序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)教學(xué)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 化學(xué)教學(xué) 中職教育 情境化

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0172-01

引言

中職化學(xué)教師不僅僅是完成中職化學(xué)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，還必須是中職化學(xué)教學(xué)活動的決策者。為實施有效性的中職化學(xué)教學(xué)，獲得最佳的教學(xué)效果，教師在構(gòu)思中職化學(xué)教學(xué)方案時，必須進(jìn)行整體性的謀劃中職化學(xué)教學(xué)活動、思考中職化學(xué)教學(xué)方法、選擇教學(xué)媒體等項活動，即智慧性的設(shè)計中職化學(xué)教學(xué)。這就必然的涉及中職化學(xué)教學(xué)策略的制訂和實施的問題。

1.教學(xué)策略涵義

教學(xué)策略雖然到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的確定性的界定，但許多研究者對它已有以下三點共識：（1）教學(xué)策略具有明顯的目標(biāo)針對性；（2）教學(xué)策略具有設(shè)計有效教學(xué)的智謀性；（3）教學(xué)策略具有選擇教學(xué)方法和技能的靈活性。根據(jù)策略的這些特點，筆者認(rèn)為教學(xué)策略是：為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而采用的智慧性的教學(xué)方略或教學(xué)行為。

教學(xué)策略不是教學(xué)理論但以教學(xué)理論為基礎(chǔ)對解決問題的教學(xué)行為進(jìn)行選擇或創(chuàng)新，教學(xué)策略也不完全等同于教學(xué)方法，而是有著明顯圖謀意識的對教學(xué)方法進(jìn)行選擇或創(chuàng)新。

2.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略研究

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是形成一個認(rèn)識上、態(tài)度上、動機上和能力上有意義的相互關(guān)聯(lián)的趨于完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是認(rèn)知者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。對于個體而言，外在的知識結(jié)構(gòu)并不等于內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是知識結(jié)構(gòu)通過個體的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的吻合度越高，合理性就大。只是這種轉(zhuǎn)化不是機械性的而是以個體已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)與外界相互作用下生成的。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是讓知識在頭腦中依據(jù)內(nèi)在關(guān)系形成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。

幫助學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略主要是以下幾個方面的考慮和安排：

一、盡量從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)

從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)，容易使新知識在原有的觀念中找到固著點而與其發(fā)生同化或順應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得容易和有意義。

例如，講氯離子的檢驗時，可以先從復(fù)習(xí)電離方程式開始：讓學(xué)生把自己想象成微型潛水員潛入NaCl2溶液、鹽酸中，“看到”了氯離子，又在硝酸銀溶液中“看到”了Ag+，這些離子是怎么產(chǎn)生的？再通過實驗看到氯化銀沉淀的生成，來理解氯離子的檢驗原理和步驟，之后再進(jìn)一步的引入離子反應(yīng)的概念。

二、注意知識內(nèi)在聯(lián)系的梳理和提煉

一般說來，教師對學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)會爛熟于心中，頭腦中有著較高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這些都不能代替學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)只有依靠他自己來建構(gòu)，教師只能起個幫助的作用，但這種幫助的方式是很值得研究的。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理知識間的內(nèi)在關(guān)系并加以提煉即整理知識。常用的整理知識的方法一種是做課后小結(jié)（節(jié)小結(jié)、章小結(jié)），一種是做概念關(guān)系圖（單概念圖、多概念圖、節(jié)概念圖、章概念圖），還可以是別的方式。

例如，學(xué)習(xí)完溶液這一章后，可依據(jù)本單元小結(jié)和學(xué)生共同回憶、討論相關(guān)概念及其間的關(guān)系，而不是把它束之高閣，就會真正收到鞏固知識、理清思路、把握關(guān)系的功效，為后邊的酸、堿、鹽及電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。重視本單元小結(jié)之類的章小結(jié)的處理可幫助學(xué)生形成整理知識的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略研究

合理呈現(xiàn)信息的教學(xué)策略就是從利于學(xué)生信息接受的角度安排教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行高效表征的教學(xué)策略。從教學(xué)的角度，為便于學(xué)生的信息加工，還有一個怎樣將信息合理的呈現(xiàn)出來的問題。研究告訴我們，根據(jù)內(nèi)容的需要和條件的許可，要盡可能地使用多種媒體來傳播教學(xué)信息，以增強信息的可接受性。同時還要注意，不管使用什么樣的媒體，教學(xué)內(nèi)容都需解決系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的合理性問題。即為促進(jìn)學(xué)生對知識的高效表征，教學(xué)內(nèi)容不能以彼此孤立的、散裝態(tài)的面目呈現(xiàn)。學(xué)生頭腦中的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的知識體系，一方面來自學(xué)習(xí)之后的整理，另一方面也來自源頭上的信息輸入。如果教師在課前不能夠?qū)⒅R作以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的處理，而且把一個一個的概念、一個一個的結(jié)論散亂的擺在學(xué)生面前，學(xué)生不知道該想些什么、怎樣去想，茫然地跟著教師聽，這種學(xué)習(xí)是被動和低效的。因為等教師講授了知識，學(xué)生才恍然大悟遠(yuǎn)不如讓學(xué)生積極主動的沿著知識的脈絡(luò)去思考和探索?？朔W(xué)生茫然現(xiàn)象的教學(xué)策略之一就是向?qū)W生交底，交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖。交給學(xué)生章或節(jié)的學(xué)習(xí)路向圖，就是要讓學(xué)生在開課伊始就能明白學(xué)習(xí)的思路或者是所要解決的問題及解決問題的途徑和方法，有利于他全局在胸，處處主動的去思考。

如學(xué)習(xí)元素周期律時，可先一些預(yù)備知識：周期性變化、元素性質(zhì)的所指、元素—單質(zhì)—化合物性質(zhì)間的關(guān)聯(lián)性；要求學(xué)生認(rèn)真理解元素原子結(jié)構(gòu)的周期性變化這一重點內(nèi)容。經(jīng)過這樣不費時也不費事的鋪墊，再去學(xué)習(xí)元素周期律，學(xué)生的思路清晰，理解和歸納課本知識都較輕松和容易，有效的消除了因?qū)W生思路混亂造成知識對接性差的困難狀態(tài)。還有，給綱要信號式的板書留有一席之地。隨著計算機輔教手段的廣泛使用，板書似乎被擠出了課堂，其實板書有板書的優(yōu)點，特別是那種既點清知識內(nèi)在關(guān)系又能靈活多變的綱要式板述在教學(xué)中還應(yīng)有一席之地。

4.結(jié)束語

對中職化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了研究， 其目的是為了給中職化學(xué)教師一個良好的教學(xué)策略借鑒，幫助同行們更高效的進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)出更多合格的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶春華.中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究[D].揚州大學(xué)，2009.

[2]胡苗霞.中職化學(xué)教學(xué)改革的探究[J].中等職業(yè)教育，2010，（23）：24-25，28.

篇(2)

化學(xué)是初中課程中的一門新興學(xué)科，初中生對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以說是喜憂參半。一方面，化學(xué)中新奇的實驗吸引著初中生的好奇心，而另一方面化學(xué)當(dāng)中復(fù)雜的關(guān)系式以及方程式的配平卻難倒了一大片學(xué)生?；诖?，本文就以初中生的學(xué)習(xí)特點為切入點，細(xì)致的分析研究以學(xué)生學(xué)習(xí)特點基礎(chǔ)下的化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

初中生；學(xué)習(xí)特點；化學(xué)教學(xué)策略

面對新時期素質(zhì)教學(xué)的改革，在化學(xué)教學(xué)中沿用以往“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅不符合新時期下對化學(xué)教學(xué)的要求，而且還抑制了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，另外針對于當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為教學(xué)出發(fā)點，并采取與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的化學(xué)教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點分析

（一）好奇心旺盛但較為短暫。

旺盛的好奇心是當(dāng)下眾多初中生的共同特點。一般而言，初中生剛剛接觸化學(xué)課程，對化學(xué)課程充滿了旺盛的好奇心，化學(xué)教師可借助于學(xué)生的好奇心開展化學(xué)課程的教學(xué)。然而，學(xué)生對好奇心雖然旺盛但是礙于自身性格因素或是其它因素的影響，其注意力往往比較短暫，而且一旦發(fā)現(xiàn)原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了對其的專注力。對于當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)而言，最初學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力往往是對化學(xué)的好奇，但是一旦在化學(xué)的學(xué)習(xí)中受到阻礙便會喪失對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這時候教師的教學(xué)也會進(jìn)入吃力階段，而且教學(xué)質(zhì)量一直處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫自制力不強。

雖然初中是小學(xué)和高中的承接點。但是對當(dāng)下初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，課堂上的注意力十分有限，而且很難獨立完成教師布置的化學(xué)作業(yè)。針對化學(xué)學(xué)習(xí)一直抱著散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而在化學(xué)知識的落實上比較緩慢，常常會出現(xiàn)化學(xué)根基不穩(wěn)的現(xiàn)象。而且這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易跟不上教師的講課步伐，久而久之，學(xué)生會更加的厭煩化學(xué)學(xué)習(xí)，教師的化學(xué)教學(xué)也會更顯吃力。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)換

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實施化學(xué)的有效性教學(xué)。

俗話說“興趣是最好的老師。”借助于初中生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)可化學(xué)學(xué)習(xí)，并且積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而在初中生的腦海里形成強烈的學(xué)習(xí)動機，并且將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做一件非常快樂的事情去完成。這樣既可以提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率還能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。針對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以借助于多媒體軟件設(shè)備和課堂氣氛的營造給予學(xué)生創(chuàng)作一個新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不由自主的對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在化學(xué)教學(xué)中教師也可以借助于生活元素，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如在化學(xué)教學(xué)中教師可以借助于學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的化學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的參與者，利用自己手、腦、口等多種感官，完成教師的化學(xué)任務(wù)，在生活游戲中體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）利用化學(xué)實驗吸引學(xué)生的注意力。

化學(xué)教學(xué)課程相比于其它的學(xué)科而言，是一門實驗性較強的學(xué)習(xí)學(xué)科。因此，化學(xué)教學(xué)教師可以借助于化學(xué)實驗課程來吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如在Mg元素的實驗課題教學(xué)中，教師可以用點燃鎂條的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)鎂條燃燒的化學(xué)反應(yīng)，并且讓同學(xué)自身的嘗試鎂條燃燒，引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后告知學(xué)生的化學(xué)方程式：2Mg+O2==2MgO.

（三）合理的利用每一個化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)注重有效性學(xué)習(xí)。

根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的行為方式和學(xué)習(xí)特點，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄之前化學(xué)教學(xué)的說教模式。結(jié)合素質(zhì)教學(xué)下對初學(xué)課程教學(xué)的要求，開展與學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點相適應(yīng)的教學(xué)方式。而且，根據(jù)當(dāng)下化學(xué)教學(xué)課程的特點以及學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中注意力的有限性，開展有效性教學(xué)。例如，講述鈉元素、氫氧化鈉的過程中，盡量的簡化其中的概念教學(xué)，多給學(xué)生做一些實驗，讓學(xué)生透過實驗了，了解教師教學(xué)的本質(zhì)目的。最后，化學(xué)教師應(yīng)該留有學(xué)生一些創(chuàng)造力的發(fā)揮時間，并且注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能夠通過自主性的化學(xué)研究和學(xué)習(xí)，自己掌握化學(xué)知識，并且借助于化學(xué)研究帶給學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)無窮的探索欲望。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)改革的背景下，更加提倡以學(xué)生為主體的課程教學(xué)。這對時下的化學(xué)教學(xué)而言，必須進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，才能與新時期下對化學(xué)教學(xué)的要求。基于此，化學(xué)教師應(yīng)該先對初中生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行全方位的了解和觀察。借助于化學(xué)教學(xué)中的器材或是實驗激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外針對于當(dāng)前化學(xué)課程的教學(xué)，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為教學(xué)出發(fā)點，并采取與學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的化學(xué)教學(xué)策略。例如合理地利用每一個化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)注重有效性學(xué)習(xí)、利用化學(xué)實驗吸引學(xué)生的注意力等等方式策略。

作者：陳明富 單位：貴州省長順縣二中學(xué)

[參考文獻(xiàn)]

[1]周少華.培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2013,(30):195-195.

[2]馬春省.優(yōu)化化學(xué)用語教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率[J].學(xué)周刊：B,2011,(12):161-161.

篇(3)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見的教學(xué)方法有：

（1）實驗法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

（3）競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背誦比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實驗，化學(xué)競賽，化學(xué)晚會，化學(xué)墻報，化學(xué)展覽會，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動，讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生活化教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意以下三點：

（1）要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。

（2）讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動，使理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息機械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)要注意以下三點：

（1）內(nèi)容不再只局限化學(xué)課本內(nèi)容，要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐，讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。

（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告，從而擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、探究性教學(xué)策略

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點：

（1）樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，在重視基礎(chǔ)知識基本技能的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究既是一種方法，又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

（2）利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

（3）在實驗中進(jìn)行研究，在研究中獲得體會。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進(jìn)行現(xiàn)研究，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，進(jìn)一點開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（4）開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開展化學(xué)課外活動，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

（5）開展專題研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)；策略研究

化學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，化學(xué)與資源、環(huán)境以及人類健康之間都有著密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)初中化學(xué)不僅可以讓學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，并借此拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生以化學(xué)的立場深入解決各種問題，并據(jù)此啟迪學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)化學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在實際教學(xué)過程中，由于部分教師舍本逐末，過分追求學(xué)生化學(xué)考試成績的提升，一味地讓學(xué)生去死記硬背一些知識點，致使學(xué)生對妙趣橫生的化學(xué)課程失去了興趣，化學(xué)課程的教學(xué)效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學(xué)無效教學(xué)策略，重拾并創(chuàng)新初中化學(xué)有效教學(xué)策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學(xué)實踐為例，以相關(guān)理論研究成果為據(jù)，淺顯論述一些初中化學(xué)有效教學(xué)策略。

一、重視預(yù)習(xí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！學(xué)習(xí)亦然。如果學(xué)生能夠進(jìn)行富有成效的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然會全面提升。反之，如果學(xué)生輕視，甚至無視預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然也會每況愈下。為了提升課堂教學(xué)效率，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中始終如一地引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的重點和難點，為在課堂教學(xué)中有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)?！靶再|(zhì)活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學(xué)教材中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，筆者精心設(shè)計了一些預(yù)習(xí)作業(yè)。通過完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生了解了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及主要用途等。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也鎖定了學(xué)習(xí)的重點和難點，為在課堂教學(xué)中有針對性地聽課指明了方向。在教師的正確指引下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的預(yù)習(xí)。久而久之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成重視預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，課堂教學(xué)效率的提升也就成為了順其自然的事情。

二、精講多練，為有效教學(xué)搭建平臺

初中學(xué)生由于受到自身理解水平的影響，對相關(guān)知識的理解必須要依靠教師的點撥講解。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師的講解切不可過濫、過泛，即教師的講解不可過多。教師的講解過多就會扼殺學(xué)生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識，還能夠為學(xué)生留足主動思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力創(chuàng)造了時機。筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學(xué)效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學(xué)習(xí)新課的過程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)相關(guān)知識，然后組內(nèi)學(xué)生交流，小組代表展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)本節(jié)課的重點難點需要突破時，筆者再進(jìn)行巧妙的點撥與詳細(xì)的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學(xué)生如撥云見日，茅塞頓開。學(xué)生層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多練使得知識如雨后春筍，節(jié)節(jié)攀升。由此可見，精講多練為有效教學(xué)搭建了一個廣闊的平臺。

三、勤做筆記，為有效教學(xué)提供保障

俗話說，好記性不如爛筆頭。做好學(xué)習(xí)筆記是提升學(xué)習(xí)效率的前提保障。相比于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)難度明顯增加。對于大部分學(xué)生來說，在課堂上當(dāng)堂消化相關(guān)知識是存在現(xiàn)實困難的。學(xué)生為了牢固掌握并完全內(nèi)化這些知識必須要在課后利用學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固是必不可少的，而學(xué)習(xí)筆記又是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識不可或缺的助手。鑒于學(xué)習(xí)筆記對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中，一直鼓勵并督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。以滬教版第7章“常見的酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的酸能與碳酸鹽反應(yīng)，能與活潑金屬反應(yīng)，能使酸堿指示劑變色，而此節(jié)學(xué)習(xí)時，筆者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，將常見酸的化學(xué)性質(zhì)做個整理，并在學(xué)習(xí)完“常見的堿”后，對酸的化學(xué)性質(zhì)要及時補充“酸能和堿發(fā)生中和反應(yīng)”。這樣完善酸的化學(xué)性質(zhì)的筆記，才能讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，更好、更快地突破重點和難點。此外，教師除了要求學(xué)生在課堂中在教師的指導(dǎo)下做好學(xué)習(xí)筆記之外，還要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。由此可見，勤做筆記是有效教學(xué)的重要保障。

四、優(yōu)選作業(yè)，為有效教學(xué)延伸道路

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的主要途徑之一。顯而易見，作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)習(xí)效果，但并不是說作業(yè)的量越大，課堂教學(xué)成果就會鞏固得越好。為了切實發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學(xué)重、難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)，本著數(shù)量精而少、內(nèi)容廣且深的原則潛心優(yōu)選作業(yè)。鑒于作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的重要作用，一直以來，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中都會反復(fù)斟酌、優(yōu)選作業(yè)，力爭讓學(xué)生通過完成相關(guān)作業(yè)能夠切實達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。以教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生通過完成一系列的作業(yè)總結(jié)歸納了常見金屬的物理性質(zhì)和應(yīng)用，利用書寫化學(xué)方程式來歸納常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行計算，還設(shè)計了有關(guān)氫氣的實驗室制法，從儀器、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇等角度，復(fù)習(xí)了實驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學(xué)習(xí)的氣體制備做個總結(jié)。教師優(yōu)選的作業(yè)不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還符合學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)生通過一絲不茍、保質(zhì)保量地完成這些作業(yè)，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之效果。由此可見，優(yōu)選作業(yè)能夠為有效教學(xué)延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以通過堅持精講多練為有效教學(xué)搭建平臺，可以通過勤做筆記為有效教學(xué)提供保障，可以通過優(yōu)選作業(yè)為有效教學(xué)延伸道路等。毋庸置疑，初中化學(xué)有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，還有很多，諸如教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生常做實驗為有效教學(xué)播種興趣，還可以通過巧妙借助多媒體為有效教學(xué)拓寬渠道等?？偠灾?，教師要立足初中化學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，充分利用各種教學(xué)輔助手段，持續(xù)不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］童勁松．初中化學(xué)有效教學(xué)策略［J］．教育，2017（2）：18．

篇(5)

關(guān)鍵詞：活動探究；初中化學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8

在初中化學(xué)教學(xué)課堂中開設(shè)活動探究課具有十分重要的意義。在活動探究中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究初中化學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在"做科學(xué)"的過程中體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。然而，在初中化學(xué)教學(xué)實際中，活動探究課常常是不盡如人意的，許多活動探究課直接變成了化學(xué)教師的演示實驗課，鮮活的教學(xué)情景素材直接變成了化學(xué)教師的講話稿。其原因究竟是什么呢？初中化學(xué)課活動探究有何教學(xué)策略？

一、化學(xué)"活動與探究"中出現(xiàn)的問題與原因

1、教師教學(xué)觀念還沒有徹底改變

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛，有的教師想更好地管理課堂秩序，一味追求課堂紀(jì)律，將很多活動與探究的教學(xué)內(nèi)容改為講授內(nèi)容，忽視學(xué)生動手探究的實驗內(nèi)容。

2、學(xué)生活動探究成為一種表面形式

九年級面臨中考，要提前結(jié)束新課復(fù)習(xí)，教學(xué)時間緊迫?；瘜W(xué)課每周只有3課時，如果大多數(shù)的"活動與探究"都讓學(xué)生在課堂上來完成，顯然時間不夠。教師認(rèn)為"活動與探究"太浪費時間，倒不如多做兩套模擬試題出教學(xué)成績，從而在"活動與探究"教學(xué)中只重視知識技能的傳授，忽視知識形成的背景與過程，讓學(xué)生活動探究成為一種表面形式。

3、教師教學(xué)組織安排不周

在活動探究中是往往是分組實驗，對學(xué)生操作水平?jīng)]有充分認(rèn)識，分組不合理，教師對實驗準(zhǔn)備不充分，對課堂上所需的藥品和可能出現(xiàn)的情況沒有充分預(yù)計。這些都可能導(dǎo)致課堂失控、紀(jì)律混亂，實驗中失誤出現(xiàn)比較多，難以完成課堂教學(xué)任務(wù)，并收不到滿意課堂教學(xué)效果。所以教師不愿上"活動與探究"課，把"活動與探究"課變成學(xué)生討論課以及教師講授課。

4、學(xué)生操作動手能力差

特別是農(nóng)村中學(xué)實驗條件差，資源不充足，學(xué)生難得有一次實驗機會，所以課堂上學(xué)生都很興奮，到了實驗室爭著動手做，而有些學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，不清楚實驗?zāi)康?、步驟、怎樣規(guī)范操作。因而實驗失誤多、桌面亂、課堂亂等。

二、活動探究的教學(xué)策略

1.由簡單到復(fù)雜，由淺到深，循序漸進(jìn)

化學(xué)是九年級學(xué)生新接觸的課程，他們的化學(xué)知識少，對探究的方法、程序還沒有認(rèn)識體會，一開始就要他們獨立進(jìn)行科學(xué)探究，是不可能而且也是不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。因此，首先應(yīng)該由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，通過一些簡單的實景滲透，讓學(xué)生親身感受科學(xué)探究活動。以《對蠟燭及蠟燭燃燒的探究》為例，它是初中化學(xué)人教版新教材中第一個活動探究實驗，根據(jù)它在教材中的地位及學(xué)生的水平，最適宜對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動。學(xué)生對蠟燭的顏色的觀察、硬度、密度、蠟燭燃燒火焰溫度等內(nèi)容的探究，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究的一般步驟或方法，在學(xué)生掌握了一些實驗操作技能和化學(xué)知識后再探究較深的化學(xué)問題。

2.將學(xué)生的探究實驗與隨堂實驗、演示實驗有機結(jié)合

學(xué)生的動手能力與探究能力是通過練出來的，而不是看出來的。學(xué)生親自做實驗比觀察老師的演示實驗對知識的理解更全面，記憶更牢固。但是，我們在實際操作時要考慮學(xué)校的現(xiàn)有條件和教學(xué)內(nèi)容，凡是操作簡單、安全可靠實驗都改為學(xué)生的隨堂實驗。比如"空氣中氧氣含量的測定"、"分子的運動"、"酸雨危害的模擬實驗"、"酸的化學(xué)性質(zhì)""溶液酸堿度的測定"等，課堂上老師提出問題和要求，由學(xué)生來演示實驗，可以使部分學(xué)生體會實驗的感覺，暴露操作中的錯誤，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析、評價和反思，同時實驗的技能也能得到提高。對于趣味性與探究性較強的實驗，安排同學(xué)們在實驗室分組"活動與探究"。比如"用高錳酸鉀加熱制氧氣"、"二氧化碳的性質(zhì)和制法"、"質(zhì)量守恒定律"、"金屬的活潑性順序"、"粗鹽提純"等等。凡是操作復(fù)雜、有腐蝕性、危險性的實驗一般由老師來演示。

3.不能局限于教材受制于教材

雖然教材中為我們提供了許多"活動與探究"內(nèi)容，但我們也應(yīng)靈活應(yīng)用教材，我們是用教材教，不是教教材，教材不是唯一的課程資源，所以不能局限于教材。在教學(xué)中，要密切聯(lián)系實際，注意從社會、生產(chǎn)、生活中選取學(xué)生熟悉的素材，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)水的污染時，讓學(xué)生調(diào)查家庭附近河流的污染情況及造成污染的原因，同時鼓勵他們提出合理建議并寫出調(diào)查報告；小組合作完成當(dāng)?shù)赝寥纏H值測定的實驗，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案；收集有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失的資料，設(shè)計實驗探究鐵制品銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法。也許學(xué)生的建議、方法、方案看來簡單或不成熟，但是，這對提高學(xué)生在"活動與探究"中解決問題能力和增強他們在活動中建立起來的社會責(zé)任感非常有益。

4.要有目的、有計劃、有過程、有結(jié)果，提高教學(xué)效率

對于每次學(xué)生的活動與探究，教師都要精心準(zhǔn)備，做到目的明確，計劃周詳，儀器藥品齊全充足，注重讓學(xué)生體驗探究過程，讓學(xué)生交流探究結(jié)果體驗探究樂趣。其次要求學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)，了解實驗?zāi)康摹⒉僮鞣椒?、步驟，應(yīng)觀察到什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，做到心中有數(shù)?；顒訒r教師要大膽放手，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們交流、討論、操作、實驗、分析、反思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析問題、解決問題的能力。

總之，在活動探究教學(xué)中如果缺少教師的主導(dǎo)作用，則不會有好的教學(xué)效果。在活動探究教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，敢于創(chuàng)新，不斷地總結(jié)與反思，這樣才能探索出與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

論文摘要：文章從三個方面入手對高中化學(xué)概念的教學(xué)進(jìn)行探討，包括：創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過程；突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和發(fā)展概念。

化學(xué)概念教學(xué)策略的使用應(yīng)充分考慮教學(xué)目的和要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的特點，本著“適應(yīng)性、可行性、有效性”的原則來選擇。我們認(rèn)為，新課程教學(xué)理念下的化學(xué)概念教學(xué)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，以學(xué)生主動和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對高中化學(xué)概念的教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過程

（一）引入概念。通過學(xué)生實驗和教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活原有知識，啟迪學(xué)生積極思維?！拔覀冎?，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時不必評論學(xué)生的判斷，而是設(shè)計一個學(xué)生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學(xué)生通過自己親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，探求知識的欲望被激發(fā)出來，從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過程。

（二）建立概念。當(dāng)學(xué)生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一套事先設(shè)計好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質(zhì)的思考題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理和判斷。例如，當(dāng)學(xué)生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時，可以設(shè)計這樣一組問題，為學(xué)生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結(jié)合成難電離物質(zhì)?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學(xué)生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。

二、突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶

篇(7)

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；教學(xué)策略；中學(xué)化學(xué)

文章編號：1005－6629(2009)05－0026－03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學(xué)大師愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。一部科學(xué)發(fā)展史，就是對奧秘的探索與對問題解決的歷史。具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)中學(xué)生的問題意識和能力是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。

馬赫穆托夫認(rèn)為“問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對話設(shè)計和認(rèn)識性作業(yè)，這些對話設(shè)計和認(rèn)識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情景，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，同時也把學(xué)生的獨立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來?！币虼?，在運用問題組織課堂教學(xué)時，如何創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生分析問題、組織活動幫助學(xué)生解決問題，是問題教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1 問題情境的創(chuàng)設(shè)

思維從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力。問題教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，才能以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)。

1.1情境的設(shè)計

教師必須認(rèn)真研究教材，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、問題類型、學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)知特點，綜合分析多方面的因素，設(shè)計恰當(dāng)、合理的問題情境。教師可以通過實驗或教學(xué)媒體展現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)史中化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程、生活生產(chǎn)實際等方面來設(shè)計問題情境。例如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，就可以引入伏打發(fā)現(xiàn)電池過程的化學(xué)史實，從他對“生物電”的疑問到研究結(jié)論引入問題情境。

1.2矛盾的產(chǎn)生

在教學(xué)中，教師要能針對學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗中存在意想不到的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生已有觀念和化學(xué)知識之間的矛盾和沖突，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡和心理懸念，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考。比如，學(xué)生都知道金屬能夠?qū)щ?，但通過伏打的實驗發(fā)現(xiàn)“金屬會產(chǎn)生電流，這是為什么呢？”又如在“鈉的化合物”的教學(xué)中設(shè)問“生活中常常用水來滅火。你相信水也能引起火災(zāi)嗎？”演示實驗:“取一小團棉花，包裹1 g左右的過氧化鈉，用滴管在棉花團上滴加幾滴水，片刻棉花便開始燃燒。”從而引發(fā)學(xué)生興趣和思考。

1.3問題的形成

通過對問題情境的觀察、聯(lián)想、分析、綜合、歸納、抽象等方法，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成要解決的問題。例如在上面“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的演示實驗后，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論金屬產(chǎn)生電的本質(zhì)，形成問題：金屬產(chǎn)生電流的條件是什么？為什么會產(chǎn)生電流？

在化學(xué)教學(xué)中運用教學(xué)論的方式方法，刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在認(rèn)識上有困難的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生想解決這一認(rèn)識上困難的要求，從而去認(rèn)真思考所要研究的問題。只要所提出的認(rèn)識困難能吸引學(xué)生去獨立地思考，就說明問題情境已經(jīng)產(chǎn)生。

2 問題分析的引導(dǎo)

所謂問題分析就是明確問題的各個屬性，分清問題的主要因素和次要因素。例如在前例“鈉的化合物”的演示實驗后引導(dǎo)學(xué)生合作交流，發(fā)現(xiàn)棉花燃燒的本質(zhì)，明確燃燒的條件是有氧氣存在和達(dá)到燃點，就可得出過氧化鈉和水反應(yīng)放熱生成氧氣的結(jié)論。

2.1抓住關(guān)鍵，找出主要的化學(xué)過程

分析問題是在提出問題的基礎(chǔ)上，分析判斷化學(xué)問題中所描述的研究對象、化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程及其聯(lián)系，弄清問題中所涉及的物理量及其相關(guān)因素，抓住問題的一些外部特征，搞清楚解決問題的一些條件，然后通過各種方式，把題中的研究對象、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程及其聯(lián)系形象化、具體化，在頭腦中形成問題的整體的、形象的、清晰的化學(xué)圖景。這是解決問題的基礎(chǔ)。

2.2引導(dǎo)選擇、收集與解決問題有關(guān)的化學(xué)事實

引導(dǎo)學(xué)生回憶原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存儲的知識信息，教師再提供一些素材，如化學(xué)實驗、直觀教具、文字材料等。

對于難度不太大，無法用實驗或直觀教具提供感性材料的教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或資料，經(jīng)過思考提煉，一方面可以獲取問題解決的信息，另一方面也可提高學(xué)生的自學(xué)能力；對于較難的，不能用其他方法獲取的事實材料，也可通過教師的講授提供給學(xué)生。

2.3提出假設(shè)，找到解決問題的可能出路

學(xué)生要根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗，分析當(dāng)前問題的特點，確定問題所隱含的基本關(guān)系，通過對問題情境及內(nèi)部關(guān)系的理解，提出關(guān)于問題的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過演示、實驗、推理等加以檢驗。

學(xué)生通過上述伏打的實驗中的有關(guān)信息，推斷金屬在什么條件下才能產(chǎn)生電流？提出電流產(chǎn)生條件的假設(shè)：

假設(shè)1：與金屬的相對活動性有關(guān)。

假設(shè)2：與溶液導(dǎo)電性有關(guān)。

假設(shè)3：與能否發(fā)生反應(yīng)有關(guān)。

假設(shè)4：與線路是否閉合有關(guān)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實驗方案設(shè)計，提示學(xué)生注意運用對比方法，控制實驗變量。學(xué)生分組設(shè)計實驗方案，并交流。

3 問題解決的組織

問題解決是指人們在日常生活和社會生活中，面臨新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的活動。

在問題解決的教學(xué)中，教師要充分估計學(xué)生思維的特點以及他們原有的知識水平，以便在啟發(fā)學(xué)生思維活動時，盡量掃除一切障礙，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己探索出對他們來說是新的思考問題和解決問題的方法，提高學(xué)生解決問題的能力。

在上例，進(jìn)行實驗方案設(shè)計時，學(xué)生既要聯(lián)系對照實驗的方法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，又要有一定的語言組織能力，分析問題和解決問題的能力。因此，在提出這個問題之后，要求他們進(jìn)行分組討論，然后各組派代表演示自己的實驗方案。學(xué)生們踴躍發(fā)言，各抒己見，紛紛展示了自己的討論結(jié)果，課堂氣氛相當(dāng)活躍。通過小組間的討論，同學(xué)們既增強了合作學(xué)習(xí)的意識，也在學(xué)習(xí)中互補各自的不足，但更重要的是，提高了學(xué)生上課的積極性。

3.1問題解決的關(guān)鍵是揭示規(guī)律

問題解決需要先提出假設(shè)，是在分析基礎(chǔ)上，人腦對化學(xué)問題進(jìn)行概略的推測、預(yù)想和推論，然后再有指向、有選擇地得出解決化學(xué)問題的建議和方案，探索解決化學(xué)問題的有效方法和途徑，包括探索解答和實施計劃。

例如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”后就要明確：原電池的原理內(nèi)容、構(gòu)成原電池的條件、能量變化、電極反應(yīng)及電流方向、電極的區(qū)別等。

3.2化學(xué)實驗是解決問題的重要手段

化學(xué)實驗是一種手腦并用的問題解決過程，不僅是提供直觀素材的手段，也是培養(yǎng)各種技能手段。通過化學(xué)實驗來解決問題，不僅為建立概念和發(fā)展思維提供了豐富的素材，同時也為理論研究打下了基礎(chǔ)。

上例中學(xué)生完成探究實驗并對實驗結(jié)果進(jìn)行交流、找出電流產(chǎn)生的條件，師生共同評價交流情況，就可得出原電池形成的條件：活潑性不同的電極、電解質(zhì)溶液和閉合電路。

4問題結(jié)論的討論

問題解決后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流得出的結(jié)論，評價任務(wù)的完成情況。經(jīng)過師生合作，學(xué)生合作交流探究，對不足之處進(jìn)行改進(jìn)，同時努力實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識和能力的提升。教師還應(yīng)在問題解決后及時對問題結(jié)論點撥、延伸和進(jìn)一步討論，利用變化問題條件、對問題進(jìn)行變式練習(xí)，及時對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行遷移。學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識解決生活生產(chǎn)實際中的問題時，才能把知識學(xué)活、能力提高。

例如，在學(xué)習(xí)原電池原理后請學(xué)生根據(jù)反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，設(shè)計一個原電池。

4.1中學(xué)化學(xué)實施“問題教學(xué)”時還應(yīng)該注意

(1)“問題教學(xué)”的實施必須創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師需以內(nèi)在的、具有親和力的人格形象，體貼、關(guān)心、愛護學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出“心理安全”和“心理自由”。如學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中展現(xiàn)個性，就具有了學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生思考、回答問題的時候，不管其正確與否，教師鼓勵目光的注視和專心細(xì)致的傾聽，會極大的鼓舞學(xué)生的信心。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)措辭則會扼殺學(xué)生的上進(jìn)心。對于學(xué)生提出的幼稚、古怪的問題一定要持寬容的態(tài)度，要允許學(xué)生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯。通過一步步引導(dǎo)，使學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強的問題意識和能力。

(2)“問題教學(xué)”的實施必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師要依據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提、以學(xué)生的觀察為基礎(chǔ)、以發(fā)展學(xué)生思維為中心，精心設(shè)計一系列能夠啟發(fā)思維的問題，然后通過創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的交流氛圍，有目的的引導(dǎo)，使學(xué)生和“問題”彼此交織、主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實踐活動的社會主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(3)“問題教學(xué)”是一種開放式教學(xué)，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。

教師的素質(zhì)是學(xué)生問題意識的促進(jìn)劑。教師要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。教師一方面要努力學(xué)習(xí)充實自己。另一方面，遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦誠承認(rèn)自己的不足，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，和學(xué)生共同研究思考，從而達(dá)到教學(xué)相長，遮遮掩掩只會扼殺問題教學(xué)。另外，教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，不能老想著完成認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該注重過程和方法，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；也不要怕這怕那，一切都應(yīng)著眼于學(xué)生全面的發(fā)展，終身的發(fā)展。

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