序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三年級課外閱讀訓(xùn)練范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：課外閱讀； 閱讀興趣 ；閱讀方法

2009年我校成為成都市金牛區(qū)兒童閱讀實驗學(xué)校，學(xué)校成立了兒童閱讀指導(dǎo)中心，作為中心的成員我負責(zé)一年級閱讀指導(dǎo)工作。中心的老師系統(tǒng)性的制定了6個年級的課外閱讀目標(biāo)以及各年級推薦書目。9月，我們迎來了一年級的學(xué)生，我和同年級組的語文教師一起，根據(jù)學(xué)校閱讀總目標(biāo)制定了我們年級的長期課外閱讀指導(dǎo)計劃，在語文教學(xué)中認真落實課外閱讀指導(dǎo)。四年時間過去，我們的閱讀指導(dǎo)工作初見成效，我將對一到四年級我們所做的閱讀指導(dǎo)工作做一個小結(jié)。

一、 親近文學(xué)，點亮閱讀之燈

梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：

有一個孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，他就變成那東西， 

那東西就變成了他的一部分…… 

如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。

我們想要引導(dǎo)孩子親近文學(xué)，首選就要為孩子推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)。每個學(xué)期在開學(xué)之初，我們就會根據(jù)孩子的認知水平推薦適合孩子的優(yōu)秀兒童讀物。在確定書目時我們在網(wǎng)上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發(fā)，選擇圖書。一年級時以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍和小黃》……

二年級時我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國經(jīng)典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級要逐漸培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，我們重點推薦了過渡到三年級的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實現(xiàn)獨立閱讀。時，國際大獎小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵孩子，根據(jù)自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。

現(xiàn)在孩子們到了五年級，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國經(jīng)典文學(xué)等圖書，引導(dǎo)孩子在廣闊的書海遨游。《上下五千年》、《吳姐姐講歷史》、《轟炸機》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經(jīng)典文學(xué)。 

老師推薦書目，為孩子和家長提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學(xué)生了解了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)，閱讀到的書內(nèi)容十分精彩，這些書極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

二、形式多樣的閱讀活動，讓閱讀更有趣

一個人一本書，50個孩子就是50本書。從一年級到現(xiàn)在，我們一直開展圖書交換活動。一、二年級學(xué)生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個學(xué)期下來，每個孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級后，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生開始自己找同學(xué)交換圖書。每個孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個月老師會組織學(xué)生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內(nèi)容讓你印象深刻。在班級圖書角上還設(shè)計了一個圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個交流的平臺上，學(xué)生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。

我們圍繞閱讀開展了班級或是年級的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創(chuàng)作、童話劇表演、好書交流會……這些活動激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，在活動中孩子們以書會友，閱讀變得更快樂！

在組織繪本閱讀時，我們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本，開始是以6人為小組，每人根據(jù)主題設(shè)計一幅圖配文的作品，成員共同創(chuàng)作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創(chuàng)作了《長大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規(guī)定的主題，有的孩子開始獨立著書，創(chuàng)作了科普繪本《養(yǎng)蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級為單位成立了小作家協(xié)會，收集、整理、展示優(yōu)秀作品，并評選出“小作家”，頒發(fā)獎狀，鼓勵更多的孩子投入到創(chuàng)作中來。

每個學(xué)期，每個班要以實際情況安排兩到三次班級讀書會。王林老師的《“班級讀書會”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們在班級讀書會上根據(jù)不同年段設(shè)計的不同要求的閱讀記錄表，創(chuàng)造愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣學(xué)生在閱讀故事時更仔細，同時還訓(xùn)練孩子的寫作能力。

四年級時，我們組的語文教師借鑒“思維導(dǎo)圖”這一概念，設(shè)計了“閱讀心智圖”。指導(dǎo)學(xué)生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容，簡單說說自己的閱讀感受。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，很多學(xué)生對設(shè)計“閱讀心智圖”產(chǎn)生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生將自己的閱讀成果整理成冊，我們?yōu)樗∶麨椤皶恪?，希望孩子們能在有效的閱讀中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。

三、親子閱讀

開展親子閱讀，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有極大的作用。父母與孩子雙方經(jīng)由書籍的閱讀，能分享彼此的感動，在無形中增進了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達能力。

在一年級，我們要求每天放學(xué)后，家長要和孩子一起閱讀一本繪本。家長在閱讀時主動和孩子交流，鼓勵孩子表達自己的想法，家長可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據(jù)家長的記錄了解學(xué)生在家閱讀的情況。一個學(xué)期結(jié)束后，堅持每天進行親子閱讀的孩子對閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現(xiàn)得尤為突出。

一年級以后，家長逐步幫助孩子順利過渡到獨立閱讀。家長引導(dǎo)孩子合理安排閱讀時間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內(nèi)容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。

我們還充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢，請故事媽媽、故事爸爸到學(xué)校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學(xué)校的閱讀活動中來。這些活動不僅讓孩子們愛上閱讀，家長們在閱讀的過程中也受益匪淺。

孩子的成長離不開書籍的滋潤，我們要在孩子心靈世界的每個荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！

參考文獻：

[1] 《一輩子的書》 梅子涵

篇(2)

關(guān)鍵詞：習(xí)作；單向訓(xùn)練；策略

習(xí)作，是語文教學(xué)最終的物質(zhì)成果顯現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量一個人語文水平的主要杠桿。所以，“習(xí)作”成了學(xué)生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級就是“習(xí)作”的起步階段，是各種習(xí)作能力形成的起跑點。所以，從三年級開始，保護好學(xué)生的習(xí)作熱情，選擇有效的訓(xùn)練方式進行習(xí)作是非常必要的。

一、習(xí)作現(xiàn)狀分析

從學(xué)生層面來看，學(xué)生怕寫作文，寫出來的作文質(zhì)量不高，這也是客觀存在的現(xiàn)象，就從二年級剛升到三年級的學(xué)生來看，習(xí)

作上主要存在以下三種現(xiàn)象：

1.不知如何習(xí)作，無從下手

課堂上安排時間習(xí)作，有的孩子會拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學(xué)那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認真地在思考，過了半天，你會發(fā)現(xiàn)他的作文草稿上還是一個字都沒有，甚至還有孩子會很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫??？”

2.無法學(xué)以致用

這是孩子們不善于調(diào)用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因為，孩子們在一、二年級時，更多的是背誦積累，卻少了應(yīng)用，到了三年級，突然要把以前納入的詞句進行適時應(yīng)用，確實是有難度的。

3.入不敷出

學(xué)生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經(jīng)驗和知識積累少得可憐。這對于農(nóng)村剛跨入三年級的孩子來說，也是常見的現(xiàn)象。

二、確定目標(biāo)，讓“單向訓(xùn)練”有效介入

針對學(xué)生害怕習(xí)作、教師指導(dǎo)習(xí)作效率低的現(xiàn)象，教師必須及時調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，提高習(xí)作指導(dǎo)效率。那么，該如何修改調(diào)整呢？

1.要解讀清楚各年級的習(xí)作目標(biāo)

這樣在具體指導(dǎo)時才能不拔高、不降低，準確定位每次習(xí)作時的能力目標(biāo)。

2.要有計劃地進行整體安排

比如三年級習(xí)作教學(xué)，重點要培養(yǎng)孩子哪些習(xí)作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習(xí)作指導(dǎo)可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數(shù)。

三、策略操作，把“單向訓(xùn)練”落到實處

“單向訓(xùn)練”的介入，使我們進行習(xí)作指導(dǎo)時目標(biāo)更加明確，具體操作時也更加容易把握。事實上，“單向訓(xùn)練”這個策略就隱身在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是沒有把它專門地導(dǎo)入作文教學(xué)中，事實上，其產(chǎn)生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個學(xué)年，甚至是整個小學(xué)階段的宏觀角度進行考慮和籌謀，如果只是一時興起而為之，效果是無法顯現(xiàn)的。

“單向訓(xùn)練”從學(xué)生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓(xùn)練，二是單向輸出訓(xùn)練。

1.單向輸入訓(xùn)練，充實語言倉庫

（1）熟讀成誦，語言內(nèi)化積累的單向訓(xùn)練

朗讀背誦不僅僅是為了增強記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，達到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優(yōu)秀的語言素材。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古訓(xùn)?？梢姡首x背誦是一個非常好的“單向能力”訓(xùn)練點。

①背誦經(jīng)典詩文、精彩句子段落。對于這個能力點，我想很多老師一般從一年級就開始訓(xùn)練了。

②日有所誦。在我的班級當(dāng)中，除了引導(dǎo)孩子背誦教材中的優(yōu)秀詩文、精彩段落外，還帶領(lǐng)全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動有趣的兒歌、對子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風(fēng)。

（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓(xùn)練

說到習(xí)作，有一位臺灣學(xué)者王財貴教授曾說過這樣的一番話話：學(xué)作文的學(xué)生是笨學(xué)生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學(xué)的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實的話中，不難看出課外閱讀對于習(xí)作的重要性。

2.單向輸出訓(xùn)練，適時提取應(yīng)用

《語文教育心理學(xué)》指出：“學(xué)生在把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達的心理過程中，存在著一個極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換?！边@三級轉(zhuǎn)換理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作是從思維到內(nèi)部語言，再從內(nèi)部語言到外部口頭和書面言語表達。

所以，做好了有效、扎實的輸入積累，學(xué)生的內(nèi)部語言變豐富了，此時再進行有序地輸出，進行內(nèi)部言語到口頭、書面言語的轉(zhuǎn)換自然就能水到渠成。學(xué)生習(xí)作的輸出主要表現(xiàn)在兩個方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達，我覺得最重要的要做到兩點：

（1）喚醒語言積累，反復(fù)操練強化輸出

針對孩子們不善于調(diào)用自己的言語積累現(xiàn)象，語文教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，采取各種生動活潑的形式，喚醒學(xué)生記憶中的積累。讓學(xué)生在玩中、交際中運用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復(fù)地從孩子口中蹦出，久而久之，學(xué)生自然能熟練運用。

不管采取什么方式，只要是學(xué)生樂于參與，又能與課堂教學(xué)進行巧妙結(jié)合，我想能長期堅持，肯定會有成效。

（2）運用語言積累，引導(dǎo)有序表達

在習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生會說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習(xí)作時機，設(shè)計有效的練筆步驟，逐步引導(dǎo)孩子運用內(nèi)部語言，進行有序地表達。根據(jù)三年級孩子達到年段特點和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個單向輸

出的訓(xùn)練。

①能采用不同方式的提示語進行人物語言描寫的能力。

②圍繞一個意思進行構(gòu)段的能力。

③單個靜態(tài)物體進行觀察的能力。

④把一件事情寫清楚的能力。

⑤認識便條，能用便條進行交流的能力。

三年級要對學(xué)生進行這么多能力的訓(xùn)練，這就要求教師每次習(xí)作指導(dǎo)要目標(biāo)單一而明確，只要把每一次的“單向訓(xùn)練”做實，我想三年級學(xué)生的有序表達能力定能有效形成。

四、單向訓(xùn)練的注意事項

“單向訓(xùn)練”要求我們習(xí)作目標(biāo)要專一，要有較強的針對性，但是，也要注意不能太過獨立，應(yīng)注意訓(xùn)練的橫向關(guān)聯(lián)和外延地輻射，所以，具體操作時要注意以下幾點：

1.單向訓(xùn)練的方式要多樣

進行“單向訓(xùn)練”時，我們訓(xùn)練的習(xí)作能力目標(biāo)是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓(xùn)練”一定要注意訓(xùn)練方式的多樣性、有趣性、科學(xué)性和有效性。

2.單向訓(xùn)練的目標(biāo)

“單向訓(xùn)練”并不是獨立存在的，要達成單向訓(xùn)練的目標(biāo)，應(yīng)該調(diào)動孩子們多感官地參與到訓(xùn)練中來，設(shè)計步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動適時地穿行。以期更有效地達到預(yù)期目標(biāo)。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項需要長期堅持的訓(xùn)練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習(xí)慣，以后自動輸入和輸出，形成自主學(xué)習(xí)、運用的能力。如果教師能堅持不懈，相信經(jīng)過一次又一次的單向訓(xùn)練，必能開辟一條習(xí)作教學(xué)的有效途徑，促使孩子們的習(xí)作能力自然迅速地提升。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式習(xí)作教學(xué).上海教育出版社，2012.

[2]鐘玲.目標(biāo)過程技巧：以同題材習(xí)作為例談中年級習(xí)作指導(dǎo).浙江教育出版社，2009.

[3]張化萬.破解小學(xué)作文教學(xué)難的三劑良方.西南師范大學(xué)出版社，2009.

[4]韓吉旺.關(guān)注語文素養(yǎng)，注重能力提升.教學(xué)月刊：小學(xué)語文，2011.

篇(3)

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作　興趣培養(yǎng)　課外閱讀　每日一練

閱讀教學(xué)是理解書面語言的訓(xùn)練，是作文的基礎(chǔ)。作文又是閱讀的結(jié)晶。兒童在6—8歲時，是發(fā)展語言和思維的黃金時期，剛?cè)雽W(xué)的兒童對她身邊的事情有了初步的認識，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力。我們教師就要把握住語言思維發(fā)展的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和協(xié)作的興趣。

一、讀寫結(jié)合，教給寫作方法

從一年級開始，閱讀和作文同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級學(xué)習(xí)寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；三年級以后進行作文訓(xùn)練，提高表達能力。

在閱讀教學(xué)中，我們要有意識地教給學(xué)生一些寫作方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后，我鼓勵學(xué)生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來?？梢杂脻h字加拼音寫一句話。

在學(xué)習(xí)《一只小蜻蜓》課文后，用通俗的語言告訴學(xué)生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事情用文字寫下來，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學(xué)生只要寫出來就要找出幾點優(yōu)點進行表揚。在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》一文后教給學(xué)生“文題概括主要內(nèi)容”的命題方法；學(xué)習(xí)《雷雨》后，教給學(xué)生“文題點明所寫景物”的命題方法。同時在大量的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對課文的理解，從中學(xué)到大量譴詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導(dǎo)他們運用所學(xué)方法寫作。

二、加強課外閱讀，精心組織活動

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學(xué)生更要激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.為學(xué)生選好讀物。低年級學(xué)生從開學(xué)就為他們設(shè)立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬個為什么》中相關(guān)的聲波文章。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強了閱讀興趣。

2.摘錄妙詞佳句。在大量的閱讀中，要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句摘抄出來，在學(xué)習(xí)、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力。在每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

3.組織讀書會。組織講故事、朗誦、日記等比賽活動，學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定活動起來，積極閱讀并認真比較、寫作。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

三、每日一練，堅持寫好日記

篇(4)

【論文關(guān)鍵詞】低年級語文；拼音教學(xué)；生會讀書；學(xué)會寫段

語文低年級的教學(xué)是打好語文基礎(chǔ)的三年，如果一個小學(xué)生低年級沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒學(xué)好，那么到了高年級學(xué)習(xí)就很吃力就會出現(xiàn)拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學(xué)低年級的教學(xué)很重要，這也要求老師要不斷的適應(yīng)新形式，不斷地加強教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)?，F(xiàn)把我這些年小學(xué)代低年級的教學(xué)心得給大家羅列如下。

1.小學(xué)一年級難點和重點是拼音教學(xué)。

漢語拼音練習(xí)如果機械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來，使孩子們樂起來，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實物來幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

2.寓教于法，使學(xué)生會讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

2.1指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.2指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3指導(dǎo)學(xué)生進行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練

3.寫段，適時點評鼓勵。

在三年級段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動筆進行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語文能力有所提高。

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學(xué)生習(xí)作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標(biāo)點符號等，給學(xué)生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學(xué)生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.三年級的重點和難點就是看圖說話。

我經(jīng)常采用以下三點來輔導(dǎo)小學(xué)生看圖說話的能力

1、因材施教，激發(fā)興趣

篇(5)

關(guān)鍵詞：作文能力；積累；習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，兒童作文能力應(yīng)“從一年級起就注意培養(yǎng)”。這就明確地告訴我們，低年級雖不設(shè)作文課，但要進行作文基本功的訓(xùn)練。如果一、二年級不注意從這方面進行訓(xùn)練，到三年級突然提出命題作文，學(xué)生就會不知所措。那么，如何加強低年級學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練呢？通過多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出以下幾點：

一、豐富學(xué)生的語言積累

魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習(xí)，此外別無心得和方法?！贝_實，只有多讀多練，廣泛接觸生活，不斷提高認識事物的能力，當(dāng)胸中有了大量的積累，非傾吐不可時，才能情動而詞發(fā)，寫出好文章來。

1、指導(dǎo)課外閱讀，增加閱讀量。一年級下半學(xué)期，當(dāng)學(xué)生已初步掌握拼讀的基本技能時，我就讓學(xué)生借助拼音閱讀注音的課外讀物。如《世界著名童話注音讀物》《拼拼讀讀畫報》《小主人報》等。因為一年級的學(xué)生識字量少，我便經(jīng)常有感情地給學(xué)生朗讀。有時還請一些家長輔導(dǎo)他們的孩子，或讓那些閱讀能力強的學(xué)生也來當(dāng)小老師給全班同學(xué)朗讀。我還讓學(xué)生們量力而行的背誦一些好詞佳句和蘊含哲理而富有童趣的詩歌。這樣，我把單一、毫無目的的讀書看報變?yōu)樨S富多彩的語言積累過程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴大了他們的課外閱讀量。二年級開始，我讓學(xué)生學(xué)會摘錄。鼓勵學(xué)生剪貼報紙，摘抄報刊雜志中寫人記事的好詞佳句。學(xué)生興趣盎然，樂此不疲，有效地調(diào)動了學(xué)生積累語言的積極性，逐漸養(yǎng)成了積累語言的習(xí)慣。

2、加強背誦訓(xùn)練，提高記憶力。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供“范型”。學(xué)生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構(gòu)思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。低年級課文及配套讀物中的文章短小精悍，語句優(yōu)美、富有童趣，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的背誦方法，要求他們背誦每篇課文。二年級時，大膽放手，每天有一個學(xué)生在黑板上抄一首古詩或一個成語，由他主持并帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)、理解、背誦。課前兩分鐘，要求學(xué)生輪流背誦節(jié)假日在課外閱讀中學(xué)到的小短文。

日復(fù)一日，積少成多，如此天天堅持背誦、積累訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力、思維能力就會明顯的提高。厚積而薄發(fā)，大量的汲取可為學(xué)生的傾吐奠定厚實的基礎(chǔ)。

二、加強口語交際訓(xùn)練

1、巧設(shè)情景，想象說話。想象是在知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過大腦的重新組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。合理的想象能提高學(xué)生的思維能力。如：我在教完古詩《畫》后，再放“桂林山水”、“黃山奇石”、“海市蜃樓”等幾幅幻燈片，讓學(xué)生結(jié)合想象將自己心中最喜愛的圖畫說給大家聽，同學(xué)們都展開了想象的翅膀，描繪出自己最喜歡的圖畫。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話，學(xué)生對運用語言的思維能力必會逐步提高。

2、做游戲，表演說話。課外活動時，我常有目的地帶學(xué)生做游戲，然后讓學(xué)生練習(xí)說話，說游戲內(nèi)容，說游戲方法，說游戲的感受等等，學(xué)生玩得開心，說得有趣。一個學(xué)生在玩“老鷹捉小雞”的游戲后手舞足蹈地說：“今天活動課，老師帶我們玩老鷹捉小雞的游戲，班長當(dāng)‘老鷹’，老師當(dāng)‘母雞’，我們都是‘小雞’，我們這些‘小雞’緊緊跟在‘母雞’后面，很怕被‘老鷹’捉住，我們玩得可開心啦！”

三、重視寫話訓(xùn)練

寫話，在培養(yǎng)說話能力的同時，要注意指導(dǎo)低年級學(xué)生練習(xí)寫話。指導(dǎo)寫話一般采取的方法是：選詞填空，補充句子，連詞寫話，擴充句子，縮短句子，修改病句，看一幅圖寫一句話，看幾幅圖寫一句話，看一幅寫幾句話，連幾句話成一段話、聽寫故事，等等。還可以練習(xí)把自己看到的、聽到的或想到的，寫成幾句話。這里要注意的是，一二年級的小學(xué)生，由于思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，常犯的毛病是顛三倒四和錯用詞語。教師要特別注意做好“梳辮子”和“搭橋”的工作。所謂“辮子”，就是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關(guān)系，重新安排前后順序，使之條理化。所謂“搭橋”，就是在幾句話按一定條理排好先后次序之后，教師要幫助孩子們運用一定的關(guān)聯(lián)詞，如連詞、時間副詞等，把幾句話串連起來，不至于各自孤立。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，低年級學(xué)生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力，這就為三年級開始的命題作文，打下了一個較好的基礎(chǔ)。說話。說話是在培養(yǎng)兒童觀察和思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在一二年級，應(yīng)注意系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的行圖，借以發(fā)展其語言能力。指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，要抓圖畫的主題。畫面上表現(xiàn)主題的人或物往往畫得比較近，比較大。經(jīng)常指導(dǎo)兒童這樣練習(xí)，不但可以培養(yǎng)兒童的說話能力，而且也為寫話打下很好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)說話能力的同時，要注意指導(dǎo)低年級學(xué)生練習(xí)寫話。

鼓勵學(xué)生自由作文。新課程標(biāo)準指出，“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！睆囊荒昙壍谝粚W(xué)期的下半學(xué)期開始，我便經(jīng)常結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生巧練筆。

篇(6)

一、試題分析：

本試卷充分依據(jù)新課標(biāo)精神，注重體現(xiàn)新課程評價的特點，尊重教材，以學(xué)生為本，兼顧了各類學(xué)生的差異；重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查；板塊結(jié)構(gòu)合理，題型設(shè)計新穎，容量適宜，難易適度。通過檢測，不僅考查了學(xué)生的掌握的情況，更主要的是導(dǎo)向了以后的教學(xué)。

二、試卷完成情況與分析

1、答卷情況

掌握較好的是基本知識題，對于一些較規(guī)范的題目答得得心應(yīng)手，駕輕就熟。學(xué)生積累課內(nèi)知識，積累語言的情況還是較為可喜的。

但是對于一些普遍易錯的字詞，學(xué)生掌握還是比較差。如第一大部分的第一題，給下面帶點的字選擇正確的讀音畫“——”，得分率只有55%。如“幅”、“氛”、“潛”、“栽”這幾個字的讀音，都是容易讀錯的。雖然在平時的生字訓(xùn)了中也有強調(diào)，但是還是有些疏忽了，學(xué)生掌握不扎實。而“背”和“興”是多音字，在平時接觸較多，錯誤比較少。

對于要靈活運用平時積累知識的題，這些題也充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神，如積累運用的第四題：按要求寫詞語，分別寫出和情誼有關(guān)的、含有故事的、和學(xué)習(xí)有關(guān)的、含有反義詞的四字詞語，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中都有積累，掌握的還好，只是有出現(xiàn)寫錯字的現(xiàn)象。第九題要求根據(jù)意思天上合適的詩句或者名言，學(xué)生對此掌握的還比較不錯，平時在古詩學(xué)習(xí)中都有講過，學(xué)生應(yīng)運能力還行。

閱讀題有兩個題目，即課文片段和一短文，題不難，但是可以看出學(xué)生的課外知識積累極為薄弱，如閱讀題里，要求寫一個能概括故事的成語，全班只有兩個學(xué)生完全寫對，知道是“胸有成竹”這個成語。其實，學(xué)生在課外閱讀時是完全應(yīng)該了解過該成語的，可是卻出現(xiàn)了多數(shù)不會的情況，不得不令我反思此類情況。

2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）詞語積累不夠

重視積累，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語文的金鑰匙，語文教學(xué)效率就會迅速提高。學(xué)生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱

由于學(xué)生平時學(xué)的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及基礎(chǔ)思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學(xué)中注重教材的系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對少些，導(dǎo)致學(xué)生對綜合性試題缺乏獨立分析

（3）想象能力欠佳

本次作文為想象性的作文，要求看圖編一個通話故事，看誰的想象力豐富，編的最有趣。從完卷情況來看，學(xué)生想象力不夠豐富，基本功不夠扎實，所寫的話只能反映圖意而已，趣味性不強，表達欠生動?？梢娫谶@方面，我班學(xué)生還是較為薄弱。在今后的教學(xué)中我更應(yīng)加強對學(xué)生想象力和語言的訓(xùn)練。

（4）書寫不規(guī)范。

從整體卷面看，我班學(xué)生的書寫情況還不容樂觀，有些學(xué)生書寫不夠規(guī)范。

三、改進措施。

1、要繼續(xù)重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、教會學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

“方法比知識更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用。3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、要樹立大語文觀，加強課外閱讀指導(dǎo)

要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學(xué)生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)。

總之，要教好語文，讓學(xué)生真正學(xué)好語文，必須靠語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發(fā)掘才會更有收獲。

三年級語文試卷分析（二）

一、看拼音、寫詞語

總體來看，要寫的這幾個詞語的筆畫都比較多，學(xué)生寫起來不太容易，如“擒、慈、蓬”等字，學(xué)生要么忘記部分筆畫，要么就是出現(xiàn)別字。平時教學(xué)中應(yīng)加強這些筆畫多的字的練習(xí)。

二、補充詞語

本題要求學(xué)生正確地書寫出四字詞語中的某個字，由于學(xué)生的粗心在書寫時出現(xiàn)許多錯字、別字，如“精妙絕倫”中的“妙”字，有的學(xué)生寫成了“秒”，“文思敏捷”的“敏”字寫成了“民”。平時教學(xué)中要加強書寫能力的訓(xùn)練，不但要會寫，還要求寫正確。

三、按要求寫詞句

四、按課文內(nèi)容填空

要求學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)課文內(nèi)容進行總結(jié)概括，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，但通過試卷我們發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)的概括能力、書寫能力不強，尤其是第4小題“學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭》明白了什么道理”學(xué)生說的不全面，只說了一部分意思，“雙方相爭，兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利”有的學(xué)生說成“做事要把握好時機，否則將一事無成”，有的學(xué)生出現(xiàn)很多的錯字。教師在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生對課文總結(jié)概括的能力。

五、重新排列下面一段話，把正確序號填在括號里

本題要求學(xué)生對所列出的幾句話按一定的邏輯關(guān)系排列成一段話。本題失分嚴重，學(xué)生對句子之間的邏輯關(guān)系分不清楚，不知誰在前誰在后，主要原因在于學(xué)生對事物發(fā)展的先后順序分不清。

六、閱讀短文，完成練習(xí)

本題主要考查學(xué)生對于短文的理解概括能力，能過試卷不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解概括能力不是很強，尤其是第6小題：學(xué)習(xí)了這篇短文，你想說些什么？要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)齊大師勤于觀察和刻苦學(xué)習(xí)的精神即可，學(xué)生普遍說的都不好，甚至有的學(xué)生說的和短文沒任何關(guān)系，因此教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生的對課外短文的理解概括能力。

七、習(xí)作

題目要求學(xué)生選擇你喜歡的一種水果進行寫作，要寫出它的形狀、顏色、味道、吃法等等或選一件你最有趣的事寫下來，要寫清事情的經(jīng)過，人物的對話等。學(xué)生在寫作時沒有看清要求（或沒有按要求去寫），寫的不全面，有的僅僅是寫了自己如何喜歡某種水果，沒有實際價值。最有趣的事也沒能寫完整，不像一件完整的事。有的句子不通順，出現(xiàn)較多的錯字。沒有得到理想的分值。

三年級語文試卷分析（三）

為檢驗課改實施水平，了解新課程下學(xué)生知識、能力等方面的達成情況，進一步引導(dǎo)教師反思教學(xué)工作，促進學(xué)生和諧發(fā)展。我們于6月28日對全縣三年級進行了語文調(diào)研測試，現(xiàn)對測試情況作一簡要分析。

基本情況

全縣三年級應(yīng)參考3484人，實參考3473人，參考率99、7%。總均分85、8分，總及格率98%。整體情況較為良好。

試題分析

本次測試由陽城縣教研室統(tǒng)一命題，本試卷分為“按要求寫字詞句”、“聯(lián)系課文內(nèi)容填空”、“閱讀理解”、“習(xí)作”四大板塊。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性，開放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間。本次測試從總體上看，適合新課標(biāo)理念，難易程度適中，內(nèi)容全面，注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了知識綜合，較好地體現(xiàn)了人文性?？己藢W(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重了對學(xué)生綜合能力的考查，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。

卷面分析

第一題按要求寫字詞句，這是我們常見的考查學(xué)生對一類生字掌握、詞語的積累、句子的運用情況的傳統(tǒng)訓(xùn)練形式。絕大部分詞語學(xué)生填寫的正確率高，只有個別詞語出錯。

第二題聯(lián)系課文內(nèi)容填空，旨在考查學(xué)生對要求背誦課文的掌握，課文內(nèi)容的理解及課外積累情況。整體情況良好。但第5小題默寫一首課外積累的寫景的古詩，由于學(xué)生課外積累有限，對課外積累寫景古詩不熟悉，有的同學(xué)雖能背下來，但出現(xiàn)了一些錯別字，以致失分。

第三題閱讀理解，主要分課內(nèi)和課外閱讀，課內(nèi)閱讀考查的是課文《美麗的南沙群島》片段的理解情況，答題情況較好，主要是第2小題中“仿照例句寫一個比喻句：——-是———”，一些學(xué)生不太理解“是”是個比喻詞，平時見到的比喻詞大多是“好像”“仿佛”，看到“是”有些不知所措，無從下手，這也說明我們平時對比喻句的講解不夠透徹。

第四題習(xí)作，要求任選幾種動物為主人公，想象它們之間可能會發(fā)生什么事情，編一個童話故事。學(xué)生大都能大膽想象，創(chuàng)編故事，情節(jié)合理，并能通過這小小的故事讓我們從中受到教育或懂得一些科學(xué)知識。而一些學(xué)生情節(jié)簡單，不夠生動具體，書寫不認真、亂涂亂改、錯別字百出。

思考和建議

1、要繼續(xù)重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。

2、教會學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

“方法比知識更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學(xué)，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

今后的教學(xué)中，我們將更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村初中生 閱讀現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0051-02

作者簡介：黃洪斌（1971―），江蘇贛榆人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇贛榆縣宋莊中學(xué)語文教師。研究方向：農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀研究。

2011年教育部制定頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的閱讀總量要達到400萬字以上，在七至九年級階段，即初中學(xué)段，閱讀量應(yīng)在260萬字以上，每學(xué)年至少要閱讀2～3部名著，并附有優(yōu)秀詩文背誦的推薦篇目60篇，對學(xué)生的語文課外閱讀提出了明確要求。

語文課外閱讀能夠幫助學(xué)生感知豐富的語言材料，增加語言積淀，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而閱讀的過程就是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中生閱讀的現(xiàn)狀

首先是農(nóng)村初中生的課外閱讀涉及的范圍窄，課外閱讀量嚴重不足。學(xué)生從小學(xué)升到中學(xué)以后獨立意識增強，他們選擇書籍主要憑自己的興趣愛好。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生在選擇課外讀物時都選擇傳奇故事、武俠小說、童話、卡通漫畫等輕松類讀物，對經(jīng)典名著和優(yōu)秀報刊等讀物涉及較少；即便他們看文學(xué)作品也只是選擇當(dāng)代和現(xiàn)代的，對古代文學(xué)和外國文學(xué)接觸較少。新《課程標(biāo)準》規(guī)定，初中一年級學(xué)生的閱讀量每天不少于200字，初中二年級學(xué)生的閱讀量每天不少于800字，初中三年級學(xué)生的閱讀量每天不少于1000字。而現(xiàn)今農(nóng)村初中生的平均閱讀量每天不足500字。

其次是學(xué)生閱讀方法不當(dāng)，自主性不強。根據(jù)問卷調(diào)查，約有20%的學(xué)生對借閱的圖書只是粗粗看一遍，有30%的學(xué)生在閱讀時能夠做一下摘錄，有一定的收獲。學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作一種消遣方式，只有少數(shù)學(xué)生把課外閱讀與作文聯(lián)系起來。另外，77%的學(xué)生只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關(guān)內(nèi)容閱讀，10%的學(xué)生只為完成某次作業(yè)去閱讀，這就說明學(xué)生閱讀處于被動狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而閱讀的“功利心”。

再次，農(nóng)村初中生缺少良好的課外閱讀氛圍和課外閱讀時間。盡管現(xiàn)在很多教科書有附贈推薦的課外書目表，但很少有教師或家長要求學(xué)生認真閱讀，他們只是一味要求學(xué)生重視課內(nèi)課本的學(xué)習(xí)，家長在為孩子選擇讀物時，也主要選擇學(xué)習(xí)資料或作文書，對課外書的重視嚴重不夠。家長和學(xué)生個人很少安排課外閱讀時間，即便有課外閱讀時間，時間量也很少。

二、造成農(nóng)村初中生閱讀困境的諸多因素

第一，學(xué)生忽視課外閱讀的重要性是造成他們閱讀能力難以提高的主要因素。大家都知道“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們才會充滿激情地去主動閱讀課外書籍，并能自覺主動地選擇閱讀材料。如果這樣，學(xué)生不僅能拓寬個人的閱讀面，而且能提高個人的課外閱讀量。然而，當(dāng)下農(nóng)村學(xué)生受到地理環(huán)境及家庭條件等因素限制，沒有課外閱讀的資源、時間和氛圍，即便語文老師對他們提出多看課外讀物的要求，但由于學(xué)生缺乏客觀的閱讀條件和主觀的閱讀習(xí)慣，他們對待課外閱讀往往只是囫圇吞棗，體會不到課外閱讀的樂趣。

第二，農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件束縛了學(xué)生閱讀水平的提高。由于許多農(nóng)村中學(xué)受到地方經(jīng)濟水平的限制，往往教育經(jīng)費不足，學(xué)校對圖書購買方面的經(jīng)濟投入也很少。雖然有些學(xué)校擁有一些圖書，但往往書籍陳舊，內(nèi)容也不能與時俱進；還有些學(xué)校連圖書室都沒有，更談不上有配套的報紙雜志。農(nóng)村孩子大多數(shù)家庭條件差，買書少，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。

第三，當(dāng)前升學(xué)的指揮棒仍然在起著主導(dǎo)作用。農(nóng)村學(xué)生的家長因自身素質(zhì)的局限，思想保守，他們對子女的培養(yǎng)只是要求孩子讀好學(xué)校里的課本，能考合格的分數(shù)就行，而將孩子閱讀課外讀物視為“不務(wù)正業(yè)”。再加上當(dāng)前升學(xué)的指揮棒仍然在起主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的口號就是“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”，老師也只抓教學(xué)成績，往往指導(dǎo)學(xué)生死讀書本知識，不愿意學(xué)生在課外閱讀方面花費時間，這就直接造成學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)生無暇去讀課外書籍。

三、新課改背景下改善農(nóng)村初中生閱讀現(xiàn)狀的措施

第一，教師、家長和學(xué)生要轉(zhuǎn)變課外閱讀的觀念。每一位語文老師都應(yīng)該意識到：課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和教師教學(xué)語文不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。即使一個學(xué)生能把課內(nèi)語文知識學(xué)得再好，但如果沒有課外語文閱讀為基礎(chǔ)，那么要想提高他的語文綜合素質(zhì)及能力也只是幻想。所以說，只有語文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，才能真正用心去指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀。

要讓農(nóng)村中學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀走出困境，還需轉(zhuǎn)變家長和學(xué)生對待課外閱讀的觀念，力求從根本上消除學(xué)生課外閱讀的制約條件。家庭可以讓一個學(xué)生擁有課外閱讀的獨立空間和時間，是另一個決定學(xué)生課外閱讀效果的重要因素。因為很多時候?qū)W生的課外閱讀都是在家里完成的，這就需要家長給予配合。語文老師要利用家長會和家訪等機會，向家長說明學(xué)生課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)及個人成長的重要作用，取得家長的理解、支持和配合。

第二，教師要利用一切教學(xué)資源，多渠道獲取課外閱讀的讀物，充實閱讀資源。閱讀資源是開展課外閱讀的重要前提和保證。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置一個“圖書角”，或者推薦各類書籍、報刊、雜志，讓學(xué)生自愿購買、訂閱，確保每位學(xué)生有書可看、可讀。

教師推薦優(yōu)秀閱讀書目，要根據(jù)本班學(xué)生年齡特點并以《語文課程標(biāo)準》附錄中列舉的書目作為圖書配置的基準，內(nèi)容要涵蓋知識、科技、文學(xué)等各個門類，突出文學(xué)性強的特點。

第三，教師可用活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展一些既有趣又有意義的活動，例如“講故事比賽”“讀書筆記比賽”“讀書心得交流會”“手抄報比賽”等。這些活動不僅能增強學(xué)生的參與意識、競爭意識，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，同時促進課外閱讀活動的發(fā)展。