序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生命科學和生物科學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 [關(guān)鍵詞] 新課程 科學史 價值

 重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調(diào)了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。教育

 一．生命科學史的重要價值教育

 1.生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)

    生命科學史揭示了自然科學的本質(zhì)，同時顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。  

 2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史

     每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

 3.生命科學史展示了人們的合作過程

    生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點。

這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。

 4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的

    孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。  以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

 二.生命科學史在高中生物教學中的應用

 1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

 科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以,實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中,介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性,踏踏實實地做好生物試驗,實事求是地分析觀察和實驗結(jié)果的科學態(tài)度,能為學生提供學習的榜樣,有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。

 2.培養(yǎng)學生的科學精神

 科學精神是科學品質(zhì)的核心。科學精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新?？茖W的每一次進步,都是對過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內(nèi)在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎,要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點,敢于冒險,敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗,敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅韌不拔地追求真理?？v觀生物科學的歷史可以看到,是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此,在生物科學史的教學中,引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神,有助于學生科學精神的形成。

 3.培養(yǎng)學生的科學思維

篇(2)

關(guān)鍵詞生物科學生物課程

生命科學的發(fā)展不僅影響到社會發(fā)展和個人生活的方方面面，對中學生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學的發(fā)展對中學生物課程的影響，對面向21世紀的課程改革具有重要意義。

一、當代生物科學的發(fā)展及其在自然科學中的作用

當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言：當前凡是研究生命現(xiàn)象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫(yī)學和農(nóng)業(yè)科學及其應用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學科，影響到生命科學的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學、古生物學和分類學也不例外。

現(xiàn)代科學的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學啟蒙思想核心正適合在生命科學領(lǐng)域內(nèi)成長和發(fā)展?！?/p>

二、生物科學的發(fā)展對課程理論的影響

科學源于哲學?？茖W不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導下建立起來的，自然不可能擺脫科學的影響。

以牛頓力學為代表的近代科學的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統(tǒng)中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量?！斑@些機械喻不僅為現(xiàn)代科學――從外部力量推動的角度來考查――而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學的課程奠定基礎。在這種機械性導向的課程中，目標是外在的，而且先于教學過程而確定；目標一旦設定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動的物體。這種機械喻阻礙學生與教師之間進行有關(guān)課程目標與規(guī)劃的有意義的交流?！边@就使得課程學者難以理解杜威關(guān)于目標和目的來自于而非先于教學活動的觀念，使教學成為教導的、指導的。

隨著生物科學和其他自然科學的發(fā)展，近代科學的世界觀和方法論發(fā)生動搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時也是開放的動態(tài)系統(tǒng)。作為學習主體的人，當然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設計應當基于經(jīng)驗的流動，而不是將學科、年級、教學計劃以粒子的形式出現(xiàn)，應當發(fā)展一種更具有互動性和轉(zhuǎn)變性的課程框架，構(gòu)建一種鼓勵學生以更多的洞察和更深的層次反思其學習行為的課程。

篇(3)

    1 當代大學生的生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關(guān)專業(yè)的學生對生物科學技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學技術(shù)基礎知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應用和新的科學研究領(lǐng)域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。

    2 細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義

    細胞生物學是生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎課,是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

    3 細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

    細胞生物學作為生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎課程,在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合

    細胞生物學的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細胞生物學發(fā)展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結(jié)合;教學內(nèi)容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關(guān)的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結(jié)合,結(jié)合教學內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

    綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調(diào)動學生的實驗積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

篇(4)

研究基因的專業(yè)有：

1、生物科學專業(yè)，是一門前沿的邊緣學科，生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學。一般大學都設在生命科學院內(nèi)，與生物技術(shù)，生物工程是兄弟專業(yè)。其專業(yè)涉及面相當廣，包括植物學，動物學，微生物學，神經(jīng)學，生理學，組織學，解剖學等等。

2、臨床醫(yī)學專業(yè)，是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)，致力于培養(yǎng)具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能，臨床醫(yī)學專業(yè)學生主要學習醫(yī)學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練，有對人類疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力。

3、生物醫(yī)學工程專業(yè)，它綜合工程學、生物學和醫(yī)學的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運用工程技術(shù)手段去控制這類變化生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學、電子技術(shù)、計算機技術(shù)及信息科學有關(guān)的基礎理論知識以及醫(yī)學與工程技術(shù)相結(jié)合的科學研究能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(5)

一、教材分析及教學設計思路

今天，生物科學突飛猛進的發(fā)展，使人們逐步認識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾病:癌癥和傳染病為例，引導學生關(guān)注生物科學與社會的密切關(guān)系，體會學習生物科學的重要意義。

二、教學目標

1、知識目標:(1)初、高中生物知識的銜接。(2)嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。(3)舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

2、能力目標:(1)逐步培養(yǎng)學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。(2)通過學習高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學生的科學意識和科學素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標:(1)通過活潑有趣的導入，激發(fā)學生學習生物的興趣。(2)通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。(3)逐步培養(yǎng)學生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學重點、難點]

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

3、學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。

四、教學準備

1、教師準備:(1)視頻片段:“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗爭的歷史”。(2)新聞:“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。(3)圖片:河北大學模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞

2、學生準備:初中學習的生物學知識及生活中的生物學知識儲備

五、教學過程:(略)

六、小結(jié)與教后體會

對于本節(jié)課導入的第一個問題，學生的發(fā)言十分精彩:有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出:初中學習的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當枯燥，學生一聽了之，不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢?于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學生的興趣當然都相當?shù)臐夂瘢竟?jié)課的教學目標自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學家預言:二十一世紀是“生命科學”的世紀!在授課至此處，我將學生的視野打開至生物學以外的領(lǐng)域:許多科學家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W的研究與應用、國內(nèi)各高校與生命科學的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學方面的報道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實可以看出:生物科學就在你我身邊，生物科學與人類的關(guān)系比其他學科更為密切，生物科學研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認為，首當其沖的疾病是什么?(癌癥)

大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學生生活中的事例，牢牢的抓住了學生的注意力，學習生物學知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預防措施。我想這樣的知識在理解的基礎之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗爭的歷史”視頻錄象，不僅擴大了學生的知識面，更自然地導入本節(jié)的下一個學習內(nèi)容:“生物科學與社會-基因診斷與基因治療?！?/p>

篇(6)

生物科學專業(yè)發(fā)展復合型人才榆林學院生物科學專業(yè)是2005年應人才市場的需求開始招生，主要面向榆林及周邊地區(qū)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握扎實的生物科學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠勝任中等學校生物學教學、教學研究或從事生命科學領(lǐng)域研究、技術(shù)開發(fā)等方面工作的中、高級應用型人才。

根據(jù)近幾年在招生及就業(yè)方面所取得的成績及仍存在的不足，通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合其他院校生物師范類專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，提出榆林學院生物科學專業(yè)的發(fā)展思路，以期促進其更好更快地發(fā)展。

一、總體思路

榆林學院生物科學屬于師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學生物學教學，具有廣博知識和扎實教學技能，能夠適應中學新課程教育教學改革需要的合格本科畢業(yè)生?；趯I(yè)的特色，該專業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、廣適應的復合型人才。

對于剛?cè)雽W的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來，選擇生物科學專業(yè)，學校首先會向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過4年的教育，使學生開始喜歡教師職業(yè)，或者更愛教師職業(yè)；使將來愿意從事或有機會從事教師職業(yè)的學生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業(yè)的學生能夠勝任其他工作，因為一名優(yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。

二、關(guān)于生物科學專業(yè)發(fā)展的具體思考

（一）強化課堂管理，量化考核制度

高等學校課堂教學不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學環(huán)節(jié)的基礎。因此，強化課堂教學管理應該是教師努力爭取的，更應該是學生由衷期盼的。

強化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節(jié)約很多的時間。

（二）提高教師水平，改進教學方法

生物科學專業(yè)學生的專業(yè)教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學教師，首先要有優(yōu)秀的大學教師?？梢酝ㄟ^各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調(diào)研等。

我校生物科學專業(yè)學生的試講環(huán)節(jié)和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學生的教學技能，如挑選一些章節(jié)讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環(huán)節(jié)，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，增強實驗技能

加強專業(yè)課程內(nèi)容與中學新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎上，加入反映學科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術(shù)的應用；教學中應突出和社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學。

減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力；同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。

（四）舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學習興趣

2012年5月，生物科學專業(yè)舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復賽和決賽，雖然多數(shù)學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經(jīng)驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。

（五）重視教育實習，提高實習質(zhì)量

教育實習時，教師培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是師范專業(yè)培養(yǎng)學生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程，是從事教學實踐的基本途徑，也是綜合反映學校辦學水平的重要依據(jù)。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生各方面的能力，而且能夠使學生在畢業(yè)后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學工作。

重視教育實習可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習時間；（2）由于現(xiàn)有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結(jié)合的形式，所以應加強對分散實習的檢查；（3）在進校實習前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導教師需認真聽取學生講課并點評，學校應加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態(tài)度不端正的學生，應有針對性地進行輔導。

《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專門人才應適應經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要”“學科和專業(yè)合理設置，拓寬專業(yè)口徑，增強學生對社會需求的適應性”。我校生物科學專業(yè)也應順應時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，使榆林學院的生物科學專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.

[2]姚便芳.師范院校教育實習的憂與思.成都教育學院學報，2005，19（9）.

篇(7)

摘要:

本文針對大學生對生物科學專業(yè)缺乏興趣，專業(yè)認同感不高以及傳統(tǒng)專業(yè)課程教學體系難以激發(fā)學習興趣等問題，總結(jié)了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學專業(yè)課程體系建設進行的探索。我們以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學改革與實踐的指導思想，優(yōu)化本科生專業(yè)課程體系設置，旨在從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞:

生物科學；專業(yè)課程體系；人才培養(yǎng)

作為科技發(fā)展的前沿學科，生物類專業(yè)在近幾年得到了快速發(fā)展。在我國，自1999年高校擴招以來，大學在校生人數(shù)猛增，無論是開設生物類學科的高校數(shù)量還是在校生數(shù)量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發(fā)了“生物熱”現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計我國已經(jīng)有300多所高校設置了生物學科［2］，每年新增幾萬畢業(yè)生，遠遠超出了工就業(yè)吸收能力，生物科學類專業(yè)大學生就業(yè)問題越來越嚴重。，直接導致了包括重點高校在內(nèi)的各高校生物科學類專業(yè)普遍存在著第一專業(yè)志愿新生比例逐年下降的現(xiàn)象，大學生缺乏對生物科學專業(yè)的興趣，對專業(yè)認同度也不高，再加上傳統(tǒng)教學體系無法激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生數(shù)分別達到了101人和97人，通過考試實際轉(zhuǎn)出的學生為56人和63人，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重［3，4］。為了提高生物學本科生對學習的興趣，本科生物學課程體系的合理設置就顯得十分重要。廈門大學生命科學學院本科設有生物科學和生物技術(shù)2個專業(yè)，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學分過高、不注重科研能力培養(yǎng)等問題。針對這種情況，學院組織力量對國內(nèi)外研究型大學的生物學科課程設置進行了調(diào)研，并邀請多位境外高校的教學主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養(yǎng)規(guī)律作為教學改革與實踐的指導思想，優(yōu)化課程設置的系統(tǒng)性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進、理論與實踐結(jié)合，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。對生物科學本科人才培養(yǎng)進行全面系統(tǒng)規(guī)劃，從激發(fā)專業(yè)興趣與認同感出發(fā)，著力培養(yǎng)基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創(chuàng)新性人才。我們規(guī)劃了本科生各階段的培養(yǎng)目標:“大一培養(yǎng)興趣，大二扎實基礎，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實施，已取得初步成效。

1培養(yǎng)方案的調(diào)整

本著“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐創(chuàng)新能力、突出個性培養(yǎng)、均衡課程安排、規(guī)范課程管理”的總體原則，學院按照生物學科的專業(yè)性質(zhì)特點，對培養(yǎng)方案進行了一系列調(diào)整。

1.1堅持“寬口徑、厚基礎、多樣化”的人才培養(yǎng)模式

為了增強學生對生物科學專業(yè)的認同感，提高專業(yè)學習興趣，我們實行一、二年級按專業(yè)大類培養(yǎng)，不分方向，主要學習公共基本課程、通識教育課程和學科通修課程等必修課程。二年級短學期分專業(yè)后，學生們除修讀必修課程外，還要根據(jù)各專業(yè)方向的學科特點及職業(yè)規(guī)劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學術(shù)研究或教育的學生，可選擇學術(shù)型人才培養(yǎng)模式;而畢業(yè)后走擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)道路的學生，可以選擇專業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規(guī)律

明確大學各階段的培養(yǎng)核心目標。優(yōu)化課程設置的系統(tǒng)性和層次性，幫助學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。通過降低必修課學分，提高核心課質(zhì)量，開設內(nèi)容豐富的專業(yè)選修課，有利于學生根據(jù)興趣深入學習。在總體上降低學分，給學生留有更多思考的空間，增加學習的主動性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我院原有的培養(yǎng)方案學分設置比同類院校平均高出10個學分，學生課業(yè)壓力大，影響了學習興趣。經(jīng)過此次整合和精簡，降低了專業(yè)必修課學分，增加了選修課學分，培養(yǎng)方案總學分由160學分減少至146學分，使學生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學，按照興趣主干分支綜合運用的教學規(guī)律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進行了綜合性的調(diào)整，梳理課程體系、調(diào)整開課學期、更新課程內(nèi)容、合并內(nèi)容相類似的選修課，使我院的課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源均得到了優(yōu)化。

1.3完善“激發(fā)專業(yè)興趣、提高學習熱情”的培養(yǎng)方案

學院為新生增設“新生研討課”“普通生物學”“普通生物學實驗”課程，以靈活多樣的教學組織形式，幫助學生樹立專業(yè)思想、激發(fā)學習興趣、轉(zhuǎn)變學習方式。結(jié)合導師制、班主任制度、“科學與人生”講座等措施，讓低年級學生了解并喜歡上生命科學。聘請境內(nèi)外高水平學者為高年級學生開設短期課程、學術(shù)講座、學術(shù)沙龍，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和批判性思維模式。繼續(xù)實施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學生提前進入實驗室進行科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新科研能力。

2特色課程的建設

2.1以激發(fā)專業(yè)興趣為主線的大學一年級的課程建設及教學管理

面對轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)日益加劇的情況，我院對申報轉(zhuǎn)專業(yè)的學生進行詳細的走訪和調(diào)研，了解到新生對生物學科了解不足、缺乏興趣的現(xiàn)狀。因此，我們新設置了既有挑戰(zhàn)性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認識生物科學的多樣性和多功能性，并逐漸認同生物科學這一學科。具體舉措如下:

(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設“科學與人生”講座。為了讓新生了解生命科學到底是學什么，我院開設了“科學與人生”系列講座，邀請著名科學家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學生盡快定位自己的人生目標。

(2)新設“普通生物學”雙語課。該課程強調(diào)生命世界的特點，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內(nèi)容既生動有趣，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力。我們組織了包括“長江學者”“青年千人”“閩江學者”等具有豐富教學經(jīng)驗的教授在內(nèi)的授課團隊對該門課進行講授。通過這門課的學習，使學生形成對生命科學的宏觀認識。

(3)新設“普通生物學實驗”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們在大一學期開設了模式生物秀麗線蟲的發(fā)育、斑馬魚行為學與發(fā)育等獨具特色的實驗課程，讓學生零距離接觸動態(tài)演化的奇妙過程。對學生的問卷調(diào)查顯示，68%的學生認為在大一上學期的3門專業(yè)課中，“普通生物學實驗”對建立學科興趣的影響力最大。

(4)新設雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應大學“自主學習為主，教師授課為輔”的學習方式，我院特別開設了“新生研討課”，替換原來的“學科入門指導”課程(全年級大班上課)。課程內(nèi)容包括老師對生物科學發(fā)展歷史和研究思路的介紹以及學生自主調(diào)研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(30人左右)，學院挑選了7位優(yōu)秀的海外引進教師進行授課，這種小班研討的教學方式使學生參與到課堂中，從而激發(fā)了學生自主學習的積極性和對專業(yè)的興趣。

2.2以扎實的專業(yè)知識為目標，建設大二、大三專業(yè)課

我們將上述大一課程的設置及教學方法的理念貫穿到整個本科階段的教學實踐中，對大二、大三的課程體系進行了調(diào)整和豐富，從而帶動了全院教學理念的更新和教學質(zhì)量的提高。一是建設雙語課程。在大二、大三階段，我們建設或更新了4門主干核心課程的內(nèi)容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學”和“細胞生物學”榮獲國家級雙語示范課程，“現(xiàn)代遺傳學”被評為省級精品課程。建設或更新了13門雙語核心專業(yè)選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業(yè)選修課，也將逐漸轉(zhuǎn)變成用中英文相結(jié)合的講授形式。通過學習這些課程，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠閱讀英文文獻國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設課程和學術(shù)講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風暴式的授課方法，贏得了學生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學生開設的“癌癥生物學”和“細胞生物學前沿”課程，特邀了浙江大學、中國科學技術(shù)大學和我院的教師聯(lián)合授課。“生命科學系列講座”則是特邀了一系列的長江學者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學生了解生命科學的前沿，大大激發(fā)了學生對科學的熱忱。

2.3以拓展專業(yè)視野為目的的大三科研訓練課程

在大學三年級我們依托國家和省部級科研平臺設置科研訓練課程，科研訓練的內(nèi)容有機結(jié)合基礎型、綜合提高型及研究創(chuàng)新型實驗。該課程每學年對大三的學生開放選課，學生可在1～3個課題組里輪轉(zhuǎn)，進行一學年的科研訓練活動，實驗室訓練一年后需參加科研訓練的答辯，合格后獲取4個專業(yè)選修課的學分，以此鼓勵學生選修該課程?？蒲杏柧氄n程的開設，可以使學生更早地進入實驗室，營造學生積極參與科學研究的氛圍，激發(fā)專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。通過一年的科研訓練，學生在科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊精神等方面得到全方位的訓練，為大四的畢業(yè)論文設計以及今后的科研工作打下扎實基礎。

2.4以全面提升專業(yè)水平為目標的大四畢業(yè)論文設計

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗本科生大學學習成果、綜合運用能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。我院規(guī)定本科生升入大四后，須自行聯(lián)系學院各課題組并選擇畢業(yè)論文指導教師，指導教師須是我院助理教授職稱以上的專業(yè)教師。指導教師指導學生閱讀參考文獻、使用本學科基本研究工具，對學生的畢業(yè)論文設計、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、論文書寫等給予具體認真的指導。經(jīng)過一年的畢業(yè)論文工作訓練，學生對科研工作有了全面的認識，并得到了實際鍛煉，為今后進入研究生學習或科研工作打下了堅實的基礎。經(jīng)過一系列的改革，近年來我院生源質(zhì)量逐年提高，生源結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，學生的專業(yè)認同感得到較大提升，學習興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，進行生物學本科教學改革與實踐，著力培養(yǎng)基礎扎實、科研能力強的創(chuàng)新型人才。學院在教學實驗改革、增設科學前沿課程，推進雙語課程教學等方面取得了顯著成績，初步實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)由知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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