序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇土地資源管理學(xué)科范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 土地資源管理專(zhuān)業(yè) 本科教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 改革措施

土地資源管理是一門(mén)多學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)際管理工作中涉及經(jīng)濟(jì)、法律、行政和技術(shù)等手段，需要既有一定理論基礎(chǔ)又有動(dòng)手能力的綜合型、應(yīng)用型人才，于是課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的基本手段得到了廣泛的認(rèn)可。然而現(xiàn)行教育中，卻出現(xiàn)了“部分學(xué)校重理論、輕實(shí)踐”、“多數(shù)學(xué)生重實(shí)踐、輕理論”的傾向，學(xué)生雖具備了一定的專(zhuān)業(yè)技能，但文案寫(xiě)作能力、綜合分析能力和科學(xué)研究能力嚴(yán)重不足，制約了自身的全面發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)為例，分析其在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，探討如何進(jìn)一步優(yōu)化和改革學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式，以期對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的進(jìn)一步提高有所裨益。

1.何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”

土地資源管理是眾多土地利用問(wèn)題催生的，旨在加強(qiáng)土地利用與保護(hù)、整治與管理，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的一門(mén)新興、問(wèn)題導(dǎo)向型、應(yīng)用型學(xué)科，是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是地學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)四方面的學(xué)科性質(zhì)。學(xué)科性質(zhì)決定培養(yǎng)目標(biāo)，1998年教育部的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》規(guī)定土地資源管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)，以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！保?］學(xué)科性質(zhì)要求必須培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”？根據(jù)上述學(xué)科性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才必須具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”［2-3］的特性。所謂“寬口徑”是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)面要廣，反映在課程體系上，則專(zhuān)業(yè)課的學(xué)科門(mén)類(lèi)應(yīng)龐雜，必須涵蓋地學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、信息技術(shù)、測(cè)量與遙感等技術(shù)課程；“厚基礎(chǔ)”是指專(zhuān)業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，尤其是基礎(chǔ)理論知識(shí)；“強(qiáng)實(shí)踐”則指調(diào)查研究、分析和解決實(shí)際土地利用問(wèn)題的基本技術(shù)和能力?！皬?qiáng)實(shí)踐”是最終目標(biāo)，而“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”則是“強(qiáng)實(shí)踐”得以實(shí)現(xiàn)的前提條件。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀

“理論+實(shí)踐”是各高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)一致采用的人才培養(yǎng)方式，但具體的課程體系和實(shí)踐教學(xué)方式因師資條件不同而各異。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能在國(guó)土、城建、測(cè)繪、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等領(lǐng)域從事土地調(diào)查評(píng)價(jià)與地價(jià)評(píng)估、土地利用規(guī)劃、測(cè)量與地籍管理、地圖編繪、土地利用建庫(kù)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、土地行政管理等工作的專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，逐步完善培養(yǎng)計(jì)劃，理論課程涵蓋了地學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、信息技術(shù)、測(cè)量與遙感等技術(shù)課程，其中測(cè)量學(xué)、土地資源學(xué)、地籍管理、自然地理學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地利用規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)7門(mén)課程開(kāi)設(shè)了課程實(shí)習(xí)。除課程實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)還有畢業(yè)實(shí)習(xí)，為期6周；從2007級(jí)開(kāi)始增設(shè)了專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)，為期3周；另外，每年一次的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃等也為學(xué)生提供了較好的鍛煉平臺(tái)。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題及原因分析

3.1學(xué)科定位有偏差，導(dǎo)致文科化傾向明顯。

設(shè)于公共管理一級(jí)學(xué)科下的學(xué)科定位［1］為土地資源管理的文科化埋下了隱患，大類(lèi)招生則使這種隱患凸顯出來(lái)，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的基本目標(biāo)。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，大類(lèi)招生規(guī)定四年制本科前兩年開(kāi)設(shè)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育，后兩年才開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)拓展教育及實(shí)踐教育。專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育為專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)課，由學(xué)院根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選定，25—40學(xué)分；專(zhuān)業(yè)教育為專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)出課程，專(zhuān)業(yè)自定，6—8門(mén)，15—25學(xué)分；拓展教育為專(zhuān)業(yè)方向模塊教程或其他選修課程，15—35學(xué)分，專(zhuān)業(yè)教育、拓展教育學(xué)分均少于專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育，因此專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就尤為重要。目前專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程為土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、管理學(xué)原理、社會(huì)調(diào)查理論與方法、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)工作導(dǎo)論、公共管理學(xué)、政治學(xué)，后5門(mén)課程顯然不是土地資源管理的專(zhuān)業(yè)課程，也從未開(kāi)設(shè)過(guò)，由于總學(xué)分的限制和新增這5門(mén)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)課，以前開(kāi)設(shè)的資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然地理學(xué)、土地行政學(xué)、土地法學(xué)、土地統(tǒng)計(jì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、土木工程概預(yù)算、建筑識(shí)圖等專(zhuān)業(yè)課程大量縮減，既縮減了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又損傷了專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，且大量專(zhuān)業(yè)核心課和技能課放到大三大四才開(kāi)設(shè)，與學(xué)生的考研和找工作相沖突，學(xué)生難以安心于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0255-02

中國(guó)土地資源管理高等教育的發(fā)展是伴隨著土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生、發(fā)展的。根據(jù)1998 年教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》 要求：“土地資源管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。不容置否，土地資源管理專(zhuān)業(yè)高等教育為中國(guó)土地事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但由于中國(guó)土地資源管理的系統(tǒng)研究和專(zhuān)業(yè)教育起步較晚，課程體系設(shè)置不夠規(guī)范，人才培養(yǎng)體系不夠健全，加上大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量的連年增加，以及該專(zhuān)業(yè)就業(yè)面相對(duì)較窄等原因，與學(xué)校平均就業(yè)率相比，高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)率普遍偏低[1]。

本文以河南理工大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)新形勢(shì)下如何建立適應(yīng)社會(huì)需求的土地資源管理人才的培養(yǎng)體系進(jìn)行了探索，以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

河南理工大學(xué)土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)成立于1998年，其前身是依托測(cè)量工程專(zhuān)業(yè)成立于1991年的土地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)和發(fā)展，土地資源管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)條件等方面都得到了長(zhǎng)足發(fā)展。在礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建、地籍調(diào)查與測(cè)量、土地信息系統(tǒng)等方向具有自身的特色，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但是，與社會(huì)發(fā)展需求相比，土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還存在不足：（1）課程體系設(shè)置欠科學(xué)。這一方面表現(xiàn)在課程內(nèi)容之間劃分不夠明確，有交叉重疊現(xiàn)象?！锻恋毓芾韺W(xué)》應(yīng)包含農(nóng)用地管理和建設(shè)用地管理等內(nèi)容，但我校在開(kāi)設(shè)《土地管理學(xué)》課程的同時(shí)又可設(shè)了《建設(shè)用地管理》課程?！兜丶疁y(cè)量與土地管理》和《土地管理學(xué)》課程內(nèi)容也有重疊之處。另一方面專(zhuān)業(yè)選修課程選擇余地小，與拓寬學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)相背離。（2）部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。有的專(zhuān)業(yè)教材雖經(jīng)歷多次版本的重新修訂，但教學(xué)內(nèi)容變化不大，新知識(shí)較少；本應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐能力的課程，課程內(nèi)容中涉及的理論知識(shí)過(guò)多，技能知識(shí)較少，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后仍也僅僅是了解一些基本概念和理論知識(shí)，實(shí)踐能力較差，更加缺乏創(chuàng)新精神；對(duì)土地科學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法吸收不夠，缺乏反映土地科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代特征的新興課程。（3）部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。土地資源管理是一門(mén)集行政管理、信息管理、工程技術(shù)管理為一體的綜合學(xué)科 [2]。它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力?，F(xiàn)在土地資源管理的基礎(chǔ)工作，如土地開(kāi)發(fā)、土地整理、土地復(fù)墾、土地利用規(guī)劃、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、地籍測(cè)量以及土地信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就有不同程度的訓(xùn)練。但我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)較為落后，沒(méi)有建立實(shí)習(xí)基地，一些課程實(shí)驗(yàn)難以有效開(kāi)展，影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。（4）專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)較為滯后。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及國(guó)際科技交流的日益頻繁，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又具有較高的外語(yǔ)交流能力的復(fù)合型人才，成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重中之重 [3]。教育部明確提出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高科研、應(yīng)用和交流能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于土地資源專(zhuān)業(yè)在中國(guó)屬于一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，而且在國(guó)外也很少見(jiàn)，因此在雙語(yǔ)教學(xué)中，教材的選擇和內(nèi)容、教學(xué)方法等方面需要進(jìn)一步研究。

二、土地資源管理課程教學(xué)改革

縱觀土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程，其充分體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的變化和中國(guó)高等教育為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求而做出的及時(shí)調(diào)整。土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，高素質(zhì)”為主線(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行改革完善。

1.明確專(zhuān)業(yè)定位，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為一所多學(xué)科綜合發(fā)展的地方性理工院校，河南理工大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)校在礦山、測(cè)繪等方面的優(yōu)勢(shì)，突出土地管理專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)和自然屬性，根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才的需求來(lái)制定具體的教學(xué)方案，立足于耕地保護(hù)與糧食安全、土地整理與復(fù)墾、測(cè)繪與土地信息技術(shù)等方面來(lái)設(shè)置課程群。培養(yǎng)掌握豐富的土地資源管理領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、測(cè)繪、規(guī)劃和3S技術(shù)等基本技能，具有獨(dú)立從事工作的能力，適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，整合部分授課內(nèi)容。合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)遵循“拓寬知識(shí)面，做到全面發(fā)展，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要”的課程體系改革思路。一是在保留空間信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)管理學(xué)，資源科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程管理等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)新課程，增設(shè)土地整理工程專(zhuān)題、房地產(chǎn)策劃專(zhuān)題等課程。二是為開(kāi)闊學(xué)生視野，提高就業(yè)率，應(yīng)擴(kuò)大選修課程，設(shè)計(jì)多個(gè)選修模塊[4]。如土地信息技術(shù)模塊包括有地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，攝影測(cè)量與遙感等選修課；房地產(chǎn)模塊主要包括房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理，建筑學(xué)概論，工程概預(yù)算等選修課。這樣既照顧到學(xué)生個(gè)人興趣，保證培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)需要，也為學(xué)生提供了擴(kuò)大知識(shí)面、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的機(jī)會(huì)和可能。另外，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容進(jìn)行整合，使授課內(nèi)容更加合理。例如，將專(zhuān)業(yè)課《建設(shè)用地管理》課程內(nèi)容整合到《土地管理學(xué)》課程之中；將《地籍測(cè)量與土地管理》課程中的土地管理部分劃歸《土地管理學(xué)》課程中講授，原《地籍測(cè)量與土地管理》改為《地籍測(cè)量》。

3.革新教學(xué)模式和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。一是應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，利用多媒體授課容量大，講授內(nèi)容直觀易懂的特點(diǎn)，力爭(zhēng)將課程內(nèi)容借助通俗的用語(yǔ)和圖片、路線(xiàn)圖等形象展現(xiàn)。二是應(yīng)積極探索和實(shí)施啟發(fā)式、討論式、和案例教學(xué)等方法，將學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)課與主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)分配學(xué)生具體任務(wù)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，完成理論知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)和鞏固；在研究環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生參與研究項(xiàng)目，完成對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，并進(jìn)一步提高其創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善雙語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)成功的關(guān)鍵是擁有一支結(jié)構(gòu)合理、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高素質(zhì)的學(xué)科梯隊(duì)，擁有研究方向穩(wěn)定、學(xué)術(shù)造詣深厚、能團(tuán)結(jié)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)進(jìn)行教學(xué)和科研的學(xué)科帶頭人。具體來(lái)說(shuō)，一是要選好、用好土地資源管理學(xué)科帶頭人；二是要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以便為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新科研成果提供方便；三是要為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)掛職鍛煉；四是要聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。另外，我們目前雙語(yǔ)教學(xué)主要定位在一些選修課上，例如地理信息系統(tǒng)，不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)與土地生態(tài)等。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但各高等院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)在不同方面存在不同程度的問(wèn)題，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。為適應(yīng)時(shí)展對(duì)土地管理人才的需求，體現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的思想，土地資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)從注重知識(shí)型人才培養(yǎng)正在逐步向注重具有創(chuàng)新實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持教學(xué)改革，修訂教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)優(yōu)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，積極更新土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施社會(huì)需求決定型的動(dòng)態(tài)本科培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的，具有創(chuàng)新精神、寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的土地資源管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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The Research on Land Resource Management Major Courses Teaching

ZHANG Meng-lin

（College of Surveying and Land Information Engineering，Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China）

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；土地資源管理；改革

作者簡(jiǎn)介：蔡太義（1972-），男，河南南陽(yáng)人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，講師；黃會(huì)娟（1975-），女，河南許昌人，河南理工大學(xué)體育學(xué)院，助教。（河南 焦作 454000）

基金項(xiàng)目：本文系公益性行業(yè)科研專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201211050）、河南理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SKJA11021）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0033-02

高等教育的根本任務(wù)是培育人才，而人才培養(yǎng)模式改革的根本目的在于提高人才質(zhì)量。[1]只有將高校人才培養(yǎng)模式與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展接軌，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的人力智力支持，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。[2]目前，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，河南省作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”協(xié)調(diào)的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)土資源保障是關(guān)鍵，其中創(chuàng)新型土地科技人才支撐是重點(diǎn)。本研究圍繞培養(yǎng)土地資源管理創(chuàng)新人才這一根本目標(biāo)，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)人才需求，探索以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主線(xiàn)的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，力求在土地資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上有所突破，進(jìn)而為全國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)乃至其他專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考。

一、頂層設(shè)計(jì)新時(shí)期土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

立足于河南理工大學(xué)地礦院校的特色，結(jié)合土地資源管理專(zhuān)業(yè)特色與人才培養(yǎng)工作面臨的突出問(wèn)題，借鑒其他高校的有益經(jīng)驗(yàn)，融合管理學(xué)、3S技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式，以“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能”為原則，貫徹“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化土地學(xué)科基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮興趣特長(zhǎng)；培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”思路，以“管理學(xué)科工科化”為途徑，整合資源，走“工管結(jié)合”之路，進(jìn)一步強(qiáng)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)地礦與工程技術(shù)特色，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)既掌握管理類(lèi)學(xué)科的理論又掌握工程類(lèi)學(xué)科的技能、既能從事管理工作又可從事技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型與專(zhuān)業(yè)型高素質(zhì)人才，凝練出集“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、多平臺(tái)協(xié)調(diào)培養(yǎng)”為一體的復(fù)合型土地資源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、科學(xué)設(shè)置“平臺(tái)+模塊”的課程體系

根據(jù)國(guó)土行業(yè)管理業(yè)務(wù)及工程技術(shù)人才需求，并結(jié)合測(cè)繪、地信、遙感、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要，提高測(cè)繪、信息技術(shù)的課程比重，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用和事件能力，整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以測(cè)量知識(shí)為基礎(chǔ)、土地學(xué)科為核心、地理信息技術(shù)為前沿的學(xué)科平臺(tái)課程，按學(xué)科知識(shí)平臺(tái)設(shè)計(jì)全新的課程體系，具體包括人文素養(yǎng)知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)平臺(tái)（國(guó)家土地督察、國(guó)土資源執(zhí)法監(jiān)察、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、規(guī)劃與利用、整治與開(kāi)發(fā)、土地產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)評(píng)估專(zhuān)業(yè)、調(diào)控與監(jiān)測(cè)）、創(chuàng)新能力知識(shí)平臺(tái)等在內(nèi)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)，形成基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平臺(tái)+模塊”課程體系。[3]

1.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)建設(shè)

融合通識(shí)教育知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)平臺(tái)和創(chuàng)新能力知識(shí)平臺(tái)建設(shè)（圖1）。[4]

圖1 學(xué)科知識(shí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖

人文素養(yǎng)知識(shí)平臺(tái)：注重學(xué)生個(gè)人人文素質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)美育、文藝鑒賞等課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備良好的思想道德、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)、環(huán)境、職業(yè)的責(zé)任。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)：通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握土地資源管理所需要的自然科學(xué)知識(shí)，并能具體應(yīng)用，掌握寬厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、基本具備專(zhuān)業(yè)運(yùn)用的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及科研創(chuàng)新提供支撐。

專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)平臺(tái)：立足專(zhuān)業(yè)，突出特色，通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程的教育使學(xué)生掌握土地資源管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備運(yùn)用分析土地資源管理技術(shù)問(wèn)題的基本技能，具有應(yīng)用土地資源管理專(zhuān)業(yè)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。

創(chuàng)新能力知識(shí)平臺(tái)：通過(guò)對(duì)學(xué)生第二課堂及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生具備在跨文化環(huán)境下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)溝通與交流的能力，具備較強(qiáng)的人際交往和人際環(huán)境適應(yīng)能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力。

2.優(yōu)化土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過(guò)“打通、減少、增加、分類(lèi)、彈性”等調(diào)整方式，在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科知識(shí)通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、核心課程體系構(gòu)建。通識(shí)課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，在滿(mǎn)足學(xué)生必需的基本知識(shí)要求外開(kāi)設(shè)人文、自然科學(xué)、素質(zhì)教育等通識(shí)課，擴(kuò)展學(xué)生的基本知識(shí)面，提高學(xué)生基本素質(zhì)；通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系，做到土地資源管理工管并重，基本科學(xué)素質(zhì)有保障；構(gòu)建核心課程體系能夠體現(xiàn)重素質(zhì)、能力教育理念、擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)面、突出優(yōu)勢(shì)、打通專(zhuān)業(yè)方向的特色。

3.著力建設(shè)土地資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程群

構(gòu)建以“平臺(tái)課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模塊（圖2），體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮土地資源管理專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用，促進(jìn)課程群各課程建設(shè)與發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，輻射遙感科學(xué)與技術(shù)、測(cè)繪工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，共享專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果。

三、深化教學(xué)內(nèi)容改革

依據(jù)復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式以及“平臺(tái)+模塊”課程體系，深化土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

1.精品課程與雙語(yǔ)課程建設(shè)

以專(zhuān)業(yè)核心教材建設(shè)為抓手，以精品課程和雙語(yǔ)課程為帶動(dòng)，圍繞專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿與技術(shù)需求，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的深化與改革，重點(diǎn)建設(shè)“土地復(fù)墾與生態(tài)重建”、“土地管理學(xué)”和“土地利用規(guī)劃學(xué)”等精品課程、“土地信息系統(tǒng)”、“不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)”和“土地生態(tài)學(xué)”等雙語(yǔ)課程，積極引進(jìn)國(guó)外原版教材，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)特色課程的培育與建設(shè)。

2.改革教學(xué)方法手段

引入“PBL”（ Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)新模式，[4]即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生置于問(wèn)題解決者的角度，通過(guò)學(xué)生合作解決實(shí)際性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式

改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力和學(xué)生研究創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)新模式”。

（1）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念。圍繞土地資源管理專(zhuān)業(yè)及測(cè)繪、地信、遙感等其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以協(xié)同教育、卓越工程師培養(yǎng)的教育思想和著重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新思維能力為先導(dǎo)，吸收校外專(zhuān)家參與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的創(chuàng)新理念；整合實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)。在強(qiáng)化綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和管理實(shí)踐中的新問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程；整合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)與能力提高相互支撐的實(shí)踐教學(xué)體系，力爭(zhēng)形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)理念。

（2）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)新模式。構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為核心，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的全程化、三層次和五模塊”的實(shí)踐教學(xué)新模式。[5]全程化實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷線(xiàn)；“三層次”是指以能力培養(yǎng)為核心，形成培養(yǎng)實(shí)踐基本能力的基礎(chǔ)性實(shí)踐、培養(yǎng)綜合能力的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的研究性實(shí)踐的三層次實(shí)踐教學(xué)新體系；“五模塊”是分別依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、學(xué)科科研平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)合作培養(yǎng)平臺(tái)五類(lèi)資源，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐，從而強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程。

2.改革與創(chuàng)新多元化實(shí)踐教學(xué)方法與手段

通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源、重點(diǎn)購(gòu)置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝備等提高實(shí)驗(yàn)硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式為主的多元化實(shí)踐教學(xué)方法與手段，形成自主式、合作式、研究式為主的多元化實(shí)踐教學(xué)方法與手段。

3.改革實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞熟練掌握運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求，對(duì)課堂實(shí)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。[6]具體如下：

（1）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地管理與調(diào)控、土地信息處理、土地利用規(guī)劃、土地開(kāi)發(fā)復(fù)墾、地產(chǎn)評(píng)估等專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力為主線(xiàn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于25%。

（2）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（3）改善實(shí)踐教學(xué)條件。對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程課堂實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和集中教學(xué)條件進(jìn)行改善。

（4）加強(qiáng)校企協(xié)同培養(yǎng)。探索將土地資源管理實(shí)際工作過(guò)程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將集中教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，并以此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新。

4.拓展大學(xué)生實(shí)踐教育基地

充分利用依托河南理工大學(xué)建立的“中原地區(qū)土地資源綜合監(jiān)測(cè)與持續(xù)利用國(guó)土資源部野外科學(xué)觀測(cè)研究基地”積極與中國(guó)土地勘測(cè)規(guī)劃院、河南省土地勘測(cè)規(guī)劃院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基礎(chǔ)地理信息中心、焦作市中緯測(cè)繪地理信息有限公司等科研院所（企）等單位協(xié)同培養(yǎng)土地資管理創(chuàng)新人才。

5.改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法

徹底改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)成績(jī)的考核方式，按照新設(shè)置課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)制訂考核指標(biāo)及權(quán)重，著重考核綜合能力，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)兼顧土地管理工作必備的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)能力。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；土地資源管理專(zhuān)業(yè)；路徑

作者簡(jiǎn)介：王兆林（1979-），男，山東沂南人，重慶工商大學(xué)旅游與國(guó)土資源學(xué)院，助理研究員。（重慶 400067）張婷（1984-），女，重慶永川人，重慶永川中學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心副主任，中學(xué)二級(jí)教師。（重慶 402160）

基金項(xiàng)目：本文系重慶工商大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土地資源管理專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)改革研究――以重慶市為例”（項(xiàng)目編號(hào)：130213）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0038-03

土地資源管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，依據(jù)我國(guó)土地利用與管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題，教育部于1998年對(duì)我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行修訂并頒布，將原來(lái)的“土地管理”專(zhuān)業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專(zhuān)業(yè)合并更名為“土地資源管理”專(zhuān)業(yè)。土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)等諸多領(lǐng)域，是以公共管理大理論為核心，以規(guī)劃、信息技術(shù)為手段，多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合性、實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)。因此該學(xué)科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養(yǎng)具有極大的挑戰(zhàn)性，需要教師必須具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合研究能力。另一方面由于該學(xué)科體系復(fù)雜，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)涉及眾多學(xué)科的交叉，也給缺少具體土地管理工作經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的本科生學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小難度。因而如何增強(qiáng)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效性成為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中一個(gè)非常有必要探討的問(wèn)題。

一、對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效性?xún)?nèi)涵的理解

教學(xué)有效性是教學(xué)的根本目的與出發(fā)點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化高校課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有關(guān)教學(xué)有效性?xún)?nèi)涵，理論界對(duì)此有兩種定義，余文森認(rèn)為“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。[1]孫亞玲認(rèn)為“教學(xué)有效性是教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益三者的有機(jī)整合”。[2]認(rèn)真分析上述定義發(fā)現(xiàn)，余文森將課堂教學(xué)有效性的落腳點(diǎn)定在學(xué)生身上，這是必要和必需的。他強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展也是合適的，但他的觀點(diǎn)也有一定片面性。因?yàn)檎n堂教學(xué)固然主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生，但是教師的進(jìn)步和發(fā)展也是不可少的?；诖?，本文認(rèn)為土地資源管理有效性學(xué)習(xí)是指土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展以及對(duì)課堂資源的開(kāi)發(fā)與利用三者是有機(jī)統(tǒng)一，且都是有效果、有效率和有效益的，其外延還應(yīng)包括該專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有效性、課外實(shí)踐教學(xué)有效性以及研究性教學(xué)的有效性。

二、當(dāng)前土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)低效表現(xiàn)及原因分析

1.專(zhuān)業(yè)教材過(guò)于陳舊

我國(guó)在2000年前后組織國(guó)內(nèi)土地資源管理專(zhuān)業(yè)一些著名的老專(zhuān)家，如王萬(wàn)茂、韓桐魁、葉公強(qiáng)等針對(duì)土地科學(xué)的學(xué)科體系編寫(xiě)了一套面向21世紀(jì)的課程教材，如《土地利用規(guī)劃學(xué)》、《地籍管理》、《土地信息系統(tǒng)》等。有些教材首次出版的時(shí)間甚至比現(xiàn)在一些在校的本科生年齡還要大。盡管這些教材奠定了我國(guó)土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，顯然一些內(nèi)容已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)了。如劉耀林主編的《土地信息系統(tǒng)》中演示的軟件Arc/Info、ArcView等軟件，早已被更為先進(jìn)的Arcgis軟件所替代。學(xué)生對(duì)于舊版軟件學(xué)習(xí)興趣不高，而對(duì)新版軟件Arcgis表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較多且不成體系

有些高校在土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面存在較大的隨意性，比如將“城市規(guī)劃原理”、“土壤學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”等課程亦納入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。盡管這些課程都是建立在土地資源科學(xué)基礎(chǔ)上的，但是這是課程與土地資源管理專(zhuān)業(yè)還是存在較大差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解有關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題有難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)提不起興趣；加之本來(lái)該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較多，該專(zhuān)業(yè)絕大所數(shù)大四學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了四年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至不知道土地資源管理學(xué)科體系具體內(nèi)容。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏

如前所述，土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，脫離實(shí)踐單純向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，不但乏味而且難以理解。如在“土地信息系統(tǒng)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純講授空間數(shù)據(jù)編輯以及數(shù)據(jù)庫(kù)的理論，若不結(jié)合具體的上機(jī)實(shí)踐操作，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講是非常抽象和難以理解的。由于有些高校該課程沒(méi)有設(shè)置上機(jī)操作部分，使得老師講授該課程感覺(jué)異常費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加吃力。

4.專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)不強(qiáng)

這里所說(shuō)的研究性教學(xué)分為兩部分內(nèi)容，一方面教師通過(guò)對(duì)土地資源專(zhuān)業(yè)的課題研究與，將該領(lǐng)域最新的成果介紹給學(xué)生；另一方面學(xué)生通過(guò)參與有關(guān)課題研究與專(zhuān)業(yè)論文撰寫(xiě)，理解課堂所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然兩者能夠結(jié)合是最為理想的。實(shí)際上，該專(zhuān)業(yè)有些教師由于參與有關(guān)科研任務(wù)不多，對(duì)于教材理解有限，無(wú)法舉出恰當(dāng)?shù)睦訉⑾冗M(jìn)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到理論教學(xué)領(lǐng)域，也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；此外，很多本科生由于缺乏參與課題研究的機(jī)會(huì)，無(wú)法通過(guò)課題實(shí)踐來(lái)加深專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，因而如何將學(xué)生理論學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中來(lái)也是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

5.部分教師職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題

教師的職業(yè)道德關(guān)系到肯不肯教好；教師的教育觀念關(guān)系到會(huì)不會(huì)教好；教師的專(zhuān)業(yè)技能教育方法影響著能不能教好。在利益驅(qū)動(dòng)下，有些土地資源管理專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，一心謀“第二職業(yè)”，而不把精力放在教學(xué)上，工作馬馬虎虎，敷衍塞責(zé)；在這種情況下，教學(xué)能維持就不錯(cuò)了，哪談得上提高教學(xué)有效性呢？ 有的教師不注意學(xué)生的差異，在教學(xué)中采取一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)；有的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，完全是我講你聽(tīng)，等等。教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化導(dǎo)致土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去預(yù)期效果。

三、增強(qiáng)土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效性的路徑

1.完善教學(xué)課程體系

高校教學(xué)方案的制訂，應(yīng)依據(jù)我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，圍繞土地資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置與當(dāng)前土地資源管理熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題息息相關(guān)的教學(xué)課程體系。在此前提下各高?？梢砸罁?jù)自己的特色開(kāi)設(shè)特色課程，形成模塊化的課程體系。也就是把課程體系中具有某種性質(zhì)或擔(dān)負(fù)類(lèi)似功能幾門(mén)課程的小集群劃分為同一模塊，具體遵照“課程體系課程模塊主干課程”遞進(jìn)式分層。具體講，首先依據(jù)各學(xué)校的實(shí)際，遴選土地資源管理及其相關(guān)學(xué)科中可開(kāi)設(shè)的備選課程，并由此通過(guò)學(xué)科交叉、內(nèi)容重組組織主干課程；其次為了協(xié)調(diào)課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)，需要按照教學(xué)內(nèi)容及功能的相似性歸并成若干個(gè)課程模塊。本文參照吳壯金、嚴(yán)志強(qiáng)等人的研究將土地資源管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程劃分為資源模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、管理模塊、技術(shù)模塊、應(yīng)用模塊、選修模塊等六個(gè)模塊，并在選修模塊中，根據(jù)研究方向的差異又分為土地資源管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估四個(gè)系列。[3]

2.更新與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系

傳統(tǒng)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求，必須及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。首先學(xué)校應(yīng)積極組織和激勵(lì)專(zhuān)家教授根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果編著新教材，并按照社會(huì)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求及時(shí)更新與豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其次教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，將自身或者學(xué)界最新研究成果作為課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)；最后，要完善土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架，建立“一個(gè)中心，五個(gè)系統(tǒng)”的土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?！耙粋€(gè)中心”即提高學(xué)生綜合能力為中心；建立“五個(gè)系統(tǒng)”，即通過(guò)建立課堂教學(xué)子系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)子系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐子系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)的系列培訓(xùn)和鍛煉。[4]

3.構(gòu)建研究性教學(xué)體系

作為一種全新的教學(xué)理念，研究性教學(xué)不再是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的流程讓學(xué)生按部就班完成的過(guò)程，而是由教師提出一組相關(guān)課題，再由學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)，制訂流程或方案。在整個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色是指導(dǎo)者甚至是共同學(xué)習(xí)者。因而土地資源管理專(zhuān)業(yè)的研究性實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)可使學(xué)生在鞏固所學(xué)理論知識(shí)，開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)調(diào)查，拓展并檢驗(yàn)創(chuàng)新性思維等方面均可發(fā)揮重要作用。這就要求各院校依據(jù)土地資源管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求為背景，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為核心，以提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)、文藝創(chuàng)作等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，按照“研究性”教學(xué)和“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的理念，構(gòu)建基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合能力、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、“雙師制”師資建設(shè)、考核評(píng)估為主體的研究性教學(xué)體系。[5]詳見(jiàn)圖3。

4.改良實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)資源是教學(xué)與實(shí)踐效果的重要保障，此處的實(shí)踐教學(xué)資源不僅包括教學(xué)的硬件設(shè)施還包括教學(xué)軟件設(shè)施以及教師隊(duì)伍等內(nèi)容。當(dāng)前很多院校缺少土地資源專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需的基本教學(xué)資源，因而各院校有必要加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室投入，特別是軟件資金投入，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高校應(yīng)建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣來(lái)?yè)駥?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使他們積極參與，提高學(xué)習(xí)興趣。再如，當(dāng)前一些高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以封閉式學(xué)習(xí)為主，較少組織多種形式的社會(huì)調(diào)查與校外實(shí)踐，學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)科前沿問(wèn)題根本搞不清楚。有鑒于此，學(xué)?？梢越M織形式多樣的校外實(shí)踐考察，如組織知名教授進(jìn)行專(zhuān)題講座，介紹本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解本學(xué)科目前的研究動(dòng)態(tài)和研究成果；還可以組織學(xué)生去相關(guān)研究機(jī)構(gòu)管理機(jī)構(gòu)參觀實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，拓展他們的視野通過(guò)校外實(shí)踐提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生理論水平。[6]最后針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高的問(wèn)題，要在強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理的同時(shí)，努力為教師提供各種繼續(xù)教育深造的機(jī)會(huì)，還要為教師創(chuàng)造各種條件，定期到相關(guān)企事業(yè)單位交流鍛煉，并與管理人員以及技術(shù)人員廣泛交流，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室；功能最大化；自我管理

中圖分類(lèi)號(hào) G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）02-136-04

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，要求新時(shí)期的大學(xué)生必須是不斷創(chuàng)新且能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力向前發(fā)展的當(dāng)代青年。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)教育在思想上依然囿于書(shū)本理論灌輸，并且在實(shí)踐中依然是隨身一個(gè)多年不變PPT（騙騙他）優(yōu)盤(pán)充斥著現(xiàn)代多功能實(shí)驗(yàn)室，價(jià)格不菲的開(kāi)發(fā)軟件被束之高閣直至在更新?lián)Q代中無(wú)人問(wèn)津而“壽終正寢”，創(chuàng)新模式的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)由此成為一句空話(huà)，一個(gè)幌子。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生被窒息在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)的真空中，當(dāng)代青年的知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新方面的能力被，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后為實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)“軟著陸”需要付出沉重的代價(jià)。如何破解這一“瓶頸”，成為當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間教育工作者不斷追求探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

筆者通過(guò)海南大學(xué)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)態(tài)中的“破”與“立”的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)出：積極拓展新常態(tài)下高校實(shí)驗(yàn)室功能最大化是解決上述癥結(jié)的途徑所在，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室就是這方面的一個(gè)成功范例。

1 高校實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀與本性回歸

1.1 高校實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀 囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多科任教師甚至是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)在思想意識(shí)上，依然把實(shí)驗(yàn)室作為理論課堂的衍生物，把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)可有可無(wú)部分。他們?cè)跐撘庾R(shí)中認(rèn)為：壁虎的尾巴斷了可以再長(zhǎng)出來(lái)，學(xué)生在大學(xué)校園斷了試驗(yàn)實(shí)踐這條“尾巴”，將來(lái)在步入社會(huì)中也可以自然而然的長(zhǎng)出了。殊不知，也正是由于這種思想認(rèn)識(shí)的存在，使我們當(dāng)代大學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)。這主要表現(xiàn)在：一方面，實(shí)驗(yàn)室等同于理論教學(xué)的教室，使當(dāng)代大學(xué)生失去發(fā)展的平臺(tái)與場(chǎng)所，抑制了大學(xué)生自我探索疑問(wèn)解決問(wèn)題的能力。這是高校管理者和教育者對(duì)實(shí)驗(yàn)室本質(zhì)的錯(cuò)誤解讀。另一方面，也限制了高校實(shí)驗(yàn)室在管理模式多樣化、功能最大化的探究與發(fā)展。大學(xué)實(shí)驗(yàn)室常常是“鐵將軍”把門(mén)，剝奪了當(dāng)代大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐及解決心中疑問(wèn)的場(chǎng)所與平臺(tái)，而這一境況是高校管理者與教育工作者對(duì)實(shí)驗(yàn)室功能的。

1.2 高校實(shí)驗(yàn)室本性回歸 中科院院士馮端教授曾經(jīng)講過(guò)：“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的心臟”。由此我們可以肯定地講：高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用資源自我超越能力的場(chǎng)所與平臺(tái)。當(dāng)代大學(xué)生只有在這一拓展實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)功能最大化現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)上，才能真正實(shí)現(xiàn)高校青年從學(xué)校到社會(huì)的“軟著陸”。海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室各位任課教師及實(shí)驗(yàn)室管理人員正是在不斷探索不斷總結(jié)中認(rèn)清了這一點(diǎn)，即高校實(shí)驗(yàn)室在積極適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)實(shí)現(xiàn)自我功能最大化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)上，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中碩果累累：就業(yè)率名列前茅；保研人數(shù)每年增加且全部為985高校（2/3者為碩博連讀）。據(jù)用人單位及保研學(xué)生就讀高校信息反饋：本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生富有創(chuàng)新思維、勤于積累與動(dòng)手，在自我管理自我提高方面尤為突出。這些成效的取得應(yīng)該說(shuō)是與其在大學(xué)四年中充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能最大化分不開(kāi)的。

2 海南大學(xué)土地資源管理實(shí)驗(yàn)室在新常態(tài)下的探究與實(shí)踐

2.1 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育的一大亮點(diǎn) 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)源于華南熱帶作物學(xué)院1993年成立的兩年制土地資源管理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。其經(jīng)過(guò)幾代專(zhuān)業(yè)師生的不斷努力，現(xiàn)已成為海南省唯一由國(guó)家控制布點(diǎn)的特色專(zhuān)業(yè)。2010年，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)市場(chǎng)需求，土地資源管理專(zhuān)業(yè)細(xì)分為3個(gè)方向：土地資源管理與規(guī)劃方向、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理方向和土地信息系統(tǒng)方向。多年來(lái)，海南大學(xué)土地資源管理系緊扣土地資源管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延這一主干，利用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)這一平臺(tái)，把學(xué)生融合在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中，土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力已成為海南大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與社會(huì)就業(yè)需求有力結(jié)合的一大特色。從近5a畢業(yè)生走向（隨機(jī)）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為本專(zhuān)業(yè)教育的一大亮點(diǎn)（如圖1）：

用人單位在海南大學(xué)招收專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求不斷實(shí)現(xiàn)真正意義上的接軌，海南大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在步入社會(huì)后能很快找到符合自已專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的職業(yè)。同時(shí)在工作崗位上顯示出自己踏實(shí)肯干與勤奮創(chuàng)新能力，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的90%從初期的文職工作到器材技術(shù)操作再到技術(shù)專(zhuān)利研發(fā)管理職位或從初期的器材技術(shù)操作到技術(shù)專(zhuān)利研發(fā)管理職位。在對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)一步地調(diào)查和梳理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生其自主創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力很大程度上得益于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)四年內(nèi)為他們搭建了一個(gè)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的寬廣平臺(tái)。

2.2 與實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)對(duì)應(yīng)的科學(xué)合理的設(shè)計(jì)措施

2.2.1 專(zhuān)業(yè)課程教師堅(jiān)持科學(xué)合理地使用實(shí)驗(yàn)室理念 搭建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)課程教師是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)年，海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院及土地資源管理系不僅按照管理對(duì)年輕教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室綜合利用平臺(tái)理論教育與實(shí)踐教學(xué)評(píng)判，更會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生工作境況及遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，使專(zhuān)業(yè)課程教師在思想上和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中堅(jiān)決摒棄那種把實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)可有可無(wú)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的不斷努力，專(zhuān)業(yè)課程教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的提升和拓展，是理論教學(xué)質(zhì)量高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)室細(xì)分實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)生興趣傾向二者的統(tǒng)一 海南大學(xué)土地資源管理實(shí)驗(yàn)室緊跟時(shí)代步伐，積極獲取社會(huì)信息，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，突出海南省特色專(zhuān)業(yè)亮點(diǎn)：以課程教學(xué)為依托，以社會(huì)需求（也包括土地管理領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題）為指向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室精準(zhǔn)細(xì)分為：地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、土地利用規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室和房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)與策劃實(shí)驗(yàn)室。以此鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極探索課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)校提供相關(guān)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資金支持。這里尤其要指出的是，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣，在土地資源管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)行雙向選擇模式：當(dāng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二即在土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室精準(zhǔn)細(xì)分為地理信息系統(tǒng)、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)與策劃3個(gè)方向的基礎(chǔ)上再一次細(xì)分，3個(gè)方向有專(zhuān)業(yè)科任教師負(fù)責(zé)，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)室一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)操作性強(qiáng)且產(chǎn)品更新?lián)Q代快的儀器或軟件，如RTK、全站儀等，院校會(huì)和相關(guān)公司（絕大多數(shù)建有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐校外實(shí)踐基地）結(jié)對(duì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中就可以提前接觸社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最前沿的技術(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣主要通過(guò)下表進(jìn)行精準(zhǔn)細(xì)化細(xì)分：

模塊式課程細(xì)分教學(xué)是土地資源管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)行雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，通過(guò)大一大二學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)模塊、信息技術(shù)模塊、土地管理模塊及資源經(jīng)濟(jì)模塊的學(xué)習(xí)與掌握，特別是在專(zhuān)業(yè)科任教師指導(dǎo)引領(lǐng)下，學(xué)生在結(jié)合自己及社會(huì)實(shí)際情況，開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行興趣傾向分流，由此也就引出實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理創(chuàng)新模式。

2.3 積極開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室大學(xué)生自主管理的管理創(chuàng)新模式 海南大學(xué)土地資源管理實(shí)驗(yàn)室實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任+實(shí)驗(yàn)室教輔人員+學(xué)生助理的日常管理模式。為了給專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間和時(shí)間，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放時(shí)間上實(shí)行定時(shí)、預(yù)約及無(wú)限時(shí)3種開(kāi)放形式。定時(shí)就是以每個(gè)學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程教師所授課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)為依托，專(zhuān)業(yè)課程師生必須在有限的課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)的課程工作量，以此提高實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性。預(yù)約模式就是要求向土地資源管理實(shí)驗(yàn)室辦公室提前提出實(shí)驗(yàn)室使用申請(qǐng)，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室管理人員協(xié)調(diào)并通知實(shí)驗(yàn)室學(xué)生助理備案后，預(yù)約學(xué)生在學(xué)生助理的配合下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，此實(shí)驗(yàn)室預(yù)約模式可以分層拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)探索推進(jìn)和自主實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提高。無(wú)限時(shí)實(shí)驗(yàn)室管理模式是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)已學(xué)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，特別是專(zhuān)業(yè)器材，如全仗義、RTC等測(cè)量器材的練習(xí)等，學(xué)生可以在提前預(yù)約的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生助理記錄備案后無(wú)限時(shí)的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行儀器操作和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如節(jié)假日等，學(xué)生可以全天候的呆在實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

2.3.1 以“2+1”帶動(dòng)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的理念操守 模式一：專(zhuān)業(yè)課程教師（包括教師科研項(xiàng)目引領(lǐng)）與學(xué)生科研助理的勤工+培養(yǎng)訓(xùn)練模式，這里尤其要講的就是土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)行的雙向促進(jìn)（促進(jìn)教師申報(bào)科研和促進(jìn)學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì)），通過(guò)土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，增進(jìn)師生之間的進(jìn)一步了解和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部默契的團(tuán)結(jié)協(xié)作感情，以此真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)（見(jiàn)圖2）。

模式二：興趣小組（高年級(jí)帶動(dòng)低年級(jí)），配以土地資源管理學(xué)生聯(lián)合會(huì)+專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的比賽項(xiàng)目模式，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)搭建后需要具體的內(nèi)容來(lái)豐滿(mǎn)，除了教師科研外，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的校內(nèi)外比賽賽事就是一個(gè)非常重要的沖擊點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中能讓在校學(xué)生看到自己、看清自己，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正有反思，有奮起（見(jiàn)圖3）。

2.3.2 多方位規(guī)章守則下學(xué)生自主管理的行為控制 海南大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用過(guò)程量化與結(jié)果質(zhì)化相結(jié)合的指標(biāo)模式。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，院校教務(wù)部門(mén)就會(huì)對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行量化式的常規(guī)檢查考核。土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步精準(zhǔn)細(xì)化考核方式，由學(xué)院主管實(shí)驗(yàn)室副院長(zhǎng)、土地資源管理專(zhuān)業(yè)系主任、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教師及高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成自查小組，制定可細(xì)節(jié)量化規(guī)章守則125條，專(zhuān)人檢查、專(zhuān)人登記、專(zhuān)人反饋，以此確保學(xué)生自主管理規(guī)范性、安全性、科學(xué)性、高效性。

2.3.3 分層循環(huán)互動(dòng)模式提高學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室效率和利用效率 學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)模式是雙向選擇模式的前提和基礎(chǔ)，更是檢驗(yàn)雙向選擇模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可總結(jié)為：分層循環(huán)互動(dòng)模式就是大學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新模式的動(dòng)力源，這個(gè)分層包括2個(gè)層次：層次一就是大二大三學(xué)年為一個(gè)自主學(xué)習(xí)自主管理實(shí)驗(yàn)室層次，上述已有論述；這里主要論述的是層次二，即在大四學(xué)年（主要是下學(xué)期）學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)實(shí)習(xí)返校后，針對(duì)他們對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中自己知識(shí)技能方面的欠缺，進(jìn)行再一次（校內(nèi)最后一次，也是效果最好的一次）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。即將畢業(yè)的大四學(xué)生通過(guò)再一次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步縮短自己技能和社會(huì)需求的差距。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)科任教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)上述2個(gè)層次的有效溝通。

3 前進(jìn)中的海南大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室

3.1 在積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)中推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室循環(huán)效率 海南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室在合理利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)項(xiàng)基金的同時(shí)，積極多方位的開(kāi)拓校友優(yōu)勢(shì)，獲得多項(xiàng)已畢業(yè)且在社會(huì)上做出成績(jī)的校友人力物力財(cái)力的贊助，并聘請(qǐng)其作為校外指導(dǎo)教師，積極利用實(shí)驗(yàn)室這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，指導(dǎo)在校生成長(zhǎng)，校友的經(jīng)歷是在校學(xué)弟學(xué)妹憧憬社會(huì)的“回音壁”。這就在很大程度上使在校專(zhuān)業(yè)學(xué)生呆在實(shí)驗(yàn)室，靜得下心、刻苦地學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室循環(huán)使用效率。

3.2 科學(xué)理性得面對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)推進(jìn)過(guò)程 好鋼要用到刀刃上。土管人特別是專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員，在當(dāng)前國(guó)家加大對(duì)中西部高校（海南省也屬于中西部地區(qū)）實(shí)驗(yàn)室資助力度中，改變過(guò)去那種眉毛胡子一把抓、重購(gòu)置輕利用效率的做法，突出專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的提煉和提高。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，積極呼吁大學(xué)生自主管理的實(shí)驗(yàn)室管理創(chuàng)新模式，這種模式是積極應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室器材時(shí)間折舊，提高使用率及使用價(jià)值的有效手段，只有這樣才能在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室功能最大化，才能在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教育育人目的。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：土壤環(huán)境學(xué)；土地資源管理；教學(xué)內(nèi)容改革

作者簡(jiǎn)介：趙中秋（1975-），女，河南周口人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南常德人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地科學(xué)技術(shù)學(xué)院，講師。（北京 100083）

基金項(xiàng)目：本文系教育部高等學(xué)校土地資源管理專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TS11214）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0079-03

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的摸索和改革創(chuàng)新，培養(yǎng)目標(biāo)定位為以土地資源的合理利用與管理為目標(biāo)，以“3S”技術(shù)與工程技術(shù)為手段，以土地資源的開(kāi)發(fā)利用、整理復(fù)墾、保護(hù)管理為研究核心，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基本知識(shí)，具有計(jì)算機(jī)、測(cè)繪等基本技能，能在國(guó)土、城建、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地管理、土地估價(jià)、土地規(guī)劃、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)等工作的中高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。[1]該專(zhuān)業(yè)分別于2008 年、2009年被評(píng)為北京市和國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)依托學(xué)校地學(xué)、工程技術(shù)和信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了具有明顯工程特色的“土地整理復(fù)墾與生態(tài)修復(fù)”、“土地資源評(píng)價(jià)與利用規(guī)劃”、“土地集約利用技術(shù)與工程”的學(xué)生能力的培養(yǎng)。[2] 2009 年，學(xué)校為落實(shí)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，啟動(dòng)新一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。土地資源管理專(zhuān)業(yè)以此為契機(jī)，從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教材建設(shè)、突出實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)一步完善課程體系，建立了“通識(shí)基礎(chǔ)課 + 學(xué)科基礎(chǔ)課 + 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 + 專(zhuān)業(yè)主干課 + 實(shí)踐必修課 +公共選修課”循序漸進(jìn)式課程和實(shí)踐教學(xué)體系。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課增加了土壤環(huán)境學(xué)、土地生態(tài)學(xué)、土壤地理學(xué)等環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)背景的課程。

土壤環(huán)境學(xué)是一門(mén)環(huán)境科學(xué)與土壤科學(xué)之間的邊緣交叉學(xué)科，是在20世紀(jì)60年代隨著環(huán)境科學(xué)的興起逐漸發(fā)展起來(lái)的，著重于研究土壤污染的發(fā)生與防治，包括污染物的形成、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染治理和土壤修復(fù)方法等等，以及土壤環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)等方面，是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。[3，4]中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保╅_(kāi)設(shè)該課程的授課對(duì)象是土地資源管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的土壤環(huán)境學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)并不太適用，為使“土壤環(huán)境學(xué)”符合土地資源管理專(zhuān)業(yè)的需要，更好地滿(mǎn)足土地資源管理人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，必須對(duì)現(xiàn)有“土壤環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

一、“土壤環(huán)境學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)

1.內(nèi)容多

現(xiàn)有“土壤環(huán)境學(xué)”內(nèi)容體系主要由三大部分組成：土壤基礎(chǔ)知識(shí)、土壤污染、土壤污染防治與修復(fù)。第一部分包括土壤的形成、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)（物理、化學(xué)性質(zhì)），是學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)沒(méi)有土壤學(xué)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分課時(shí)量需要較大；第二部分土壤污染包括土壤環(huán)境背景值、土壤環(huán)境容量、土壤污染的主要污染來(lái)源與分類(lèi)、特點(diǎn)、土壤污染動(dòng)力學(xué)過(guò)程（遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律）、土壤污染監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等內(nèi)容；第三部分土壤污染的防治與修復(fù)包括土壤污染修復(fù)概述、土壤重金屬污染修復(fù)技術(shù)、有機(jī)污染修復(fù)技術(shù)、放射性污染修復(fù)技術(shù)及其案例分析等內(nèi)容。從以上內(nèi)容可以看出，教學(xué)內(nèi)容非常多，而該課程安排學(xué)時(shí)量為32學(xué)時(shí)。

2.知識(shí)面窄

從上一節(jié)“土壤環(huán)境學(xué)”主要教學(xué)內(nèi)容可以看出，整個(gè)內(nèi)容體系除了前面的基礎(chǔ)理論知識(shí)部分外，其他內(nèi)容主要涉及土壤污染的發(fā)生、遷移轉(zhuǎn)化、防治與修復(fù)等，也就是說(shuō)土壤污染與修復(fù)是該課程的主題內(nèi)容。從土壤環(huán)境學(xué)的環(huán)境科學(xué)發(fā)展背景來(lái)看這一知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是不難理解的，土壤環(huán)境學(xué)是隨著環(huán)境科學(xué)興起而發(fā)展起來(lái)的，并作為環(huán)境科學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，成為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。[3，4]因此，目前大多數(shù)的土壤環(huán)境學(xué)教材主要是面向環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)并以上述內(nèi)容為主體知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了土壤學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，教學(xué)更側(cè)重于講授土壤污染的發(fā)生和防治，包括污染物的形成、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染治理和土壤修復(fù)方法等。[4]

從土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)角度來(lái)看，當(dāng)前的“土壤環(huán)境學(xué)”教學(xué)內(nèi)容顯然知識(shí)面太窄。此外，隨著環(huán)境科學(xué)向著重視生態(tài)環(huán)境研究方向發(fā)展的趨勢(shì)，土壤環(huán)境學(xué)研究的內(nèi)容也在不斷豐富與擴(kuò)展，土壤生態(tài)環(huán)境與生態(tài)保護(hù)研究也同樣受到重視，并獲得重要進(jìn)展，例如土壤環(huán)境退化研究，包括土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化以及土地的非農(nóng)業(yè)侵占等。土壤環(huán)境學(xué)應(yīng)成為融合土壤環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論，土壤污染與防治，土壤生態(tài)環(huán)境保護(hù)，環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、規(guī)劃和管理為一體的較為完善的學(xué)科體系。[5]曲向榮[5]對(duì)土壤環(huán)境學(xué)內(nèi)容體系試圖做了些調(diào)整嘗試，將土壤污染與修復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)壓縮，增加了一章關(guān)于土壤生態(tài)保護(hù)與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）的內(nèi)容。

3.實(shí)踐性強(qiáng)

“試驗(yàn)實(shí)踐”是“土壤環(huán)境學(xué)”的重要教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生在掌握土壤環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還必須動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如土壤及其植物樣品的野外采集及制樣，土壤理化性質(zhì)室內(nèi)分析試驗(yàn)，土壤中常見(jiàn)污染物的調(diào)查、分析及污染評(píng)價(jià)，土壤修復(fù)技術(shù)操作觀摩等。其教學(xué)不能僅僅是傳授基礎(chǔ)土壤學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用土壤環(huán)境學(xué)知識(shí)與方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決治理土壤環(huán)境問(wèn)題。因此，土壤環(huán)境學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

二、“土壤環(huán)境學(xué)”教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)

“土壤環(huán)境學(xué)”是針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，目前主要的教材有陳懷滿(mǎn)主編的《環(huán)境土壤學(xué)》，王紅旗主編的《土壤環(huán)境學(xué)》（研究生用），張輝主編的《土壤環(huán)境學(xué)》，曲向榮主編的《土壤環(huán)境學(xué)》。這些教材均是針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)而編寫(xiě)的本科或研究生使用教材，多是以土壤污染與防治為主題內(nèi)容。雖然曲向榮主編的《土壤環(huán)境學(xué)》對(duì)教材內(nèi)容體系試圖做了些調(diào)整嘗試，將土壤污染與修復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)壓縮，增加了一章關(guān)于土壤生態(tài)保護(hù)與土壤退化防治（包括沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等）內(nèi)容，土壤沙化、水土流失、鹽漬化、酸化等諸多土壤環(huán)境問(wèn)題僅僅是點(diǎn)到即止，篇幅較少。而在土地資源管理專(zhuān)業(yè)體系中土壤環(huán)境學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握各種土壤環(huán)境問(wèn)題的形成原因或退化機(jī)理及其調(diào)控與治理方法。為了使其能夠更好地滿(mǎn)足土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，本文在土壤環(huán)境學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)土地資源管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求以及該課程與其他課程之間的內(nèi)容聯(lián)系，對(duì)其內(nèi)容體系進(jìn)行了重新組織與優(yōu)化。主要內(nèi)容由土壤學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、土壤環(huán)境退化與防治、土壤環(huán)境評(píng)價(jià)與管理三大部分組成，具體見(jiàn)圖1。

1.土壤學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)

本部分包括土壤的形成與發(fā)育、土壤的組成、性質(zhì)，是學(xué)習(xí)后面章節(jié)的基礎(chǔ)和前提。按照“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成決定系統(tǒng)性質(zhì)，系統(tǒng)性質(zhì)決定其功能發(fā)揮”的邏輯思路，該部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后面章節(jié)的內(nèi)容至關(guān)重要。而本專(zhuān)業(yè)學(xué)生先修課程里有關(guān)土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的課程很少，因此，在32個(gè)總學(xué)時(shí)中，分配1/4左右的學(xué)時(shí)數(shù)講授該部分。其中“土壤的形成與發(fā)育”部分在土壤地理學(xué)中有詳細(xì)介紹，為避免知識(shí)重復(fù)并節(jié)約課時(shí)將本部分內(nèi)容刪掉。土壤組成包括土壤礦物質(zhì)、土壤有機(jī)質(zhì)、土壤生物、土壤水、熱、空氣，其中土壤礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)與土壤性質(zhì)及后面要講的土壤退化過(guò)程有著緊密的聯(lián)系，需作為重點(diǎn)來(lái)講；土壤生物部分壓縮，主要講授與土壤性質(zhì)關(guān)系密切的土壤微生物部分，并與土壤有機(jī)質(zhì)合并為一章；土壤水、熱、空氣一章內(nèi)容進(jìn)行壓縮和簡(jiǎn)化，保留與土壤退化過(guò)程關(guān)系較緊密的主要內(nèi)容。土壤的物理化學(xué)性質(zhì)（物理性質(zhì)：容重、孔隙度、質(zhì)地等；化學(xué)性質(zhì)：酸堿性質(zhì)、膠體化學(xué)性質(zhì)、氧化還原性質(zhì)等）都與土壤退化過(guò)程有著密切的聯(lián)系，需詳細(xì)介紹。經(jīng)過(guò)如此調(diào)整，可以使學(xué)生更好地掌握和理解各種土壤環(huán)境問(wèn)題的形成過(guò)程或退化原理及治理措施。

2.土壤環(huán)境退化與防治

這部分內(nèi)容將重點(diǎn)擴(kuò)充。主要講授目前存在的主要土壤環(huán)境問(wèn)題的形成原因或機(jī)理及其治理方法。包括土壤污染與修復(fù)、土壤沙化與治理、水土流失與治理、土壤鹽漬化與治理、土壤酸化與治理，每部分設(shè)置一個(gè)案例。該部分打破了傳統(tǒng)的土壤環(huán)境學(xué)只介紹“土壤污染”這一種土壤退化形式及其治理方法，把土壤污染內(nèi)容壓縮，補(bǔ)充了其他幾種土壤退化形式，大大拓寬了知識(shí)面，更有利于土地綜合整治對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。該部分是該課程主體教學(xué)內(nèi)容，安排總學(xué)時(shí)的1/2左右進(jìn)行講授。

3.土壤環(huán)境評(píng)價(jià)與管理

本部分包括土壤環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、土壤環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、土壤環(huán)境質(zhì)量預(yù)測(cè)、土壤環(huán)境影響評(píng)價(jià)、土壤環(huán)境生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)以及土壤環(huán)境管理。土壤環(huán)境現(xiàn)狀與預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同，可分為側(cè)重土壤環(huán)境污染的土壤污染評(píng)價(jià)和側(cè)重于土壤生態(tài)變化的土壤生態(tài)評(píng)價(jià)以及對(duì)土壤環(huán)境特性和外部條件、土壤污染和生態(tài)在內(nèi)的系統(tǒng)全面的綜合評(píng)價(jià)。[5]通過(guò)該部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握土壤環(huán)境評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法，了解和掌握土壤環(huán)境管理的主要手段與措施。

三、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

土壤環(huán)境學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是土壤環(huán)境學(xué)授課內(nèi)容的重要組成部分。為了加強(qiáng)土壤環(huán)境學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在總學(xué)時(shí)只有32個(gè)學(xué)時(shí)的情況下，本課程教學(xué)大綱設(shè)置了8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。為了充分利用有限的實(shí)踐學(xué)時(shí)，本文對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。土壤樣品的野外采集與保存是大多數(shù)“土壤環(huán)境學(xué)”實(shí)踐的必有環(huán)節(jié)，由于本課程授課對(duì)象學(xué)習(xí)的“土壤地理學(xué)”中安排了土樣采集這一環(huán)節(jié)，本課程的實(shí)踐教學(xué)部分直接去掉了這一環(huán)節(jié)。在這有限的8個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)土壤環(huán)境學(xué)的核心實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，土壤污染的調(diào)查、評(píng)價(jià)及修復(fù)，即讓學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識(shí)對(duì)土壤中常見(jiàn)污染物進(jìn)行調(diào)查、污染評(píng)價(jià)并根據(jù)具體情況提出合適的修復(fù)或治理對(duì)策，由學(xué)生自由選題，自行設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行綜合性和探究性試驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)掌握土壤中常見(jiàn)污染物的調(diào)查、評(píng)價(jià)方法，了解土壤污染物存在形態(tài)及其影響因素，進(jìn)一步理解和掌握土壤污染修復(fù)技術(shù)及其原理，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

四、小結(jié)

當(dāng)前土地退化問(wèn)題日益嚴(yán)重，生態(tài)功能減弱或喪失，加強(qiáng)土地綜合整治研究工作是解決土地退化問(wèn)題，恢復(fù)土地各種生態(tài)功能的重要手段。土壤退化是土地退化中最重要、最基礎(chǔ)、具有生態(tài)連鎖效應(yīng)的退化現(xiàn)象，因此，土壤環(huán)境的治理與修復(fù)是土地整治的關(guān)鍵與前提。土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)土壤環(huán)境退化過(guò)程或機(jī)理及其防治的專(zhuān)業(yè)理論及實(shí)踐教育具有重要意義。土壤環(huán)境學(xué)是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專(zhuān)業(yè)針對(duì)本科二年級(jí)學(xué)生而設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是通過(guò)土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及土壤環(huán)境問(wèn)題的形成及防治理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生利用這些理論知識(shí)與方法來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決土壤環(huán)境問(wèn)題，為土地綜合整治與管理奠定專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)，從而全面提高土地資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

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篇(7)

在分析獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，從注重培養(yǎng)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度闡述了獨(dú)立院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及其特點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到了綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，并提出了未來(lái)綜合實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞:

綜合實(shí)訓(xùn);課程體系;土地資源管理專(zhuān)業(yè)

隨著我國(guó)土地資源管理事業(yè)的發(fā)展，對(duì)土地資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求量逐年增大，招生規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大，用人單位希望招聘具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的畢業(yè)生。結(jié)合院校學(xué)科背景與辦學(xué)特色培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)門(mén)人才就成為一個(gè)緊迫的課題。作為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的獨(dú)立院校，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)受到了高度重視，需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程來(lái)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，其合理與否決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)程度［1］。

一、背景分析

為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)國(guó)土行業(yè)從業(yè)者、專(zhuān)家的走訪(fǎng)調(diào)查，收集分析當(dāng)前國(guó)土行業(yè)主要面對(duì)的項(xiàng)目類(lèi)型，在對(duì)這些項(xiàng)目類(lèi)型進(jìn)行分析歸納后，結(jié)合學(xué)院周邊環(huán)境以及院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施條件、師資力量、學(xué)生知識(shí)背景等客觀實(shí)際，設(shè)立了包括專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)項(xiàng)目模塊的土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系，每個(gè)模塊下設(shè)若干相對(duì)獨(dú)立并前后相承的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

二、課程特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要過(guò)程［2］。在深入行業(yè)調(diào)研，綜合分析社會(huì)與行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院師資以及教學(xué)資源條件，設(shè)置了由專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四個(gè)模塊組成的土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系(表1所示)，每個(gè)模塊下面又包含若干子模塊，這些子模塊分別承擔(dān)一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，共同構(gòu)成了整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系。

1．以項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)訓(xùn)體系由專(zhuān)題講座、城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等四大模塊組成，除去以宣傳動(dòng)員、職場(chǎng)人際關(guān)系處理為主題的專(zhuān)題講座外，城鎮(zhèn)地籍調(diào)查、農(nóng)村土地調(diào)查和土地利用規(guī)劃等三大模塊被設(shè)置為三個(gè)獨(dú)立并完整的國(guó)土項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又被分解為若干子項(xiàng)目。指導(dǎo)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)难菔?，讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生將按照行業(yè)規(guī)范，創(chuàng)造性地運(yùn)用在前三年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完成項(xiàng)目。既幫助學(xué)生理清了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，打造自己的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2．實(shí)訓(xùn)模塊前后聯(lián)系，完整的模擬了國(guó)土行業(yè)常見(jiàn)項(xiàng)目流程土地調(diào)查主要是了解土地利用現(xiàn)狀，為今后的土地利用服務(wù);而要進(jìn)行土地利用規(guī)劃必須先取得土地利用現(xiàn)狀資料，必須進(jìn)行土地調(diào)查。簡(jiǎn)而言之，土地調(diào)查是基礎(chǔ)工作，土地規(guī)劃是對(duì)未來(lái)土地利用方向的規(guī)劃與布局。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系涵蓋了從土地利用現(xiàn)狀調(diào)查到土地利用總體規(guī)劃的國(guó)土業(yè)務(wù)流程，按照業(yè)務(wù)的先后順序模擬了國(guó)土業(yè)務(wù)的開(kāi)展秩序，有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解國(guó)土業(yè)務(wù)流程。

3．多種教學(xué)方法結(jié)合使用，推動(dòng)課程改革實(shí)訓(xùn)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、演示法與課堂討論法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

根據(jù)對(duì)參加了土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，79.25%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)效果表示滿(mǎn)意，18.87%的學(xué)生表示一般，1.89%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，說(shuō)明絕大數(shù)學(xué)生認(rèn)可綜合實(shí)訓(xùn)這種集中式的實(shí)踐教學(xué)方式。71.70%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課程能夠提升自己的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，24.53%的學(xué)生表示一般，3.77%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)自己作用不大，說(shuō)明綜合實(shí)訓(xùn)確實(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。86.79%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)表示滿(mǎn)意，7.55%的學(xué)生表示一般，5.66%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意，說(shuō)明土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，這與在用人單位得到的反饋信息是一致的，土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系得到了市場(chǎng)的認(rèn)可。綜合實(shí)訓(xùn)課程體系受學(xué)校軟硬件教學(xué)條件、師資力量等方面的制約，還存在一定的不足，主要體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)模塊較少，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些突發(fā)故障的處置能力不足。

四、結(jié)語(yǔ)

土地資源管理是一個(gè)多學(xué)科交叉的管理學(xué)科，仍處于快速發(fā)展過(guò)程中，因此，土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系也需要不斷的改進(jìn)與完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷追蹤行業(yè)的發(fā)展，將國(guó)土戰(zhàn)線(xiàn)的最新動(dòng)態(tài)融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以保證學(xué)生能得到最符合行業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)，打造學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，良好的軟硬件教學(xué)條件也是高質(zhì)量教學(xué)的保證，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)土地資源管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

［1］張守忠，李玉英，胡囡．應(yīng)用型本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系構(gòu)建［J］．山西建筑，2013，39(12):228－229．