序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中歷史課程改革范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)發(fā)生了日新月異的變化,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)崛起讓世人矚目?；仡欉^(guò)去,我們國(guó)家經(jīng)歷了無(wú)盡的滄桑,曾遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)掠奪和武力侵略。踏著歷史的足跡,我們中國(guó)人滿(mǎn)懷信心展望未來(lái), 那是一個(gè)世界關(guān)注的國(guó)家,它的各項(xiàng)改革、進(jìn)步都將引起世界的密切注意。未來(lái)的“世界大戰(zhàn)”將是人才大戰(zhàn)、國(guó)與國(guó)的“教育大戰(zhàn)”,誰(shuí)的教育優(yōu)越,誰(shuí)就可以屹立不倒。目前,英、美、日等發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家早已掀起了教育改革浪潮。中國(guó)的教育改革核心――倡導(dǎo)素質(zhì)教育之風(fēng)電吹遍了祖國(guó)大地的城市和農(nóng)村,試觀(guān)十年來(lái)教育改革的效果,碩果累累,特別是在城市學(xué)校,還在進(jìn)行“教死書(shū)”的教師和“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的古老課堂模式已少而又少,絕大多數(shù)都在試探著“新課堂”?！靶抡n堂”新在沒(méi)有固定模式,新在教師的靈活把握,新在學(xué)生樂(lè)學(xué),新在開(kāi)放,新在減壓,新在交流,新在自信,新在成功。歷史學(xué)科是他山之石。傳統(tǒng)上看,歷史除了告訴學(xué)生以前有什么文明成果,發(fā)生了哪些重大事件,涌現(xiàn)了哪些杰出人物,哪些地名、人名最重要的要求學(xué)生記住就行了,仿佛一節(jié)歷史課除了認(rèn)識(shí)、記憶以外別無(wú)它求,難怪有學(xué)生說(shuō)歷史課是古董課,歷史教師仿佛都是從墳?zāi)估锱莱鰜?lái)的“僵尸”,死板不靈活。其實(shí)不然,歷史課堂照樣可以生龍活虎,相反,歷史課在某些方面還具備其他學(xué)科無(wú)法相比的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),要設(shè)計(jì)一堂新穎的歷史課,作為“導(dǎo)演”的教師必須從師德、知識(shí)到實(shí)踐技能全面武裝自己。怎樣設(shè)計(jì)一堂課式開(kāi)放的課堂,試以《中國(guó)歷史》“”為例進(jìn)行說(shuō)明嘗試。

1、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。任何學(xué)科的教學(xué)都必須遵循“教學(xué)育人”的根本原則,但“育人”不單只通過(guò)“教死書(shū)”這種形式來(lái)達(dá)到,每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到“育人”的目的,方式、途徑是多種多樣的。“”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法也不是單一的,它應(yīng)根據(jù)歷史內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?。由于是初二年?jí)的學(xué)生,通過(guò)其他途徑他們至少知道一些日本的過(guò)去和現(xiàn)在,也知道中國(guó)古代的一些歷史知識(shí),因此選擇“問(wèn)題教學(xué)法”、“比較教學(xué)法”、“展示教學(xué)法”、“讀、講、練三段教學(xué)法”、“情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)法”、“助讀教學(xué)法”等,試舉一例。該內(nèi)容在授課中可提這樣一問(wèn):“有一個(gè)日本人,他叫阿倍仲麻侶,有許多中國(guó)人都認(rèn)識(shí)他,比如唐朝大詩(shī)人李白、王維都是他的好朋友;有一個(gè)中國(guó)人,他叫鑒真,他雙目失明,六次東渡到達(dá)日本,許多日本人都認(rèn)識(shí)他……請(qǐng)問(wèn)朋友們(教師應(yīng)放棄師道尊嚴(yán),做學(xué)生中的首席、故應(yīng)在某些課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)和學(xué)生身份、地位一致),阿倍仲麻侶認(rèn)識(shí)鑒真嗎?他們的故事能說(shuō)明中、日之間的什么關(guān)系?”假如能得出“友好交往”的結(jié)論,教師便抓住契機(jī)可以深化問(wèn)題了,比如,中日什么時(shí)候開(kāi)始交往?程度如何?到清末時(shí)發(fā)生了什么變化?為什么?相關(guān)的問(wèn)題便一個(gè)接一個(gè),會(huì)讓學(xué)生激情萬(wàn)分,教師應(yīng)接不瑕,課堂因此而變活了。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。“”這節(jié)內(nèi)容要求達(dá)到傳授知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的,還得取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心安排。哪些該講,哪些刪去;哪些精講,哪些略講;哪些內(nèi)容怎樣板書(shū)、展示、帶什么情緒,用什么語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)在上課前進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)――備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須先研究學(xué)生對(duì)象,然后深人研究教材,創(chuàng)造性組織教材,最后認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。教書(shū)雖說(shuō)是四十五分鐘的過(guò)程,但教書(shū)過(guò)程無(wú)細(xì)節(jié),處處是關(guān)鍵,必須讓一堂歷史課內(nèi)容如高山流水般自然。“”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可按“天使(過(guò)去)――魔鬼(現(xiàn)狀)――地獄(結(jié)果)――花兒與芒刺(未來(lái))”板塊設(shè)計(jì)。之所以要?jiǎng)?chuàng)新課堂,就是要讓學(xué)生從視覺(jué)感官和靈魂深處都樂(lè)于接受。

3、多方位的情境創(chuàng)設(shè)?！按懊鳈C(jī)凈”利于讀書(shū),“聽(tīng)輕音樂(lè)”利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,紫色、藍(lán)色便于集中注意力……實(shí)踐證明,設(shè)置一定的歷史情景,使學(xué)生能主動(dòng)獲得知識(shí),提高智能,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在“”這堂課中,它的情景設(shè)置至少有四處。從形態(tài)上講分成靜態(tài)設(shè)置與動(dòng)態(tài)設(shè)置兩大方面。首先是靜態(tài)情景。這節(jié)內(nèi)容需要教室的環(huán)境顏色有綠色(象征和平、友好)、黑色(代表罪惡,因講的是戰(zhàn)爭(zhēng))、紫色或藍(lán)色(代表平靜、沉著,因?yàn)榇蠹乙碇恰⒗潇o的思考)、紅色(代表激烈,激情,因?yàn)槭浅醵昙?jí)的學(xué)生,會(huì)因?yàn)橹袊?guó)慘敗的結(jié)果而憤怒,需要渲瀉情緒)。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。歷史教材完全體現(xiàn)了新課程新標(biāo)準(zhǔn)的理念,刪繁就簡(jiǎn),圖文并茂,教材結(jié)構(gòu)新穎,是學(xué)生樂(lè)讀愛(ài)看的教材。該套教材的知識(shí)點(diǎn)比同類(lèi)教材要少,這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了空間。有空間,才有可能。從目前實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)情況來(lái)看,普遍反映教學(xué)中的師生活動(dòng)比起傳統(tǒng)教學(xué)大大增加。新教材還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)與探究課型,學(xué)生在這類(lèi)課堂,充分體現(xiàn)了合作交流與探究,學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同,從被動(dòng)接受狀態(tài)開(kāi)始走向了主動(dòng)探究。目前,實(shí)驗(yàn)工作在向縱深發(fā)展,探究性教學(xué)活動(dòng)在向常規(guī)課堂延伸。同時(shí),活動(dòng)探究課堂教學(xué)自身也在研究,如何在探究與交流的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)生成新的成果。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,歷史學(xué)科傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式的一統(tǒng)天下的局面有望被打破,探究式教學(xué)方式在學(xué)科課堂教學(xué)中完全有可能找到它應(yīng)有的位置。

篇(2)

新課程改革學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)自2009年河北省進(jìn)行新課程改革以來(lái)，我一直工作在教育第一線(xiàn)，親身體驗(yàn)、參與著課程改革。四年下來(lái)，在課程改革方面有些自己的想法?，F(xiàn)就新課程改革下高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性及如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一下我的想法。

高中歷史課程改革之后，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的達(dá)成，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對(duì)三維目標(biāo)的深刻研究及其理解，我在課堂教學(xué)上做了一些嘗試，經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，我在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上取得了一定的效果。

國(guó)外有學(xué)者（克林伯格）指出教學(xué)理論的基本性質(zhì)：教學(xué)是由教師指導(dǎo)的過(guò)程（教師指導(dǎo)作用原理）。學(xué)生必須處于能動(dòng)的、愈益自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體的地位（學(xué)生的自主性原理）。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主活動(dòng)的地位是一種教學(xué)現(xiàn)象的兩個(gè)側(cè)面，它們可以作為教學(xué)現(xiàn)象的矛盾關(guān)系加以分析和把握。

學(xué)生課堂上主體作用的發(fā)揮跟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈程度成正比關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，是學(xué)生能否學(xué)好相關(guān)課程的內(nèi)在動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)好某種知識(shí)與技能的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就能保證對(duì)此知識(shí)和技能的掌握。對(duì)于興趣的重要性，中國(guó)古代的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者。”二十世紀(jì)的科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師?！敝袊?guó)的楊振寧也說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的教師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓?！?/p>

高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)尤為重要，這是保證新課程改革之下，讓歷史課堂生動(dòng)、有效、務(wù)實(shí)的重要條件。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的迅速提高，教師在激發(fā)學(xué)生興趣方面，已經(jīng)具備了較高的物質(zhì)技術(shù)保障，這對(duì)于歷史課堂的教學(xué)將是如虎添翼。

現(xiàn)結(jié)合我的高中歷史教學(xué)具體實(shí)踐，談?wù)勎以诩ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣上的具體做法。

第一，注意發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)依靠的僅僅是教材、教學(xué)參考書(shū)、黑板等，這就使得歷史的生動(dòng)感、真實(shí)感無(wú)法讓學(xué)生們真實(shí)地感覺(jué)到，這就從物質(zhì)技術(shù)方面限制了我們的教學(xué)?，F(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)手段的迅猛發(fā)展，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中已經(jīng)采用了交互式電子白板。在使用交互式電子白板的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)注程度明顯高于傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)，活動(dòng)的積極性和準(zhǔn)確率也有所提高，學(xué)生被有效的“卷入”到教師的教學(xué)中來(lái)。如我在講授人民版高中歷史必修二《開(kāi)辟文明交往的航線(xiàn)》時(shí)，利用交互式白板的優(yōu)勢(shì)，我插入了《大國(guó)崛起》的視屏，并利用交互式白板的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生代表上臺(tái)自己描繪出了新航路開(kāi)辟后，偉大四會(huì)航海家的航行路線(xiàn)，并依照所畫(huà)航線(xiàn)對(duì)四位航海家的壯舉，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生們課上學(xué)習(xí)的興趣明顯激發(fā)出來(lái)，在這堂課上，課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)得到了很好的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代高科技教學(xué)設(shè)備的使用為我們打造完美的歷史課堂提供技術(shù)保證，我們從中獲益甚多。

第二，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識(shí)，將自己儲(chǔ)備的舊知識(shí)做適時(shí)更新。

在這點(diǎn)上，有些歷史同仁并不認(rèn)同，他們認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事。過(guò)去發(fā)生的事，誰(shuí)也不能改變，因此歷史老師只要知道高中歷史教學(xué)中的歷史事件的相關(guān)情況，就足夠了。事實(shí)上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，歷史教學(xué)中的史料較之以往有大量的挖掘，而現(xiàn)在高考?xì)v史又非常重視對(duì)史料的分析、解讀能力。所以，作為教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，研究新材料，在浩如煙海的史料中盡力為學(xué)生選擇新穎、有價(jià)值的材料，讓學(xué)生看到老師所精選的材料后，有興趣深入的動(dòng)機(jī)。除此以外，指導(dǎo)我們進(jìn)行歷史教學(xué)的史觀(guān)也有很大的變化，這些都需要我們不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

第三，在教學(xué)中，要適時(shí)進(jìn)行情景教學(xué)。新課程改革以前，歷史教學(xué)的方式比較單調(diào)、死板，學(xué)生們被動(dòng)接受，沒(méi)有興趣。新課程改革后，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。情景教學(xué)就是適應(yīng)這一要求而出現(xiàn)。我在講授人民版高中歷史必修二《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就很好地利用了情景教學(xué)模式，在這課，我以蘇家商海沉浮錄為題，以蘇家在唐代、宋代、明清時(shí)期的商業(yè)發(fā)展情況為背景，講授唐代、宋代、明清時(shí)期的商業(yè)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此被激發(fā)。

第四，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我將全班學(xué)生分成小組，以組為單位進(jìn)行加分，減分獎(jiǎng)懲措施。學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，為了給所在小組增光添彩，在課堂上小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們都踴躍參加，課上學(xué)生們的反應(yīng)很積極。

第五，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生個(gè)體及學(xué)生小組不定期進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的形式分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品雖不貴重，但學(xué)生們很是認(rèn)可，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生們所取得的成績(jī)給予肯定。這種物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)可使學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心大為增加，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，當(dāng)前我們提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是離不開(kāi)這個(gè)前提。心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是人樂(lè)于接觸認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向?！币虼耍岣邭v史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須高度認(rèn)識(shí)興趣在學(xué)生學(xué)史過(guò)程中的動(dòng)力和作用，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，使學(xué)生能自覺(jué)地、持久地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。

綜上所述，課堂是一個(gè)舞臺(tái)，師生是上面的演員。教師是演員更是編劇和導(dǎo)演，應(yīng)該提供促進(jìn)師生互動(dòng)的多種學(xué)習(xí)材料，讓師生在此平臺(tái)上互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀「M．南京：江蘇教育出版社，2003．

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0132-01

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念深入人心，高中歷史課程教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從有效教學(xué)的含義出發(fā)，高中歷史課程教學(xué)的有效性突出表現(xiàn)為教學(xué)效益的提升，這是現(xiàn)代化教學(xué)理念在歷史課程中的滲透，更是對(duì)歷史教學(xué)效果的優(yōu)化過(guò)程，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的必然路徑。

一 高中歷史的有效教學(xué)

有效的課堂教學(xué)過(guò)程，是指教師的教學(xué)行為能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義，無(wú)論是針對(duì)其中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升都有積極的影響。有效教學(xué)并非是針對(duì)某一節(jié)課或是某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言，而是需要將有效教學(xué)理念滲透、融入課程教學(xué)的始終，在潛移默化的過(guò)程中，促進(jìn)課程教學(xué)整體效果的優(yōu)化。對(duì)于歷史教學(xué)而言，提升課程教學(xué)的有效性首先需要解決備課和學(xué)生主體性問(wèn)題。

1.關(guān)于歷史教學(xué)中的有效備課

在高中歷史課程教學(xué)中，教師的備課環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)這也是體現(xiàn)師生關(guān)系互動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。備課過(guò)程中，教師需要從基礎(chǔ)性理論知識(shí)出發(fā)，將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終貫穿于學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘，更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)施效果。教學(xué)目標(biāo)制定方面，需要將課程單元教學(xué)目標(biāo)及總體目標(biāo)有效結(jié)合，更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。

2.關(guān)于學(xué)生的課堂主體性研究

新課程改革推動(dòng)下，要求課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的課堂主體地位，而且也是體現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。只有學(xué)生真正地參與和融入教師的課堂教學(xué)過(guò)程之中，才能更好地促進(jìn)知識(shí)的吸收和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，新課程改革實(shí)施過(guò)程中仍舊存在嚴(yán)重的形式主義教學(xué)問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的小組合作，甚至單調(diào)的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展極為不利。因此，高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)位置不應(yīng)被忽視，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的課堂主體性特征相互配合。

二 高中歷史有效教學(xué)的提升策略

1.重視提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高中歷史有效教學(xué)的開(kāi)展依賴(lài)于啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，在突出學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的實(shí)用性呈現(xiàn)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言提問(wèn)的技巧，在積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)組織的同時(shí)，

促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)及質(zhì)疑能力的發(fā)展，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)動(dòng)下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。提問(wèn)技巧不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的開(kāi)放性特征，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及小組合作意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問(wèn)，更好地促進(jìn)師生關(guān)系的有效互動(dòng)。

2.關(guān)注歷史教學(xué)中的時(shí)事分析對(duì)課堂教學(xué)的積極影響

從當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)看，歷史教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與時(shí)展特征積極結(jié)合，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排的過(guò)程中及時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效調(diào)整，突出時(shí)展特征對(duì)于高中歷史教學(xué)的積極影響。時(shí)事分析是當(dāng)前高中歷史教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，針對(duì)時(shí)事問(wèn)題的分析不僅能夠讓學(xué)生更好、更完善地理解歷史課程的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)針對(duì)其中重要時(shí)事問(wèn)題的分析與闡述也能夠促進(jìn)教師本身對(duì)于教材內(nèi)容的理解與挖掘，從而更加準(zhǔn)確地定位課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了針對(duì)教材的利用環(huán)節(jié)之外，教師還需要針對(duì)其中的時(shí)事，進(jìn)行必要的國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的分析，這對(duì)學(xué)生正確歷史觀(guān)的形成有著深遠(yuǎn)影響。

3.革新教學(xué)觀(guān)念，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教學(xué)理念的革新不僅是當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)針對(duì)高中歷史教學(xué)的有效性提升也是一次創(chuàng)新與嘗試，這對(duì)于優(yōu)化歷史教學(xué)的實(shí)施效果極為有利。對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)更多地表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)技能的灌輸，而并非是單純的歷史知識(shí)講授環(huán)節(jié)，這對(duì)于綜合實(shí)用人才的培養(yǎng)顯然是不利的。在突出歷史課程教學(xué)實(shí)用性的同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用程度，知識(shí)的講解是為了服務(wù)于應(yīng)用，因此積極引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)也是尤為重要的，這對(duì)學(xué)生視野的拓展以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，關(guān)于高中歷史有效教學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)階段素質(zhì)教育研究發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，在積極踐行新課程改革理念的同時(shí)也要注重自身教學(xué)方法的有效革新，更好地進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展。此外，學(xué)生歷史綜合運(yùn)用能力的拓展也依賴(lài)于課程教學(xué)有效性的提升，這不僅順應(yīng)了高中歷史課程教學(xué)改革的基本趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及效果提升方面也有深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡聯(lián)晉.新課程高中歷史教學(xué)中滲透時(shí)事熱點(diǎn)的初探[J].學(xué)苑教育，2011（5）

篇(4)

新課程 高中歷史 教學(xué)方法

一、注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接

初高中銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專(zhuān)題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線(xiàn)索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺(jué)到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開(kāi)展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。

2.過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開(kāi)放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹(shù)立發(fā)展本位的教材教育觀(guān)，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

篇(5)

1.初中歷史教學(xué)的弱化導(dǎo)致學(xué)生根基不牢

歷史學(xué)科在初中階段長(zhǎng)期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，一是社會(huì)偏見(jiàn)。在大多數(shù)人心目中，初中階段除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科外，其余學(xué)科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學(xué)科之一，這是幾十年來(lái)“應(yīng)試教育”帶來(lái)的后果。二是考試導(dǎo)向。就目前中考科目的設(shè)置來(lái)看，絕大多數(shù)地區(qū)對(duì)歷史等“副科”，或采取開(kāi)卷考試，或部分成績(jī)進(jìn)人中考成績(jī)，或作考察科目對(duì)待，等等?；诳荚嚨膶?dǎo)向，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師本身以及學(xué)生自己在對(duì)待歷史等學(xué)科的“教”與“學(xué)”上都會(huì)大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導(dǎo)致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現(xiàn)象是專(zhuān)業(yè)教師留不住，留住的教師不是專(zhuān)業(yè)。這些原因?qū)е聦W(xué)校不得不削弱歷史等學(xué)科的正常教學(xué)，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)極其有限就是一種必然。所以，學(xué)生進(jìn)人高中，尤其是課改后的高中歷史學(xué)習(xí)，他們就很難能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

其一，徹底扭轉(zhuǎn)初中階段歷史學(xué)科的弱勢(shì)地位。端正辦學(xué)思想，矯正辦學(xué)行為，明確辦學(xué)目的，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學(xué)生學(xué)習(xí)“空白”和發(fā)展障礙。

其二，初中階段的歷史課程改革方向應(yīng)盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎(chǔ)，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應(yīng)是相互促進(jìn)、相互依賴(lài)的，忽視其中任何一方都會(huì)給課程改革帶來(lái)極大的傷害，高中歷史課改將會(huì)有始無(wú)終。

2.學(xué)生難以適應(yīng)初高中歷史教材編排體例的不一致

高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在編排格式和教學(xué)行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫(xiě)，高中教材以“模塊+專(zhuān)題”式手法編寫(xiě)，這種“模塊+專(zhuān)題”式歷史課程結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點(diǎn)在于讓探尋的問(wèn)題集中、重點(diǎn)突出，密切與生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識(shí)體系，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其缺點(diǎn)在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學(xué)生閱讀，知識(shí)跨度大，跳躍性強(qiáng)，知識(shí)間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系。如，中國(guó)古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無(wú)關(guān)聯(lián)也無(wú)可比之處，這種安排迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，要不斷轉(zhuǎn)換時(shí)空概念，努力適應(yīng)變化的歷史文化背景。與此同時(shí)，高中新課標(biāo)歷史教材知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和歷史概念。二是教學(xué)行為方式上，由于初中新課標(biāo)歷史教材與高中新課標(biāo)歷史教材在內(nèi)容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內(nèi)容分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是必修模塊，一類(lèi)是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學(xué)方式與初中教學(xué)方式區(qū)別較大。因?yàn)椋咧袣v史教材除去三個(gè)必修模塊外，還有六個(gè)選修模塊，對(duì)于大多數(shù)在初中階段習(xí)慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學(xué)生而言，自主選修不僅給高中學(xué)校和老師增加了更大的壓力，學(xué)校和教師會(huì)面臨五花八門(mén)的選修方案，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，而且學(xué)生也不能做到擇其所需、學(xué)有所用。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

歷史學(xué)科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)高中歷史教材，應(yīng)當(dāng)在初中新課標(biāo)歷史教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的增減和拓展，逐步實(shí)現(xiàn)初、高中歷史教材在編寫(xiě)體例格式和教學(xué)行為方式上的無(wú)縫對(duì)接。高中新課標(biāo)歷史教材不應(yīng)該完全背離初中新課標(biāo)歷史教材的基本屬性，徹底改變學(xué)生十幾年來(lái)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣滋生出的新格局會(huì)給高中新課程歷史教學(xué)帶來(lái)一定的震蕩。

3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進(jìn)程

眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務(wù)的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說(shuō)，只要有考試存在，就存在著考試引導(dǎo)教學(xué)的事實(shí)。這話(huà)一點(diǎn)不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學(xué)、合理、先進(jìn)的課改方案，也會(huì)淪為高考的附庸，成為應(yīng)試教育的犧牲品。先期實(shí)施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢(shì)分析，全國(guó)高考招生考試改革并沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質(zhì)疑和非議遠(yuǎn)比改革所取得的成績(jī)更令人關(guān)注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒(méi)有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會(huì)受到現(xiàn)行高考模式制約，仍然擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖。那么，費(fèi)盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會(huì)在漂亮改革理念下而扎扎實(shí)實(shí)搞“應(yīng)試教育”，所謂“以學(xué)生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時(shí)髦的空話(huà)。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

高中課改指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展”為本，其核心價(jià)值取向是開(kāi)發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)撃埽浞职l(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競(jìng)爭(zhēng)模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構(gòu)建一套適應(yīng)新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分?jǐn)?shù)論、唯總分論觀(guān)，在人才選擇的方式上、標(biāo)準(zhǔn)上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”和有利國(guó)家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學(xué)選才以自主空間，努力探索國(guó)家主導(dǎo)、大學(xué)主體、高中主教的選才辦學(xué)模式。

4.教師教育觀(guān)念的難以更新影響了高中歷史課改

新一輪高中課程改革的關(guān)鍵因素，并非教師的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)精神、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等問(wèn)題，而是教師的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)的根本轉(zhuǎn)變，這是一次教育觀(guān)念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀(guān)念，真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導(dǎo)下，逐步完成其教育觀(guān)念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變，這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，絕非一日之功。人的觀(guān)念是最難轉(zhuǎn)變的，但觀(guān)念一經(jīng)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識(shí)更新，而是教師的觀(guān)念更新。這需要作艱苦的培訓(xùn)工作。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

首先，實(shí)施全員培訓(xùn)。要對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教師進(jìn)行思想觀(guān)念大洗腦，通過(guò)集中通識(shí)培訓(xùn)，讓教師明確歷史課改的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)、功能變化。

其次，實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)。一方面抓學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓(xùn)，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領(lǐng)頭羊，通過(guò)他們?nèi)椭椛溆绊懮磉叺钠渌處?。另一方面有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)觀(guān)摩課改起步早的地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。

再次，實(shí)施整合培訓(xùn)。主動(dòng)爭(zhēng)取與課程先進(jìn)地區(qū)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)手，整合培訓(xùn)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和遠(yuǎn)程教育功能，架設(shè)“空中培訓(xùn)課程”通道，尋找理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作的契合點(diǎn)，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

目前，新課程改革已經(jīng)到了全面深化的階段，高中歷史新課改對(duì)歷史教學(xué)也提出了新的要求。這些要求在側(cè)面上也反映出了我國(guó)現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在一定的問(wèn)題，需要我們以新課改為指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題找出可行的對(duì)策。

二、我國(guó)高中歷史教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高中歷史教師在課程改革的制度引領(lǐng)下取得了很大的進(jìn)步，但是其他方面仍然還存在一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置有所改進(jìn)，但仍有不足

目前，我國(guó)高中歷史課程設(shè)置越來(lái)越往多元化發(fā)展了。國(guó)家教育部放開(kāi)了高中歷史課程的設(shè)置權(quán)，如今，歷史課程也同其他學(xué)科課程一樣，在各級(jí)各校都出現(xiàn)了校本課程，與以前只有國(guó)家、地區(qū)課程相比有了很大的改進(jìn);在教學(xué)上，高中歷史課程積極汲取了其他學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)方法，更加豐富了歷史課程的藍(lán)本;同以往的歷史課程不同，現(xiàn)在的高中歷史課程建立了以教學(xué)為中心的學(xué)科體系，在課程設(shè)置中會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)情況合理設(shè)置，歷史課程內(nèi)容也以專(zhuān)題模塊形式出現(xiàn)，更加有利于針對(duì)歷史知識(shí)的重難點(diǎn)提出新的教學(xué)方案。

盡管近年來(lái)在高中歷史課程上有了如此多的進(jìn)步，但是還是有些許不足[1]。在課程的銜接問(wèn)題上，高中歷史課程和中小學(xué)的歷史課程內(nèi)容銜接不緊密，內(nèi)容有重復(fù)且沒(méi)有特色;在課程種類(lèi)上，高中歷史課程可選的種類(lèi)不多，現(xiàn)在大部分的高中歷史課程是必修課而不能作為選修課;在課程內(nèi)容上，高中歷史課程的內(nèi)容也缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致體系不夠健全完善;高中歷史課程的教學(xué)方式仍然存在很大問(wèn)題，沒(méi)有形成獨(dú)立的有特色的教學(xué)體系。

（二）高中歷史的教學(xué)方法和觀(guān)念依然有所欠缺

在教育的整體方向上，新課改已經(jīng)明確了要以學(xué)生為中心的思想，雖然各級(jí)各校也已經(jīng)在此要求下嚴(yán)格做好各方面的工作，但是就高中歷史課程教學(xué)而言，對(duì)于應(yīng)試教育的教學(xué)理念和方法還是沒(méi)有改變，依然是以強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背、海量做題為主，沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生如何正確掌握系統(tǒng)知識(shí)的方法和技巧，也沒(méi)有合理地利用現(xiàn)代科技技術(shù)，改變教學(xué)方式，以真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、新課改下我國(guó)高中歷史教學(xué)中可采取的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高中歷史新課改要求教師要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在課堂中的雙主體地位，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)雙方主體尤其是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大部分時(shí)候課堂的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只是枯燥地記憶，舉手回答問(wèn)題的都只占據(jù)少數(shù)，這樣的教學(xué)模式和理念對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展并無(wú)幫助。新課改要求應(yīng)該讓學(xué)生真正回歸本位，教師要大力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。因此，要正確樹(shù)立發(fā)展學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，大力倡導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式和手段

現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用為高中歷史教師帶來(lái)了巨大的生機(jī)。眾所周知，生動(dòng)形象的畫(huà)面比書(shū)本文集記錄的知識(shí)更讓人印象深刻，高中歷史新課改就要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用各種資源多元化發(fā)展教學(xué)方式，尤其可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)和平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尋求歷史教學(xué)和多媒體教學(xué)的平衡點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在開(kāi)心愉悅的條件下更多地接受新知。因此，在教學(xué)模式和手段上，高中歷史教師必須學(xué)會(huì)將多媒體和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將問(wèn)題情境和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將表演與教學(xué)相結(jié)合的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果;同時(shí)要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)

高中歷史新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)也有了新的規(guī)定，要求盡量多開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，要求教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)科本身的人文性和現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)要將素質(zhì)教育的思想和應(yīng)試教育的目標(biāo)相結(jié)合，考慮多方面的相關(guān)因素進(jìn)行制訂，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有可行性、具體性和科學(xué)性。

高中歷史教師因自身歷史素養(yǎng)的限制和歷史教材信息量的局限性，對(duì)于所教授的歷史知識(shí)難以進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，同時(shí)，高中歷史課本內(nèi)容上的銜接性又有所不足，經(jīng)常使學(xué)生感覺(jué)歷史知識(shí)很復(fù)雜，難以形成一個(gè)完整的系統(tǒng)[3]。這就要求教師在課余時(shí)間完善自己的知識(shí)架構(gòu)，豐富自己的歷史知識(shí)，不局限于書(shū)本知識(shí)，可以在課堂中為學(xué)生提供其他的課外知識(shí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，完善知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和有效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史課程在教學(xué)上雖然已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但仍然存在著一些問(wèn)題，尤其是在新課改的要求下，高中歷史課程無(wú)論是在教學(xué)理念上還是教學(xué)模式上，都還需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了更好地豐富課堂知識(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)形成更加完整的體系。相信以后的高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)不斷減少，學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到逐步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許明華.多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J].理論觀(guān)察，2014（02）：174-175.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史課堂教學(xué) 教學(xué)方法

高中歷史課程改革的深入，對(duì)高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想和更新教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程改革的需求。我們?cè)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓高中生真正動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學(xué)具有生命力和吸引力。

高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實(shí)、課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過(guò)課堂教學(xué)展現(xiàn)出來(lái)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過(guò)去那種單一死板無(wú)趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效。

一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補(bǔ)充課外知識(shí)，擴(kuò)展高中生的知識(shí)面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會(huì)讓高中生自己學(xué)會(huì)講述歷史；組織高中生編寫(xiě)歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點(diǎn)，他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進(jìn)而迸發(fā)思想的火花。在各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一是聯(lián)系時(shí)事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事，激發(fā)高中生對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)時(shí)事的興趣，如中日問(wèn)題、兩會(huì)時(shí)政、敘利亞問(wèn)題等，讓高中生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化作積極思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬?duì)比，探究歷史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實(shí)物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動(dòng)”起來(lái)，課上有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)展開(kāi)思維，依據(jù)他們掌握的知識(shí)加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己，提高自己，培養(yǎng)與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過(guò)時(shí)，通過(guò)高中生的敘述、討論、補(bǔ)充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)？；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對(duì)外開(kāi)放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開(kāi)放，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。過(guò)：唐太宗后期征伐高麗，不聽(tīng)大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果中國(guó)的四大發(fā)明不向外傳，中國(guó)就不會(huì)遭到西方列強(qiáng)的侵略？”我積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究。最后達(dá)成共識(shí)：世界總是向前發(fā)展的，不能因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的閉關(guān)鎖國(guó)，其他國(guó)家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)加強(qiáng)各國(guó)之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國(guó)，以求共同發(fā)展。通過(guò)討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識(shí)，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強(qiáng)化高中生的記憶，并對(duì)高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或指正。

三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)高中生歷史思維的發(fā)展。

興趣是歷史學(xué)習(xí)能動(dòng)性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對(duì)高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書(shū)中的興趣和魅力，運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)把靜態(tài)、枯燥、乏味歷史知識(shí)融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，使教學(xué)更充實(shí)、形象、生動(dòng)，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使高中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開(kāi)始高效學(xué)習(xí)。

四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展

1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時(shí)總結(jié)寫(xiě)心得體會(huì)。這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是哪些，自己掌握了哪些知識(shí)，還有哪些比較模糊，課堂學(xué)習(xí)中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使高中生得以全面發(fā)展。