件.

（2）通過閱讀例題、老師講授、同步練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算及一般方法.

3.2活動(dòng)探究

情景上節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流跟電壓和電阻的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下并表述出來.

活動(dòng)1：閱讀課本78頁，然后回答下面的問題.

活動(dòng)2：討論電流、電壓、電阻之間的因果關(guān)系.

活動(dòng)3：閱讀課本78、79頁的例題1和例題2，思考用公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟和規(guī)范要求.

[BP（]活動(dòng)4：例題講析

例3在如圖所示的電路中，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器 R′，使燈泡正常發(fā)光，用電流表測得通過它的電流值是0.6 A.已知該燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻是20 Ω，求燈泡兩端的電壓.[BP）]

活動(dòng)4：例題講析，點(diǎn)撥電阻與電壓、電流無關(guān)，歐姆定律的[HJ1.45mm]另一個(gè)適用條件是同一時(shí)刻（同一狀態(tài)）.

例1加在某一電阻器兩端的電壓為5 V時(shí)，通過它的電流是0.5 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加[JP3]到20 V，此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻值是多大？通過它的電流是多大？

3.3評(píng)價(jià)應(yīng)用

3.3.1自主評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)1：請(qǐng)你口頭表達(dá)歐姆定律的內(nèi)容.

評(píng)價(jià)2：請(qǐng)你說出歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式.

評(píng)價(jià)3：公式中各物理量的單位是什么？（提示區(qū)分物理量的符號(hào)和單位符號(hào)）

評(píng)價(jià)4：歐姆定律的適用條件是什么？

評(píng)價(jià)5：下列關(guān)于歐姆定律說法中正確的是

A.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

B.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比

C.電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體中的電流成反比

D.電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān)

評(píng)價(jià)6：歸納用歐姆定律公式進(jìn)行計(jì)算的一般步驟.

3.3.2當(dāng)堂演練

（1）關(guān)于電流跟電壓和電阻的關(guān)系，下列說法正確的是

A.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越小

B.導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流越大

C.導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越大，通過導(dǎo)體的電流也越大

D.在導(dǎo)體兩端的電壓一定的情況下，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大

（2）一條鎳鉻合金線的兩端加上4 V電壓時(shí)，通過的電流是0.2 A，則它的電阻是[CD#3]Ω.若合金線的兩端電壓增至16 V時(shí)，它的電阻是[CD#3]Ω，這時(shí)若要用電流表測量它的電流，應(yīng)選用量程為[CD#3]A的電流表.

（3）關(guān)于歐姆定律，下列敘述中不正確的是

A.在相同電壓下，導(dǎo)體的電流和電阻成反比

B.對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，導(dǎo)體中的電流和電壓成正比

C.因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的性質(zhì)，所以電流只與導(dǎo)體兩端的電壓成正比

D.導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)，也與導(dǎo)體的電阻有關(guān)

[TP1CW37.TIF，Y#]

（4）在探究電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流的關(guān)系時(shí)，小東選用了甲、乙兩個(gè)定值電阻R甲、R乙分別做實(shí)驗(yàn)，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫出了如圖2所示的圖像，請(qǐng)根據(jù)圖像比較電阻R甲與R乙的大小，R甲[CD#3]R乙.（選填“大于”、“等于”或“小于”）

3.3.3拓展延伸

我國刑法規(guī)定，從2011年5月1日起，駕駛員醉酒后駕車要負(fù)刑事責(zé)任.目前大多數(shù)國家都采用呼氣式酒精測試儀，對(duì)駕駛員進(jìn)行現(xiàn)場檢測.

篇(4)

1教學(xué)流程

在“課題探究”教學(xué)模式下，一節(jié)完整高效的課堂模式應(yīng)圍繞下面的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)：

確定

教學(xué)課題學(xué)生

自主探究教師指導(dǎo)

組織探究小組學(xué)習(xí)

嘗試實(shí)踐總結(jié)反思

體會(huì)成功

確定課題該環(huán)節(jié)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，使之成為具有探究價(jià)值的課題.

自主探究課前教師將探究的課題告訴學(xué)生，學(xué)生利用已有的知識(shí)，小組合作進(jìn)行初步探究.

組織探究在初步探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間，師生之間展開深層次的探究.

嘗試實(shí)踐根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，該環(huán)節(jié)可以在課堂進(jìn)行，也可以留在課后，其目的是讓學(xué)生在探究出基本規(guī)律之后，用來嘗試解決實(shí)際問題，直到完全掌握規(guī)律.

總結(jié)與反思在學(xué)生完成了對(duì)課題的探究之后，小組之間、師生之間進(jìn)行總結(jié)反思，包括探究過程中用到的思想方法，探究中不成熟的地方等等，為以后的探究學(xué)習(xí)積累成功的經(jīng)驗(yàn).

2操作方法

2.1確定課題

從教學(xué)內(nèi)容看，物理教學(xué)中一個(gè)有利的因素就是可以把一節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)課題來探究學(xué)習(xí)，在這之前，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，對(duì)探究的方向與層次進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì).以北師大版九年級(jí)物理第十二章第三節(jié)《串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系》為例，探究目標(biāo)如下：

（1）教材中用一個(gè)與R1、R2效果相同的電阻R替代了上述兩個(gè)電阻，用到了什么研究思想？

（2）串聯(lián)電路中電流處處相等，根據(jù)歐姆定律你能得出兩個(gè)電阻兩端的電壓嗎？

（3）得到電壓之后，利用串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電壓之和，你能得到什么關(guān)系式.得出關(guān)系式后進(jìn)行化簡，討論串聯(lián)電路中，等效電阻與各串聯(lián)電阻有何關(guān)系？

（4）根據(jù)歐姆定律得出，U1=IR1，U2=IR2，等式左右兩邊相除后，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中電壓與電阻有什么關(guān)系？

（5）根據(jù)以上的探究思路，并聯(lián)電路中電流與電阻有什么關(guān)系？

（6）串聯(lián)電路的等效電阻與每一個(gè)電阻的大小關(guān)系如何，并聯(lián)電路呢？

（7）在串聯(lián)電路中，一個(gè)電阻變化，等效電阻怎么變化，并聯(lián)電路中呢？

在上述內(nèi)容中，（4）、（6）、（7）在教材中并沒有體現(xiàn)，但是要把它作為一個(gè)探究內(nèi)容來設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@三點(diǎn)很好地體現(xiàn)了物理與數(shù)學(xué)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，（4）、（6）、（7）三點(diǎn)是通過教師的板演講解把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而在新的教學(xué)模式下完全是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、合作探究得出的，體現(xiàn)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的獲取過程與方法目標(biāo).

2.2合作交流，自學(xué)探究

（1）給學(xué)生充足的探究時(shí)間

完成課題探究，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的探究層次，一節(jié)課根本是不可能的，因此在探究課題確定以后，教師在課前將它提供給學(xué)生，以爭取盡可能多的探究交流時(shí)間.

（2）確定明確的探究目標(biāo)和任務(wù)

課題探究是一種開放的教學(xué)模式，而自主探究環(huán)節(jié)又是學(xué)生之間的交流與合作，確定明確的探究目標(biāo)和任務(wù)就顯得十分重要.探究目標(biāo)和任務(wù)要體現(xiàn)層次性、激勵(lì)性、可操作性、啟發(fā)性.以北師大版九年級(jí)物理第十二章第四節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》為例，探究目標(biāo)和任務(wù)如下：

①用歐姆定律測電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果電流表壞了只有電壓表，還能測出導(dǎo)體的電阻嗎？

②如圖1所示，R2的阻值是5 Ω，電壓表V1的讀數(shù)是3 V，V2的讀數(shù)是6 V，電阻R1的阻值是多少？

③沒有電流表，如何知道通過電阻的電流，能直接得到嗎？（提示學(xué)生：轉(zhuǎn)換研究對(duì)象）

.④本題中，流過R2的電流與流過R1的電流有什么關(guān)系，此時(shí)電壓表與定值電阻R2并聯(lián)相當(dāng)于什么儀器？

⑤知道了待測電阻的電流，還需要什么量就可以測出其電阻，這個(gè)量依靠什么測得？

⑥為保護(hù)電路和調(diào)節(jié)電壓，還應(yīng)該加一個(gè)什么儀器？

（3）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，做好自學(xué)探究的最基本環(huán)節(jié)；

（4）開放實(shí)驗(yàn)室與閱覽室，為探究學(xué)習(xí)提供條件.

2.3組織課題探究

該環(huán)節(jié)是指在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，在課堂中展開生生之間、師生之間的相互交流與探討，過程如下：

（1）小組代表發(fā)言

針對(duì)自學(xué)探究提綱，課堂上選取個(gè)別小組匯報(bào)研究成果并說明研究的過程與方法.這樣做的目的有三個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力；二是了解學(xué)生自學(xué)探究的程度，獲取反饋信息；三是通過激勵(lì)探究效果，在探究過程中形成比、幫、超的濃厚學(xué)風(fēng).

（2）小組交流

學(xué)生之間繼續(xù)就自學(xué)探究中的目標(biāo)提綱展開討論，這樣做有兩個(gè)目的，一是希望通過討論在學(xué)生之間產(chǎn)生相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用；二是對(duì)探究成果不佳的組員，幫助他們相互啟發(fā)進(jìn)一步探究，直到取得最佳成果.

（3）師生之間的專題討論

討論結(jié)束后，大部分問題已經(jīng)解決，對(duì)于重要的概念和規(guī)律的建立過程和研究問題的方法以及如何將問題再拓展，在師生之間展開專題討論，這是一種研究方法的示范，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理與再認(rèn)識(shí).專題討論可以圍繞以下幾個(gè)主體進(jìn)行：

①對(duì)概念規(guī)律的建立過程展開討論

讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探求的過程，無論是從掌握知識(shí)的角度還是研究方法的角度，都是一種科學(xué)的選擇.比如密度、速度、磁場等概念，都需要通過探求概念的建立過程來掌握.

②對(duì)規(guī)律的應(yīng)用拓展展開討論

物理教學(xué)中的許多內(nèi)容都是基本規(guī)律的應(yīng)用，如密度公式變形，浮力、壓強(qiáng)、電路串并聯(lián)知識(shí)等，這些知識(shí)的重點(diǎn)是如何應(yīng)用它們來解決實(shí)際問題，我們可以以基本的原理為依托，在應(yīng)用時(shí)深化與拓展.

③對(duì)物理思想和研究方法展開討論

在解決物理問題的過程中，包涵著豐富的物理思想和物理方法，如控制變量法，轉(zhuǎn)換法等，但思想和方法有時(shí)是隱性的，這就需要教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和挖掘.

如在北師大版九年級(jí)物理《歐姆定律的應(yīng)用》中，就是利用了等效替代法.在討論中將思想與方法挖掘出來，讓學(xué)生體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)，無論對(duì)科學(xué)思想的理解還是對(duì)形成問題的策略都是十分有益的.

（4）嘗試實(shí)踐

本環(huán)節(jié)實(shí)際就是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過程，可以放在課內(nèi)，也可放在課外，主要從以下三方面入手：①有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練：題目的編寫側(cè)重于一題多問、逐漸遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維過程進(jìn)行考察；②能力提升的思考訓(xùn)練：這是一種對(duì)知識(shí)的整理和再認(rèn)識(shí)的過程，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)；③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性訓(xùn)練：通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來解決問題，運(yùn)用“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，也符合新課標(biāo)的要求.

（5）總結(jié)與反思

在以上環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及研究方法進(jìn)行一次回顧和總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處.主要從以下幾方面進(jìn)行：①從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，回顧知識(shí)是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，將知識(shí)的來龍去脈搞清楚，與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的典型物理事實(shí)有哪些；②從所學(xué)知識(shí)最本質(zhì)的要義出發(fā)，掌握知識(shí)的精髓，能用畫龍點(diǎn)睛的語言描述知識(shí)的本質(zhì)；③從研究方法的角度出發(fā)，領(lǐng)悟探究的總體思路，產(chǎn)生登高望遠(yuǎn)，一覽眾山小的效果；④從探究過程蘊(yùn)涵的物理思想出發(fā)，體會(huì)物理學(xué)中的歸納演繹、控制變量、等效替換等思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神.

3“課題探究”教學(xué)模式的實(shí)施反思

新課改環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新探究仍處于起步價(jià)段，不少教師在認(rèn)識(shí)上還有誤區(qū)，甚至有抵觸情緒，不能處理好新模式與傳統(tǒng)模式之間的關(guān)系；有些教師在探究目標(biāo)和提綱設(shè)計(jì)上存在能力上的問題.因此在“課題探究”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中要注意以下四點(diǎn).

3.1新教學(xué)模式并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式

時(shí)下，有些教師正在走向一種誤區(qū)，逢上課必言創(chuàng)新，而不考慮其必要性和可行性.撇開課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)以及課堂效果，一味追求表面的奢華，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是使教師在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效果.實(shí)際上，有些教學(xué)內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也可以很好地解決問題.因此，必須破除“創(chuàng)新迷信”，在授課前充分論證教學(xué)創(chuàng)新的必要性和可行性.

3.2新教學(xué)模式的實(shí)施可借助于教學(xué)媒體，以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在新的教學(xué)模式里應(yīng)用教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué)，就是利用其交互優(yōu)勢(shì)和試聽優(yōu)勢(shì)，將抽象的，難以用語言來表達(dá)的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.比如在《磁場》這一節(jié)，先讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建磁感線的分布，學(xué)生的興趣非常高.教師再用媒體技術(shù)模擬各種磁場的磁感線分布，將學(xué)生難以理解、教師難以表達(dá)的磁場分布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的教學(xué)活動(dòng)充滿魅力.可見，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)利用教學(xué)媒體既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果，又能加深概念的理解，順利突破難點(diǎn).

3.3新教學(xué)模式要靈活處理好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系

新的教學(xué)模式中教師、學(xué)生、教材三要素彼此聯(lián)系，相互作用而形成一個(gè)有機(jī)整體.在課題實(shí)施中，必須正確地處理好三要素之間的關(guān)系.新的教學(xué)模式仍然要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.有些教師要么把課堂變成個(gè)人獨(dú)秀的舞臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加硬灌，要么干脆利用媒體輔助完全代替教師，課堂聲光流動(dòng)，華而不實(shí).

篇(5)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；伏安法；誤差分析；圖像法處理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）3-0059-3

“測定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”是中學(xué)物理中重要的分組實(shí)驗(yàn)，也是高考《考試說明》中列出的實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容之一，長期以來一直受到高考試卷的青睞，特別是對(duì)該實(shí)驗(yàn)的誤差產(chǎn)生原因及其帶來的后果更是屢屢出現(xiàn)。本文通過圖像法加以剖析，供參考。

1 基本原理

伏安法“測定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”是利用電壓表測定電源的路端電壓、電流表測定流過電源的電流，根據(jù)閉合電路歐姆定律E=U+Ir得到電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)電阻r的測量值。將電壓表和電流表接入后，有兩種不同的測量電路，如圖1和圖2。如果不考慮電表內(nèi)阻的影響，即將電壓表當(dāng)成內(nèi)阻無窮大，電流表當(dāng)成內(nèi)阻零，那么，兩種測量電路結(jié)果是一樣的。但如果考慮電表內(nèi)阻的影響，即電壓表、電流表均有一定的內(nèi)阻，連接方法不同，由此測量的結(jié)果不同，都存在一定的系統(tǒng)誤差。

3 小結(jié)與反思

伏安法測電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻是中學(xué)物理的主要測量方法，它的變形方式很多，我們不能只從表象上區(qū)分這些方式，簡單地稱之為“安阻法”“伏阻法”“安安法”等等，而應(yīng)該從本質(zhì)上理解和分析，都是測量（或間接表示）路端電壓U、干路電流I，然后通過閉合電路歐姆定律E=U+Ir來確定和求解的，就是伏安法。

誤差是物理實(shí)驗(yàn)中的正?，F(xiàn)象，偶然誤差是由于各種偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)者和實(shí)驗(yàn)儀器的影響而產(chǎn)生的，可以通過多次測量減小。系統(tǒng)誤差是由于實(shí)驗(yàn)原理不完善、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不精確、實(shí)驗(yàn)方法較粗略而產(chǎn)生的，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行誤差分析，不僅可以知道測量結(jié)果準(zhǔn)確程度，還可以為完善實(shí)驗(yàn)原理，提高實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)確程度，設(shè)計(jì)更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法提供依據(jù)。在伏安法測定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)中，將原理分析與圖像結(jié)合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)物理規(guī)律推導(dǎo)出圖像所依賴的數(shù)學(xué)關(guān)系，并通過圖像的斜率及截距的真實(shí)值與測量值的比較，可以準(zhǔn)確找到誤差的原因，精確得到誤差的大小。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育

科學(xué)教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。例如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；歐姆的堅(jiān)持不懈精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟”飛船成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生；提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

科學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在科學(xué)的教學(xué)過釋中，把學(xué)到的科學(xué)規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把科學(xué)規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得科學(xué)知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1．在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好、特長、個(gè)性都得到充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2．創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫，想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的科學(xué)問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識(shí)。

3．注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4．鼓勵(lì)性提問，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時(shí)肯定，成立科學(xué)興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。

四、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂上感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

五、采用探究教學(xué)模式

教師的首要任務(wù)在于營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，形成”參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外延”的科學(xué)探究物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1．創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么科學(xué)量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問：“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2．引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3．學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4．分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

5．反思應(yīng)用遷移

篇(7)

依據(jù)美國著名學(xué)者馬杰關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)由“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”三個(gè)基本問題組成的理論，結(jié)合必修走班制要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具有層次性、針對(duì)性、適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？厘清這一問題對(duì)分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義，現(xiàn)對(duì)此作一粗淺的分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平――能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平；潛在水平――在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”盡量多重合在一起的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。顯而易見，這也就要求教師針對(duì)不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)――“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以《法拉第電磁感應(yīng)定律》新課教學(xué)為例，對(duì)于中等層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定如表1，具體內(nèi)容后面括號(hào)內(nèi)為認(rèn)知過程維（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）中的定位。

那么，對(duì)于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過“認(rèn)知過程維”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識(shí)維度中的“反電動(dòng)勢(shì)是指削弱電源電動(dòng)勢(shì)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過程維設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動(dòng)勢(shì)存在時(shí)閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。

二、內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

美國學(xué)者約翰?A?拉斯卡曾指出：學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。根據(jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)中，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情境創(chuàng)設(shè)法。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下（表2）。

當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說與學(xué)生的發(fā)展需求是相符的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

三、評(píng)價(jià)監(jiān)控的分層設(shè)計(jì)

美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。資料顯示，他的評(píng)價(jià)觀在很大程度上影響了美國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)。該聯(lián)合會(huì)給評(píng)價(jià)下的定義是：評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值（如優(yōu)缺點(diǎn)）的系統(tǒng)調(diào)查。通過評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

為什么需要分層評(píng)價(jià)呢？淺顯地說，不分層評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評(píng)價(jià)具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)，通過自我認(rèn)識(shí)、克服盲目、提高自我競爭意識(shí)和能力，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)，符合學(xué)生健康心理發(fā)展需要。

那么，教師該如何做好分層評(píng)價(jià)呢？根據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé)。分層評(píng)價(jià)中，教師需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一是注重分層激勵(lì)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。

二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，也不能對(duì)學(xué)生用同一把尺子進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性，需要貫徹“因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是注重過程評(píng)價(jià)。教師在每一個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。

四是注重層間流動(dòng)。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動(dòng)是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)束語

必修課走班制教學(xué)作為一個(gè)小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開始撬動(dòng)普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉子；人海茫茫，沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修課走班制教學(xué)。

參考文獻(xiàn)