序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇簡述小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)對策

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情普遍缺乏，為走出這一教學(xué)困境，激勵教育成為重要舉措。小學(xué)生由于年齡較小，渴望得到教師的激勵和認可，在小學(xué)語文教學(xué)中運用激勵教育，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式與方法，保證激勵教育的順利實施。

一、注重對激勵性教學(xué)語言的應(yīng)用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究語文知識過程中，教師只有不斷增強對他們的激勵，才能夠使其在心理上得到一定的滿足感和成就感，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究欲望。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為提升激勵教育的有效性，需注重對激勵性教學(xué)語言的應(yīng)用，特別是在回答問題過程中，對于正確無誤的回答，教師應(yīng)給予肯定和贊揚。而對于有紕漏或不足的回答，教師也不能批評或斥責(zé)，而是使用激勵性的教學(xué)語言，保護小學(xué)生的自尊心和自信心，采用循循誘導(dǎo)的方式，使其發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯誤的原因，并認真糾正，完善答案。

如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文時，教師可首先采用生動活潑的教學(xué)語言，簡述故事內(nèi)容，從小學(xué)生比較感興趣的故事著手，引出教學(xué)內(nèi)容，幫助他們初步了解課文內(nèi)容。然后，教師設(shè)計問題：從課文中找出描寫表情的詞語，并表演出來；在小木偶身上發(fā)生了哪些事？文章揭示了什么道理？等。如果有的學(xué)生對課文中“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、齜牙咧嘴、可憐巴巴”等表情表演的比較到位，教師可采用語言：你表演的真棒，真是太好了！以此激勵他們。有的學(xué)生則會片面的認為在生活中應(yīng)該經(jīng)常笑，體驗生活的快樂，沒有認識到生活是酸甜苦辣的，此時，教師可運用語言：你的想法雖然很不錯，但是生活中是有喜怒哀樂的，應(yīng)該再深入研究，以此激勵他們補充答案。

二、運用豐富多樣的激勵教育形式

激勵教育的方式有很多種，對于小學(xué)生來說，榜樣激勵和責(zé)任激勵最為有效。無論何時何地，榜樣的功能都能夠體現(xiàn)出示范性與先進性，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立榜樣，促使學(xué)生樹立較好的學(xué)習(xí)參照物與進步目標(biāo)。小學(xué)生比較喜歡模仿，好勝心較強，語文教師可利用教材內(nèi)容，傳達一些偉人的高尚品質(zhì)，激勵他們。同時，由于小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求不同，對課文的理解程度也不同，教師可運用責(zé)任激勵教育模式，將他們分為多個小組，每個人的責(zé)任不同，又需互幫互助，通過集體榮譽的激勵完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在進行《兩個鐵球同時著地》這篇課文教學(xué)時，教師可采用榜樣激勵，先讓學(xué)生搜集關(guān)于科學(xué)家伽利略的資料和故事發(fā)生的時代背景，初步認識這位科學(xué)家和體會伽利略的時代背景。教師在講解課文內(nèi)容的同時，需引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神，激勵他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和追求真理。如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時，教師可運用責(zé)任激勵，通過對課文內(nèi)容的了解，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)鑒賞課文，感受這個小姑娘的形象品質(zhì)，體會文章內(nèi)涵，運用個人情感思考和體驗，總結(jié)出感受與啟發(fā)。教師可讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們體會到愛心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛對待生活，從合作學(xué)習(xí)與生活責(zé)任雙方面進行責(zé)任激勵。

三、開展多種形式的激勵實踐活動

小學(xué)生的上進心往往較強，在語文知識學(xué)習(xí)過程中，教師可充分結(jié)合他們的這一特點，在教學(xué)實踐中舉辦競賽活動，將這種激勵性的良性競爭運用到知識教學(xué)中，促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生開展多種形式的激勵實踐活動，通過激勵作用的引領(lǐng)，能夠充分調(diào)動他們奮發(fā)向上、積極進取的學(xué)習(xí)精神，而對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者是突出的小組，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)木癃剟罨蛭镔|(zhì)獎勵。同時，在實踐活動中，不僅可調(diào)動小學(xué)生的積極意識，還能夠促使他們將語文知識運用到實踐中，訓(xùn)練其靈活應(yīng)用能力。

如對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們掌握一定的漢字量，而且識字量和詞匯量也在逐步提升，教師可舉辦一個寫字組詞比賽，對比哪位同學(xué)寫出的漢字和組詞最多，質(zhì)量最高，讓成績優(yōu)秀的帶動學(xué)習(xí)一般和較差的學(xué)生，進而調(diào)動整個班級的競賽氛圍，激勵他們充分表現(xiàn)出個人語文知識水平。另外，語文知識內(nèi)容具有特殊的美感，語言魅力更是與眾不同，教師可使用欣賞的方式，把語文知識的魅力通過語言描述或視頻的方式呈現(xiàn)出來，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在《望洞庭》教學(xué)過程中，教師可運用多媒體教學(xué)設(shè)備，將洞庭湖的優(yōu)美景色以圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到詩中描寫湖水與素月交相輝映、湖面平靜和君山的景象，進而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的熱情。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生的天性，注重對激勵教育的合理應(yīng)用，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，充分發(fā)揮語言藝術(shù)魅力，采用激勵性的教學(xué)語言，不斷豐富激勵教學(xué)模式，全面促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]朱靜.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 語言素養(yǎng) 語言能力

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系與和諧教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，給學(xué)生營造有利于促進語言能力培養(yǎng)的和諧文化氛圍，讓那些不愛交流的小學(xué)生，盡快熟悉語言教學(xué)環(huán)境，讓他們在溫馨而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，正確處理語文基礎(chǔ)知識傳授與語言運用想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)系。無論干什么工作，思想態(tài)度決定著一個人的工作熱情和工作效能。良好習(xí)慣是走向成功的坦途，一些良好習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，小學(xué)語文教師要以極大的熱情積極幫助孩子們養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，有效培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高他們快速適應(yīng)語言教學(xué)新環(huán)境的能力，這一切都需要在良好的和諧教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣中漸漸培養(yǎng)起來。大量事實證明，教師對小學(xué)生的評語，尤其是在課堂上當(dāng)眾給出的評價，會對小學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢，不要以為面對的是小學(xué)生，就可以隨便批評，不注意語言的準(zhǔn)確性，不講求評價的科學(xué)性。小學(xué)階段是培養(yǎng)語言創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的最佳時期，語言創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，能夠為小學(xué)生開拓形象思維的想象空間，使學(xué)生能夠運用語言準(zhǔn)確表達自己的想法，發(fā)揮他們富于創(chuàng)造性的語言表達能力。教學(xué)中需要打破傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的被動接受模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)針對小學(xué)生的心理特點，為學(xué)生營造和諧溫馨的教育教學(xué)環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在強調(diào)基礎(chǔ)知識記憶的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。教師要在日常生活與教學(xué)活動過程中，以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高學(xué)生的語言表述能力，通過多渠道的反復(fù)鍛煉，小學(xué)生運用語言的能力會逐漸提高。在輔導(dǎo)語言的過程中，教師的素質(zhì)起著極其重要的決定作用，語文教師一定要在提高自身素質(zhì)的同時，在語言教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)每一個學(xué)生的語言表達能力。教師應(yīng)該在日常生活與教學(xué)活動中，通過各種方式，促使小學(xué)生勤于學(xué)習(xí)民族文化語言的精華，提高創(chuàng)造性運用語言的能力，課堂內(nèi)外都要抓住和學(xué)生說話的機會，進行有意無意的語言訓(xùn)練，關(guān)鍵是教師能否把握好機會，能否堅持做下去。教師可以讓小學(xué)生堅持每天寫日記，向老師和同學(xué)們現(xiàn)場講述自己的所知、所感、所想，簡述每天所做的主要事情，以此鍛煉他們運用語言的能力。增加以語言教學(xué)為中心的寫話訓(xùn)練，對那些比較有特色的新鮮事和趣聞，讓同學(xué)們一起講，看誰能用最短的時間表述得最清楚，看誰講得最生動。教師可以一邊聽，一邊給孩子們修正表述不清的地方，對那些講得生動形象的孩子，給予進一步的鼓勵。同時有效利用現(xiàn)代多媒體演示技術(shù)，讓學(xué)生集中觀看教學(xué)課件，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以復(fù)述內(nèi)容、講評主題等形式，進行全方位的、生動有趣的語言訓(xùn)練活動，并且鼓勵同學(xué)們圍繞某一興趣點談?wù)勛约旱母惺?，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生說說自己長大以后想干什么，有利于對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進行教育。另外，語文教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，為每一位孩子量身定做適合自己的語言練習(xí)作業(yè)，一方面能給孩子提供更多的實踐機會，另一方面能使孩子在加強語言學(xué)習(xí)的過程中，隨時獲得老師或家長的啟發(fā)和輔導(dǎo)。

三、提高綜合文化素養(yǎng)和語言實踐能力

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0076-01

語文是一門綜合性學(xué)科，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學(xué)又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語文的課堂閱讀教學(xué)還是存在著不少問題，比如課堂目標(biāo)設(shè)置不明確、教學(xué)內(nèi)容抓不住重點、教學(xué)方式方法欠缺靈活性和趣味性，學(xué)生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)還有待改善，但如何給閱讀教學(xué)一個有效的支點，這是老師需要面對的重要課題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指的是教師在課堂教學(xué)時間里，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，通過優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性的整合教材教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括了目標(biāo)的實現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學(xué)生個人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時間里學(xué)生學(xué)到了多少知識，閱讀教學(xué)的工作量與目標(biāo)完成是否存在正比例關(guān)系，同時還要考慮到是否能讓全班同學(xué)收益。由于農(nóng)村教學(xué)師資和辦學(xué)條件的限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的劃定會存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來說，學(xué)生知識的增長、能力的提升以及語文素養(yǎng)的提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性最根本的衡量指標(biāo)。

2.提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)教學(xué)的方向，只有科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)才能促使教學(xué)任務(wù)的高效完成。

具體來說，要從以下幾方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

2.1.1 根據(jù)新課標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)能夠起到指導(dǎo)課堂教學(xué)按既定方向發(fā)展的作用，同時也是指引老師尋求有效教學(xué)策略的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)"知識與能力"、"過程和方法"、"情感、態(tài)度、價值觀"三個層面來設(shè)定。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實際情況。在教學(xué)過程中，學(xué)生是被服務(wù)的主體，在確立教學(xué)目標(biāo)時要立足學(xué)生現(xiàn)實的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標(biāo)與學(xué)生實際相結(jié)合，在安排教學(xué)實踐活動的時候，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教材的現(xiàn)實情況。而且，在不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)、準(zhǔn)確。在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學(xué)過程中生字詞的學(xué)習(xí)、對文章內(nèi)容的理解、對文章情感的體會及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標(biāo)節(jié)點，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 正確解讀文本，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)性因素，教師作為語文閱讀活動的引導(dǎo)者，對小學(xué)語文教材的解讀要精準(zhǔn)、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力，實現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解和互動。這個要具體做到：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選定教學(xué)內(nèi)容。語文的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術(shù)和手法特色等等，但在課堂教學(xué)沒法做到面面俱到，只能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)意義比較大教學(xué)內(nèi)容，加工整合已有教學(xué)內(nèi)容對重點句子、段落、詞匯進行推敲和領(lǐng)悟。第二，設(shè)定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結(jié)合體，是作者思想感情的凝結(jié)，設(shè)定情境才能讓學(xué)生深入體會語文知識的基礎(chǔ)。此外，教師與學(xué)生之間要增進互動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境，讓學(xué)生體會語文之美。

2.3 采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)實踐活動的核心，其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標(biāo)，而且還要突顯語文的教學(xué)特點。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學(xué)方法。現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更注重學(xué)生對語文知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個性體驗，這就要求學(xué)生立足于閱讀要求指導(dǎo)教學(xué)方法。第二，基于學(xué)生發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。老師要在教學(xué)過程中，要觀察學(xué)生審美觀的發(fā)展，構(gòu)架起有助于小學(xué)生感知小學(xué)語文之美的情境，用語文語言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評判美的能力。第三，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景靈活采取多種教學(xué)方法。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實際來進行情景設(shè)定和選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生思路的變動、新問題的發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃、自我控制，充分利用一切教學(xué)資源，釋放學(xué)生潛在的能量。第二，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，給學(xué)生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學(xué)實踐活動中，可以針對一些概念問題，讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳閱讀狀態(tài)，同時給予學(xué)生更多的發(fā)言機會。在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計問題，并組織小組進行協(xié)作、討論，發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)。第三，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)，不是僅限于教師將語文知識灌輸給學(xué)生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞，從而建立起良好的教學(xué)氛圍，促進語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用，即使農(nóng)村教育資源再怎么落后，作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學(xué)有效性的提高，從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合理應(yīng)用教學(xué)效果評價體系等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻：

[1] 張壽山.語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊，2010（12）：39

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)效率的進一步提高，要求教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取行之有效的教學(xué)策略，積極打造高效課堂，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，大膽探索與實踐，獲得了一定的教學(xué)成效，取得了一些教學(xué)心得，現(xiàn)簡述如下，與同行共分享。

一、樹立學(xué)生的主體地位，開展有效教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的“主人翁”地位，讓學(xué)生在課堂上能夠充分地展示自我，張揚個性，從而促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，為構(gòu)建高效語文課堂提供前提。例如，教師在語文課堂教學(xué)過程中，可以將全班學(xué)生組建成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個小組開展合作學(xué)習(xí)。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)對全班學(xué)生有一個全面地了解，按每一個同學(xué)不同的語文成績、不同的能力傾向與個性特點等進行分組，要求小組成員進行“合理分工”。例如，由誰“牽頭”，由誰作記錄，由誰代表小組發(fā)言等，并鼓勵小組成員間適當(dāng)輪換“角色”，從而為同學(xué)們創(chuàng)造不同的嘗試機會。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終保持“新鮮感”，促使同學(xué)們積極主動參與小組活動，積極提升自我，并充分發(fā)揮主觀能動性，在課堂教學(xué)過程中積極發(fā)揮其主體作用。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文之前，可以先為學(xué)生留下“課外作業(yè)”，要求學(xué)生從課本、網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等各種渠道查詢和搜集變色龍的有關(guān)資料。上課時，教師引導(dǎo)同學(xué)們分組討論和匯總，讓同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容與課外資料了解變色龍的特點與生活習(xí)性等，從而通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)與交流討論，順利完成教學(xué)任務(wù)。實踐證明，教師在語文課堂教學(xué)過程中，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上自主思考，互相交流，從而促進學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情積極參與學(xué)習(xí)過程，為高效課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。

二、促進師生之間的互動，開展有效教學(xué)

語文課堂是否優(yōu)質(zhì)高效，與學(xué)生的參與度密切相關(guān)，因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)促進師生之間的積極互動，促進學(xué)生的積極參與，確保語文課堂的優(yōu)質(zhì)高效。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣5”中的 “認真寫好鋼筆字”時，可以先在課堂上展示預(yù)先準(zhǔn)備的鋼筆書法作品，讓學(xué)生在欣賞鋼筆書法的同時，對于學(xué)寫鋼筆字產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師趁熱打鐵，對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我們進入三年級，也可以學(xué)寫鋼筆字了，大家有沒有信心學(xué)好？”當(dāng)教師得到同學(xué)們“能寫好”的積極回應(yīng)后，向?qū)W生出示一支鋼筆。讓幾個學(xué)生走上臺來，各自選一個不同的鋼筆，站在講臺前舉起筆，讓同學(xué)們一起認識各種鋼筆：“同學(xué)們，這是粗頭鋼筆，這是細頭鋼筆而我們現(xiàn)在要使用的，則是中等的普通鋼筆?，F(xiàn)在，老師把這支鋼筆拆卸開來，讓同學(xué)們認識一下鋼筆的結(jié)構(gòu)……”教師介紹鋼筆的結(jié)構(gòu)后，再出示幾瓶墨水：“同學(xué)們，墨水有多種色彩，但我們一般使用的純藍墨水（向?qū)W生出示樣品），就是這一瓶。同學(xué)們看老師是如何用鋼筆吸墨水的，哪位同學(xué)來嘗試一下？……在吸完墨水后，要把鋼筆擦干凈，擰上鋼筆筆套和墨水瓶蓋。哪位同學(xué)大膽走上臺來，為同學(xué)們示范一下？”教師讓講臺上的學(xué)生各就各位后，讓學(xué)生打開教材，看第一頁上部和第二頁上部圖示，仔細觀察其握筆姿勢，進行講解：“同學(xué)們，鋼筆的執(zhí)筆方法基本與鉛筆相同，握點與筆尖距離約一寸；坐姿端正，兩臂平放桌上，眼睛與桌面距離約一尺，胸部與桌邊離一拳，現(xiàn)在，請同學(xué)們擺一下姿勢，讓老師看一看誰的姿勢最標(biāo)準(zhǔn)！”教師通過巡視糾正部分同學(xué)的錯誤后，發(fā)給每個學(xué)生一張紙，讓學(xué)生模仿字帖認真寫字。讓同學(xué)們互相交換，看看臨摹得像不像，并提出要求。要求學(xué)生一要專心，二要恒心，確保寫好鋼筆字。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，促進師生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，開展有效教學(xué)

實踐證明，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生順著教師的教學(xué)思路認真思考，積極參與教學(xué)活動，從而達到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《霧凇》這一課之前，可以先向?qū)W生提出問題：“什么是霧凇，霧凇是什么樣的，霧凇是怎么形成的？……”在學(xué)習(xí)課文過程中，教師可以讓學(xué)生快速默讀課文，并繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們從課文中找一找，霧淞有什么特點？霧淞的美表現(xiàn)在哪些方面？有哪些詞匯是描寫霧淞之美的？……這么美的霧淞是如何形成的呢？課文中的哪句話概括了霧淞的形成？……”教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后，還可以進一步提問：“同學(xué)們，松花江畔的人們是怎樣贊嘆霧凇的呢？假如你們看了霧凇的奇景，會發(fā)出怎樣的贊嘆？”教師在語文課堂教學(xué)過程中，積極鉆研教材，精心設(shè)計教案，通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊解決問題，一邊進行學(xué)習(xí)，從而活躍了課堂氣氛，拓寬了學(xué)生思維，不僅提升了學(xué)生的綜合能力，還有效提高了語文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，改進教學(xué)策略，樹立學(xué)生的主體地位，促進師生之間的互動，并通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，開展有效教學(xué)，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻：

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教法，2006（26）.

[2]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)個性化閱讀能力素養(yǎng)有效培養(yǎng)

閱讀板塊在語文教學(xué)中始終占據(jù)著非常重要的地位，與寫作板塊同屬“一體兩面”，都是語文教程中學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一的終極性反應(yīng)。如果把習(xí)作教學(xué)比作“知識產(chǎn)品呈現(xiàn)”的話，那么閱讀教學(xué)則是語文知識的“原料進口和儲存”工序。沒有“厚積”就根本談不上能夠“薄發(fā)”，因此，從這種知識生產(chǎn)流程線來看，后者比前者顯得更為重要。話雖如此，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，許多語文教師卻忽視了對閱讀教學(xué)的常規(guī)化訓(xùn)練，或者說不太重視有效閱讀的教學(xué)形式和方法，致使這塊語文教學(xué)的重難點內(nèi)容積重加難，形成了惡性循環(huán)現(xiàn)象。那么，如何才能有效指導(dǎo)小學(xué)生的個性化閱讀呢？本文試簡要闡述之。

一是堅持興趣教學(xué)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立閱讀主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的閱讀地位是不容置辯的。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的錯誤性養(yǎng)成，加之缺乏責(zé)任自控意識，小學(xué)生往往習(xí)慣于教師的直接灌輸和“喂送”而形成了一定的依賴性。對此，執(zhí)教者要通過一定的途徑和手段，注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，努力把學(xué)生吸納到趣味性閱讀教學(xué)活動之中。如在教學(xué)《狐貍和葡萄》寓言故事內(nèi)容時，筆者沒有直接進入閱讀教學(xué)程序，而是直接發(fā)問：“如果眼前出現(xiàn)‘葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄。’赤手空拳的你能否吃到這些葡萄？”提到這個話題，小學(xué)生們一下子產(chǎn)生了“望梅生津”的興致。大家紛紛議論起來?！澳埽铱梢耘赖狡咸鸭苌先フ?！”“這是一個好辦法?？墒锹斆鞯暮倿槭裁聪氩坏竭@個好辦法呢？”有人順?biāo)浦郏骸斑@說明狐貍是不會爬樹的。”另有人反對了：“不是這樣的，我讀過一本書里面說狐貍會爬樹的?！庇谑侨嗑蛧@“狐貍是否會爬樹”展開了話題。課堂氛圍再次高漲起來了。眼看時機成熟，筆者作出了結(jié)論：“狐貍有多種，除了灰狐是爬樹高手之外，其他的紅狐、金狐、白狐和黑狐等都不會爬樹的?！边@種“兜圈”之法，使得小學(xué)生在興之所至加深了對閱讀教材的理解和把握。如果我們只是按照“學(xué)習(xí)生詞、講解內(nèi)容、記憶寓意”的方法進行，可以肯定，這種教法難以激活閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐表明：情境決定心境，心境決定質(zhì)效。我們要努力實施“以趣促學(xué)”的閱讀教學(xué)方法，因為只有真正激活了主體意識，小學(xué)生才會樂于走向并逐步回歸自己的閱讀主體地位。實踐證明，興趣是開展有效閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二是堅持雙邊教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我培養(yǎng)

俗話說：授人以魚，僅供一餐之用；授之以漁，可保終生獲益。對于小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)，我們要立足長遠目標(biāo)和戰(zhàn)略性眼光，積極開展“魚漁教學(xué)法”，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，為促進他們的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從實踐中總結(jié)得出，堅持以互動合作為主要形式的雙邊教學(xué)活動，是推動和促進有效閱讀的重要平臺。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，筆者借助多媒體設(shè)備，首先演示了“小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居”的環(huán)境，讓小學(xué)生對其中“跑來跑去的小動物”發(fā)生了興趣。然后顯示“著迷、迷戀、癡迷”這些詞語，師生共同商討，弄清楚它們的相同之處和不同之處。接著提出問題——“文中運用哪些事例，生動形象地描述法布爾是非常喜歡昆蟲的？”“從法布爾的身上，我們學(xué)到了什么啟示？”讓小學(xué)生帶著這兩類性質(zhì)不同的問題，有針對性地去閱讀課文、感悟事理。再如，關(guān)于《音樂之都維也納》課文的閱讀教學(xué)，由于文章結(jié)構(gòu)比較明顯，筆者不予講解，只是提出閱讀任務(wù)：找出本文的中心句，并認真體會從哪幾個方面來闡述這個中心句。然后讓小學(xué)生分組合作進行探究。在老師的積極引導(dǎo)和稍加點撥下，學(xué)生們較快地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。從老師的充分肯定中，他們對自主閱讀也顯得很有信心。一分耕耘，一分收獲。只要我們善于教化、引導(dǎo)和激勵，對小學(xué)生進行語文有效閱讀能力的培養(yǎng)還是蠻有成就意識的。

篇(6)

一、以教課書為載體引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法。

要充分利用教科書中的課文進行閱讀訓(xùn)練。首先是讓學(xué)生獨立閱讀、充分預(yù)習(xí)，初步感知教材，在預(yù)習(xí)中查找資料，快速流利地閱讀全文，了解文章的主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理清文章寫作順序。對課文內(nèi)容做一大概的了解后，教師可用啟發(fā)式手段，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在教《草船借箭》一課前，我讓學(xué)生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解曹操、諸葛亮、周瑜、魯肅的為人特點。課上同學(xué)們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，曹操用兵多疑，魯肅為人誠信，周瑜嫉賢妒能的性格特點分析得非常透徹。課后不少同學(xué)又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。也可以用書中插圖或掛圖、網(wǎng)上課件等，引導(dǎo)學(xué)生討論和研究。另外，概括歸納也是一種很好的閱讀方法，要求學(xué)生在把握文章主旨大意的基礎(chǔ)上分析文章的段落層次，找出文章的主題句，概括中心，引導(dǎo)學(xué)生精讀，抓重點詞句多讀精講，側(cè)重感悟揣摩訓(xùn)練。課文講完以后，再讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，在讀中感悟。這種積累和內(nèi)化訓(xùn)練，就會迫使學(xué)生主動去體味、研究語言的特點。

二、以優(yōu)秀詩文為典范感染學(xué)生閱讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的70篇優(yōu)秀詩文意境深遠、構(gòu)思新穎、語言清新、趣味濃郁，特別適合學(xué)生品讀鑒賞、探析情趣、感悟真諦、汲取營養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生誦讀這些優(yōu)秀詩文，其目的之一是“弘揚祖國優(yōu)秀文化”，“培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”；目的之二是使學(xué)生受到美的熏陶感染，“培育愛美的情趣”；目的之三是豐富學(xué)生的語言積累，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此，我們就要善于利用優(yōu)秀詩文，誘發(fā)學(xué)生讀書的興趣。小學(xué)生一般都喜歡聽故事，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂娓娓宣講，孩子們早已被帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽得津津有味、情感交跌、期待結(jié)局之際，教師戛然收聲，無不動容地告知孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。這樣就正如新課程理念強調(diào)的“以人為本，為滿足學(xué)生心理需求，能自主快樂地閱讀”，此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，學(xué)生自會興趣橫生。

三、以環(huán)境挑戰(zhàn)為契機激勵學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)代社會是知識爆炸的時代，這些爆炸的知識從何而得？最重要的途徑就是廣泛閱讀。在這樣的環(huán)境氛圍之下，新課標(biāo)要求，從小學(xué)階段起，學(xué)生就要開闊視野，進行大量的閱讀。在實際教學(xué)中不但要求學(xué)生大量閱讀，到中高年級還要養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書札記的習(xí)慣。古人云：“不動筆墨不讀書?！崩蠋熞探o學(xué)生靈活多變的閱讀方法，其中寫讀書筆記、讀書札記就是很好的方法。在閱讀的過程中可以直接在書中圈點、勾畫、做批注，寫出自己此時的感想、看法、觀點或意見等；或者摘錄文中的好詞、好句多加欣賞、誦讀；也可以概括文章的主要內(nèi)容，進行簡述故事梗概、縮寫、續(xù)寫、擴寫等；還可以寫寫自己的閱讀心得體會、讀后感想等。要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的形式來記筆記，讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會，還可以讓他們給文字配上插圖，或畫一朵小花、一棵小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，借此向?qū)W生提出閱讀建議，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、以拓寬視野為渠道創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；小學(xué)語文；多媒體

識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。

1 識字教學(xué)的發(fā)展過程

60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學(xué)流派，帶動了我國小學(xué)識字教學(xué)改革實驗的第一次的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。進入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識字法”等。前者的實驗發(fā)展很快遍及全國29個省市自治區(qū)，促進了改革開放后小學(xué)識字教學(xué)改革實驗的第二次全國的形成。進入90年代，字族文識字教學(xué)實驗成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個省市相繼試點推開，可以預(yù)料，字族文識字教學(xué)法，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前，小學(xué)識字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進行教學(xué)，學(xué)生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。

現(xiàn)實問題促使我們每一個小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學(xué)。

2 識字教學(xué)方法列舉

常見的識字教學(xué)方法有以下幾種：

2.1 集中識字法:集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎(chǔ)。

2.2 分散識字法:分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別重點“課文語言環(huán)境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學(xué)之中。這種識字法的優(yōu)點是：文章看得多，識字量大。

2.3 歸類識字教學(xué)法:歸類識字教材改漢字的個體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強化。在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。

2.4 奇特聯(lián)想識字法。常用的奇特聯(lián)想識字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯(lián)系。

2.5 情趣識字法:漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生， 趣味無窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學(xué)生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）析字會意法。不少漢字因形會意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會意，進行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。（4）形近比較法。對于形近字，教師應(yīng)重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對沒有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序?？山枰呀?jīng)流行的稱說引出新的稱說。（7）聯(lián)語應(yīng)對法。其一是字形會意應(yīng)對。其二是字義屬性應(yīng)對。

此外，還有“字根識字法”、“漢字標(biāo)音識字法”、“成群分級識字法”等多種識字法，都曾進行了規(guī)模不等的實驗，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機理，積累了寶貴的經(jīng)驗。

3 傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析

3.1 辨析“先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字”:許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓(xùn)練，因為一個學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

3.2 辨析“先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字”:教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會，且不易混淆，究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

3.3 辨析“從‘看圖識字’開始學(xué)漢字”:有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學(xué)生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

3.4 辨析“先學(xué)‘四會’字”:在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會讀字后即會默寫和運用，那學(xué)習(xí)的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當(dāng)今信息社會發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。

學(xué)習(xí)漢字得分散難點，先學(xué)“二會”字，只要學(xué)生會讀會理解字意即可，不急于要求寫和用，這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面，由于反復(fù)運用，還可以減小生字回生率。到學(xué)“四會”字時，教學(xué)的重點就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。

從以上幾種主要識字方法的列舉和對傳統(tǒng)的識字教學(xué)的辨析中，我們不難看出：每種識字方法都注重提供盡可能多的依托，使學(xué)生的聯(lián)想更寬泛，識記更牢固。像字族文識字法，就是想熔各種識字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學(xué)過程，可以看到其前期吸收了分散識字和注音識字的特點，后期大致是集中識字和部件識字的模樣。而這些識字法有它的長處。同樣各自有它的不足之處。識字法可大致分為集中識字法和分散識字法，首先，集中識字法要求要有500個常用漢字的基礎(chǔ)，因此，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童不能采用這種方法；而且這種識字法要讓學(xué)生短時間大面積接觸生字，所以學(xué)生使用這種識字法會感到乏味，單調(diào)，厭煩；同時這種識字法是讓學(xué)生將音相同，形相似的生字結(jié)合起來記憶，更容易使學(xué)生記混淆，造成學(xué)生寫錯別字。而分散識字法是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字新詞進行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對于小學(xué)生而言也不能排除錯誤的可能，而往往這種錯誤終身難忘；同時這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識字法發(fā)揮到游刃有余，或者說這是一種終身的識字法，成年人把握得會更好，而對于小學(xué)生來說，只能將這種識字法使用到一定限度。而且實踐證明，識字教學(xué)中要發(fā)動起可能多的記憶線索，才能達到較好的實際效果。

此外，小學(xué)識字教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)記憶有個時間規(guī)律，即：長時記憶的識記，主要是通過對材料的復(fù)述、組織、加工和有動機的努力而習(xí)得的。學(xué)習(xí)后的不同時間里保持量是不同的，剛學(xué)完時保持量最大，在學(xué)后的短時間內(nèi)保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。相反，經(jīng)過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務(wù)就會很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當(dāng)堂四會”是不夠合理的。這就要求我們在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)以上的分析，依照“教育面向現(xiàn)代化”的思路，我嘗試提出如下新的識字教學(xué)方法：運用多媒體手段進行識字教學(xué)。

4 識字教學(xué)的改進方向――運用多媒體進行識字教學(xué)

21世紀(jì)，人類進入了全球化、信息化的時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，社會信息日新月異。面對新的時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，無疑為識字教學(xué)的高效率提供了幫助。

4.1 多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運用基礎(chǔ):多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學(xué)實踐中。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在此我們僅以課件《小小的船》為例加以分析。

附：《小小的船》課文內(nèi)容

小小的船

彎彎的月兒小小的船，

小小的船兒兩頭尖，

我在小小的船里坐，

只看見閃閃的星星藍藍的天。

4.1.1 教育學(xué)基礎(chǔ)

（1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導(dǎo)入機制，并同時利用動畫效果，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，學(xué)生是否集中注意力進行識字，將影響學(xué)生的識字效率及識字效果。多媒體技術(shù)采用動畫圖片，把學(xué)生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學(xué)生的注意力從課間與同學(xué)閑聊或玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來，使學(xué)生更快更好地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。

（2）CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學(xué)生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復(fù)兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學(xué)生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學(xué)生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的興趣。

4.1.2 語言學(xué)基礎(chǔ)

（1）小學(xué)漢字教學(xué)的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學(xué)，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學(xué)生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字“藍”字，對于一年級學(xué)生而言，“藍”字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因此在學(xué)習(xí)時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入藍色“リ”和“ ”，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學(xué)生了解“藍”字的間架結(jié)構(gòu)，再次演示，并要求學(xué)生指出“藍”字的哪一部分是藍色。對于漢字結(jié)構(gòu)的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學(xué)習(xí)生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸”和“”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍色顯示，用于學(xué)生區(qū)分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教學(xué)的使用，有利于優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，增強知識的系統(tǒng)化。

（2）在利用CAI課件進行教學(xué)時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學(xué)，例如“火”字的教學(xué)，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學(xué)時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學(xué)生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

4.2 多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用應(yīng)注意的問題

4.2.1 把握學(xué)生的注意力:在利用課件教學(xué)時，一方面我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的課件中，在學(xué)完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內(nèi)容，目的在于把生字用于課中，使學(xué)生學(xué)會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學(xué)生的注意力從課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應(yīng)采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學(xué)時還應(yīng)注意學(xué)生的注意力保持程度。

4.2.2 結(jié)合實際，追求實效:不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學(xué)媒體有利于學(xué)生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學(xué)效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學(xué)，但對于普通話較標(biāo)準(zhǔn)的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關(guān)系，由于教師直接作用于學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范帶更好。

4.2.3 及時反饋調(diào)控:多媒體教學(xué)要求及時反饋，以進行調(diào)控。一方面，教師在課堂教學(xué)時要及時收集反饋信息，以便及時調(diào)整整個教學(xué)過程。另一方面，教師在指導(dǎo)課堂練習(xí)時，亦可獲得反饋信息，并要求根據(jù)具體情況，及時調(diào)節(jié)。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學(xué)生的認識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，對于提高學(xué)生識字的效率，促進學(xué)生識字量的增多，為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助，為解決我國目前識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地用于我國教學(xué)實踐中。

識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆！

參考文獻

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