序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中等職業(yè)教育的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個關(guān)鍵因素進行深入研究，提出了新的思考。

引言

職業(yè)教育不是我國獨有的，更不是我國創(chuàng)造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應該說，原始社會進入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學習得來的，這時就開始了“職業(yè)教育”，當然這種職業(yè)教育是零碎的，是個別的。自從人類進入工業(yè)時代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當多而且復雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續(xù)下去。

一、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級職業(yè)學校為載體的職業(yè)教育，探討狹義的職業(yè)教育概念對我們在基層從事職業(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務”。并認為“職業(yè)教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書中認為“狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。

以上種種對“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動?！奥殬I(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個人學一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使受教育者通過一定時期的職業(yè)教育與培訓，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質(zhì)勞動者。顧明遠、粱忠義認為，職業(yè)教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動經(jīng)驗和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕逃?。杜威認為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準備的教育。斯內(nèi)登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學生將來從事某種特定職業(yè)作準備的教育。

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況及幾個方面的分析

1.我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況。職業(yè)教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業(yè)教育，為我國的社會主義建設(shè)提供強大的人才保證。

我國的職業(yè)教育已開展近20年，在沿海地區(qū)，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級技能人才，為社會主義建設(shè)更好地服務。絕大多數(shù)中等職業(yè)學院一旦從中等學校轉(zhuǎn)變過來，名稱很快變更過來了，經(jīng)過這么多年，許多職業(yè)學院仍沿襲過去中等教育的模式，從領(lǐng)導到教師的觀念沒多大變化，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。

我國教育規(guī)模在飛速擴大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴大更為明顯，這當然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。

2.幾個方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點。

（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

（2）實踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調(diào)教學手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗。

（3）專業(yè)設(shè)置的動態(tài)性：社會的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會需要的，必須適應社會的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動態(tài)的。

（4）教學內(nèi)容的動態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點是沒有一成不變的教學內(nèi)容，沒有嚴格的教學體系，而重點是強調(diào)技能。因此教學內(nèi)容、教學計劃、教案、教學進度都是動態(tài)的。

（5）教學方式的靈活性：可以是現(xiàn)場式，可以是課堂加現(xiàn)場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、完整性：教學內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統(tǒng)性和完整性。

依據(jù)上述分析，我國目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應新形勢并進一步發(fā)展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教學實施，進行深入的分析和嚴格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出中等職業(yè)教育的教學實施特點，恢復中等職業(yè)教育的本來面目，使之為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬萬的中初級、專業(yè)技術(shù)人才?！拔ㄓ忻褡宓?，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經(jīng)濟的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

三、對我國職業(yè)教育情況的幾點思考

從以上分析，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：

1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級的統(tǒng)一標準，鑒定應主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。

2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應特別注重實驗室、實訓室、實訓基地、實習工廠的建設(shè)，著眼于我國未來建設(shè)所需求的人才。

3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進一步規(guī)范學制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時間完成，高級專業(yè)在二半年或三年時間內(nèi)完成。學制可由學校根據(jù)專業(yè)、對象和鑒定標準確定。

4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學內(nèi)容標準化，教學手段多元化。教學內(nèi)容必須標準化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學環(huán)境選擇不同方式，比如學校實驗室、實訓基地或?qū)嵙暪S。

5.關(guān)于中職教育的教學進度，教學進度可由各學校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對象，也可根據(jù)專業(yè)或教學內(nèi)容進行設(shè)置。

結(jié)語

中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業(yè)教育必須結(jié)合我國實際，吸收國內(nèi)外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，真正搞好我國的中等職業(yè)教育。

參考文獻

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篇(2)

近年來，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，積極適配著現(xiàn)代經(jīng)濟和思想大發(fā)展的現(xiàn)實。但是，在中等職業(yè)教育學校大發(fā)展的同時，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業(yè)教育學校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經(jīng)發(fā)展到影響學校的發(fā)展的地步，甚至，這種長期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業(yè)職業(yè)人才的整體素質(zhì)。當下，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生還不能完全符合社會和現(xiàn)代化市場的高素質(zhì)的人才標準。要想完全契合或者貼近這個社會人才標準，就要不斷加強中等職業(yè)教育的道德素質(zhì)教育，結(jié)合現(xiàn)實社會生產(chǎn)和生活的實際需要、各行各業(yè)的行業(yè)特點以及社會普遍存在的價值理論體系。目前，國家非常重視中等職業(yè)能力教育，非常看重實際應用型人才的培養(yǎng)和輸出，這就給中等職業(yè)教育提供了廣闊的舞臺。但是，就是在這種“硬件”設(shè)施齊全的情況下，似乎中等職業(yè)教育的“軟實力”———德育教育沒有和硬件相適配。導致如今社會上一大批中等職業(yè)教育學校輸出的人才，專業(yè)技能較強但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會實際工作中，中等職業(yè)教育學校輸出的學生很難達到社會高素質(zhì)實用人才的要求。這就讓中等職業(yè)技術(shù)學校陷入了惡性循環(huán)。因此，先進的中等職業(yè)技術(shù)學校一定要準確把握學生的道德狀況，根據(jù)實際情況采用有效的、相應教育措施。以便切實提高學生的道德水平，逐步讓中等職業(yè)學校步入“出口暢，進口旺”的良性循環(huán)模式。真正實現(xiàn)中等職業(yè)教育學校大發(fā)展，向社會輸送實用人才。

二、中等職業(yè)教育學校學生的現(xiàn)狀

學生作為一所學校的主體和主題，他們的整體素質(zhì)決定著一所學校的工作方式和工作重心。近年來，“普高”已經(jīng)成為了一種全社會都在追求的升學理念。一些成績非常好的學生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經(jīng)過自己的努力進入一所自己理想的大學，之后找一個滿意的工作。而那些成績中等的學生，也在升學熱的大潮中對自己形成了一種社會群體似的心理暗示，那就是也一定要進入高中，然后想辦法考入大學，最終和那些成績好的學生跨到同一個起跑線上。只有那些成績非常差的學生，進入高中沒有機會，還不想輟學，在迫不得已的情況下選擇進入職業(yè)中學學習。這部分學生有一個共同的特點，學習成績都不是很好，學習相關(guān)理論的能力都不是很強。這樣就導致了中等職業(yè)學校生源整體素質(zhì)不高，學校管理者的管理興趣不大，學校學生品性逐漸下滑的現(xiàn)象。同時在這些中等職業(yè)教育學校中，有一部分學生喜歡自己所選擇的專業(yè)。對于這部分學生來說，他們希望的只是踏踏實實地學好自己的專業(yè)，將來找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學生是處于無奈才選擇中等職業(yè)學校，在他們眼里，專業(yè)無所謂，成績無所謂，工作無所謂。這樣的“三無”學生看不到自己的前途，厭學，經(jīng)常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學生最基本的道德理念。但作為從事專業(yè)教學和學生管理工作的中等職業(yè)學校卻不能拋棄這樣的學生，要用特殊的、符合實際的教學和管理方法對學生進行德育教育，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、中等職業(yè)教育中的德育

（一）德育的形成過程

德育的大眾概念是指“學校對學生(兒童與青少年)進行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時，也有一部分學者對德育的概念進行了細化的總結(jié)和概括，他們認為：“德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極地參與互動中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。”在這兩種概念體系中都強調(diào)了德育這個過程對受教育者的影響作用。因此，在中等職業(yè)學校的實際教學過程中，是時時刻刻都離不開德育教育的。因為只有把德育教育貫穿在職業(yè)教育動態(tài)體系中，才能形成一個全面的、可持續(xù)發(fā)展的中等職業(yè)教育體系。同時，在開展中等職業(yè)學校德育教育的同時，也在不知不覺中提高和充實了教師的職業(yè)德育認知以及相應的專業(yè)教育素養(yǎng)。在德育教育實施過程中自然地要建立起一種全新的師生關(guān)系，教師用良好的師德去積極影響學生，用扎實的專業(yè)技能去帶領(lǐng)學生，讓學生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個隱性的提高。在這種隱性提高過程中自然地就形成了學生良好的道德發(fā)展方向。學校德育的最終目的就是要把社會普遍道德要求規(guī)范化為學生的個體內(nèi)在道德體現(xiàn)，并通過實際道德行為表現(xiàn)出來，得到社會的認可。這個道德影響內(nèi)化的過程也是一個人道德基礎(chǔ)形成的過程。而學校在這個學生道德認知形成的過程中起到絕對的主導作用，因此學校要時刻把學生作為德育的主體，不能當做客體來對待。在實際教學過程中，根據(jù)不同學生的不同特點，教師從人生導師和真心朋友兩個方面積極引導，贏得學生的信任，時刻把握教育交流的主動權(quán)，最終引導學生自我內(nèi)在道德的形成。

（二）形成良好德育教育的對策

1.尊重學生，身心共同發(fā)展

學生作為中等職業(yè)教育的主體，因此在實際與學生交流過程中。老師要時刻尊重學生，不僅僅是要傳道授業(yè)解惑，還要讓學生身心共同發(fā)展，形成良好的人格體系。尊重不同學生的身心發(fā)展規(guī)律，不能用一種方式解決所有學生的問題，要因人而異，因材施教。

2.因勢利導，全面評價學生

在日常的實際教學生活中，教師應該因勢利導，把德育作為一種評價體系應用到學生的日常學習生活中。一個成績好的學生，不一定是有品德的學生，相反的，對一個有品德的學生來說教師應該想方設(shè)法提高的他的學習成績。在教師以及學校的評價體系中應該評價學生的優(yōu)勢，用忽略戰(zhàn)術(shù)逐步改掉學生的劣勢。不再挑剔地看待學生，而是贊賞地看待每位學生身上的優(yōu)點。

3.形式多樣，培養(yǎng)注意力

中等職業(yè)學校的學生有一大部分成績不是很好，自然地對待學習的熱情就不會很高。那么，這種現(xiàn)實存在狀況就要求教師在日常教學活動中想方設(shè)法調(diào)動學生的學習熱情。例如，利用各種現(xiàn)代化手段，影視、PPT、廣播等，在學生有學習熱情的同時，自然地就主動接受了老師所講授的內(nèi)容以及所傳播的精神內(nèi)涵。

4.心理教育，全方位保護學生

中等職業(yè)教育學校的學生是一個特殊的集體，經(jīng)歷了“上不去、下不來”的那個尷尬時期最終才選擇讀職業(yè)學校。所以在這些學生中會習慣性地給自己貼上不是好學生、學習成績不好的形象標簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過來的。因此，對這些學生要加強心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來，引導他們進行正常的人際交流和社會生活，讓他們形成良好的心理狀態(tài)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;信息化教學;教學資源

當前在中等職業(yè)教育中，為了提升教學水平，抓好教學質(zhì)量，信息化教學已經(jīng)逐漸進入了職業(yè)教育的課堂。為了使職業(yè)教育信息化教學及時地展開、普及并發(fā)展，我們要以新課程理念為指導，充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，不斷增強教學活力，促進學生在智力水平與實踐能力方面均獲得發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育信息化教學目前存在的問題

1.職業(yè)學校教師掌握和使用信息技術(shù)的水平普遍不高。

教師的運用信息技術(shù)服務于課程教學的能力，是教育信息化的最直接最原始的動力，中職學校教師在使用計算機能力方面，能熟練使用的主要軟件是Word、Powerpoint和IE等，而且只是對這些軟件的最基礎(chǔ)的操作和應用，更深層次的應用能力不高，特別是對數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作、圖象處理等軟件使用和通過各種途徑進行信息的收集、整理和共享的能力更欠一籌。

2.中職學校的多功能教室配備不足，影響教師和學生對課程教學信息化的興趣。

在中職學校，多媒體教室和計算機機房大多是相互獨立的，且配備的數(shù)量十分有限。這不僅會使學生失去自我實踐的機會，而且也不利于師生進行交流與溝通。要使課程教學信息化體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教室、教師、學生之間的情感融合，就必須建設(shè)多功能的教、學、練一體化教室。

3.校本教材和相關(guān)的課件等信息資源不足，沒有達到網(wǎng)絡(luò)資源共享。

現(xiàn)在大多數(shù)中職學校都以自己學校為單位開發(fā)課件資源，由于每個學科的教師計算機水平參差不齊，而且重復性開發(fā)嚴重，因此導致可供教師課堂真正使用的課件不多，而且有的教師并沒有及時將課件上傳共享，所以教學資源利用率較低。

二、中等職業(yè)教育引用信息化教學，應提高信息技術(shù)的應用能力，推動中等職業(yè)教育教學的改革和發(fā)展

隨著我國國民經(jīng)濟和科技技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，因而對勞動力大軍的技術(shù)及能力也提出了新的要求，而原有中等職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)模式也就無法滿足社會和產(chǎn)業(yè)界的需要，它更使中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展勢在必行。通過信息技術(shù)與學科課程的有效整合來創(chuàng)造一個理想的學習環(huán)境，運用全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，利用中等職業(yè)教育中的信息化教學模式徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，使中等職業(yè)教育信息化教學成為推動中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的巨大推動力，通過各種技術(shù)手段的應用來提高教學效果，從而培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的具有應變能力的各種專門人才，使中等職業(yè)教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中及時回報社會需求。

三、中等職業(yè)教育通過的信息化教學，不僅可以使抽象的問題變的更為直觀，也能豐富教學形式，使學生更容易接受

從中等職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀來看，這些學生來職業(yè)學校沒有一個明確的目標，沒有一點壓力和憂患意識，加上他們學習基礎(chǔ)差，自控能力差，注意力不集中，有的學生還有比較嚴重的厭學情緒，如果在教學過程中繼續(xù)延用以往的教學模式，根本不能引起學生的學習興趣。為了讓這些學生能在步入社會后不僅在技能上有所成就，而且在專業(yè)知識上有所了解和掌握，就必須在教學過程中將抽象的問題或目前因條件所限不能實訓的內(nèi)容用信息化教學手段轉(zhuǎn)換成更為直觀、且能所見即所得的內(nèi)容，使枯燥的概念和內(nèi)容變得直觀化、具體化，增強他們能對所學內(nèi)容的興趣。

四、中等職業(yè)教育通過信息化教學，可以創(chuàng)設(shè)更適當?shù)哪M實習環(huán)境，提升實訓成效，提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力

在中職學校開設(shè)的課程中，專業(yè)課的學習不僅需要勤動手，而且還要勤動腦。盡管好多學生剛上課的時候都表現(xiàn)出極大的興趣，但面對這么一個陌生的實訓環(huán)境和從來沒有用過的機器既想動手試試，又怕弄壞機器，因而產(chǎn)生無從下手的心理障礙，為了克服學生的這種心理障礙，在理論教學過程中適當創(chuàng)設(shè)適合的模擬實習環(huán)境，比如用計算機模擬軟件解決了實訓教學中普遍存在的指導教師數(shù)量不足、消耗過大、環(huán)境污染、設(shè)備昂貴、儀器短缺及操作程序不規(guī)范等問題。讓學生心中有一定的操作流程，熟悉操作方法，使他們能在實訓過程中能很快地有所收獲，并產(chǎn)生成就感。計算機模擬的現(xiàn)場環(huán)境、手感力度、手工技能形成等方面雖不能完全替代實物訓練，但在自主交互學習、大量重復訓練、內(nèi)部結(jié)構(gòu)探析等方面具有獨到的作用。這樣就可以讓學生的積極動手能力甚至包括想象力能得到充分的體現(xiàn)，在日積月累的過程中就會使學生既掌握理論知識又具有較強的動手能力。

五、中等職業(yè)教育通過信息化教學，能夠充分進行信息技術(shù)整合、共享和創(chuàng)新優(yōu)秀教育資源、提高教育質(zhì)量、并解決教育資源匱乏的難題

目前，盡管各級政府部門對中等職業(yè)教育也加大了硬件設(shè)施等各方面的投入，對中等職業(yè)教育也加大了財力方面的支撐，但信息化資源開發(fā)和專門人員培訓等軟件建設(shè)方面仍現(xiàn)投入不足。隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，特別是計算機信息類專業(yè)在職業(yè)學校的普遍開設(shè)，使計算機生均數(shù)顯的就有些偏低，但在網(wǎng)絡(luò)的支持下獲取信息的便捷性得到空前的提高，將職業(yè)學校的教育教學活動信息化，讓學生可以在虛擬環(huán)境中獲取所需要的更多信息，這也彌補了中等職業(yè)教育資源不足的問題。

中等職業(yè)學校信息化教學是一項系統(tǒng)工程，只有教師深入研究廣泛應用才能產(chǎn)生互動的“教”與“學”的效應，我們相信，在基礎(chǔ)教育改革洪流中，信息化教學一定會迎來嶄新的明天。

參考文獻：

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有些人認為：只有擴大普通教育規(guī)模，壓縮中等職業(yè)教育規(guī)模，甚至不再舉辦中等職業(yè)教育，才能提升國民的整體受教育水平，并實現(xiàn)教育公平。這些人本來就對職業(yè)教育持鄙視態(tài)度，他們從來就沒有真正了解過職業(yè)教育，更沒有真正懂得職業(yè)教育在國民教育體系中的戰(zhàn)略地位。他們認為過去發(fā)展中等職業(yè)教育，是因為我國的教育尚不夠發(fā)達，普通高中沒法容納這么多初中畢業(yè)生，讓這么多學生去接受中等職業(yè)教育是不得已而為之，這種狀況不僅影響了我國整體國民素質(zhì)的提升，而且使職校生接受了不公平的教育。在國家提出“十三五”期間普及高中階段教育的目標這一背景下，他們乘勢提出沒有必要再大規(guī)模保持中等職業(yè)教育了，應當滿足民眾的受教育要求，給他們提供更多的接受普通高中教育的機會。

還有些人認為：在技術(shù)與經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，社會對勞動者的基本素質(zhì)的要求越來越高，尤其是工業(yè)系統(tǒng)的自動化改造升級，將大大提升對勞動者基本素質(zhì)的要求。這就要求把職業(yè)教育建立在更加深厚的普通教育基礎(chǔ)上，因而有必要對教育系統(tǒng)重新進行設(shè)計，我國沒有必要再保持龐大的中等職業(yè)教育規(guī)模，而應當讓更多初中畢業(yè)生接受普通高中階段教育，然后把職業(yè)教育放在中學后進行。

另外一些人認為：要實現(xiàn)國家提出的普及高中階段教育的目標，現(xiàn)實的途徑是大力發(fā)展普通高中階段教育，因為普通高中教育的辦學成本低，而且民眾更容易接受；經(jīng)濟落后地區(qū)是實施普及高中階段教育政策的主要地區(qū)，因為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)普及高中階段教育了，這一問題主要存在于經(jīng)濟落后地區(qū)，然而這些地區(qū)恰恰因為經(jīng)濟落后，因而既不具備發(fā)展職業(yè)教育所需要的財力，也不具備發(fā)展職業(yè)教育所需要的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

這些觀點與中職教育招生難的現(xiàn)實混合在一起，正在嚴重威脅我國中等職業(yè)教育的地位，如不采取有力措施，好不容易建立起來的中等職業(yè)教育體系，很可能要遭受難以估量的厄運。

討論中等職業(yè)教育存在的必要性問題，首先要明確一個概念，國家提出的普及高中階段教育，并非是普及普通高中教育，高中階段教育中中等職業(yè)教育也是其重要組成部分。這只是一個小小的說明，相信大家不會沒有注意到兩字之差背后的重大意義。在上述幾種觀點中，第一種觀點容易被我們看出其錯誤，甚至會覺得它很荒謬。中等職業(yè)學校，其無數(shù)教師通過自己的耐心和育人的智慧，給了無數(shù)被普通教育淘汰的學生另一種成才的路徑，為社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，其存在卻被說成造成教育不公平的因素，這是何等片面的觀點？然而，我們不能因為這種觀點幾近荒謬而忽視它，反而應對它高度警惕，因為它是一些能影響政策的研究者的觀點。

后兩種觀點也有較大的代表性，它們當然也是錯誤的，然而其論證的缺陷卻要隱蔽得多。只要簡單環(huán)顧一下發(fā)達國家職業(yè)教育的現(xiàn)狀及其走過的歷程，就可以輕松地動搖其合理性。

篇(5)

在職業(yè)教育方面進步，能夠補充大量具有高素質(zhì)、高技能的應用型人員，從而能使我國的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的改變，對我國社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了很大的提升，為我國經(jīng)濟的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻。因此，數(shù)學的作用也就顯現(xiàn)出來了。社會對從業(yè)人員的數(shù)學思維和對問題的解決，提出了更高的要求。學好數(shù)學這門課，能為學生開辟廣闊的未來就業(yè)機會。

一、中等職業(yè)學校數(shù)學模式研究背景

1.研究現(xiàn)狀

伴隨著，中等職業(yè)學校，以就業(yè)為導向的呼聲，越來越多的領(lǐng)導者，開始注重為專業(yè)服務的思想，對公共課進行壓縮，數(shù)學教育的地位，很是讓人擔心。據(jù)調(diào)查顯示：中等學校的學生，普遍數(shù)學基礎(chǔ)較差，大約有三分之一的學生基本的計算都不會，有的連基本的概念都很模糊，沒有邏輯思維能力，更別談解決問題的能力了。因此，對數(shù)學有學習興趣的學生也不多，據(jù)統(tǒng)計，在一個45人的班級里，大約有16個人對數(shù)學有興趣，占33%；12個左右對數(shù)學一竅不通。

2.研究的重要性

數(shù)學，是一門研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學，是人類生活中，必不可少的工具。因此，在中等職業(yè)教育階段，學生必須接受數(shù)學教育，掌握一些基本的概念、解題方法的素質(zhì)。

中等職業(yè)教育數(shù)學課程，重要性在于：

2.1有助于學生，認識”數(shù)學”的科學價值、文化價值；提出問題和分析解決問題能力提高了，理性思維形成了，智力發(fā)展了。

2.2有助于學生，認識數(shù)學的應用價值，應用意識增強了，能夠解決簡單實際的問題。

2.3有助于學生，進一步學習‘物理、化學、電工基礎(chǔ)、財務會計、技術(shù)’等課程。

2.4有利于學生，終身發(fā)展，科學的世界觀、價值觀形成了。

因此，對于中等職業(yè)教育數(shù)學課程，其性質(zhì)定位，應具有“四性”：

（1）實用性：個人能夠解決日常生活問題。

（2）公民性：公民能夠參加公民事務。

（3）職業(yè)性：學生能夠就業(yè)和學業(yè)服務。

（4）文化性：人類文化的主要傳遞要素。

二、中等職業(yè)學校教師需要優(yōu)化教學模式

1. 構(gòu)建大眾數(shù)學，關(guān)注不同需求

根據(jù)“人人學，有價值的數(shù)學，人人獲得，必需的數(shù)學，不同的人，在數(shù)學上，得到不同的發(fā)展”。這一理念，在職業(yè)教育階段，被作為一個最基本的理念。因此，對于不同的學生，要區(qū)分對待，中等職業(yè)教育數(shù)學課程，基礎(chǔ)性較多。表現(xiàn)在兩方面：第一方面、體現(xiàn)‘基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力’，在現(xiàn)代生活及生產(chǎn)中得廣泛應用，滿足了所有學生的共同愿望。第二方面、滿足了學生不同學習數(shù)學的需求，是學生發(fā)展，所需要的基礎(chǔ)性課程。

2.增加趣味性，提高教學效果

提倡“以人為本”的新課程，增加了教材的趣味性，這切實體現(xiàn)了“以人為本”的原則。職業(yè)教育的學生，其數(shù)學，普遍基礎(chǔ)較差；學習的習慣不好；學習的興趣不夠高。我們要消除，學生學習數(shù)學的恐懼和抗拒的心理，并且讓學生能感受學習數(shù)學的興趣。

2.1創(chuàng)設(shè)學生們熟悉的情景，實現(xiàn)知識的同化和順應

在一定程度上，教師可以，改變學習條件，尤其，外部條件。這些外部條件的構(gòu)成，是由教師安排和控制的。學生們熟悉情景的創(chuàng)設(shè)，需要我們經(jīng)常和學生交談，來了解學生的思想、生活的情況，同時，還要注意，從身邊的現(xiàn)象中，提煉數(shù)學問題；從報刊和其它媒體中，獲取生產(chǎn)生活的信息，從中提煉出，數(shù)學問題，或者從其它學科中，尋找與數(shù)學知識，相關(guān)的問題；或者借鑒和改編，國外資料中，有關(guān)的數(shù)學實際問題等。

2.2體現(xiàn)數(shù)學的文化性，加強數(shù)學史的教學

目前，各方面認識到了，在教學中，數(shù)學這門學科體系的建立，要有有趣的史實、故事滲透。這樣，在教學中，有助于學生，領(lǐng)會數(shù)學的美、數(shù)學思想的精神，他們學習數(shù)學的信心和興趣就被激發(fā)了。

3.體現(xiàn)以生為本，改善學習方式

中等職業(yè)教育數(shù)學，其教學方式要改變，而實踐模式應從：傳統(tǒng)‘教師教’轉(zhuǎn)變到‘學生為主體’。以學生為本，保證了學生自主性、探索性、體驗性。這樣，學習落到了實處，學生能積極主動地學習。這就意味著，學生由被動聽講變成積極主動的參與；學生體驗到了，深入理解數(shù)學；嚴格推理的重要性；所有學生建立起了自信心。因此，對于數(shù)學課程，學習數(shù)學的方式，應倡導：“自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學”等。這些方式，有助于發(fā)揮，學生學習的主動性。

4.突出服務宗旨，發(fā)展應用意識

中等職業(yè)教育數(shù)學課程，其內(nèi)容的選擇，應從‘關(guān)注學生’今天發(fā)展，轉(zhuǎn)向‘關(guān)注學生’明天發(fā)展考慮。近年來，對于中等職業(yè)學校的學生，其數(shù)學基礎(chǔ)不扎實，厭倦學習數(shù)學的傾向，較為嚴重。對于這一點，中等職業(yè)教育數(shù)學課程，其內(nèi)容選擇上， 應貼近學生，考慮其入學的基礎(chǔ)、專業(yè)背景、實際學習能力等，重在提高，學生對數(shù)學的興趣和欲望。我們要給學生，學習數(shù)學的動力。因此，我們要搞好，以下四個銜接：

4.1注重銜接初中數(shù)學課程，加強基礎(chǔ)、注重能力、突出應用，增強彈性、適度更新，兼顧體系。

4.2注重銜接專業(yè)課程，深入淺出、由易到難，由具體到抽象，循序漸近

4.3注重銜接中等職業(yè)學校學生學習能力實際，突出算、畫、讀等，實踐性教學形態(tài)。

4.4注重銜接中等職業(yè)學校校本課程，給學校和教師，留有一定的選擇空間，他們根據(jù)，學生實際需求和條件，制定課程發(fā)展計劃，不斷地豐富和完善，學生選擇的課程，進一步促進，學生的個性發(fā)展，未來人生規(guī)劃的思考。

5.重視信息技術(shù)的應用，適應社會發(fā)展需要

隨著，信息時代的到來，每個部門的工作人員，對于計算機的操作，都需要懂得。為了適應社會生活，要求普通公民，具有數(shù)量意識，要更高標準的；市場經(jīng)濟，需要人們，掌握有用的數(shù)學，隨著，市場經(jīng)濟不斷的完善，無論是城市，農(nóng)村，生產(chǎn)者，經(jīng)營者，都要會使用一系列經(jīng)濟詞匯，如：成本、利潤、貨款、收益、市場預測、風險評估等，而‘買與賣，存款與保險，股票與債卷…’這些，幾乎都熟悉。（下 轉(zhuǎn)26頁）

（上接58頁）目前，國家重視職業(yè)教育，我們數(shù)學教師得到了挑戰(zhàn)，也是很好的機遇，我們明白了努力的方向，在實踐中，我們不斷探索，不斷嘗試，課堂教學的研究，才能取得好的效果。

參考文獻

[1] 郝愛霞；職業(yè)高中數(shù)學教學研究與對策[D]，內(nèi)蒙古師范大學；2008年

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【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校 學籍管理 困境 對策

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0168-02

筆者從事中等職業(yè)學校學籍管理工作近兩年，發(fā)現(xiàn)中職學生學籍很難監(jiān)管，無法像基礎(chǔ)教育和高等教育的學籍管理那么嚴格。中職學生學籍管理難在哪里，是管理制度的不健全還是管理部門的不重視？深入探究，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學校學籍管理工作中主要存在生源結(jié)構(gòu)多元化、辦學規(guī)模較大、生源數(shù)量下降等問題。

一 中職學籍管理的內(nèi)涵

1.“管理”的概念

在分析中職學籍管理之前，首先要研究管理的概念?！肮芾磉^程之父”法約爾認為，管理是由計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制等職能為要素組成的活動過程。經(jīng)濟組織決策管理大師赫伯特·西蒙認為，管理就是決策。現(xiàn)代管理學之父彼得·德魯認為，管理是一種以績效責任為基礎(chǔ)的專業(yè)職能。美國科學管理之父泰羅認為，管理就是確切地知道要別人做什么，并使他用最好的方法去干。系統(tǒng)論則將管理定義為，根據(jù)一個系統(tǒng)所固有的客觀規(guī)律，施加影響于這個系統(tǒng)，從而使這個系統(tǒng)呈現(xiàn)一種新狀態(tài)的過程。南京大學周三多教授認為，管理是在社會組織中，為了實現(xiàn)既定目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動。管理由管理職能、管理方法、管理對象和管理人員四大要素構(gòu)成。

2.中職學籍管理

根據(jù)教育部2010年印發(fā)的《中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》可以看出，中職學籍管理的職能是保障正常的教育教學秩序，維護學生的合法權(quán)益，提高教育質(zhì)量，推進中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。其管理對象是所有中等職業(yè)學歷教育的學生及其學籍信息，管理人員是國家、省（區(qū)、市）、市（州）、縣（市、區(qū)）教育行政部門及各學校學籍管理人員。

二 中職學籍管理的規(guī)定

1.教育部的相關(guān)規(guī)定

國務院早于1991年就做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，為此，國家教委1994年印發(fā)了《普通中等專業(yè)學校學生學籍管理規(guī)定》，規(guī)范了普通中等專業(yè)學校學生學籍管理。隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學校學生學籍管理規(guī)定的原則意見》，并于2010年重新制訂并印發(fā)了《中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》。

2.湖北省及兄弟省份的相關(guān)規(guī)定

為加強中職學校學生學籍管理，湖北省教育廳先后印發(fā)了《省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部〈中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法〉的通知》、《省教育廳關(guān)于進一步加強中職學校學籍管理工作的通知》、《省教育廳關(guān)于加強中等職業(yè)學校學籍管理和資助工作的通知》、《省教育廳關(guān)于做好2012年秋季全省中等職業(yè)學校新生學籍注冊工作的通知》等文件。

兄弟省份中，河北省制訂了《中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》實施細則，陜西省制訂了《中等職業(yè)學校學生學籍管理實施細則》，江蘇省和黑龍江省制訂了《中等職業(yè)學校學籍管理規(guī)定》，湖南省制訂了《中等職業(yè)學校學生學籍管理辦法》等。

三 中職學籍管理的困難及其根源

1.中職學校生源結(jié)構(gòu)多元化，管理對象難以監(jiān)管

早期，中等職業(yè)學校學歷教育的招生對象主要為初中畢業(yè)生以及具有同等學歷的人員。近幾年，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的迫切需求和人們觀念的變化，部分未升學高中畢業(yè)生也開始逐漸接受中等職業(yè)教育，力求通過所學的一技之長為就業(yè)增加砝碼。同時，國家鼓勵中職學校招收復轉(zhuǎn)軍人和進城農(nóng)民工進行中等職業(yè)教育與培訓。

不可否認的是，接受中職學歷教育的學生大多數(shù)為初中和高中階段的學困生。這部分學生在義務教育和基礎(chǔ)教育階段就易被同學和老師忽略，對學習的興趣較低，也是周圍人眼中不聽話、特立獨行的另類。特別是應屆初中畢業(yè)的學生，年齡較小，多為十四、五歲到十六歲的未成年人，思想還不成熟，自控能力較差，無法預料自己行為可能產(chǎn)生的后果，也不能對自己的行為負責，給中職學校學生學籍管理工作帶來了很大的困難。

2.中職教育辦學規(guī)模逐年擴大，管理對象數(shù)量增多

在加快發(fā)展中職教育，擴大中職教育招生規(guī)模的時代背景下，出現(xiàn)了部分學校間采取聯(lián)合、連鎖、集團化辦學等多種辦學模式，擴大招生規(guī)模；有的利用普通中學舉辦中等職業(yè)教育班；相關(guān)部門支持和鼓勵獨立設(shè)置的高職學校舉辦中等職業(yè)教育；積極發(fā)展遠程教育，擴大廣播電視中專、中央農(nóng)廣校等遠程教育機構(gòu)的招生規(guī)模；擴大民辦中等職業(yè)教育招生規(guī)模，提高民辦中職教育在中等職業(yè)教育中所占的比例。

多形式辦學模式的存在和招生規(guī)模的不斷擴大，使得中職學籍管理對象增多，范圍加大。大部分聯(lián)合辦學和開展遠程教育的學校將學生和學籍管理工作委托給聯(lián)合辦學點、分校及校外班，僅在學生注冊和畢業(yè)時匯總學籍信息并上報。因此，不在學校本部就讀的學生學籍信息如果發(fā)生變動便不能及時地傳輸給主辦學校，主辦學校也無法準確掌握辦學點、分校及校外班的學生情況，不能做到學籍常態(tài)化管理，這種學校內(nèi)部的信息不對稱大大降低了學籍管理效率。

3.中職教育生源數(shù)量逐年下降，學校放松對學籍的管理

近幾年，在國家人口計劃生育政策的影響下，義務階段教育適齡兒童逐年減少，高中階段教育的生源總數(shù)也相應減少。與此同時，普通高校卻仍在逐年擴招，學生和家長看到通過普通高中和高考進入大學的幾率增加，再加上普遍存在的中職學校低人一等的心理，在高中階段教育的選擇上更傾向于普通高中。一方面生源總數(shù)減少，另一方面選擇普通高中的學生增多，接受中等職業(yè)教育的學生數(shù)就大大降低了。

學生數(shù)量減少，學校的生存受到威脅，教職工人員無心教學和管理工作，注意力都集中在如何招生和留住學生上。因此，雖然相關(guān)文件對學校招生錄取、新生入學注冊，以及學籍變動與信息變更等方面作出了規(guī)定，但學校依然隨時歡迎學生到校就讀，學生注冊后中途因各種原因流失也不據(jù)實及時上報，以期學生再次返校。學校學籍管理工作的放松，使得在學生學籍信息掌控中處于劣勢方的教育行政部門更加難以監(jiān)管，加大了工作的難度。

四 解決中職學籍管理困境的對策

以上幾種情況，反映了學校負責人及學籍管理人員對待學籍管理態(tài)度不認真，相關(guān)行政部門在學籍管理工作方面統(tǒng)籌管理不嚴格。為保證學校的正常教育教學秩序，維護學生的切身權(quán)益，為解決中職學籍管理的困境，筆者提出以下幾點對策：

1.明確校長是學籍管理第一責任人的職責

校長切實落實學籍管理職責。學校學籍管理人員在學生報到、注冊時應認真核對學生的學歷證件、身份證和戶口本，確保學生學籍信息的真實性和完整性，對于證件信息有出入的學生應嚴格審查，謹慎對待。學校在注冊時需嚴格把關(guān)，并對逐級呈遞給教育行政部門的注冊表信息負有直接責任。

2.增加漏注冊和畢業(yè)生信息漏報處理辦法

新生注冊和畢業(yè)生畢業(yè)證驗印期限過去后，確因?qū)W校工作失誤等實際情況，未能及時辦理，符合相關(guān)條件并經(jīng)省教育廳復核，可予以補注冊或補發(fā)畢業(yè)證書。相關(guān)條件如下：（1）學校提供學生實際在校學習的相關(guān)證明，包括學生繳費憑據(jù)、考試試卷、學籍卡等；（2）漏報國控專業(yè)新生注冊的，需提供相關(guān)省級行政主管部門審核同意當年招生的批文；（3）學校（和相關(guān)教育行政部門）加蓋公章的整改報告；（4）市州教育局審核同意并加蓋公章的書面報告。

3.加強在校學生信息管理

充分利用“全國中等職業(yè)學校學生管理信息系統(tǒng)”進行電子學籍注冊，并將此電子學籍作為學生畢業(yè)審核的重要依據(jù)。學生注冊后，原則上不得進行基本信息更改，對于確需更改的學生，學校需提供學生的合法證明材料（如身份證、戶口本等）原件、復印件及相關(guān)說明，定期報主管教育行政部門審核備案后方能更改。

4.在學籍管理文件中增加責任追究相關(guān)條款

沒有責任追究，管理辦法就不能很好地得到貫徹落實，只制訂不能執(zhí)行和執(zhí)行過程無監(jiān)督都是中職學籍管理中的疏漏。各級教育行政部門可根據(jù)實際情況制訂適當?shù)呢熑巫肪哭k法。

參考文獻

[1]李霞.試論在學籍管理改革中推進電子注冊工作[J].學理論·上，2012（10）：217～218

[2]陳湘陵.淺析如何提高職業(yè)學校學籍管理效果[J].中國電子商務，2012（8）：156

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 改革 互聯(lián)網(wǎng)+ 策略

【分類號】G719.2

總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。這一計劃具有一定的緊迫性，時不我待。教育部根據(jù)計劃提出了教育信息化的改革，中等職業(yè)教育學校也都緊跟時展的腳步，主動地適應社會的需要和時代的發(fā)展，對教育進行著大規(guī)模的改革和創(chuàng)新，與時代接軌。在新形勢下中等職業(yè)教育學校建了教育的三通兩平臺，寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺，使教學信息化，推動教育改革，適應新形勢的發(fā)展和要求，使中等職業(yè)學校可以培養(yǎng)技能型人才。

一、 中等職業(yè)教育改革的重要性

中職學校主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和專業(yè)知識的機構(gòu)，通過幾年的學習，學生需要掌握某一方面的專業(yè)技能，也就是把學生培養(yǎng)成為“工匠”型人才。為了滿足這種需要，只有通過深刻的思考，進行改革才能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求。教育也要與時俱進，不能落后于時代。為了培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能的人才，中等職業(yè)學校也要進行改革，使學生可以在互聯(lián)網(wǎng)時代下主動探究，掌握技能。為了提高社會勞動力的技能，使他們具有很強的能力，可以滿足經(jīng)濟發(fā)展的要求，教育改革迫在眉睫。只有通過改革的方式才能夠使中等職業(yè)教育改革滿足社會經(jīng)濟和科技的要求，促進人才素質(zhì)的提高，與時代接軌。

二、 互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)是隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)的一種便利人們進行學習、生活、工作的有效工具，它給人們提供了一個新的空間和環(huán)境。在這里人們可以暢游新地帶，感受新體驗，了解新動態(tài)，形成性思維。通過網(wǎng)絡(luò)的連接人們可以足不出戶就知曉天下事，可以說地球已經(jīng)成為一個地球村。它方便了人們之間的聯(lián)系、溝通和交流，促進人們通過共建和合作的方式實現(xiàn)共贏，深化了人們進行互聯(lián)的意識和主動性。它是一種有效的工具，在教育中也應該發(fā)揮其作用。

“+”的本意是加法，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進行“+”表示著對互聯(lián)網(wǎng)的拓展使用和廣泛推廣。應用到中等職業(yè)教育中表示的就是互聯(lián)網(wǎng)與教學的深入融合，在教學中推廣互聯(lián)網(wǎng)，促進課堂效率的提高和學生學習主動性的提高。通過在教學中融入互聯(lián)網(wǎng)，教師和學生的思想都更新了，需要用新的思想觀念和教學方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，為學習過程服務，實現(xiàn)教育的改革和學習的高效，使中等職業(yè)教育可以適應社會的發(fā)展，在改革中不斷地生存下去，促進學生掌握更多專業(yè)的技能，從而提高綜合能力，具有“工匠精神”。

三、 中等職業(yè)教育改革的有效策略

1. 互聯(lián)網(wǎng)+課程

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學校課程出現(xiàn)了翻天覆地的變化。中等職業(yè)教學的課程不僅僅局限在學校規(guī)定的課程中，教師可以結(jié)合學生的實際情況進行開發(fā)和探索，從互聯(lián)網(wǎng)上選擇適合學生的課程和教學內(nèi)容。學生專業(yè)技能的提高不是靠教講會的，更多的是需要教師的引導，鼓勵學生自主探究，學會學習，主動地探究自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能?；ヂ?lián)網(wǎng)給學生提供了豐富的課外知識，開闊了學生的視野，拓展了學生的學習范圍和學習內(nèi)容，使課堂可以與時俱進?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的內(nèi)容成為學生的精神套餐，他們可以根據(jù)自己的專業(yè)技能的需要來進行探究，尋找適合自己專業(yè)的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容不斷地豐富，無形中使學生增加了學習興趣，體會到了學習的快樂和樂趣，主動地進行探究和思考，提高學習能力。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助呈現(xiàn)出多樣的內(nèi)容，提高了學生對于自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的了解，增加了學生學習的欲望。

2. 互聯(lián)網(wǎng)+教學

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使課堂呈現(xiàn)出了更多的、更豐富的教學模式，以往我們在課堂上更多的是采用項目教學法和行為導向教學法進行教學，這些教學方法或多或少的受到時間、空間上的限制。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)走進課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，形成了網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等諸多全新的概念，課程教學也隨之出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的形式，激發(fā)了學生的學習欲望，學生隨時都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。教師則可以根據(jù)學生的專業(yè)知識來進行不同的教學，不同專業(yè)選擇不同的教學方法和教學內(nèi)容，鼓勵學生探究自己的專業(yè)知識，研究專業(yè)技能，會促進學生成為具有“工匠精神”的新時代人才，從而收到用人單位的青睞。只有過硬的專業(yè)知識和技能才能夠使中職學生順利地走上工作崗位，提高自己。

3. 互聯(lián)網(wǎng)+學習

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使學生成為了學習的主體，在中等職業(yè)教育中探究中可以主動探究解決自己的疑問和困惑。學生的學習可以通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助主動進行，教師不再是知識方面的權(quán)威。在自主學習中學生會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)質(zhì)疑，通過自主探究或者是合作學習的方式來進行分析問題，最終解決問題。學生可以按照自己的專業(yè)要求進行自主探究，習得自己的專業(yè)知識，掌握技能。只有學生的思想親歷了學習過程，他們才能夠形成自己的認識和理解，全面深化理解，促進學生對于專業(yè)知識的掌握和操作、實踐技能的提高。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)學生的學習不再是沒有針對性。學生可以按照自己的專業(yè)要求來進行探究，同時對自己的學習能力和潛能進行分析，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下提高自己對于專業(yè)知識和專業(yè)技能的探究，實現(xiàn)學生能力的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓學生可以看到豐富的知識，開闊視野，主動地探究自己的專業(yè)知識，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)潛能的發(fā)揮。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時代下的中等職業(yè)教育是不斷創(chuàng)新和變化的，學生和教師都需要隨著時代的發(fā)展和社會的變遷融入到社會中，成為主動探究和學習的一員，借著新時代的機遇來迎接新世代的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出新時代的“網(wǎng)絡(luò)教育”模式。

參考文獻：

1. 吳立偉；中等職業(yè)學校體育教育改革的探討 [J]；淮北煤炭師范學院學報（自然科學版）；2005年03期

2. 臧紅梅 新時期中等職業(yè)學校教育模式初探 [J]；技術(shù)與創(chuàng)新管理；2009年03期

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