序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理課程體系建設(shè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、研究背景

十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學理念及學校各項工作安排等因素導(dǎo)致開展水平的差距非常大。

中學生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風起云涌的狀態(tài)：對于獨立與自由的渴望與管理嚴格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學生不同層面的心理需求，推進學校心理健康教育的長足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學心理健康教育類選修課課程設(shè)計

中學心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設(shè)計開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動課程模式，即教師根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，運用心理學、教育學的有關(guān)原理，有目的有計劃有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質(zhì)，增進心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計的原則與目標

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計的原則

國家教育部的《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實際與學生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學生個體的直接經(jīng)驗為中心，使學生經(jīng)過認知――體驗――領(lǐng)悟三個環(huán)節(jié)，達到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學定位課程體系，合理進行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標實現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計的目標

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標，可按照基礎(chǔ)性目標、矯正性目標、發(fā)展性目標來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標：通過開設(shè)面向全體學生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學生認識心理健康的標準和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級目標。

矯正性目標：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學生開設(shè)矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學生實施危機干預(yù)，達到矯正的目標。此類課程對心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標：中學生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發(fā)有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標，幫助學生加強對人生、學業(yè)的心理認知，從而積極促進學生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標。

這三個層次的目標，是一個從近期目標到遠期目標的發(fā)展過程，也是從低級目標向高級目標發(fā)展的過程。只有學生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標也才最終實現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學方式

心理健康教育課程是一種以學生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學生積極參與的心理健康教育課程教學模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學方法，強化心理體驗與行為訓練。選修課要積極運用情境式教學、體驗式教學、互助式教學等多種教學方式，強調(diào)發(fā)揮學生的主體性，以充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標的載體和具體化。根據(jù)普高學生的心理發(fā)展規(guī)律，學生學習和生活實際，結(jié)合各門課程的不同目標，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標，內(nèi)容選擇是一個健康、四個學會和三個感受，分別是：心理健康、學會適應(yīng)、學會交往、學會學習、學會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價機制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個人化的特點，因此，普高學生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標準。評價標準應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設(shè)滿足了學生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺

在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學生心理品質(zhì)的新方法。課程教學、專項作業(yè)、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經(jīng)驗，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價體系不完善

課程體系目前僅有學校評課程和教師評學生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標準應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。在評價主體上，將教師評價與學生評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，將理論知識的掌握與技能學習相結(jié)合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，努力做到以評導(dǎo)教，以評促教，提高課程的實效性。

（二）課程類型還較單一

實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標還是空白。這就需要心理老師加強自身專業(yè)素養(yǎng)，同時密切關(guān)注學生心理狀況，適時地開設(shè)有針對性心理課程。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?！备呗毸囆g(shù)設(shè)計類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)急劇擴張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標準，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學定位、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學條件、師資隊伍以及經(jīng)費投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經(jīng)費緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準。課程建設(shè)對于提高學校辦學水平和教學質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括教學條件、師資隊伍、教學改革和教學管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個學校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標準，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個學校教師個人理解進行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求嚴重脫節(jié)，社會對高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設(shè)是提高高職教育教學質(zhì)量的根本保證，高職學校從2001年進入了快速發(fā)展的進程，在快速發(fā)展過程中好多學校為滿足教學需要，直接從本科學校招收大學畢業(yè)生擔任教師，這些人既沒有實踐經(jīng)驗，又缺乏教學經(jīng)驗，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學質(zhì)量。當前高職院校存在的主要問題包括：高學歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學的培養(yǎng)和培訓體系。

4.教學和實踐嚴重脫節(jié)。實踐教學是影響高職藝術(shù)設(shè)計教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學過程中必須樹立“以學生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學結(jié)合、教學做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學為支撐、以實訓為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)在做中學，使學生在設(shè)計中學設(shè)計，真正做到教、學、做合一。但現(xiàn)實情況是，好多學校在這方面的建設(shè)相對滯后，無法滿足教學需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進行課程開發(fā)時首先要對專業(yè)人才需求情況進行全面調(diào)研，對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、實踐專家訪談會，結(jié)合學生實習、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標準，對專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學習領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場調(diào)研。專業(yè)市場調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實依據(jù)及專業(yè)定位時是否準確。通過市場調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場第一手資料，為教學改革打下堅實基礎(chǔ)。市場調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對學校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進行市場調(diào)研時要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標準。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度目標，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學校的辦學指導(dǎo)思想，符合學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標。要突出應(yīng)用性和針對性，以適應(yīng)社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質(zhì)教育，全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標準的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標準。課程標準是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學習領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實踐專家研討會、確定學習內(nèi)容的難度范圍、歸納學習領(lǐng)域課程的設(shè)計等。

5.根據(jù)高職教學需要配置教學資源。高職院校的教學資源包括校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學結(jié)合，即“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。在配置教學資源時應(yīng)符合職業(yè)教育的特點，實訓基地是高校教學、科研的基地，是學校對外開放的窗口，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生動手能力，以及實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學計劃和內(nèi)容的推動者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊伍，保證不同類型課程教學的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學資源建設(shè)，保證教學質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團隊。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。（2）確定廣告設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場調(diào)研，廣告設(shè)計與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計意識和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運用各種設(shè)計制作手段，進行平面廣告設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等工作的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析。廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標準、服務(wù)規(guī)范，然后把多個任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學習領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程學習領(lǐng)域分析是對廣告設(shè)計與制作工作過程及工作中典型工作任務(wù)的知識分析，依據(jù)人的認知規(guī)律對理論知識和專業(yè)技能知識進行分解，并依據(jù)學生學習規(guī)律設(shè)計出學習過程和學習方法。（5）根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對學生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學生職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學生認知規(guī)律，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程教學分成三個學段：1～2學期進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生廣告表現(xiàn)專項技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運用、矢量圖形繪制等。3～4學期真題真做進行職業(yè)核心技能課程的學習，培養(yǎng)學生廣告設(shè)計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標志與字體設(shè)計、版式設(shè)計及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計與制作、平面廣告設(shè)計與制作等。5～6學期進行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生由學生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、包裝裝潢設(shè)計與制作、VI設(shè)計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓基地聯(lián)合，讓學生進行真實項目的制作，學生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力。

在對課程體系的功能進行準確設(shè)計之后，整個課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對每個課程的內(nèi)容進行設(shè)計，制定課程標準，設(shè)計教學過程、課程學習情境，確定教學模式、教學組織形式以及教學保障機制和教學評價機制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程，進而分析課程學習領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系。

[參考文獻]

篇(3)

（四川理工學院機械工程學院，四川 自貢 643000）

【摘要】課程體系建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體和保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對應(yīng)用型地方院校車輛工程專業(yè)的課程體系建設(shè)并以四川理工學院車輛工程為例，從專業(yè)定位、課程體系建設(shè)目標、課程體系保障體系等方面提出建設(shè)性意見和措施。

關(guān)鍵詞 課程體系；應(yīng)用型地方院校；車輛工程

0前言

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建和深化教學體系，對于增加地方院校汽車專業(yè)學生與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的融合度，提高本專業(yè)的就業(yè)和促進地方經(jīng)濟的發(fā)展都具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1應(yīng)用型地方院校大學課程體系建設(shè)目標

1.1專業(yè)定位與分析

新形勢下，應(yīng)用型本科院校的對應(yīng)用型人才的要求也越來越高，其中對應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求。改變以往單純的以教師或?qū)W生為主體的觀念，突出學生綜合能力與素質(zhì)，以教學質(zhì)量為中心，以教師為主體，以學生為主體。圍繞如下幾個方面突出專業(yè)定位：（1）專業(yè)定位的準確性和特色性地方院校車輛工程專業(yè)建設(shè)在深入解放思想，更新觀念的同時，必須以市場為導(dǎo)向，依托地方的建設(shè)思路。專業(yè)定位的準確性主要包含人才培養(yǎng)、服務(wù)對象、科研方向等方面；（2）專業(yè)建設(shè)目標的合理性和持續(xù)性專業(yè)建設(shè)目標在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合資源的、強化特色、借鑒國內(nèi)外同類高校經(jīng)驗，同時應(yīng)凝練自己專業(yè)建設(shè)目標的地方特色，注重社會發(fā)展持續(xù)性和發(fā)展性，從而形成一定影響力的地方綜合型大學。

1.2課程體系建設(shè)目標

課程體系建設(shè)的目標是車輛工程改革的出發(fā)點和落腳點。課程體系建設(shè)目標注意以下幾點：（1）與時俱進，體現(xiàn)行業(yè)以及地方特色通過車輛工程專業(yè)相關(guān)人員進行市場調(diào)研，以社會需求為依據(jù)及時調(diào)整培養(yǎng)目標[2]。針對目前我國汽車行業(yè)設(shè)計和售后服務(wù)落后現(xiàn)狀，提出了本專業(yè)具能從事設(shè)計，生產(chǎn)，管理等工作，重點側(cè)重汽車生產(chǎn)以及銷售具有高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標；（2）突出實用性和創(chuàng)新性針對四川汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，重點體現(xiàn)本專業(yè)實用性和創(chuàng)新性，提出以“解決實際問題為出發(fā)點，以素質(zhì)綜合教育為核心”全面提高本專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力與素質(zhì)，并加強職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃與終生教育的理念。

2車輛工程的課程體系保障體系建設(shè)

2.1完善專業(yè)課程教學體系

目前，我校車輛工程的專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和地方經(jīng)濟發(fā)展，在緊密圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)的同時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化以及就業(yè)區(qū)域性質(zhì)的變化作出動態(tài)的調(diào)整。通過以下幾個方面提高建設(shè)應(yīng)用型本科院校。

2.1.1優(yōu)化相關(guān)學分機制

首先，通過相關(guān)的市場調(diào)研結(jié)合學科專業(yè)的特點以及地方汽車人才需求，在突出專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上以及基礎(chǔ)課程的同時，注重公共選修課和專業(yè)選修課的建設(shè)。注重學生的學習能力和思考能力，創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在區(qū)分的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，對于專業(yè)限選課，應(yīng)該注重學科的多科性和實用性，注重機械工程學科的發(fā)展以及現(xiàn)代汽車的新知識、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用。

2.1.2凝練專業(yè)核心課程

以學生的綜合能力為導(dǎo)向，通過凝練專業(yè)核心課程，歸納總結(jié)核心的課程，凝練10門左右核心課程，諸如機械制圖、理論力學、材料力學、汽車構(gòu)造、汽車理論、汽車電器與電子等10門專業(yè)核心課程。通過進一步凝練專業(yè)核心課程，進一步完善課程體系的建設(shè)。達到具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”應(yīng)用型人才。專業(yè)核心課程的實施，在深化教學課程改革同時，應(yīng)當注重學生人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)的綜合能力的培養(yǎng)，從而為社會建設(shè)以及社會發(fā)展輸送合格的建設(shè)者以及接班人。

2.1.3專業(yè)課程實施大綱

凝練建立10門左右的專業(yè)核心課程，然后通過具體的課程實施大綱，課程實施大綱主要包含以下內(nèi)容：課程的性質(zhì)與目的，課程教學方式的組織形式，課程教學評價等。課程實施大綱的核心是以契約精神來規(guī)范教學活動。同時在規(guī)范教學的同時，應(yīng)同發(fā)揮教師創(chuàng)造力和主體作用結(jié)合起來。注重課程教學的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，建立高效規(guī)范的課程實施體系，從而建立科學、有效的課程體系，確保教學質(zhì)量，形成特色教學團體。

2.2建立與創(chuàng)新應(yīng)用型人才實踐體系

車輛工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是為社會輸送一線應(yīng)用的工程師，而地方院校更加注重服務(wù)地方經(jīng)濟。注重學生綜合能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，確定了“重基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”、“大工程”[3]的指導(dǎo)思想，從而通過改革創(chuàng)新建立地方特色的應(yīng)用型人才實踐體系。

2.2.1注重和創(chuàng)新課程實踐

課程實踐是理解課程性質(zhì)、深化教學活動、培養(yǎng)學生動手能力的重要一步。通過創(chuàng)新課程實踐，堅持以學生為導(dǎo)向，通過不斷增加實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容應(yīng)把握新穎性和啟發(fā)性。通過專業(yè)課程實踐教學體系的建設(shè)，形成“理解、掌握、創(chuàng)新”的思想架構(gòu)[4]。課程實踐主要包括：金工實習、工程制圖綜合實訓以及專業(yè)核心課程的課程綜合設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容。

2.2.2建立綜合的課外實踐

通過逐步改革建立以比賽為載體，突出學生發(fā)現(xiàn)問題的解決問題能力為目標的新型綜合課外實踐。逐步建立“一個核心，兩個基本點”，即以學生綜合能力為核心，以提高實踐認知能力和動手能力為基本點。

2.2.3創(chuàng)新校企合作模式

探索新的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)對人才的需求以及合作企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)以及動手能力的要求。抓住以機械工程卓越計劃的機遇，創(chuàng)新企業(yè)中的培養(yǎng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。明確學校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利與責任，在充分利用社會企業(yè)資源的同時，建立良好的循環(huán)互動溝通機制。

3師資隊伍梯隊建設(shè)

建立一只良好的專業(yè)型師資隊伍，充分發(fā)揮學術(shù)帶頭人的示范作用。師資隊伍的培養(yǎng)除不但與自身定位和學校發(fā)展的目標相符合，而且要與時代特色與地方經(jīng)濟發(fā)展的要求相符合,建立一支符合地方經(jīng)濟發(fā)展特色的隊伍。教師隊伍建設(shè)應(yīng)該注意以下：（1）充分發(fā)揮教師的主體師資建設(shè)中作為教師本人，尤其是青年教師一定要積極進取，采取自我學習與繼續(xù)深造等多種途徑提高青年教師的教學科研水平；（2）作為青年教師在教學的過程中，把握教與學的關(guān)系，充分利用學校相關(guān)的科研平臺，努力提高自身的科研與教學水平,教學相長，充分利用教學這一手段，提高實際教學的水平和技巧；（3）注重實習、實踐等環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師的實踐技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[1]，鼓勵雙師型隊伍的建設(shè)與發(fā)展；（4）建設(shè)學科發(fā)展團隊，凝練學科發(fā)展的特長，突出以學科建設(shè)為導(dǎo)向，從而建立一套科學合理考評和考核機制。

4結(jié)語

深化車輛工程課程體系改革，對于提高地方應(yīng)用型院校人才的綜合能力具有重大的意義。結(jié)合新世紀汽車專業(yè)的人才（下轉(zhuǎn)第38頁）（上接第40頁）需求，從課程體系建設(shè)目標、保障體系以及教師團隊梯隊建設(shè)等方面對應(yīng)用型地方院校大學車輛工程專業(yè)進行討論分析，為地方應(yīng)用型車輛工程專業(yè)建設(shè)既有一定的理論意義和參考價值。

參考文獻

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篇(4)

“5+3”一體化醫(yī)學教育改革的“三個重心”:基于崗位勝任力培養(yǎng)的人才質(zhì)量觀;重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè);凸顯人文情懷，促進醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展。醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展相應(yīng)側(cè)重于:更新醫(yī)學人才觀，提高教師教育哲學素養(yǎng)和教學水平;參與課程體系建設(shè)，提高教學學術(shù)水平;發(fā)展醫(yī)學人文素養(yǎng)，堅持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展方向。

［關(guān)鍵詞］

醫(yī)學教育;改革;教師專業(yè)化發(fā)展

我國在2012年啟動醫(yī)學教育綜合改革。隨后，依托教師教學發(fā)展中心，高校教師專業(yè)化發(fā)展大勢推開并初見成效。同時，為深化改革，2015年部分醫(yī)科院校開始實施五年本科醫(yī)學教育和三年住院醫(yī)師規(guī)范培訓連貫的“5+3”一體化醫(yī)學教育改革。醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以此為契機獲取更多成效。本文試圖探析有關(guān)問題，以企拋磚引玉。

一、“5+3”一體化醫(yī)學教育改革的“三個重心”

(一)凸顯基于崗位勝任力培養(yǎng)的適用型人才質(zhì)量觀。醫(yī)生崗位勝任力是指“在日常醫(yī)療服務(wù)中熟練精準地運用交流溝通技能、學術(shù)知識、技術(shù)手段、臨床思維、情感表達、價值取向和個人體會，以求所服務(wù)的個人和群體受益。”《柳葉刀》雜志于2010年公布的《新世紀醫(yī)學衛(wèi)生人才培養(yǎng):在相互依存的世界，為加強衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學教育》報告指出，醫(yī)學衛(wèi)生人才的崗位勝任能力與患者和人群需求不匹配等問題依然嚴峻;醫(yī)學教育改革應(yīng)以系統(tǒng)為中心、以崗位勝任力為導(dǎo)向，最終改善整個衛(wèi)生系統(tǒng)的功能［1］。由此，醫(yī)生崗位勝任力作為醫(yī)學教育目標以及教育質(zhì)量的評價標準，應(yīng)是當前國際醫(yī)學教育改革所倡導(dǎo)的。在我國，由于醫(yī)學教育理念滯后，課程設(shè)置過分依賴于實踐經(jīng)驗，缺乏學習目標的論證與設(shè)定［1］，傳統(tǒng)教學方法和教學評價單一，加之長期以來醫(yī)學教育學制多軌并行，這些均嚴重影響醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而凸顯醫(yī)學教育改革的緊迫性，也強化了改革要以國際先進醫(yī)學教育理念為指導(dǎo)的前瞻性訴求。袁貴仁在2014年醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革工作推進會上的講話中強調(diào)，要深化以崗位勝任力為導(dǎo)向的教育教學改革，積極推進以問題為導(dǎo)向的教學方法改革、以能力為導(dǎo)向的學生評價方式改革以及教育質(zhì)量體系建設(shè)［2］。綜上，“5+3”一體化醫(yī)學教育改革凸顯了以崗位勝任力為核心的適用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

(二)重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)。以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學教育要求基于醫(yī)學生學習目標而進行課程設(shè)置［1］，這對課程體系的系統(tǒng)性、連貫性與整體性有更高要求，具體體現(xiàn)為基于器官系統(tǒng)的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學知識的整合、基于醫(yī)學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學學習和臨床技能學習的相互滲透，實現(xiàn)理論知識學習與臨床案例分析的有機結(jié)合，真正達到基礎(chǔ)與臨床課程體系渾然一體。然而，由于傳統(tǒng)醫(yī)學教育中更多為知識和技能的割裂式傳授導(dǎo)致偏離這種課程目標要求的情況更加嚴重，從而加強基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)顯得尤為重要且迫切。加之五年本科教育與三年住院醫(yī)師規(guī)范培訓課程的合理銜接更是“醫(yī)學教育一體化”需著重解決的問題，因此，本輪醫(yī)學教育改革勢必重視基礎(chǔ)與臨床深度融合的課程體系建設(shè)。只有這樣，才能實現(xiàn)基于醫(yī)生崗位勝任力提升的學習目標。

(三)凸顯人文情懷，促進醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展。以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式要求利用講授式教學、小組學習、服務(wù)群體以及IT技術(shù)應(yīng)用等學習途徑，激發(fā)學生潛能［1］，提高學生團隊溝通協(xié)作能力、臨床思維能力等綜合解決問題能力以及具有寬厚人文情懷的職業(yè)素養(yǎng)，具備多種職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，從而彰顯醫(yī)學教育對醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)注和支持。不僅如此，經(jīng)過“5+3”一體化醫(yī)學教育八年的精心雕琢，具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和住院醫(yī)師畢業(yè)證書的醫(yī)學人才，無論是緣于對醫(yī)療環(huán)境的熟悉還是對行醫(yī)職業(yè)的自信，其醫(yī)生職業(yè)歸屬感得到加強，從而穩(wěn)定于醫(yī)生職業(yè)隊伍的可能性大大提升，由此確保其職業(yè)生涯規(guī)劃的連貫性，也為其未來的職業(yè)道路夯實基礎(chǔ)，從而有效促進醫(yī)學生職業(yè)生涯發(fā)展。

二、醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對策略

醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展重在獲得教育教學的專門知識和技能的同時，提高教學學術(shù)水平和學習能力，成長為醫(yī)學教育家。而有效的教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)因時因勢而有所側(cè)重。因此，圍繞上述“5+3”一體化醫(yī)學教育改革的“三個重心”，醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展可以此為契機作適當調(diào)適并獲取更大成效。

(一)更新醫(yī)學人才觀，提高教師教育哲學素養(yǎng)和教學水平。教育哲學素養(yǎng)是教師個人在長期的學習與實踐的基礎(chǔ)上積累而形成的對教育的基本看法，凝煉成教育理想與信念，影響教師教育行為［3］，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的方向和成效?；?ldquo;三個重心”的新一輪醫(yī)學教育改革，要求教師在人才培養(yǎng)上要養(yǎng)成整合思維的習慣，教學實踐中要以系統(tǒng)觀和整體觀為出發(fā)點。這既是教師開展教學改革的指導(dǎo)思想，也有助于教師提高教育哲學素養(yǎng)。為此，圍繞醫(yī)學生崗位勝任力培養(yǎng)目標，在實施“以成果為導(dǎo)向的教育”(OBE，Outcome-basedEducation)的教育改革過程中，應(yīng)鼓勵教師立足于醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，努力做到:(1)知識授予要注重基礎(chǔ)與臨床的有機整合;(2)素質(zhì)培養(yǎng)要講究科學與人文的相互滲透;(3)要注重醫(yī)學生綜合解決問題能力以及自主學習與終身學習等能力的培養(yǎng);等等。同時，教師應(yīng)積極嘗試包括翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、慕課、虛擬仿真等啟發(fā)式、研討式和主動式的教學方法與手段，同時注重發(fā)展學生形成性評價和教師發(fā)展性評價相結(jié)合的教學相長模式［4］，勤作教學反思。這既有利于提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效地提高醫(yī)學教師教育哲學素養(yǎng)和教學水平，獲得專業(yè)成長的可持續(xù)性發(fā)展。

(二)參與課程體系建設(shè)，提高教學學術(shù)水平。課程體系建設(shè)受制于諸多因素，其中尤以教師為重要因素。為此，教師應(yīng)樹立基于“三個重心”的課程觀、在新課程體系建設(shè)過程中積極探索并及時總結(jié)。這事關(guān)新課程體系建設(shè)的順利實施，同時也有助于教師提高教學學術(shù)水平。醫(yī)學教師在課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)做到:(1)了解并遵循醫(yī)學生身心發(fā)展和學習規(guī)律，更多關(guān)注醫(yī)學生崗位勝任力和綜合素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展;(2)以新教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注基礎(chǔ)與臨床在知識、能力和思維等方面的有機融合，追求課程體系的科學性和合理性;(3)依托具有共生關(guān)系學習主體本質(zhì)的教學團隊，在教學改革深度合作的過程中獲取信息共享與思維整合，積累教改經(jīng)驗;等等。這將有利于提升醫(yī)學教師的教學學術(shù)水平。

(三)發(fā)展醫(yī)學人文素養(yǎng)，堅持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展方向。教師的情感和人格魅力對學生精神成長有著強大的教育力量［5］，從而培養(yǎng)醫(yī)學生人文素養(yǎng)的前提也必然要求醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)注重自身醫(yī)學人文素養(yǎng)的提升。這不僅事關(guān)教師自身心理健康，更會影響醫(yī)學生健康心理成長及至日后走上醫(yī)生職業(yè)崗位后對醫(yī)學人文情懷的正確表達。因此，在醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展中，應(yīng)同時顧及人文素養(yǎng)的發(fā)展，追求德藝雙馨。這包括:(1)學校應(yīng)制定政策引導(dǎo)教師培養(yǎng)教書育人的師德情操，諸如修正“重結(jié)果輕過程”的教師業(yè)績評估制度和“重量輕質(zhì)”的職稱晉升評聘制度;營造濃厚的人文校園環(huán)境，構(gòu)建醫(yī)學人文與教學技能共同發(fā)展的獎懲機制。(2)教師教學發(fā)展中心不應(yīng)僅局限于各類教學能力和水平的培訓和工作坊以及專題講座，同時也應(yīng)定位于成為醫(yī)學教師的精神家園，鼓勵教師既分享教改成果又能分享各種人文觀點。(3)醫(yī)學教師自身則應(yīng)抵制各種功名利祿的誘惑，豐富精神世界，以德育人，堅持德藝雙馨的教師專業(yè)化發(fā)展。汕頭大學醫(yī)學院于2015年開始實施“5+3”一體化醫(yī)學教育改革。學院依托教務(wù)處和教師成長中心，因勢利導(dǎo)地調(diào)整策略，諸如增加PBL工作坊、組織多場OBE專題講座、引進并建設(shè)“學習檔案系統(tǒng)”以及構(gòu)建“醫(yī)者之心”課程體系等等，多方位地促進醫(yī)學教師專業(yè)化發(fā)展。

作者：邱秀華 何萍 張忠芳 單位：汕頭大學醫(yī)學院

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篇(5)

由于我國旅游文化課程建設(shè)起步較晚，經(jīng)歷了上世紀80年代以來的學科基礎(chǔ)建設(shè)理論論證期，到上世紀90年代以來旅游文化學學科應(yīng)用性發(fā)展期，至今旅游文化學初步形成了學科基礎(chǔ)理論體系，并伴隨著旅游理論研究的不斷深入和旅游實踐的縱深發(fā)展，旅游文化學內(nèi)涵與外延不斷豐富擴大，需要新的理論和方法給予指導(dǎo)與參照，②特別是旅游文化學課程體系建設(shè)應(yīng)首先做出改革。由于各院校及專業(yè)特色不同導(dǎo)致目前本科院校的旅游文化學課程體系結(jié)構(gòu)認知與理解存在差異，呈現(xiàn)出旅游文化類型概述和三要素理論兩大課程體系結(jié)構(gòu)特征，盡管大多學者都認為圍繞旅游主體、客體、媒體三要素展開旅游文化學課程體系結(jié)構(gòu)安排較為合理，但由于教材、專業(yè)特點、學科基礎(chǔ)理論存在爭議等原因，旅游文化學實際課程體系安排仍沿用旅游文化類型的概述，再加之本科院校旅游地理、旅游民俗、導(dǎo)游理論與實務(wù)等課程間具有極強的交叉性，未能滿足本科院?！皬娎碚摗迸c“重實踐”的雙重課程體系建設(shè)要求。

筆者依據(jù)多年教學經(jīng)驗，認為旅游文化學課程體系框架應(yīng)包括中國歷史文化基礎(chǔ)、旅游文化基礎(chǔ)、旅游文化區(qū)域發(fā)展完整理論教學體系內(nèi)容，即以文化旅游化與旅游文化化兩大主線展開課程內(nèi)容安排，充分體現(xiàn)本科院校對課程體系設(shè)置理論與實踐并重的應(yīng)用特征。首先，結(jié)合中國傳統(tǒng)旅游民俗文化相關(guān)內(nèi)容縱向探討旅游文化植根的土壤以及生成原因、特征，揭示旅游文化內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；其次，結(jié)合不同院校和專業(yè)課程間統(tǒng)籌內(nèi)容，弱化旅游文化形態(tài)的比重，創(chuàng)新旅游文化學基礎(chǔ)理論教學內(nèi)容，例如結(jié)合旅游學研究對象的“旅游系統(tǒng)說”加強課程教學中旅游目的地、客源地以及旅游通道的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以此完善目前旅游三要素課程教學體系；最后，針對區(qū)域旅游實踐中旅游文化相關(guān)理論與方法具體運用，形象理論講授內(nèi)容、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，探究中國旅游文化產(chǎn)生、發(fā)展及變化趨勢。

2旅游文化學教學方法與手段

心理學家赤瑞特拉的心理實驗結(jié)果表明，人類獲取信息的主要來源為“視聽”，占到94%，并且二者搭配比例也直接影響接受效果，③而目前傳統(tǒng)填鴨式課堂講授方法嚴重影響學生綜合素養(yǎng)和解決實踐能力的提高。教學方法上，首先，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點和學生實際水平創(chuàng)新課堂教學方法，倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)、學生主體”理念，明確課堂教學教師與學生角色分工，在積極引導(dǎo)學生獨立思考能力與創(chuàng)新能力的同時給學生以專業(yè)意見與建議。因此，可以嘗試案例教學、現(xiàn)場實踐教學、專家進課堂、辯論賽等適合大學生生理、心理特點的多樣化教學形式，有效調(diào)動學習積極性，加深對旅游專業(yè)的感性及理性認識。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；社會需求；課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)對于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才非常重要，但是如何建設(shè)一個完善的課程體系首先應(yīng)該從以下兩點出發(fā)。

一、正確認識應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標

1.注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教育觀念是以知識傳授為中心，忽視創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。滿堂灌、注入式的教學模式，不利于學生個性的發(fā)展，考試內(nèi)容、方法引導(dǎo)學生死讀書、讀死書，以成績分數(shù)、是否聽話評估學生，阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。針對現(xiàn)實，我們需要從以下幾個方面著手，對學生進行培養(yǎng)。首先，從死亡入手，變舊為新；其次，誘發(fā)創(chuàng)造興趣、啟發(fā)創(chuàng)造想象；再次，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性的心理品質(zhì)；最后，創(chuàng)設(shè)氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。提高創(chuàng)造能力，科技活動是一個重要的載體，它已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要課程，為此，有必要探究一下如何在科技活動中，提高學生的創(chuàng)造能力。

2.注重大學生的能力培養(yǎng)

大學生的應(yīng)用能力中，最重要的是畢業(yè)之后，如何把自己所學的知識很好地應(yīng)用于工作中和生活中，這就需要學校提供條件，教師正確引導(dǎo)，學生積極配合，來共同造就社會的有用之才。具體來說，在以下幾個方面需要加強：①一定要有獨立的人格、獨立的思想。一個經(jīng)過獨立思考而堅持錯誤的人比一個不假思索而接受正確觀點的人更值得肯定。②不可以隨波逐流，學習不能放棄，你可以學得不很好但絕對不能太差，最好能獲得獎學金或其他學術(shù)獎勵。③在大學期間要充分挖掘自己的潛力，對以后的工作很有幫助，其實鍛煉就在身邊。④多去圖書館，多看書，很多書現(xiàn)在不讀，畢業(yè)后再難有時間看書了，這是積累一生的財富。⑤好好利用網(wǎng)絡(luò)，勿沉迷于游戲，浪費的金錢可以彌補，但荒廢的青春無可追尋。⑥學會做人，人脈決定成敗。一個人具備多少能力，不只是說他一個人的時候能做什么，還包括他能通過別人做什么。

二、課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容

很多人之所以選擇高中之后進大學繼續(xù)學習，而不是去掙錢，一個很重要的原因就是他想要找到更適合自己的更好的工作，然而，無論任何形式的大學，其培養(yǎng)的學生最終都要走向社會，因此，學校的專業(yè)設(shè)置必須符合社會需求。專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革的總體思路是：以社會需求為定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，逐步與國際接軌，與時代為伍、與時代同步。課程體系的設(shè)置從以下五個方面考慮：

1.加強課程教學

根據(jù)課程內(nèi)容不同，基礎(chǔ)課程可大體分為四類，第一類是必修課，主要任務(wù)是傳授學生必須掌握的通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生將來從事相關(guān)工作必須具備的專業(yè)能力。第二類是選修課，主要任務(wù)是發(fā)展學生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學生的專業(yè)個性，突顯學生的專業(yè)特色，選修課的內(nèi)容及要求在實施計劃中自行確定。第三類是自修課程，主要任務(wù)是使學生通過自主學習提高自我修養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展。第四類是教育實踐課程，教育實踐課程包括教育見習，教育實習和教育調(diào)查等，是對課堂教學和課外活動成果的應(yīng)用和檢驗，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要途徑和手段。根據(jù)專業(yè)的實際情況采取集中實習、分散實習與頂崗實習相結(jié)合的實習方式。

2.拓寬知識范圍，擴大學生的視野，滿足社會需求

（1）擴大學生視野，興趣是學習的先導(dǎo)，是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。學生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會努力尋求閱讀的機會，從而獲得信息，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

（2）激發(fā)學生的興趣，教學不僅是一門科學，而且是一種藝術(shù)，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學生學習積極性、提高教學質(zhì)量的重要條件。

（3）推動學生創(chuàng)新。A、給學生創(chuàng)新機會，B、增強創(chuàng)新意識，C、激勵學生創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。

3.加強實踐教學，以提高學生的專業(yè)能力

合理安排時間，對學生進行職業(yè)能力強化培養(yǎng)，學生可根據(jù)興趣及需要選擇崗位，按照工作的過程，在真實的工作環(huán)境中進行訓練，同時強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使得學生掌握能力與企業(yè)的需求相一致，實現(xiàn)崗位需求的無縫對接；在教學實施過程中強調(diào)教學與生產(chǎn)的協(xié)調(diào)一致，具體體現(xiàn)為強調(diào)學生的培養(yǎng)是職業(yè)教育而不僅僅是技能教育、強調(diào)教室與實習地點一體、教學內(nèi)容與工作任務(wù)一體、教學過程與生產(chǎn)流程一體，使學生在真實的企業(yè)氛圍中承擔學生與員工的雙重身份。

4.教學方法與手段的多樣化

為配合教學內(nèi)容的改革，在教學方法與手段上，力求形式多樣化，因材施教，充滿新意。充分調(diào)動教師和學生的積極性，開闊學生的視野，使學生從沉悶的學習氣氛中解放出來。另外，使用開放式教學模式，實現(xiàn)課程上網(wǎng)，網(wǎng)上答疑。

5.提高科研能力

在教學過程中，采用科研為教學服務(wù)，課堂教學與實踐教學緊密結(jié)合的模式。專任教師積極投入到科研課題的研究，并積極將科研成果融入教學內(nèi)容。注重學生專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)，及時購置實驗設(shè)備，精心設(shè)計實驗教學，提高學生設(shè)計和進行專業(yè)實驗的能力。狠抓畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，嚴把畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題關(guān)，設(shè)計（論文）題目大部分從科研實踐提煉加工，給學生提供實踐的機會，使學生一旦走出校門能夠更好、更快地融入工作崗位。

總之，課程體系是一個開放、動態(tài)具有層次性的體系結(jié)構(gòu)，總體上反映了教學思想、特色、發(fā)展戰(zhàn)略和學科特征，更集中的體現(xiàn)了專業(yè)教學理念和教學質(zhì)量。在實踐中，構(gòu)建具有個性特色發(fā)展導(dǎo)向的課程體系是一個宏大的系統(tǒng)工程，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對每個學院的具體情況，部署“合格課”、“優(yōu)質(zhì)課”、“精品課”建設(shè)的達標要求，按三類課程進行分類達標，是具體實施質(zhì)量工程的落腳點和切實可行的措施，每一類課程的達標將成為提升新的課程水平的一個新起點。

參考文獻：

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[2]汪祿應(yīng).應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標與課程體系建設(shè).大學教育科學，2005

[3]張旭霞.創(chuàng)建高績效政府是行政體制改革的必然要求[J].北京行政學院學報，2008

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 獨立學院 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 能力培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是獨立學院推進創(chuàng)業(yè)教育實施的有效載體。2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。獨立學院確立了以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，通過普及創(chuàng)業(yè)教育，有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，提倡和支持大學生自謀就業(yè)出路，既能創(chuàng)新大學生的就業(yè)擇業(yè)觀念，又能緩解學校和社會的壓力。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)獨立學院都在開展不同程度的創(chuàng)業(yè)教育，但是達到規(guī)范化、系統(tǒng)化標準的極少，創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未完善和成熟。且在課程內(nèi)容設(shè)置、經(jīng)費預(yù)算、實踐教學換屆等方面存在著局限性。而學生對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育在引領(lǐng)就業(yè)、促進擇業(yè)觀轉(zhuǎn)變、拓寬就業(yè)渠道等方面的重要作用。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與能力培養(yǎng)

獨立學院應(yīng)開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生，融入專業(yè)教育，貫穿人才培養(yǎng)全過程?；谶@一教育價值理念，從學生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)知識運用能力培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)孕育于課程建設(shè)之中。

（一）基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程體系

1.強化公共基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育類課程，采取必修課和選修課的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

建立“五位”為一體的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育類必修課程。一是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。按照教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知，面向全體學生開設(shè)，課程設(shè)置不少于32學時，不低于2學分；二是《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神提高學生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學生個性化地設(shè)計職業(yè)生涯，認識自我和實現(xiàn)自我；三是《就業(yè)指導(dǎo)》課程。充分激發(fā)和培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和積極的就業(yè)意識，引導(dǎo)和鼓勵學生轉(zhuǎn)變就業(yè)擇業(yè)觀念，拓寬就業(yè)思路；四是《思想政治教育》課程。通過培養(yǎng)大學生群體創(chuàng)新意識、合作精神和社會責任感，使學生以誠信回報社會與公眾，以創(chuàng)新助社會發(fā)展，以合作體現(xiàn)價值追求；五是《心理健康教育》課程。側(cè)重從創(chuàng)業(yè)心理教育的角度對學生欲望、意志力、信心、膽量、耐挫力等心理品質(zhì)和行為方式的心理素質(zhì)培養(yǎng)，使謀求、謀業(yè)、從業(yè)者具備開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性心理品質(zhì)，有效應(yīng)對激烈市場競爭帶來的機遇和挑戰(zhàn)。同時，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程。鑒于各學科之間交叉、融合綜合化趨勢日益增強，在專業(yè)性質(zhì)的工作中會較多地涉及各領(lǐng)域其他專業(yè)的較淺層面的基礎(chǔ)知識。

2.強化專業(yè)基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是人才培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到至關(guān)重要的作用。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容為本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的課程。重點培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，創(chuàng)新能力強調(diào)學生在學習過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造、發(fā)明能力、參與社會實踐，處理問題的能力，為學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

3.強化能力基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育融入社會實踐課程。通過開展形式多樣的活動，調(diào)動青年學生的積極性，組織他們參與各種社會實踐活動，在工作中鍛煉和提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力，使他們在實踐中受教育、長才干、做貢獻。在實踐過程中了解社會，認識自我，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生步入社會打下良好基礎(chǔ)，達到全面提高學生基礎(chǔ)能力和素質(zhì)的目的。

（二）專業(yè)知識運用能力培養(yǎng)的課程體系

1.專業(yè)主干課程與專業(yè)實訓課程相結(jié)合。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和達到知識與能力結(jié)構(gòu)必須開設(shè)的課程，是學生修讀該專業(yè)必須學習的課程，主要培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。為夯實和擴展學生的專業(yè)知識，要結(jié)合專業(yè)實際設(shè)置專業(yè)選修課程。專業(yè)課程要結(jié)合專業(yè)實驗和實訓，要與本專業(yè)的培養(yǎng)相吻合，重點開展創(chuàng)新性實驗實訓。針對學科專業(yè)分類，建立以專業(yè)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實訓區(qū)的校內(nèi)實踐教學基地。由專業(yè)指導(dǎo)教師對學生進行操作示范，注重指導(dǎo)的實效性，學生進行創(chuàng)新設(shè)計與實踐研究，以鞏固專業(yè)學習，促進專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)核心課程與綜合實訓課程相結(jié)合。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生崗位能力、行業(yè)準入技能的課程。為提高學生的崗位技能，在專業(yè)實訓項目整合的基礎(chǔ)上，主要進行綜合性實訓項目。鑒于學校與企業(yè)之間的資源互利原則，要將專業(yè)與社會產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對口相吻合的企業(yè)作為教學的第二陣地，打造校外實踐教學基地。由企業(yè)派出專任指導(dǎo)教師對學生進行商業(yè)模式的指導(dǎo)與研究，從融資、生產(chǎn)、銷售方面共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)，將項目的驗證和實施真正進行實戰(zhàn)演練。將研發(fā)成功的項目直接與企業(yè)對接，一種方式是直接被企業(yè)采用，同時吸納優(yōu)秀項目實訓學生，為其提供就業(yè)崗位。另一種方式作為項目學生在滿足創(chuàng)業(yè)條件的情況下，進行注冊專利，在社會上推廣進而實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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[2] 劉宇.論獨立學院“四創(chuàng)模式”的創(chuàng)業(yè)教育[J].繼續(xù)教育研究，2011（10）：117-118.