序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇九年級語文教學(xué)分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

人教版九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃怎么寫?使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于人教版九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想

1.以《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2017年中考說明》為指導(dǎo)，緊扣初三語文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進(jìn)并實(shí)施“四助五步六字”高效課堂教學(xué)模式。

3.立足教情、學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對性的進(jìn)行語文學(xué)科“培優(yōu)推中補(bǔ)差”工作，全面提高教學(xué)成績。

二、教材分析

九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)應(yīng)全面完成，學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點(diǎn)：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當(dāng)時具有代表性的名篇，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會用歷史唯物主義觀點(diǎn)去看待與評論歷史人物。本冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實(shí)踐活動。每個單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。本期盡可能早點(diǎn)講完新課，可以的話，及早進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分三個階段：分冊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練，解讀《2017中考說明》是前提。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會理想和個人抱負(fù)，提升自己的審美能力和人格魅力。

2.能力目標(biāo)：掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;

掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫法;學(xué)會讀書，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。

3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。

4.中考目標(biāo)：力爭學(xué)科平均成績名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達(dá)到20%或以上，及格率達(dá)到80%或以上，人均分達(dá)到105分左右。

四、學(xué)情分析

本期我繼續(xù)擔(dān)任初三兩個班語文教學(xué)工作，這兩個班共有83人，特別是1班后進(jìn)生人數(shù)多，基礎(chǔ)較差，提高成績難度非常大。經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，在期末考出來的成績及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時間緊。扎扎實(shí)實(shí)的上課時間只有十五周，共計(jì)90課時，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會還會出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭取取得滿意的成績，力爭進(jìn)入全縣同類校前列，完成學(xué)校制定的目標(biāo)。

五、教學(xué)措施

1.認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么。基本原則是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。

2.認(rèn)真做好備、教、輔、改、考、評等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作。

用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以此來減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點(diǎn)。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細(xì)做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭取教學(xué)大面積豐收。

3.從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會對語文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。

要認(rèn)真抓好聽、說、讀、寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫作和口語交際，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語表達(dá)方面的訓(xùn)練。

4.認(rèn)真訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

要精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)，注意語文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。作文教學(xué)要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學(xué)生的水平。

5.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

要分冊復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，生字詞的辨認(rèn)書寫，詩文背誦默寫將是落實(shí)的重點(diǎn)。專題復(fù)時重在對語文表現(xiàn)手法等進(jìn)行解讀訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練主要解決題型分析和答題技巧應(yīng)對上。

7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評比，做好教學(xué)落實(shí)。

12班和13班兩個教學(xué)班的作業(yè)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實(shí)錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時進(jìn)行教法調(diào)整。

8.高度重視作文教學(xué)，針對中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。

注重對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。

9.認(rèn)真寫好教學(xué)反思。

對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學(xué)生多向思維，開拓創(chuàng)新。10.認(rèn)真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭取中考中取得優(yōu)異的成績。

六、奮斗目標(biāo)

在2017年中考會考中，語文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項(xiàng)指標(biāo)力爭達(dá)到全縣同類校前列，完成教學(xué)任務(wù)。七、教研課題本期力爭使自己主持研究的2016年度重點(diǎn)課題《中考作文實(shí)效性訓(xùn)練研究》順利通過上級教研部門驗(yàn)收結(jié)題。

八、教學(xué)內(nèi)容及課時、進(jìn)度安排具體見備課組統(tǒng)一安排表。

周次教學(xué)內(nèi)容

1-9周下冊單元課文教學(xué)

10周左右期中考試

11周語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)訓(xùn)練

12周記敘文閱讀訓(xùn)練

13周說明文閱讀訓(xùn)練

13周議論文閱讀訓(xùn)練

14周文言文閱讀訓(xùn)練

15-16周中考總復(fù)習(xí)綜合訓(xùn)練

九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃2一、緊抓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)的效益加以提升。

初三階段的學(xué)習(xí)有他的特殊性，就是它處于初中生活的結(jié)尾階段，收益性就是他的一個顯著特點(diǎn)，家長的熱望、社會評價(jià)的壓力就像潮水一般涌來，我們只有穩(wěn)住陣腳，把握課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能不負(fù)眾望。

語文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設(shè)想是在教現(xiàn)代文閱讀時注重教會學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識點(diǎn)的剖析，對知識點(diǎn)的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護(hù)和發(fā)揮。

寫作教學(xué)分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點(diǎn)評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需;第二步是規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達(dá)部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范的表達(dá)，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵為宜。

二、抓住機(jī)遇，結(jié)合學(xué)?？蒲姓n題研究，做好本學(xué)科的課題研究，以科研促進(jìn)教學(xué)。

學(xué)校的多元智能理論研究和人文教育這兩個課題，由前期的準(zhǔn)備和啟動階段，過渡到這個學(xué)期的分類指導(dǎo)、分科實(shí)驗(yàn)階段，我根據(jù)所任教學(xué)生的特點(diǎn)，擬定一下子課題：以讀為導(dǎo)，引入新知――將朗讀與課堂教學(xué)有機(jī)的整合。進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，建立數(shù)據(jù)庫和資料庫，在為期一年的實(shí)驗(yàn)中，爭取出成效，以此提高語文的教學(xué)水平，形成所任教班級的特色與亮點(diǎn)。

三、加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，讓學(xué)生的作品走出校園，為學(xué)校爭得榮譽(yù)，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。

在課堂教學(xué)之余對學(xué)生的課外活動悉心指導(dǎo)，讓學(xué)有余力、學(xué)有特色的同學(xué)能得到長足的發(fā)展，積極參加市、區(qū)作文競賽和各類征文活動，把他們的作品推出校園，為學(xué)校爭得榮譽(yù);在校內(nèi)開展豐富多彩的文藝活動，如：讀書比賽、書法比賽等，將過程加以攝制，將作品加以展示，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。

俗話說：“沒有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學(xué)生的生存發(fā)展為本”的原則，用心去教，定會有所收益。

九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃3一、目的要求

1、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。

2、科學(xué)開展總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識整理成系統(tǒng)，大面積提高學(xué)生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。

二、教材分析

本期的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：

1、完成新課：上期趕進(jìn)度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學(xué)單元。

2、中考復(fù)習(xí)：本屆畢業(yè)生的中考復(fù)習(xí)是以黃岡市__年年的《中考精典》為藍(lán)本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運(yùn)用、閱讀與理解、寫作訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)。

三、學(xué)生情況分析

本班屬于二類普通班。通過上期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基本功較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。上課不愿動腦筋，不愛發(fā)問、答問，做筆記要督促，抄作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。部分學(xué)生還有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

四、辦法與措施

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改變枯燥的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、多采用討論式的教學(xué)方法，發(fā)動學(xué)生積極思考問題，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

3、精心備課，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和測試題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，及時批改學(xué)生作業(yè)，從嚴(yán)要求學(xué)生的作業(yè)。

4、積極參加教研活動，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。

五、進(jìn)度安排

九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。

二、教材分析

九年級語文下冊是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：

1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命

4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞

三、學(xué)生分析

學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度?？陬^能力和寫作能力一般。

四、教學(xué)策略

1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。

2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會生活能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。

4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。

6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。

五、主要教學(xué)工作

(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)

(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)

這是本期的重點(diǎn),也是整個初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：

1、認(rèn)真研究《湘教考苑·中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，及時鞏固。

并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識，

3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。

4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。

分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語文知識，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。

5、分階段進(jìn)行

第一階段：對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：

基礎(chǔ)知識及語言運(yùn)用

這里面的知識點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會運(yùn)用語文知識解決問題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對對聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。

現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，我將對現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。通過對近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時必須讓學(xué)生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對學(xué)生有情感教育作用的、能對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)

文言文閱讀

背誦優(yōu)秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識，也考查學(xué)生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價(jià)能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時也要向這一方向發(fā)展。

作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練穿行(每周2課時)。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。

第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)

針對第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。

(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。

(2)寫作訓(xùn)練

在這一階段，準(zhǔn)備突出針對學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時強(qiáng)化作文。

(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

(4)對學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);

第三階段全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測試,查漏補(bǔ)缺

九年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。

二、教材分析

九年級語文下冊是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風(fēng)光。全書共六個單元：

1.詩的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命

4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞

三、學(xué)生分析

學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對語文知識較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來的學(xué)習(xí)動力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度。口頭能力和寫作能力一般。

四、教學(xué)策略

1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。

2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會生活能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。

4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。

6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。

五、主要教學(xué)工作

(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學(xué)的任務(wù)。(略)

(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)

這是本期的重點(diǎn),也是整個初中語文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：

1、認(rèn)真研究《湘教考苑?中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對出題動向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測，以便在復(fù)習(xí)的過程中能做到有的放矢。

按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問題，查漏補(bǔ)缺，及時鞏固。

并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識，

3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。

4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊，然后再分體裁復(fù)習(xí)。

分體裁復(fù)習(xí)時確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語文知識，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時就這些內(nèi)容一般怎樣考，會出現(xiàn)哪些問題及怎樣應(yīng)對，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。

5、分階段進(jìn)行

第一階段：對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：

基礎(chǔ)知識及語言運(yùn)用

這里面的知識點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會運(yùn)用語文知識解決問題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對對聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。

現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個很重要的內(nèi)容，我將對現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。通過對近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時必須讓學(xué)生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對學(xué)生有情感教育作用的、能對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)

文言文閱讀

背誦優(yōu)秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識，也考查學(xué)生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價(jià)能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時也要向這一方向發(fā)展。

作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練穿行(每周2課時)。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。

第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)

針對第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。

(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。

(2)寫作訓(xùn)練

在這一階段，準(zhǔn)備突出針對學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時強(qiáng)化作文。

(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

篇(2)

小組合作學(xué)習(xí)是符合新課改理念的新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，必將會起到事半功倍之效。為此，語文教師必須積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，并將其運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中。

關(guān)鍵詞：

初中語文；閱讀教學(xué)；小組合作；面臨困境；策略

小組合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，更加注重學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)。以往的“填鴨式”教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的提升，因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行認(rèn)真分析研究，尋找出最佳的教學(xué)策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效

分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，分組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)等是主要問題，必須得到解決。

（二）合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置缺乏針對性，效果甚微

小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)有價(jià)值，才既能反映學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識，提升能力。但是，就目前來看，小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學(xué)生更高效參與討論，甚至還會將學(xué)生引入歧途。

（三）合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)效，合作本末倒置

小組合作學(xué)習(xí)是一種輔的教學(xué)方式，其作用是輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而不是為了營造“熱鬧歡樂”的課堂氛圍。但當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著“華而不實(shí)”的情形，實(shí)際學(xué)習(xí)效果堪憂。學(xué)生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視。

（四）教師不善于對小組合作進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)與反思

小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施步驟是科學(xué)分組、提出問題、合作討論、展示評價(jià)、總結(jié)反思等。但在真正的實(shí)施過程中，一些教師往往會忽視最后兩個環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對學(xué)生的合作成果進(jìn)行簡單的評價(jià)，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會進(jìn)行課后的反思。這一狀況在目前教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。

二、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）科學(xué)分組，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步

教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。小組合作學(xué)習(xí)中的分組與分層教學(xué)中的分組有一定的區(qū)別。分層教學(xué)中的分組是將閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個等級，而小組合作學(xué)習(xí)卻并非如此，其分組的要求更高。具體來說，教師要做到兩點(diǎn)：第一，對全班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究，提高分組的針對性。了解掌握學(xué)情是教師分組的第一步，只有對學(xué)生的基本情況有充分的了解，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。第二，堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。也就是說，教師在進(jìn)行分組時，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會彰顯競爭的公平性。再者，在分組時，同一組中各個組員要能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。

（二）優(yōu)化小組合作問題設(shè)置，提高問題的科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)的第二步，是基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置開放性、創(chuàng)新性以及有針對性的問題，激勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論。針對“問題設(shè)置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價(jià)值的問題。例如，在人教版九年級《中國人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了以下合作學(xué)習(xí)問題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問題雖然符合開放性、創(chuàng)新性問題的特征，但缺乏針對性。另外，這種分散性的討論往往使學(xué)生很難獲得相對統(tǒng)一的答案，小組成員在討論學(xué)習(xí)中無法達(dá)成一致，合作學(xué)習(xí)效果便大打折扣。可見，這樣的問題設(shè)置并不成功。不妨換個問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用。”很顯然，這樣的問題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是開展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問題。

（三）強(qiáng)化教師在合作中的引導(dǎo)，突出合作實(shí)效

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對現(xiàn)場合作氛圍的把控、對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都很重要。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便放手不管，讓學(xué)生進(jìn)行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學(xué)。這會造成學(xué)生過分自由散漫，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)和控制。首先，強(qiáng)化引導(dǎo)。針對一些難度較大的任務(wù)，小組在探討與學(xué)習(xí)中難免會茫然無措，甚至發(fā)生爭執(zhí)，針對這一現(xiàn)狀，教師要給予及時的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)中包括“總結(jié)該文中的所有通假字”，組員對“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時教師可進(jìn)行點(diǎn)撥，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，控制好教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

（四）教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與反思

首先，在學(xué)生進(jìn)行小組合作之后，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評價(jià)?？茖W(xué)公正的評價(jià)是激勵學(xué)生不斷前進(jìn)的助推器，教師要不吝評價(jià)，及時評價(jià)、公正評價(jià)。例如，在《中國人失掉自信心了嗎？》一文的討論結(jié)束之后，教師可以點(diǎn)評哪個小組找到的比喻句最全，對其含義的理解更到位，哪些小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最好，更能體現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)、全面發(fā)展”等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并進(jìn)行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。在合作討論評價(jià)之后，教師給予學(xué)生反思的時間，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，并提出意見用于改善合作學(xué)習(xí)效果。再者，教師也要進(jìn)行自我反思，就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自我課堂引導(dǎo)以及課堂掌控能力等方面進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。綜上可知，當(dāng)下初中語文小組合作學(xué)習(xí)存在著不少問題。為了提升初中語文教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)有針對性地解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮是一個循序漸進(jìn)的過程，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，以更科學(xué)的方法優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能不斷提升初中語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳春芳.對初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考［J］.課程教育研究,2014(35).

［2］宋天宇.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐及思考［J］.亞太教育,2015(2).

篇(3)

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)　尊重學(xué)生　學(xué)習(xí)效果

新的課程理念倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程、樂于探究，以達(dá)到語文學(xué)習(xí)的有效性。這就要求我們充分尊重學(xué)生這個主體，使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來。因此，在教學(xué)中如何正確發(fā)揮學(xué)生的主體地位、貫徹新課程的理念，對語文教師來說尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境。語文課導(dǎo)入得好有誘發(fā)學(xué)生開啟思維、喚起記憶、調(diào)動情緒、引起學(xué)習(xí)興趣等作用。如我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)九年級《畫山繡水》時是這樣導(dǎo)入的：桂林的山水如詩如畫，是大自然鬼斧神工的結(jié)果，怎么會是畫出來、繡出來的？我們學(xué)習(xí)課文之后就明白了。這樣，學(xué)生都想進(jìn)一步了解桂林“畫出”和“繡出”的山水美景，為整堂課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)表演情境。利用課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)表演情境，能讓學(xué)生主動參與，很好地引發(fā)自主探究。如分析《故鄉(xiāng)》中閏土、楊二嫂的形象，讓學(xué)生熟讀相關(guān)的文段，四個同學(xué)分別扮演不同年齡的閏土和楊二嫂，這樣，人的言行的變化及性格特征就不言而喻了。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹鯓訉W(xué)生引入相關(guān)的問題情境中呢？我在七年級小說《安恩和奶?！返慕虒W(xué)中是這樣提問的：貧困的安恩牽著奶牛到奶牛市場去，在很多人愿意出很高的價(jià)錢時，安恩就一句話：這奶牛不賣。既然把牛牽到了市場，甚至可以賣到高價(jià)，安恩為什么不賣？學(xué)生會憑著好奇心和求知欲去探究問題，慢慢地知道安恩把奶牛帶到市場是為了讓奶牛散心，找到自己的伙伴，是把奶牛當(dāng)作自己的孩子一樣愛護(hù)，從而引出了小說的主題。

二、倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。因此在教學(xué)活動中就應(yīng)倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體獨(dú)立愿望。每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立能力的愿望，作為教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“我能學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望，充分享受到自主學(xué)習(xí)的快樂，更是讓學(xué)生在獨(dú)立過程中意識到學(xué)習(xí)是自己的事情、自己是學(xué)習(xí)的主人。

2、讓學(xué)生品嘗合作交流的愉悅。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，將學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的主動參與機(jī)會，從而真正使每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流，人人得到鍛煉發(fā)展。我在教學(xué)《松鼠》一文時，為了讓學(xué)生了解準(zhǔn)確形象的松鼠描寫，要求同學(xué)們從課文中找出運(yùn)用擬人手法的句子，并以小組為單位交流。為了小組獲勝，人人都積極參與。一方面從活動中可以準(zhǔn)確地找出擬人句，進(jìn)一步了解這種修辭的作用；另一方面從人人參與的學(xué)習(xí)過程中也能得到各自的發(fā)展，品嘗合作交流的愉悅。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中閃耀創(chuàng)新的火花。探索學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種極好的措施。為此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用新教材中設(shè)計(jì)的探究練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容后，自己提問，自己去探究文章的內(nèi)涵。如《畫山繡水》，學(xué)生在探究美文中發(fā)現(xiàn)了寫景的技巧：認(rèn)真觀察，抓住特征，寫出變化。由此生發(fā)出以文中的一個傳說故事為例寫一個片段的解說詞的想法。這樣，拓寬了思維，激發(fā)了思維的火花，有力地促進(jìn)了學(xué)生把學(xué)過的語言知識進(jìn)行消化吸收，開闊了學(xué)生的視野，張揚(yáng)發(fā)展了學(xué)生的個性，使他們成為當(dāng)今社會所需要的開拓型、創(chuàng)造型的人才。

三、欣賞學(xué)生，用愛作為連接師生彼此之間心靈的橋梁

師生之間的“心理交融”是教育活動得以順利進(jìn)行的重要條件。作為教育者，我們只有用一顆愛心去賞識我們的學(xué)生，才能使學(xué)生積極、主動地去接受教育。

1、寬容對待學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的人格。教師對學(xué)生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在平時的言行舉止及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責(zé)備，對每個學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，用海洋一樣的心胸容納學(xué)生的短處并助其發(fā)展，并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

2、欣賞學(xué)生身上的亮點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心。我們要用欣賞的贊美的寬容的微笑的態(tài)度去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我想他們會因此而更自信、更堅(jiān)定并在人生路上走得更踏實(shí)、更遙遠(yuǎn)。心理學(xué)家威廉·杰姆士說：“人性最深層的渴求便是渴望別人的欣賞和贊美。我們不一定喜歡自己所欣賞的人，但一定喜歡欣賞我們的人?！弊鲆粋€永遠(yuǎn)的欣賞者，在教學(xué)中及時給學(xué)生一個滿意的點(diǎn)頭、會意的微笑、誠意的鼓勵，學(xué)生或許會創(chuàng)造出奇跡。

篇(4)

從事信息技術(shù)教育研究和教學(xué)工作30年。

曾任全國教育軟件評審委員、全國中小學(xué)教材審定委員會委員，參與修訂《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。

曾任中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會理事、機(jī)器人學(xué)組負(fù)責(zé)人。

曾任《信息技術(shù)教育》和《網(wǎng)絡(luò)科技時代》雜志主編。

前不久，按舊例過70歲生日，老友送來賀聯(lián)。聯(lián)曰：宏論數(shù)百篇確有真知灼見；教學(xué)三十載分明非夢非煙！橫批：敢為天下先。

“真知灼見”，愧不敢當(dāng)！“非夢非煙”，令我感慨良多：按現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度，二三十年前的物件，不說是甲骨文，也是老古董了。但令人遺憾的是，彼時我們討論過，而且自信已經(jīng)給出答案的問題，今天照樣被重新提出來，且仍是眾說紛紜，莫衷一是。真的是并未“云消霧散”，真的是“非夢非煙”！

因此，應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社編輯之約，摘錄舊作，再次就正于各位。但愿溫故可以知新，能有助于年輕教師了解我國信息技術(shù)教育發(fā)展的來龍去脈，以便理清頭緒，做好教學(xué)和教研工作。

拙作發(fā)表于十幾年前，甚至二十多年前（其中大部分文章網(wǎng)上可以查到）。為了尊重歷史，以下摘錄不對原文進(jìn)行改動。

21年前，我發(fā)表了《關(guān)于計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的幾點(diǎn)思考》（《課程·教材·教法》1991年第1期。以下標(biāo)注①），指出：“計(jì)算機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合有三條途徑：一是開設(shè)計(jì)算機(jī)課程；二是計(jì)算機(jī)輔助教育；三是計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科之間的相互滲透。這三條途徑應(yīng)該并行不悖，因?yàn)樗鼈冎g既相互聯(lián)系又有各自獨(dú)立的意義。各國、各地區(qū)根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件對這三條途徑有所側(cè)重是正常的，但不能由此得出必須用某一途徑取代另一途徑的結(jié)論?！?/p>

信息技術(shù)課程建設(shè)

以下摘自《正確認(rèn)識和處理計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的十個關(guān)系》（《課程·教材·教法》1995年第8期。以下標(biāo)注②）和《計(jì)算機(jī)與創(chuàng)造教育》（《課程·教材·教法》1999年第5期。以下標(biāo)注③）。

1. 為什么中小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)

“從素質(zhì)教育的目標(biāo)和實(shí)際操作的需要出發(fā)，人的素質(zhì)從宏觀上可分為道德倫理素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、文化科技素質(zhì)、信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)五類?！?/p>

“創(chuàng)造教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的教育。這類人才必須具備良好的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)。”（③第46頁）

“信息素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而且是學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樹立起終身教育的觀念。未來的‘文盲’不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。素質(zhì)教育的重要課題就是讓學(xué)生們‘學(xué)會學(xué)習(xí)’。當(dāng)學(xué)習(xí)成為第一需要、知識成為生命價(jià)值、創(chuàng)造成為人生最大樂趣的時候，我們的學(xué)生就會成為‘地球村’的合格公民，他們就擁有了在知識經(jīng)濟(jì)時代生存的真正資本?！?/p>

“教會學(xué)生‘學(xué)會學(xué)習(xí)’，應(yīng)是各科教學(xué)共同承擔(dān)的任務(wù)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中舉足輕重的地位，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該責(zé)無旁貸地和更多地承擔(dān)起教會學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的任務(wù)。我們應(yīng)該明確地提出，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)，只有從這樣的高度看待中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，才能促使它健康蓬勃發(fā)展?！保á鄣?7頁）

2. 基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類智力的解放和發(fā)展，而人類智力的發(fā)展也必將促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得更長足的進(jìn)步。在這一互動過程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識與技能。這些構(gòu)成了計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要考慮的對象。

基礎(chǔ)教育有別于職業(yè)教育。基礎(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機(jī)械地執(zhí)行‘學(xué)以致用’的原則，而是必須具有文化和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。 ”（②第45頁）

“實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們在中小學(xué)學(xué)到的知識和能力都應(yīng)該是有意義的。中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)使所有學(xué)生終生受益。我們不敢茍同的是，那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時的實(shí)際需要簡單地和直接地一一對應(yīng)起來的主張。這種實(shí)用主義的教學(xué)模式曾在‘’期間實(shí)施過，例如，‘三機(jī)一泵’、制取‘三酸二堿’、種麥、種棉加養(yǎng)豬等實(shí)用技術(shù)，曾經(jīng)替代了理、化、生學(xué)科的基本概念和基本原理的教學(xué)，那時的做法已經(jīng)成了教育史上的笑柄。作為一門新興的計(jì)算機(jī)課程，不應(yīng)再犯這種錯誤?！保á诘?6頁）

“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)以動態(tài)數(shù)據(jù)處理形式反映客觀世界數(shù)量變化及運(yùn)動過程。變動性、發(fā)散性、時序性和創(chuàng)造性是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中動態(tài)思維的重要特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)可以有效地對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)思維訓(xùn)練。動態(tài)思維方法是分析問題、解決問題（特別是循時序不斷變化的問題）的重要方法。動態(tài)思維訓(xùn)練是與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科運(yùn)用公理系統(tǒng)進(jìn)行的演繹思維訓(xùn)練相平行的另外一種重要的思維訓(xùn)練。同時，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個極好手段?！保ā豆贫上壬劤绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)》，《中國信息技術(shù)教育》2007年第6期。）

“必須從有利于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的角度選擇計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。那種‘中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)只需教會學(xué)生使用一些應(yīng)用軟件’的主張，我是不敢茍同的。我始終主張，應(yīng)讓我們的青少年學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)高級語言和程序設(shè)計(jì)。這是信息素質(zhì)教育的需要，也是創(chuàng)造教育的需要，更是發(fā)展我國信息產(chǎn)業(yè)的需要。有一種流行的說法：‘電腦是天才的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用’。我們不能允許‘天才的設(shè)計(jì)’屬于外國，‘傻瓜的應(yīng)用’屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在。”（③第47頁）

近日，北京景山學(xué)校等單位的一批青年才俊將Scratch編程語言引入中小學(xué)信息技術(shù)課程，并初步取得成效。我為此感到鼓舞和欣慰。

3. “黑箱”與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1992年，我在《課程·教材·教法》第2期發(fā)表《黑箱方法與中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)》（以下標(biāo)注④），《中國教育報(bào)》在1993年分兩期轉(zhuǎn)載。以下是該文的摘要。

“控制論的創(chuàng)立為科學(xué)方法論和哲學(xué)認(rèn)識論引出了一個新概念——黑箱。黑箱就是只知其輸入和輸出，不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)?；蛘哒f黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)?！保á艿?5頁）

“就某一具體的認(rèn)識者而言，對某一事物往往只能或只需要知其然而不知其所以然。在我們的教學(xué)中，應(yīng)該允許（實(shí)際上是不可避免地）出現(xiàn)學(xué)生只能‘知其然’的內(nèi)容。明確地認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們選擇中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的思路就會大大拓寬。”（④第36頁）

“可以考慮以黑箱的觀點(diǎn)向小組同學(xué)介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論或技術(shù)上的基礎(chǔ)知識，以及本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。如邏輯代數(shù)、圖論、門電路、形式語言、圖象識別、自然語言理解、專家系統(tǒng)、智能機(jī)器人，等等?？傊谙浞椒ㄊ刮覀兏矣诓⑶夷軌虬涯切└呱畹闹R或概念介紹給青少年。我相信，今天這些孜孜不倦地探索計(jì)算機(jī)科學(xué)‘黑箱’奧秘的學(xué)生，明日必將是占領(lǐng)計(jì)算機(jī)科學(xué)最高峰的勇士?！保á艿?7頁）

以黑箱方法作為理論基礎(chǔ)，我提出并介紹了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。（詳見《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》，《人民教育》2000年第2期。）

計(jì)算機(jī)輔助教育（CBE）

我在《中小學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用》（國家教委人事司組織編寫全國中小學(xué)校長培訓(xùn)教材中的第三篇，科學(xué)普及出版社，1997年6月第1版，以下標(biāo)注⑤）中指出，應(yīng)全面認(rèn)識CBE，不要將其窄化為CAI（⑤第144-178頁）。“CBE是一個‘大概念’，絕不僅局限于教師在教學(xué)中使用一部分計(jì)算機(jī)軟件，而是‘以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源’，讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)全面進(jìn)入教師的備課，輔助授課，輔助練習(xí)、測試，輔助教學(xué)分析、管理等教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。同時，‘計(jì)算機(jī)是學(xué)具’，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)理所當(dāng)然地應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)習(xí)的諸環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用?！保ā稖\議計(jì)算機(jī)輔助教育的定位》，《課程·教材·教法》2003年第3期，以下標(biāo)注⑥。）

正確認(rèn)識CBE與教師的定位?！癈BE促進(jìn)教育信息優(yōu)化。教育信息優(yōu)化的過程是人與技術(shù)融合的過程，必將帶來教育思想、教育模式、教育內(nèi)容、教育方法等多方面的深刻變化。但是，這些變化并沒有削弱更不能取代教師的工作。CBE的‘輔助’含義沒有消失，在可見的、相當(dāng)長的一段時期，CBE仍然只能輔助教師的工作，而不能取代教師的所有職責(zé)?！保á薜?2頁）

計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科間的相互滲透——課程整合

“基礎(chǔ)教育與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的第三條途徑，美、日等國做過一些嘗試。由于關(guān)系到對傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的改造，實(shí)行起來困難較多。但必須看到在這一領(lǐng)域是應(yīng)該大有作為的。例如，小學(xué)自然課本己有計(jì)算機(jī)及信息與編碼方面的知識介紹。語文教學(xué)能否考慮增加介紹人工語言、漢字編碼等方面知識的內(nèi)容。物理課不僅可以指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以考慮在講授電路時適當(dāng)滲透邏輯電路的有關(guān)知識。數(shù)學(xué)課是否應(yīng)該講點(diǎn)布爾代數(shù)以及程序設(shè)計(jì)中用到的一些算法。英語教材中最好選編一些含有計(jì)算機(jī)常用單詞的課文。將計(jì)算機(jī)知識滲透到其他學(xué)科中去，不僅可以促進(jìn)計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，而且對于這些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化也具有重要意義?！保á俚?6頁）

1979年，我在北京景山學(xué)校主持“一至九年級綜合理科教改試驗(yàn)”，我在試驗(yàn)報(bào)告中指出：“人類的個體精神發(fā)展也應(yīng)該是人類文明發(fā)展史的縮影。人類早期文明是不分科的，在孔夫子和亞里士多德時代，一名學(xué)者既是物理學(xué)家、哲學(xué)家，又是詩人。近代才出現(xiàn)分科，而且越分越細(xì)。到了現(xiàn)代，又開始綜合。這樣看來，人類的個體精神發(fā)展也應(yīng)該有一個合—分—合的過程?！保ā墩n程整合是否還要開設(shè)信息技術(shù)課——請聽郭善渡先生一席談》，《網(wǎng)絡(luò)科技時代》2001年第10期。以下標(biāo)注⑦。）因此，學(xué)校的課程設(shè)置亦應(yīng)有一個“合—分—合”的安排：小學(xué)、初中宜適當(dāng)綜合，高中和大學(xué)應(yīng)分科，研究生、博士則應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)某種層次上的綜合。

“20世紀(jì)以來，出現(xiàn)了一個新的教育概念，即‘generaleducation’。由于它是針對學(xué)科壁壘分明和日趨專門化的所謂‘專才教育’提出來的，在我國一般譯為‘通才教育’。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的興起，要求學(xué)生必須擁有較為廣博豐厚的知識基礎(chǔ)，才能融會貫通、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，因此，實(shí)施創(chuàng)造教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是‘淡化’學(xué)科界限，適當(dāng)開設(shè)綜合課?！保á鄣?6頁）

“現(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了以超文本方式組織教學(xué)信息、以任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)過程的思想，這為實(shí)施‘通才教育’，開設(shè)綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段?！保á鄣?6頁）

“創(chuàng)造教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造性人才都不是單打一而是跨學(xué)科的。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往片面強(qiáng)調(diào)線性思維，缺乏培養(yǎng)發(fā)散式思維和‘跳躍式’思維的教學(xué)模式和手段。這樣就培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才。應(yīng)該看到，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)師資和軟硬件設(shè)備，適當(dāng)開一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課等，是完全可能的。但囿于學(xué)科界限，計(jì)算機(jī)教師不肯或不便于開這樣的課，而其他教師由于對計(jì)算機(jī)操作尚不熟悉等原因，也難以開這種綜合課。這使得不少學(xué)校的設(shè)備沒有被充分利用，造成了浪費(fèi)。”（③第47頁）

“‘課程≠學(xué)科’。我在多次講話中談到基礎(chǔ)教育中的‘學(xué)科本位’是與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的甚至是相對立的一大弊端；從‘學(xué)科本位’向‘學(xué)生發(fā)展本位’轉(zhuǎn)軌，就是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，而這一‘轉(zhuǎn)軌’難度頗大，其原因之一是，我們的教師幾乎都是在學(xué)科本位的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的。”摘自《大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——名師訪談》。（《中小學(xué)教材教學(xué)》，2002年第34期。）

2011年，我還聽到一位知名專家在評課時說：“你這是什么課呀？怎么在計(jì)算機(jī)課上講美術(shù)（語文）呀？可不要種了別人家的地，荒了自家的田”?？梢姟皩W(xué)科本位”真是根深蒂固。

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，影響極其廣泛和深遠(yuǎn)。如何應(yīng)對這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是每位教育工作者不容回避的問題。從宏觀層面回答這一問題應(yīng)該很簡單，不外乎兩個字：一個是“學(xué)”，一個是“用”。CBE談的是“用”，而信息技術(shù)課程和課程整合這二者談的都是“學(xué)”。這是由于“信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容越來越多地具有綜合實(shí)踐課程和研究型課程的特點(diǎn)。”（⑦第32頁）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，應(yīng)改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，實(shí)行三級課程管理，以增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。基于上述原則和我國國情，我建議：義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育應(yīng)繼續(xù)執(zhí)行“一綱多本”的政策，即：教育部組織專家制定《綱要》（注意：不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》！）。各地區(qū)（或?qū)W校）根據(jù)自身設(shè)備、師資等條件，既可以將《綱要》規(guī)定的知識與技能分散到各相關(guān)課程（例如，語文：漢字編碼和鍵盤輸入、文字處理軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、計(jì)算機(jī)科普文章等；數(shù)學(xué)：二進(jìn)制數(shù)、數(shù)制轉(zhuǎn)換、表處理、算法與程序設(shè)計(jì)；物理：傳感器、數(shù)字電路，等等），也可以相對集中地在綜合實(shí)踐活動課中教學(xué)。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該有自己相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，即它還有一些教學(xué)內(nèi)容不可能被其他課程整合過去。例如，信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作、計(jì)算機(jī)語言和程序設(shè)計(jì)以及智能機(jī)器人等。所以不管是當(dāng)前還是將來，中小學(xué)都應(yīng)把信息技術(shù)作為一門獨(dú)立課程單獨(dú)設(shè)置?！保á叩?3頁）

令人遺憾的是，一些專家在具體操作層面上（如課程設(shè)置、教材建設(shè)、教法研究、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等）投入精力較少，而熱衷于把宏觀層面的簡單答案復(fù)雜化，不時引入一些大而無當(dāng)?shù)目谔柡退^的時髦術(shù)語，且在那里不斷地進(jìn)行“闡釋”和爭論。這非但不能給一線的具體工作指明途徑，反倒徒增混亂，讓人無所適從。1996年7月，我在《評Allen博士訪華考察報(bào)告》（參見北京景山學(xué)校紀(jì)念刊《計(jì)算機(jī)教育二十周年》）一文中指出：“如果概念不清，胡子眉毛一把抓，將無法把問題討論清楚……類似的邏輯混亂根源于Allen博士和某些專家的如下一種武斷，即計(jì)算機(jī)或者是教育目標(biāo)，或者是教育工具，二者只能擇其一。Allen博士認(rèn)為‘把計(jì)算機(jī)看做教育的目標(biāo)還是教育的工具，這是當(dāng)前中國的計(jì)算機(jī)教育政策和美國以及其他工業(yè)國家計(jì)算機(jī)教育政策的根本區(qū)別所在’?！?/p>

Allen博士的訪華報(bào)告未在我國媒體上發(fā)表，但有專家以全盤肯定的語氣，在公開發(fā)行的報(bào)紙上評介了這篇報(bào)告。由此，引發(fā)了“兩種模式”說和是否以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的論爭。

實(shí)際上，“信息技術(shù)與課程整合”是有歧義的。它既試圖代替CBE，將信息技術(shù)“看做是教育的工具”，又似乎指將信息技術(shù)知識與技能滲透到其他課程中去，將信息技術(shù)“看做是教育的目標(biāo)”。同一詞組中，“信息技術(shù)”既指教學(xué)內(nèi)容，又指輔助教學(xué)的工具，顯然容易造成混亂。

遵守語法和邏輯，是教育和科研的底線。突破這一底線，就是“言語腐敗”。