序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：云計(jì)算 網(wǎng)絡(luò)課堂 交互平臺(tái)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)正強(qiáng)有力推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，為越來越多的教育機(jī)構(gòu)所采用，其增長(zhǎng)速度超過面授課堂。網(wǎng)絡(luò)教育異軍突起，呈爆炸式增長(zhǎng)。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，中國(guó)海外上市的幾大教育機(jī)構(gòu)無一不設(shè)有網(wǎng)絡(luò)課堂。

一、 現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)要求

網(wǎng)絡(luò)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)，采用圖像、聲音、圖形、文字等形式的信息資源來展現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)課堂相比傳統(tǒng)課堂而言，對(duì)于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課堂具有平等性，且不受時(shí)間和空間的限制，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)于教師，網(wǎng)絡(luò)課堂具有開放性特征，更利于激發(fā)教師授課的積極性；對(duì)于教育機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課堂具有共享性，更利于教學(xué)資源的整理。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂已是遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較多采用的一種授課形式，但網(wǎng)絡(luò)課堂還不能真正取代傳統(tǒng)課堂。目前，網(wǎng)絡(luò)課堂還存在一些問題：授課模式單一，以教師講授為主；課堂環(huán)境單調(diào)，只見授課教師和黑板，偶爾出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生的背影；課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏。

我們國(guó)家對(duì)高職教育課程改革提出新的要求，對(duì)于精品課程建議采用網(wǎng)絡(luò)課堂的形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂要建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)精品課程，不僅需要課堂資源表現(xiàn)形式多樣化，還應(yīng)該為學(xué)生還原一個(gè)仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)學(xué)生之間、師生之間的交流和對(duì)話的平臺(tái)，并具備學(xué)習(xí)過程管理的功能。

二、基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課堂

（一） 云計(jì)算的概念

云計(jì)算（Cloud Computing）是一種動(dòng)態(tài)的易擴(kuò)展的且通常是通過互聯(lián)網(wǎng)提供虛擬化的資源計(jì)算方式，用戶不需要了解云內(nèi)部的細(xì)節(jié)，也不必具有云內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)或直接控制基礎(chǔ)設(shè)施。簡(jiǎn)單的說，云計(jì)算就是任何人、在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、使用任何設(shè)備，只要向“云”提出需求，就可以得到所需的資源。

（二） 云計(jì)算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂

云計(jì)算具有對(duì)用戶的設(shè)備要求低，使用方便；高穩(wěn)定性和可靠性；資源共享，按需服務(wù)；高可擴(kuò)展性的特點(diǎn)。隨著云計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化教育利用云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理和信息交流等功能，云計(jì)算輔助教學(xué)模式正悄然興起。云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用可以為網(wǎng)絡(luò)課堂用戶帶來不同一般的體驗(yàn)。

1.個(gè)性化教學(xué)環(huán)境

作為網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者的機(jī)構(gòu)和教師，可以利用云計(jì)算提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“云計(jì)算”帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己需要向“云”訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃，索取所需的教學(xué)資源，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.協(xié)作交互式平臺(tái)

基于“云”的實(shí)時(shí)協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)課堂可以改變以往教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課堂好比一個(gè)協(xié)作交互式平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行直接交流，營(yíng)造出一種虛擬課堂環(huán)境。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，主體參與深度有所提升。

3.可控制教學(xué)進(jìn)程

基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課堂依托云學(xué)習(xí)服務(wù)功能，不僅能夠按計(jì)劃開展教學(xué)，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者記錄其學(xué)習(xí)過程及成果，課程進(jìn)程可以個(gè)性化選擇，變得靈活可控。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度和接受能力來調(diào)整課程學(xué)時(shí)，即可做到因材施教。

（三） 云計(jì)算應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂的意義

在網(wǎng)絡(luò)課堂中引入云計(jì)算技術(shù)的價(jià)值，遠(yuǎn)不止上述新奇的用戶體驗(yàn)。云資源共享，有利于優(yōu)化教學(xué)要素，可以解決教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師匱乏及師資配置良莠不齊的問題。基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)課堂，降低了教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求，也降低了學(xué)校信息化管理和維護(hù)的成本，可以解決教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題。其所提供的教學(xué)交互協(xié)作平臺(tái)，具有開發(fā)性，可以解決教學(xué)資源短缺以及社會(huì)公平問題。

三、結(jié)論

在國(guó)家政策扶植和高速增長(zhǎng)的社會(huì)需求的雙重推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)教育板塊是目前教育行業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域中最為活躍的部分。云計(jì)算的應(yīng)用能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的主體教師和學(xué)生提供了教學(xué)便利，提升教學(xué)效果，將進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。云計(jì)算技術(shù)的引入將成為網(wǎng)絡(luò)課堂蓬勃發(fā)展的助推劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蘭香， 孫貴珍. “網(wǎng)絡(luò)課堂”提升思想政治理論課教學(xué)魅力研究. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版2011，13（4）.

[2]李雯雯，徐柏軍. 云計(jì)算輔助教學(xué)研究初探. 文藝生活，2012，1.

篇(2)

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 英語聽力教學(xué) 課程質(zhì)量 教學(xué)評(píng)估

1.發(fā)展網(wǎng)絡(luò)自主英語聽力課堂的目的

隨著近些年來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,以及多媒體輔助教學(xué)手段的普及,網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為當(dāng)前高校外語教學(xué)中的重要發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)之一。本著“以學(xué)生為中心”和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)態(tài)度的教學(xué)理念,我校英語本科專業(yè)的《英語視聽》課程在鞏固傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí),特別創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)自主英語聽力課堂。該課堂以網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用為基礎(chǔ),旨在形成一個(gè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特色的新型聽力教學(xué)平臺(tái),進(jìn)而探尋一些解決當(dāng)前英語聽力教學(xué)所面對(duì)的難點(diǎn)問題的思路和途徑。

作為聽力教學(xué)研究發(fā)展中的一項(xiàng)新的嘗試和探索,如何體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的特色,進(jìn)而充分發(fā)揮其效用是該課堂創(chuàng)建以后任課教師所面對(duì)的關(guān)鍵問題。筆者在考察網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂一系列特征的基礎(chǔ)上,對(duì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽力課堂教學(xué)評(píng)估的必要性、可行性,以及實(shí)現(xiàn)的方法和途徑等方面進(jìn)行了分析和探討。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的特征考察

2.1發(fā)展階段

網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂可以視為聽力教學(xué)的“第二課堂”,具有一般意義上課程的基本屬性,從課程設(shè)置(Curriculum design)的角度來看,可以通過三個(gè)階段的劃分來描述自主聽力課堂的發(fā)展過程。

(1)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂是在權(quán)衡傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)得與失的基礎(chǔ)上,通過利用網(wǎng)絡(luò)通訊與信息共享的條件,把學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),以期望在深度和廣度上提高聽力教學(xué)的效果,此階段可稱之為網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂抽象的預(yù)期(Intended)階段。

(2)在預(yù)期目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,繼而是具體的實(shí)現(xiàn)(Implemented)階段:教師把限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間及其他客觀條件而無法充分展開的教學(xué)內(nèi)容,以音頻、視頻及相關(guān)輔助文字資料的形式到網(wǎng)絡(luò)課堂上,進(jìn)而布置相關(guān)的課外聽力練習(xí)內(nèi)容、背景資料閱讀等。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、場(chǎng)所及進(jìn)度等,并通過在線反饋的機(jī)制使教師得以把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。

(3)經(jīng)過了一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以后,網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)入了最后的成果(Attained)階段:作為課程的設(shè)計(jì)者,教師所關(guān)心的是學(xué)生在聽力技能上取得了哪些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步與提高,尚且存在著哪些困難與不足,進(jìn)而了解他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂的評(píng)價(jià)如何,是否有興趣進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí),等等,這些信息的獲取和分析可以幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化以后的教學(xué)形式和內(nèi)容。

2.2質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

一般說來,通過外語聽力獲取信息的過程受到記憶力、心理、語言和文化背景、上下文聯(lián)系等諸多因素的影響。根據(jù)某項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,當(dāng)前學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中面臨的主要困難包括詞匯量不足、語速跟不上、聽力訓(xùn)練策略的欠缺、缺乏足夠的聽力資料等方面。無論是對(duì)于英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生而言,這些問題都是當(dāng)前傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)中所遇到的瓶頸所在,尤其是在當(dāng)前傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)時(shí)間有限、整體教學(xué)與學(xué)生水平差別難以兼顧的情況下。

網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的創(chuàng)建,被寄希望于尋找到一些克服上述難點(diǎn)問題的途徑,其最終所體現(xiàn)出來的教學(xué)效果如何,可以從課程設(shè)置的角度,通過有用性(Validity)、實(shí)際性(Practicality)和有效性(Effectiveness)三個(gè)方面來進(jìn)行考察。有用性可以視為與傳統(tǒng)課堂的互為強(qiáng)化的效果,聯(lián)系傳統(tǒng)課堂而又不是簡(jiǎn)單的重復(fù);實(shí)際性來自于網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容,如網(wǎng)絡(luò)課件的組織與安排能從最大程度上達(dá)到了課程設(shè)置的初衷;有效性則體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式的接受和認(rèn)可,并取得預(yù)期的效果。

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂進(jìn)行了階段劃分并明確了質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,“如何保證網(wǎng)絡(luò)課堂達(dá)到預(yù)期的效果?”成為了一個(gè)需要思考的問題。

3.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂教學(xué)評(píng)估的效用

3.1課程評(píng)估的概念

課程評(píng)估(Curriculum evaluation)是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制的基本手段,其基本概念是指對(duì)于課程的內(nèi)在價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)化調(diào)查與研究?！跋到y(tǒng)化”意味著評(píng)估過程須考慮到課程內(nèi)各個(gè)部分之間相互作用的關(guān)系;而“調(diào)查與研究”則是在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,收集與課程相關(guān)而又有效的事實(shí)依據(jù)并加以分析。

評(píng)估實(shí)際上是一個(gè)對(duì)被控對(duì)象最終輸出或中間狀態(tài)的信息進(jìn)行采集,經(jīng)過分析處理,進(jìn)而反饋至控制者的過程或環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)估中,控制者的角色往往由教師充當(dāng)。傳統(tǒng)形式上的課堂教學(xué)一般遵循著“集體授課學(xué)生練習(xí)評(píng)估反饋”這樣的基本教學(xué)流程,教學(xué)雙方可以面對(duì)面地直接進(jìn)行交流,評(píng)估的應(yīng)用使得師生雙方能夠傳達(dá)各自對(duì)于課程傳授過程中的看法,發(fā)現(xiàn)問題并加以解決,以期達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)。

3.2網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂教學(xué)評(píng)估的必要性

作為一種新型的教學(xué)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的最大特點(diǎn)就是不存在物理空間上的教室進(jìn)行集中授課,因此教與學(xué)在空間上是分離的;此外,網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容的傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非同時(shí)發(fā)生,學(xué)生之間也可能存在著先后之分,所以教與學(xué)在時(shí)間上也是分離的。這種時(shí)空上的分離機(jī)制在給予師生雙方較大的安排靈活度的同時(shí),也對(duì)如何確保網(wǎng)絡(luò)聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制提出了相應(yīng)的要求。聯(lián)系課程評(píng)估的基本效用,有必要將教學(xué)評(píng)估的概念引入到自主聽力課堂的教學(xué)體系中來。

通過分析可以發(fā)現(xiàn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的必要性實(shí)際上源于上文中對(duì)該課堂預(yù)期階段及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí),即建立起一個(gè)聯(lián)系于傳統(tǒng)課堂又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)平臺(tái)。在缺少了教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效或反饋意見無從體現(xiàn),以致于網(wǎng)絡(luò)課堂可能演變成為教師布置練習(xí)的一個(gè)單向渠道而已;或者這些信息只有待到傳統(tǒng)課堂上反饋至任課教師,彼時(shí)時(shí)效性已經(jīng)被大大打了折扣,這些情形都有悖于網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂設(shè)置的初衷。

由此看來,教學(xué)評(píng)估的環(huán)節(jié)對(duì)于營(yíng)造一個(gè)具有實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)的平臺(tái)是不可或缺的,雖然看似較抽象,然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的特點(diǎn)已使得該機(jī)制的實(shí)現(xiàn)是切實(shí)可行的。

4.面向網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的教學(xué)評(píng)估方法及途徑

4.1評(píng)估方法

當(dāng)前,面向傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)估方法可主要?jiǎng)澐譃榻K結(jié)性(Summative)與形成性(Formative)兩種。終結(jié)性評(píng)估通常執(zhí)行于一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后,以提供對(duì)于教學(xué)成果的最終評(píng)價(jià),譬如是否取得預(yù)期效果、尚存哪些不足等,這些總結(jié)性結(jié)論的獲得使得對(duì)課程質(zhì)量的把握成為可能。由于不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間跨度存在差別,在某些情況下等待最終結(jié)果的出現(xiàn)再進(jìn)行評(píng)估可能為時(shí)已晚甚至?xí)容^困難,于是產(chǎn)生了形成性評(píng)估的概念。形成性評(píng)估貫穿于教學(xué)的發(fā)展過程之中,它能夠提供關(guān)于教學(xué)進(jìn)展的狀態(tài)信息,譬如教學(xué)計(jì)劃是否安排得當(dāng),學(xué)生是否跟得上進(jìn)度,能否及時(shí)鞏固消化學(xué)習(xí)內(nèi)容等,這些同步的信息可以作為及時(shí)調(diào)整教學(xué)的依據(jù)和參考,最大可能地保證教學(xué)在預(yù)期的軌道上進(jìn)行并達(dá)到滿意的教學(xué)質(zhì)量。作一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻,在飯店里,顧客的品嘗行為是終結(jié)性評(píng)估,而廚師的品嘗則是形成性的。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂而言,采用何種評(píng)估方法取決于評(píng)估的目的,以及教學(xué)所處的階段。經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)以后,如果意圖了解學(xué)生在聽力方法和技能方面是否取得了預(yù)期的進(jìn)步和提高,是否愿意繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式,可以發(fā)起終結(jié)性的評(píng)估,聽取學(xué)生們的最終評(píng)價(jià)。正面的評(píng)價(jià)將成為繼續(xù)鞏固發(fā)展網(wǎng)絡(luò)聽力課堂的實(shí)踐依據(jù);對(duì)于不足或欠缺之處,則成為未來改善的參照點(diǎn)。

如果對(duì)網(wǎng)絡(luò)聽力課堂的評(píng)估著眼于發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題并給以及時(shí)解決,則適合采用形成性評(píng)估,即表現(xiàn)在評(píng)估與網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展的緊密結(jié)合。比如在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的初始階段,學(xué)生對(duì)于在線聽力練習(xí)的內(nèi)容或安排方式提出了意見,經(jīng)過分析討論,教師可以及時(shí)作出調(diào)整,由此,學(xué)生通過參與形成性的評(píng)估活動(dòng)作出了有利于自主學(xué)習(xí)的判斷和選擇。從這個(gè)角度上看,學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)模式中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的參與者,他們的學(xué)習(xí)自主性得到了培養(yǎng)和發(fā)揮,這也契合了發(fā)展網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的主旨。

4.2評(píng)估手段

雖然在網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂的不同發(fā)展階段可以采用不同的評(píng)估方法,但是在具體評(píng)估手段的選擇上卻往往類似甚至相通,其中主要包括:問卷調(diào)查(Survey)、數(shù)據(jù)收集(Data collection)、試驗(yàn)(Experiment)及訪談(Interview)等。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用極大地改變了評(píng)估過程中師生之間的溝通交流方式,由傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)課堂中的人機(jī)交互,評(píng)估的時(shí)效性得到了提高。學(xué)生在自主選擇聽力學(xué)習(xí)資源和進(jìn)度的同時(shí),可以通過電子郵件、電子留言板系統(tǒng)(BBS)提問與回答、在線問卷調(diào)查等一系列基于網(wǎng)絡(luò)的途徑評(píng)估反饋各自學(xué)習(xí)的成效,參與課堂的建設(shè)和改進(jìn),進(jìn)而也為自己營(yíng)造了一個(gè)愈發(fā)寬松和高效的學(xué)習(xí)氛圍。

5.總結(jié)與展望

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性、情景性、系統(tǒng)性、自由性及趣味性使得以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)模式成為可能,人機(jī)互動(dòng)和教學(xué)互動(dòng)的存在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于聽力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,進(jìn)而促進(jìn)聽力水平的提高。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制的引入不僅能夠保證自主聽力課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量,更能起到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的效果。

作為我校眾多網(wǎng)絡(luò)課堂之一的自主英語聽力教學(xué)自實(shí)踐以來,陸續(xù)了豐富的聽力學(xué)習(xí)資源,不僅得到了學(xué)生的主動(dòng)廣泛參與,而且收到了許多關(guān)于課程內(nèi)容組織和安排方面的意見和建議。這些反饋成為了對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主聽力課堂教學(xué)評(píng)估理論及實(shí)踐探索的原動(dòng)力,在此基礎(chǔ)上,后續(xù)的研究工作將圍繞基于網(wǎng)絡(luò)的具體評(píng)估實(shí)現(xiàn)手段及途徑展開,也希望此項(xiàng)研究工作能為其他外語類課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)提供一定的借鑒和參考意義。

參考文獻(xiàn):

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篇(3)

關(guān)鍵詞：“會(huì)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“共享資源庫平臺(tái)”、“網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)”、“練考中心平臺(tái)”、“4A”、“SSO”

引 言：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與人民生活息息相關(guān)，信息網(wǎng)絡(luò)不僅涉及面廣、影響大和需求廣闊，而且還是當(dāng)今發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛、新技術(shù)新工藝涌現(xiàn)最迅猛的前沿領(lǐng)域，其產(chǎn)品應(yīng)用與需求的不斷更新與發(fā)展。建設(shè)可共享的高水平教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域的院校與知名企業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，滿足多層次和多用戶的需求，推動(dòng)全國(guó)各院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，縮小人才培養(yǎng)與企業(yè)行業(yè)需求的差距，從整體上提升我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

我校會(huì)計(jì)專業(yè)研究并建立“會(huì)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)”，旨在打造一個(gè)教學(xué)資源信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可在課后、家庭、寢室完成會(huì)計(jì)課程的預(yù)習(xí)、溫習(xí)。

“會(huì)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)”主要包括共享資源庫平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)及練考中心平臺(tái)，三個(gè)部分組成，并配備資源管理系統(tǒng)、資源查詢系統(tǒng)、教師角色應(yīng)用接口和學(xué)生角色應(yīng)用接口這幾大部分構(gòu)成。公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)因其粒度與構(gòu)成方式分為三個(gè)層次，1）基礎(chǔ)資源、2）集成單元 3）課件。

一、建設(shè)目標(biāo)

“會(huì)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)”的建設(shè)將達(dá)到以下目標(biāo)：①通過與專業(yè)的軟件公司合作，訂制開發(fā)適合學(xué)校會(huì)計(jì)課程教育特色的教學(xué)資源系統(tǒng)平臺(tái)框架。該平臺(tái)既具備專業(yè)性、特色性，同時(shí)兼顧通用性、靈活性。平臺(tái)建立“云學(xué)習(xí)”概念，將現(xiàn)有會(huì)計(jì)系已有的所有教學(xué)資源進(jìn)行整合，包括實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)試題庫等的資源。②在教學(xué)資源系統(tǒng)平臺(tái)框架建設(shè)完畢，積極組織以上四門課程的專業(yè)老師進(jìn)行課程資源的建設(shè)、豐富。其中包括基本資源的建設(shè)和拓展資源的建設(shè)。③建設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育特色的多媒體教育教學(xué)資源庫，打造“可視化”教學(xué)模式，將學(xué)生置于多媒體動(dòng)畫、圖片、圖表、音頻、視頻等試聽資料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的多媒體環(huán)境中，使學(xué)生在“虛擬的真實(shí)中”探索、理解教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。 ④ 將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂移植到“網(wǎng)絡(luò)課堂”，打造豐富的教學(xué)課堂資源，便于學(xué)生課余時(shí)間回顧、溫習(xí)課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的師生互動(dòng);同時(shí)便于學(xué)校其他專業(yè)的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。⑤打造豐富、便捷，與教學(xué)完全同步的“練考中心”，教師可在練考中心中按授課進(jìn)程布置課后作業(yè)、練習(xí)，也可安排期中、期末、單元測(cè)試，開啟網(wǎng)絡(luò)考試模式。

二、總體建設(shè)方案

“會(huì)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)云學(xué)習(xí)平臺(tái)”建設(shè)主要分五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行開展：（1） 現(xiàn)有教學(xué)資源的整合;（2）共享資源系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)開發(fā);（3）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)、搭建;（4） 練考平臺(tái)中心開發(fā)、搭建;（5） 課程教學(xué)資源的建設(shè)、豐富。

三、方案詳述

（一）資源門戶開發(fā)。本門戶網(wǎng)是通往其他功能模塊的入口。主要用來展示與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、新聞與通知等，同時(shí)也可呈現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)的優(yōu)秀資源，為老師和學(xué)生的使用提供指導(dǎo)。前臺(tái)展示平臺(tái)對(duì)所有用戶開放，可以隨意瀏覽、注冊(cè)、登錄、注銷教學(xué)資源平臺(tái)門戶、課程教學(xué)、共享資源庫、個(gè)人空間。

（二）共享資源庫。共享資源庫主要包括專業(yè)子庫、專業(yè)課程、交流論壇、在線答疑、常見問題等內(nèi)容，主要幫助了解新聞、最新資源、熱點(diǎn)資源、資源搜索、資源庫數(shù)量統(tǒng)計(jì)。

（三）名師空間。創(chuàng)建了會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)空間，教師可以在這里進(jìn)行自己資源的上傳、下載，教學(xué)任務(wù)的安排、提醒，并設(shè)置有留言板，可供學(xué)生與教師之間進(jìn)行及時(shí)交流、互動(dòng)，教師還可以將自己的科研成果在此展現(xiàn)。

（四）后臺(tái)管理。后臺(tái)管理便于教師、管理員進(jìn)行后臺(tái)操作、維護(hù)，包括資源類型的定義、維護(hù)，教師、學(xué)生、管理員初始數(shù)據(jù)的設(shè)置，角色創(chuàng)建、分配、權(quán)限的設(shè)置等相關(guān)基礎(chǔ)參數(shù)設(shè)置等。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)幫助教師開啟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可按照自己授課需求創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，上傳網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)資源，如大綱、教案、課件、試題庫、案例庫等，學(xué)生通過查詢申請(qǐng)自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在線跟老師互動(dòng)解疑、完成課后作業(yè)、試題，完成課堂知識(shí)的掌握。

（六）練習(xí)和考試中心。分為教師管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)，教師可使用該平臺(tái)進(jìn)行題庫創(chuàng)建、修改，教師可自由組卷或由系統(tǒng)組卷，并安排網(wǎng)絡(luò)考試，并可對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行智能評(píng)分、總結(jié)。能以柱狀圖、餅狀圖、折線圖對(duì)總結(jié)結(jié)果進(jìn)行直觀分析，教師可組織練習(xí)或考試模式。題庫應(yīng)初始化各會(huì)計(jì)基本課程的題庫，系統(tǒng)能支持自由導(dǎo)入、導(dǎo)出題庫及試卷。

（七）課程資源的建設(shè)、豐富。課程教學(xué)資源的專業(yè)定制開發(fā)，主要針對(duì)教師給出的詳細(xì)需求進(jìn)行制作，一般分為以下類別：（1）3D動(dòng)畫;（2）FLASH動(dòng)畫;（3）圖片處理;（4）專業(yè)課件制作;（5）專業(yè)視頻剪輯;（6）案例庫制作;（7）測(cè)試庫制作;（8）習(xí)題庫制作等等。具體硬件使用要求：可依托目前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建立。

四、系統(tǒng)功能架構(gòu)

圖1：系統(tǒng)功能架構(gòu)圖

會(huì)計(jì)教學(xué)資源系統(tǒng)平臺(tái)建議采用目前通用的多層結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)造，其總體架構(gòu)如上圖所示：由網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)層、中間層、應(yīng)用層、展現(xiàn)層組成。

網(wǎng)絡(luò)層：為系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái)，是系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)層：集成各類數(shù)據(jù)資源，包括關(guān)系型數(shù)據(jù)庫、文檔數(shù)據(jù)庫等、提供跨平臺(tái)異構(gòu)分布數(shù)據(jù)資源訪問及處理服務(wù)。中間層：由數(shù)據(jù)同步服務(wù)、數(shù)據(jù)展現(xiàn)平臺(tái)、文件服務(wù)、數(shù)據(jù)訪問等一系列中間件構(gòu)建而成，主要是提供數(shù)據(jù)的統(tǒng)一訪問、統(tǒng)一操作接口。應(yīng)用層：構(gòu)造會(huì)計(jì)資源系統(tǒng)平臺(tái)框架，提供快速構(gòu)建、部署應(yīng)用的業(yè)務(wù)邏輯構(gòu)件體系。展現(xiàn)層：提供統(tǒng)一用戶管理、統(tǒng)一認(rèn)證授權(quán)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用整合，為用戶界面構(gòu)建統(tǒng)一展現(xiàn)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；激勵(lì)；機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：汪園莉（1973-），女，安徽人，上海靜安區(qū)業(yè)余大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)教育、成人教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）17－0043-03

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)來說，具有教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，更具生?dòng)性等特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，能充分體現(xiàn)學(xué)員的自主性和教學(xué)的時(shí)代性，網(wǎng)上資源的無限共享性和無沖突性等特點(diǎn)，已經(jīng)受到越來越多的學(xué)習(xí)者的歡迎。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有其局限性，具體表現(xiàn)為：缺少輔導(dǎo)教師面對(duì)面的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)的完成要靠學(xué)習(xí)者的自覺性和主動(dòng)性等等。因此建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)課堂能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正為廣大市民的學(xué)習(xí)提供服務(wù)的重要保證。

激勵(lì)原本是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，是指激發(fā)人的行為的心理過程，其實(shí)質(zhì)是通過把需要、內(nèi)驅(qū)力和目標(biāo)3個(gè)相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機(jī)體為了滿足自身需要，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，去努力達(dá)到目標(biāo)的整個(gè)過程。激勵(lì)機(jī)制就是這些有效方法的一個(gè)有序集合。網(wǎng)上課堂的建立為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)提供了一個(gè)基本載體。如何通過這一載體可持續(xù)地引導(dǎo)社區(qū)居民“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”，建立網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制就顯得非常重要。

一、愿景激勵(lì)

愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個(gè)人愿景是個(gè)體對(duì)自己未來發(fā)展所持有的意象或景象。當(dāng)一個(gè)個(gè)體擁有清晰的個(gè)人愿景時(shí)，便會(huì)有一股強(qiáng)大的力量驅(qū)使他去實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，這也是自我實(shí)現(xiàn)的需要。組織愿景是指當(dāng)一個(gè)組織有了比較一致的共同意象或景象時(shí)就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會(huì)在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創(chuàng)造出人與人互相關(guān)聯(lián)，融為一體的感覺與體驗(yàn)；這種感覺與體驗(yàn)遍布在整個(gè)組織的全部活動(dòng)之中，貫穿于整個(gè)組織活動(dòng)的始終，并使各種不同的活動(dòng)融會(huì)貫通起來。組織的共同愿景對(duì)組織中的個(gè)體學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閭€(gè)體學(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)和能量。在缺少愿景的情形下，個(gè)體學(xué)習(xí)充其量只會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的“適應(yīng)型的學(xué)習(xí)”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著明顯的區(qū)別。課堂學(xué)習(xí)中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表，固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)固定的外在激勵(lì)因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要依靠學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)來激發(fā)與維持，因此更有必要對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施愿景激勵(lì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體而言，個(gè)人學(xué)習(xí)愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步與發(fā)展，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，構(gòu)建終身教育體系不可或缺的思想基礎(chǔ)。

激發(fā)個(gè)人愿景和共同愿景，可以通過在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)口號(hào)、有獎(jiǎng)?wù)骷顒?dòng)等舉措來幫助學(xué)習(xí)者形成個(gè)人愿景和共同愿景。參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)真思考學(xué)習(xí)的需要和目標(biāo)，從而在頭腦中對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)比較清晰的景象，逐漸樹立起個(gè)人學(xué)習(xí)的愿景和組織學(xué)習(xí)的共同愿景。學(xué)習(xí)口號(hào)一旦征集成功并在網(wǎng)上公布以后，由于這是學(xué)習(xí)者自己提出的學(xué)習(xí)口號(hào)，必將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。此外，還可以通過宣傳區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，弘揚(yáng)區(qū)域傳統(tǒng)特色文化為實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎(chǔ)。

愿景激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛與羅杰斯所倡導(dǎo)的人本主義教育思想以及系統(tǒng)論。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)以人為本的教育思想。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人學(xué)習(xí)是人本主義在教育領(lǐng)域中最佳實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)人的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，以生為本的人文精神。網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我們實(shí)施愿景激勵(lì)的最終目的就是要喚起每一個(gè)人的自我意識(shí)的覺醒與復(fù)蘇，激發(fā)起人之潛能，從而更好地體現(xiàn)以人為本的人文思想與人文精神，從而達(dá)到原景激勵(lì)的作用。

作為現(xiàn)代自然與社會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)論與方法論的系統(tǒng)論，在網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)中起著宏觀的指導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的組織學(xué)習(xí)，除了人本主義教育思想的理論基礎(chǔ)而外，還滲透了系統(tǒng)論的指導(dǎo)思想。系統(tǒng)論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統(tǒng)之中，從某種意義上，組織學(xué)習(xí)就是一種典型的系統(tǒng)行為，系統(tǒng)行為的最大功能就是可以在系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生一系列的互動(dòng)效應(yīng)、連鎖反應(yīng)，從而有的方矢地推進(jìn)愿景激勵(lì)的實(shí)施。

二、興趣激勵(lì)

興趣激勵(lì)是誘發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”。每個(gè)人對(duì)新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)內(nèi)容和富有創(chuàng)意、高效便捷、具有個(gè)性化特點(diǎn)的課件和輔導(dǎo)，都能給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來全新的體驗(yàn)和極大的興趣。但是一旦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的某一部分，以此來吸引網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容是激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適合不同人群和不同層次的需要，對(duì)于中心城區(qū)的白領(lǐng)階層，可設(shè)置一些適合職場(chǎng)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如英語學(xué)習(xí)，職場(chǎng)技能，科技情報(bào)和專業(yè)電子期刊等。對(duì)于中小學(xué)生而言，則可設(shè)置一些小制作、小發(fā)明、課外輔導(dǎo)等內(nèi)容，以吸引他們經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式應(yīng)是生動(dòng)有趣的，這樣才能真正有效地激勵(lì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。可以設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如知識(shí)競(jìng)答室，測(cè)試學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的知識(shí)，可以向通過測(cè)試的學(xué)員授予相應(yīng)的稱號(hào)，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)參與測(cè)試，就可以獲取從小學(xué)生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機(jī)獲取的，可以是金額不等的學(xué)習(xí)幣，也可以是免費(fèi)學(xué)習(xí)券，還可以是實(shí)物兌換券等。

興趣激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點(diǎn)看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個(gè)人都有自己的特質(zhì)，都有著區(qū)別與他人的自我與本我，我們實(shí)施興趣激勵(lì)，其實(shí)則就是喚起潛在的本我，從而激發(fā)起人的學(xué)習(xí)潛能。興趣激勵(lì)是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，其思想內(nèi)涵就是弗洛伊德所強(qiáng)調(diào)的追求潛在的本我，興趣激勵(lì)的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個(gè)意義就是通過滿足人對(duì)外部世界的好奇心，征服感，從而充實(shí)自我，追求本我。這里既有人類無意識(shí)感知外部世界的動(dòng)物屬性，也包括人類主動(dòng)追求對(duì)外部世界認(rèn)知的社會(huì)屬性。從某種意義上說，興趣激勵(lì)就是通過追求潛在的本我，從而達(dá)到提高對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的目的。

三、精神激勵(lì)

精神激勵(lì)即內(nèi)在激勵(lì)，是指精神方面的無形激勵(lì)，包括向?qū)W習(xí)者授權(quán)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的的認(rèn)可，公平、公開的獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。精神激勵(lì)是一項(xiàng)深入細(xì)致、復(fù)雜多變、應(yīng)用廣泛，影響深遠(yuǎn)的工作，它是管理者用思想教育的手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方式。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的精神激勵(lì)可以包括采納他們的建議。每個(gè)人都有潛在的才智，但究竟如何激發(fā)他們，則需要?jiǎng)右环X筋。實(shí)踐證明，讓學(xué)習(xí)參與者提建議就是一個(gè)好方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的群體可以就網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式等提出他們的建議；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者則根據(jù)學(xué)員的一些合理化建議對(duì)網(wǎng)上課堂進(jìn)行定期調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體一旦發(fā)現(xiàn)他們的建議被采納，則會(huì)激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情和參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性。

精神激勵(lì)還包括讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)上展示廳，學(xué)員可以上傳個(gè)人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對(duì)于作品點(diǎn)擊率高的學(xué)員，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者還可以幫助學(xué)員在網(wǎng)上開設(shè)個(gè)人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置學(xué)員學(xué)習(xí)積分排行榜，對(duì)于積分排名在前的學(xué)員可以評(píng)選月度、季度和年度的學(xué)習(xí)之星，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。對(duì)于堅(jiān)持學(xué)習(xí)并通過測(cè)試的學(xué)員，則分別授予從小學(xué)生到博士的頭銜，。對(duì)于多次獲取榮譽(yù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，還予以獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

精神激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是馬斯洛的需求層次論。根據(jù)馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當(dāng)人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵(lì)的主要作用機(jī)理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，來激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力。精神激勵(lì)正是通過不斷地引導(dǎo)、激發(fā)人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最高精神需求，從而為個(gè)人學(xué)習(xí)引來源頭活水，帶來源源不竭的動(dòng)力，這就是精神激勵(lì)最大的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)。

四、物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵(lì)有獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等，通過物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與積極性。

參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)員可以獲取一定的學(xué)習(xí)積分，學(xué)員學(xué)習(xí)積分是指學(xué)員（市民）完成網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)學(xué)習(xí)過程量化考核，從而反映個(gè)人學(xué)習(xí)成果的情況。學(xué)習(xí)積分的獲得一方面通過經(jīng)常登陸學(xué)習(xí)網(wǎng)站，另一方面則通過學(xué)習(xí)、測(cè)試和參加論壇的討論獲取學(xué)習(xí)積分。獲得學(xué)習(xí)積分的同時(shí)就獲取了學(xué)習(xí)幣。一個(gè)學(xué)習(xí)積分可以兌換一個(gè)學(xué)習(xí)幣。具體的積分獲取途徑如下所述：

（一）課程學(xué)習(xí)積分。每完成1學(xué)時(shí)課程學(xué)習(xí)獲得1學(xué)分，單門課程最高學(xué)分不超過3分，單門課程少于1學(xué)時(shí)超過0.5學(xué)時(shí)，獲得0.5學(xué)分，不足0.5學(xué)時(shí)課程不計(jì)分。課程進(jìn)度為100%，完成80%進(jìn)度即給學(xué)分，達(dá)不到則不給學(xué)分。

（二）課程測(cè)試積分。采用答對(duì)率進(jìn)行計(jì)分，學(xué)員在完成某門課程測(cè)試或者完成某門指定測(cè)試,達(dá)到60%的答對(duì)率（即合格）,就可以獲得該門測(cè)試的學(xué)分,每門測(cè)試的學(xué)分設(shè)定根據(jù)具體測(cè)試內(nèi)容隨機(jī)設(shè)置。一般情況下為1學(xué)分。

（三）論壇討論積分。該積分主要包括發(fā)貼、回帖等方法討論內(nèi)容。

學(xué)習(xí)幣可以參加在線抽獎(jiǎng)活動(dòng)，也可以進(jìn)行實(shí)物兌換。在線抽獎(jiǎng)可以隨機(jī)獲取各種金額不等的獎(jiǎng)品。50個(gè)以上的學(xué)習(xí)幣起就可以參加網(wǎng)絡(luò)課堂的在線抽獎(jiǎng)，每參加一次抽獎(jiǎng)要扣去10個(gè)學(xué)習(xí)幣，獎(jiǎng)品為5-100元人民幣價(jià)值的獎(jiǎng)品。年底學(xué)習(xí)幣將進(jìn)行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個(gè)學(xué)習(xí)幣可以兌換1元人民幣價(jià)值的實(shí)物。網(wǎng)絡(luò)課堂管理平臺(tái)的管理者每年在預(yù)算中留出專門的經(jīng)費(fèi)用于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極分子，要定期地給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于評(píng)選出來的學(xué)習(xí)之星，除了給予精神獎(jiǎng)勵(lì)之外，還可以進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以給學(xué)習(xí)者頒發(fā)一些學(xué)習(xí)用品，如鼠標(biāo)、鍵盤或者U盤等作為獎(jiǎng)品。也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)員免費(fèi)參加社區(qū)開設(shè)的收費(fèi)面授課程班，還可以直接獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金。這里必須闡明的一點(diǎn)是：在目前我國(guó)所有的成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，物質(zhì)激勵(lì)只是一種外在表現(xiàn)形態(tài)，它只是精神激勵(lì)的一種物化形態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中物質(zhì)激勵(lì)還具有多樣性的基本特點(diǎn)。當(dāng)我們了解并掌握這些基本特點(diǎn)之后，就可以更正確地運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)這個(gè)基本舉措，達(dá)到促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。

五、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

每個(gè)人都希望自己事業(yè)有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)上來說，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會(huì)積極成長(zhǎng)，努力向前。當(dāng)這種自我優(yōu)越的欲望與特定的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象發(fā)生碰撞時(shí)，其個(gè)人的超越意識(shí)就會(huì)油然而生。不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)心理人人都有，強(qiáng)弱則因人而異。即使一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)心很弱，但他的心中也總會(huì)潛伏著一份競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們可以利用人的這種心理，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體找到或設(shè)立一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，讓對(duì)方知道競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象的存在，這樣就比較容易激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們主動(dòng)展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)提高。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)包括個(gè)人學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，街道學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和單位集體學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等。個(gè)人學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)積分排名，獲取學(xué)習(xí)之星的榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)，網(wǎng)上展示廳的點(diǎn)擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學(xué)位頭銜，升級(jí)為志愿者等等。除了開展個(gè)人的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)課堂開設(shè)街道學(xué)習(xí)排名競(jìng)爭(zhēng)，定期在網(wǎng)上公布各個(gè)街道參加網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點(diǎn)擊率，每年都對(duì)排名在前的街道進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以通過授予學(xué)習(xí)型街道先進(jìn)集體稱號(hào)并給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可以開展單位集體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，定期在網(wǎng)上公布各單位集體的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)和總的點(diǎn)擊率。對(duì)于每年排名在前的單位集體，可以授予學(xué)習(xí)型單位稱號(hào)，并作為評(píng)選文明單位的重要指標(biāo)等。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的主要理論基礎(chǔ)是達(dá)爾文的進(jìn)化論。達(dá)爾文的進(jìn)化論告訴我們，物競(jìng)天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)順應(yīng)自然界與人類社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律，通過人與人，組織與組織的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)起機(jī)體自身的活力，達(dá)到推進(jìn)事物發(fā)展的最終目的。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能激發(fā)各種機(jī)體自身的內(nèi)在潛力，產(chǎn)生一種超越、戰(zhàn)勝對(duì)手的欲望與行動(dòng)，在這樣一種互相攀比，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相超越的過程中，產(chǎn)生一種良性的互動(dòng)，產(chǎn)生1+1＞2的互動(dòng)效應(yīng)，從而達(dá)到推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終目的。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要手段，正確地把握與運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，能有效地促進(jìn)個(gè)人與組織學(xué)習(xí)的積極性與持久性。

六、合作激勵(lì)

合作激勵(lì)是指力圖通過學(xué)習(xí)者之間的交互作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的人際交往，從而提高學(xué)習(xí)成效。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合作激勵(lì)主要包括三種形式：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作；專項(xiàng)志愿者與學(xué)習(xí)者的合作；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者與學(xué)習(xí)者的合作。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的合作包括學(xué)習(xí)者之間開設(shè)的各種論壇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者可以在論壇討論各種學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，學(xué)習(xí)者之間相互幫助，共同探討學(xué)習(xí)問題。對(duì)于跟貼較多的論壇，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理者可以將這些論壇設(shè)置在比較靠前的位置，也是對(duì)學(xué)習(xí)者積極討論的一種激勵(lì)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極分子或者學(xué)習(xí)骨干，可以發(fā)展他們成為網(wǎng)絡(luò)課程的專項(xiàng)志愿者。他們定期到網(wǎng)絡(luò)課堂開展在線服務(wù)，志愿者在線服務(wù)每小時(shí)折算一個(gè)服務(wù)學(xué)分，計(jì)入志愿者服務(wù)學(xué)分，不足一小時(shí)的計(jì)入累積。如果志愿者每年在線服務(wù)時(shí)間未滿2小時(shí)，登陸查詢時(shí)，顯示提醒級(jí)別為公益人士。如果已經(jīng)超出2小時(shí)服務(wù)時(shí)間，顯示提醒級(jí)別為熱心公益人士。如果服務(wù)時(shí)間滿20小時(shí)，升級(jí)為愛心大使。通過專項(xiàng)志愿者的在線服務(wù)，幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者解答各種學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些技術(shù)上的問題，如果學(xué)員和志愿者都無法解答，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者還可以通過與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理者的合作來尋求幫助。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)畢竟不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，才能真正探索出適合本地區(qū)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，才能真正地調(diào)動(dòng)廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)愛好者的學(xué)習(xí)積極性。

合作激勵(lì)的主要理論依據(jù)是群團(tuán)效應(yīng)、協(xié)同說。合作激勵(lì)是通過互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生一種群團(tuán)效應(yīng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱，協(xié)調(diào)發(fā)展、整體推進(jìn)的目的。根據(jù)協(xié)同說的觀點(diǎn)，在整個(gè)合作機(jī)制的系統(tǒng)中，系統(tǒng)內(nèi)部的合作與協(xié)同是必不可少的。在整個(gè)系統(tǒng)中，只有整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展才不會(huì)破壞系統(tǒng)內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，才可能產(chǎn)生有效的良性互動(dòng)，才能推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)有序、健康的發(fā)展，才能達(dá)到系統(tǒng)整體推進(jìn)的目的。一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部如果沒有合作，沒有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，孤軍突出，單打獨(dú)斗其實(shí)并不是好現(xiàn)象，沒有合作，就不能達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的相對(duì)穩(wěn)定，就不能有效地推進(jìn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。

最后還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是合作激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)其實(shí)是辨證統(tǒng)一體的兩個(gè)不同的側(cè)面。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)包含著合作激勵(lì)的因素，而合作激勵(lì)也包含著競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的因素。我們對(duì)于上述兩種機(jī)制不能有所偏頗，不能過多地強(qiáng)調(diào)一個(gè)側(cè)面，而丟棄另一個(gè)側(cè)面，在具體實(shí)施過程中應(yīng)達(dá)到兩者的一種動(dòng)態(tài)平衡。靈活運(yùn)用合作激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)能更好地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

以上所述愿景激勵(lì)、興趣激勵(lì)等六種舉措，互相補(bǔ)充、互相完善，共同組成一個(gè)長(zhǎng)效激勵(lì)體系，這個(gè)激勵(lì)體系是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的最基本的保障。綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的基本方略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

篇(5)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；生態(tài)化 ；探究式；協(xié)同進(jìn)化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育生態(tài)學(xué)（educationa ecology）是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence C r e m i n）于1976年在《公共教育》（P u b l i c Education）一書中最早提出來的。我國(guó)對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向的一門學(xué)科，是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)互相滲透的結(jié)果。

按照生物學(xué)的理論，生態(tài)平衡是指系統(tǒng)保持一種高度有序的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，功能得到有效發(fā)揮，物質(zhì)與能量的流入與流出協(xié)調(diào)一致，有機(jī)體與環(huán)境和諧共處。

如果網(wǎng)絡(luò)課堂是一個(gè)池塘，那么在這個(gè)池塘里，生活的生物就是教師和學(xué)生。要保持池塘的生態(tài)平衡，首先學(xué)校構(gòu)建一個(gè)和諧、愉悅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，即池塘的流入和流出能量要均衡。同時(shí)，作為池塘的主要生物的教師和學(xué)生就要遵守生態(tài)和平法則。即教師和學(xué)生在追求協(xié)同進(jìn)化的同時(shí)，也要遵守網(wǎng)絡(luò)生態(tài)規(guī)則，讓網(wǎng)絡(luò)課堂處于一個(gè)的動(dòng)態(tài)的、開放的、有機(jī)的循環(huán)狀態(tài)。

一、構(gòu)建和諧、愉悅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

（一）提供方便、快捷、有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門始終本著“以人為本”的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，建立專門的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供明確清晰地導(dǎo)航說明和方便、快捷的查詢、檢索和鏈接功能。學(xué)生只需要一臺(tái)電腦，一根網(wǎng)線，一張一卡通，就能在網(wǎng)上輕松找到所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門應(yīng)及時(shí)更新頁面，監(jiān)管和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全。給學(xué)生提供一個(gè)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）提供全面、規(guī)范、多維的教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，不同的學(xué)生層次，科學(xué)、規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先，課程的內(nèi)容要全面，信息量要大。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要規(guī)范、合理。針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的演示形式，有靜態(tài)的PPT、WORD說明、板書設(shè)計(jì)、教案，圖片；動(dòng)態(tài)的有視頻、音頻、動(dòng)畫等等。此外還應(yīng)設(shè)有問題吧、留言板、討論專區(qū)等多種交流形式，把多向演示和現(xiàn)場(chǎng)模擬相結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)多維、開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生依據(jù)自身的情況，依據(jù)不同的需求，可以進(jìn)行多層次、多樣化的選擇。

（三）學(xué)校管理者摒棄權(quán)威觀念，樹立服務(wù)意識(shí)

作為學(xué)校的管理者要有可持續(xù)的發(fā)展戰(zhàn)略和全局意識(shí)，必須認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生是學(xué)校和諧發(fā)展的有機(jī)主體，只有讓教師和學(xué)生和諧共進(jìn)，學(xué)校才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為此，必須創(chuàng)造多方面有利條件，優(yōu)化整合教學(xué)和服務(wù)資源，給師生創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校管理者應(yīng)摒棄以往的權(quán)威理念，樹立服務(wù)師生的意識(shí)。一方面積極主動(dòng)征詢師生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和服務(wù)水平的意見和建議，以便不斷組織力量更新和研發(fā)現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和管理水平。另一方面，管理者也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高管理能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

二、實(shí)行互助、合作、探究式教學(xué)過程

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建立及時(shí)的信息反饋平臺(tái)，最大可能的培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由式發(fā)展。具體的教學(xué)過程是：

（一）模擬教學(xué)情境，提出假設(shè)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種虛擬的教學(xué)。教師有時(shí)不“在場(chǎng)”。教師依據(jù)這一情形，模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)景，再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。把重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)化，設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，提出假設(shè)。設(shè)置問題的好處就是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。

（二）分析學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行多方位演示

教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，把學(xué)生分為幾個(gè)層次，并針對(duì)不同的層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，提供多方位的內(nèi)容演示。比如對(duì)現(xiàn)代漢語知識(shí)掌握水平較低的學(xué)生，教師盡量要模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境。不僅要演示重點(diǎn)內(nèi)容的授課視頻，還應(yīng)配有圖片、動(dòng)畫展示，有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。而水平較高的學(xué)生，教師只需指出所掌握內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展示PPT和WORD說明就可以了。而教學(xué)內(nèi)容的不同，演示的形式也不同。例如，現(xiàn)代漢語語音這一章中，發(fā)音方法是難點(diǎn)。教師就必須一方面演示發(fā)音口型圖片，配以關(guān)于發(fā)音方法的文字說明，同時(shí)要提供相似發(fā)音音素的圖片，以進(jìn)行區(qū)別。此外，還要提示相應(yīng)的發(fā)音要求和注意事項(xiàng)。另一方面必須提供發(fā)音方法的視頻和音頻，給學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)的視聽結(jié)合的直觀感受，并提供相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可能掌握發(fā)音方法。而語法和詞匯部分只要演示靜態(tài)的PPT、WORD文檔或者教師教案、板書，并結(jié)合練習(xí)即可。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互助合作，激發(fā)靈感，開展探究性學(xué)習(xí)

盡管教師進(jìn)行了分層次的教學(xué)演示方式，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍存在疑惑的地方。教師就把這些常出現(xiàn)問題放到一個(gè)問題論壇，組織學(xué)生討論。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)和分析問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散性思維。要提倡學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，在論壇暢所欲言。在討論中，學(xué)生之間容易思維碰撞，激發(fā)靈感，這樣就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。作為教師要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨時(shí)關(guān)注問題論壇的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中遇到困境，教師就應(yīng)適時(shí)去啟發(fā)引導(dǎo)。比如，研究可重疊動(dòng)詞的范圍時(shí)，學(xué)生感到一時(shí)無從下手，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集大量的動(dòng)詞重疊的例句，然后從例句中歸納、總結(jié)出可重疊的動(dòng)詞，讓他們有一個(gè)整體的感悟和認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)一步分析這些動(dòng)詞有什么語義方面的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會(huì)在相互研究討論中得出一個(gè)初步的結(jié)論。但是，這不是最后的結(jié)論，教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究、延伸問題。比如，名詞的重疊形式，形容詞的重疊形式，他們和動(dòng)詞重疊形式的區(qū)別在哪里？為什么有這樣的區(qū)別？是什么原因?qū)е碌模坑袥]有交叉形式，為什么？等等。教師把這些問題分別分為幾個(gè)方面，給學(xué)生分工，讓他們解決具體問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同研究問題，互相交流心得，互相借鑒方法，這樣可以拓寬他們的思維，激發(fā)他們的靈感。同學(xué)們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^程中，不但增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也培養(yǎng)了他們研究問題的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，加強(qiáng)了同學(xué)與同學(xué)之間的聯(lián)系，增進(jìn)了情感，也和諧了師生關(guān)系。

（四）建立多維、動(dòng)態(tài)的、開放式的評(píng)價(jià)體系

在經(jīng)過前期的探究式學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，要搭建動(dòng)態(tài)、開放式的信息反饋平臺(tái)。即要提供留言板、論壇等形式，鼓勵(lì)同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得和感悟，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。其次，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和建議表，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議。評(píng)價(jià)包括對(duì)授課內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以及自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。內(nèi)容包括：授課內(nèi)容準(zhǔn)確性，內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和規(guī)范性。形式方面包括：網(wǎng)站點(diǎn)擊的便利度，軟件的更新度，對(duì)軟件的滿意度等。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、時(shí)間利用度、學(xué)習(xí)效果等。建議就是針對(duì)以上方面提出建議。教師要針對(duì)這些評(píng)價(jià)和建議進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，為以后的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

（五）及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行積極的心理干預(yù)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以提供給學(xué)生無限的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓他們的視野，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但與此同時(shí)，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多來自于社會(huì)上的不同行業(yè)，不同層次的個(gè)體。由于各種原因，不能在學(xué)校接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，面臨各種困境，又不能感受教師親臨現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。所以，往往會(huì)出現(xiàn)被忽視、甚至身份疏離的迷惘，進(jìn)而開始懷疑自己的能力，表露出不自信，甚至極端的情緒。生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的就是要使學(xué)生身心獲得最大限度的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是成功的一半。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注他們的心理健康。從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，分析他們的心理，積極干預(yù)。首先，及時(shí)反饋學(xué)生的問題，清晰而又耐心細(xì)致地講解，使學(xué)生體驗(yàn)被重視感。其次，提供留言板、BBS、郵箱等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。給學(xué)生提供一個(gè)心理或情緒的減壓帶。而對(duì)正面言論應(yīng)提出表揚(yáng)，使學(xué)生獲得一種被認(rèn)同感。對(duì)負(fù)面的情緒或言論要及時(shí)疏導(dǎo)，循循善誘。用積極上進(jìn)的案例教育學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助他們建立自信心。再次，利用多種渠道，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通和交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和集體意識(shí)，讓他們感受到明確的歸屬感。最后，教師要換位思考，聆聽學(xué)生的傾訴，真切感受學(xué)生的心理壓力，用真誠(chéng)的態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生體味被信任感。

在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)施探究式教學(xué)，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)性。另一方面，教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)其在學(xué)習(xí)生活中流露出的負(fù)面情緒和心理進(jìn)行積極的干預(yù)，培養(yǎng)和樹立他們的自信心、認(rèn)同感和歸屬感。使學(xué)生身心和諧發(fā)展。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，也能折射出自身在知識(shí)和技術(shù)等方面的不足，進(jìn)而促進(jìn)教師有目的地去更新專業(yè)知識(shí)和心理知識(shí)，學(xué)習(xí)和提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平，提高教學(xué)能力和溝通能力，使教師獲得極大發(fā)展。

三、生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遵守的原則

（一）平等互利原則

教師要有民主平等的思想，有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，尊重學(xué)生的知識(shí)訴求和情感訴求。教師要充分認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)教與學(xué)的場(chǎng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的個(gè)體。只有和諧共處，才能互利共贏。教師一方面要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，成為學(xué)生知識(shí)的引路人。另一方面要學(xué)會(huì)和學(xué)生積極溝通，團(tuán)結(jié)合作，共同解決問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合伙人。同時(shí)，在師生合作的過程中，互相發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)，激發(fā)雙方學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)機(jī)和興趣，努力彌補(bǔ)自身的不足，從而獲得共同發(fā)展。

（二）移情原則

所謂移情原則，按照心理學(xué)的理解，即“將心比心”。就是教師要設(shè)身處地的體驗(yàn)和感受學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的各種困境，包括情感、情緒、心理等方面的困惑。進(jìn)而要采取人性化的方法，熱心的幫助學(xué)生解決問題。所以，要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，因材施教，因內(nèi)容施教。同時(shí)，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，傾聽學(xué)生的心聲，給他們以真誠(chéng)的幫助，讓學(xué)生感受到教師的真情。

（三）適度原則

教師在進(jìn)行教學(xué)前，要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括認(rèn)知水平，接受能力等方面。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，要遵循適度原則，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，問題設(shè)計(jì)要難易適度。太易達(dá)不到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；太難，學(xué)生就難以駕馭，使自信心受到打擊。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要適度。即針對(duì)不同的問題，設(shè)計(jì)性不同的演示形式。內(nèi)容淺顯的，只需要文字說明；內(nèi)容復(fù)雜難懂的，不僅要有文字說明，還要有圖示，甚至動(dòng)畫、視頻、音頻等。因此，教師要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。真正做到由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

四、結(jié)語

本文以生態(tài)學(xué)的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。我們把網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)做一個(gè)微觀的生物池塘。在這個(gè)池塘里生活的主要物種就是教師和學(xué)生。要想讓這個(gè)池塘保持生態(tài)平衡，即池塘的能量流入與流出均衡。那么，作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一環(huán)節(jié)來說，流入的能量即是教師所提供的網(wǎng)絡(luò)課程，以及教師的真誠(chéng)和熱心。流出的能量則是學(xué)生對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的消化和吸收。要確保教師與學(xué)生協(xié)同進(jìn)化，作為教師要盡可能提供大容量的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范的問題，提供多樣化、動(dòng)態(tài)化、開放的形式演示。盡量滿足各類不同層次學(xué)生多方面的需求。包括心理方面的需求。

而作為學(xué)生，一方面在網(wǎng)絡(luò)課堂自由汲取知識(shí)，另一方面在與同學(xué)互助合作的學(xué)習(xí)中也在不斷地提出新的問題，迎接新挑戰(zhàn)。在教師和學(xué)生溝通學(xué)習(xí)中，互相發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到自身的不足，迫使雙方不斷地更新知識(shí)改進(jìn)和提高自己，從而獲得共同發(fā)展。當(dāng)然，作為學(xué)校要本著可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)好各部門，做好宏觀管理工作，為師生提供方便快捷人性化的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；課程；建設(shè)

一、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重要性和緊迫性

由于近年來國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的持續(xù)低迷，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制不合理、教育改革滯后、大學(xué)生的就業(yè)觀念落后。當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)矛盾突顯。這主要表現(xiàn)在畢業(yè)生快速增加，但社會(huì)需求減緩；培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求不匹配；就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；大學(xué)生就業(yè)觀念與就業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)就顯得尤為緊迫、重要。

二、2010-2012年川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生就業(yè)狀況

以川北醫(yī)學(xué)院2010屆、2011屆和2012屆醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，采取問卷調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫相結(jié)合的方法，隨機(jī)抽取240名畢業(yè)生做相關(guān)調(diào)研。

1.川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查

從表1可以看出，川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類大學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)：第一，就業(yè)地區(qū)以基層為主。三屆畢業(yè)生中，有超過60%的學(xué)生選了縣級(jí)以下的基層工作單位。這完全符合川北醫(yī)學(xué)院“努力培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才”的人才培養(yǎng)方針。

2.畢業(yè)生中未就業(yè)學(xué)生情況調(diào)查

如表2所示，在被調(diào)查的近三年未就業(yè)畢業(yè)生中，53%以上的人是因?yàn)榫蜆I(yè)的態(tài)度、想法問題造成未就業(yè)，有30%的畢業(yè)生因?yàn)槿ν度牍?、研究生考試?fù)習(xí)準(zhǔn)備而放棄就業(yè)，剩余13%的畢業(yè)生因?yàn)榻Y(jié)婚等個(gè)人原因放棄就業(yè)。在這15名未就業(yè)人員當(dāng)中，因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)和技術(shù)能力未能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的為零。

三、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的建議

1.醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育相結(jié)合。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，不光有老課，也要結(jié)合當(dāng)下醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)狀，向同學(xué)們介紹“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶”項(xiàng)目等新情況、新問題。

2.邀請(qǐng)專業(yè)人士走進(jìn)課堂。在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，要避免迂腐的“陳詞濫調(diào)”，可以適當(dāng)邀請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)相關(guān)人士、本校畢業(yè)生等走進(jìn)課程，親身講述自己的求職、工作經(jīng)歷。

3.構(gòu)建多樣化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式。積極拓展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，為畢業(yè)生提供一個(gè)全方面、多渠道、立體化的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)服務(wù)。比如我校專門設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課堂，該網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容覆蓋當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)技能提高、就業(yè)政策介紹等。

4.強(qiáng)化大學(xué)生自我評(píng)估測(cè)評(píng)等教學(xué)內(nèi)容。自我評(píng)估是職業(yè)規(guī)劃過程中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，客觀、全面的自我評(píng)估是科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的前提，它對(duì)職業(yè)環(huán)境分析，職業(yè)目標(biāo)確立，生涯策略，生涯評(píng)估等環(huán)節(jié)及其連續(xù)過程的進(jìn)行具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曠宇.醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：309-312.

篇(7)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式；學(xué)習(xí)焦慮；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0166-03

國(guó)內(nèi)外許多語言學(xué)家的研究結(jié)果證實(shí)，在學(xué)習(xí)外語的過程中學(xué)習(xí)者因個(gè)人因素直接影響到所學(xué)語言的輸入與輸出。這些個(gè)人因素包括個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、性格等。其中學(xué)習(xí)焦慮對(duì)語言習(xí)得的影響受到越來越廣泛的關(guān)注。語言焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)所產(chǎn)生的一種特有的復(fù)雜的心理現(xiàn)象。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的現(xiàn)象。外語焦慮與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，是在語言學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念以及情感。第二語言課堂焦慮包括交際畏懼、測(cè)試焦慮以及負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。Horwitz等在“外語課堂焦慮”（Foreign Language Classroom Anxiety）一文中設(shè)計(jì)了用以測(cè)量外語學(xué)習(xí)焦慮程度的焦慮量表，即外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），簡(jiǎn)稱FLCAS。量表中設(shè)計(jì)了33個(gè)問題，涵蓋了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮的三個(gè)方面。許多研究結(jié)果證明，外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)于在傳統(tǒng)的教師面授課堂模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極其消極的影響。具體表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者掌心出汗，心跳加快；語音變調(diào)；站起來回答問題有‘凍僵’的感覺”（Young，1992）。在中國(guó)本科生大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，英語學(xué)習(xí)焦慮同樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語產(chǎn)生了消極負(fù)面的影響。雷霄（2004）對(duì)華南理工大學(xué)2001級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)焦慮比較普遍地存在于這些學(xué)生當(dāng)中，而且成績(jī)差的學(xué)生焦慮比成績(jī)好的要更嚴(yán)重。然而，隨著全國(guó)大學(xué)英語教育改革的不斷深化，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定了今后大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的方向。大學(xué)英語教學(xué)改革突出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語課程中的“支撐”地位。優(yōu)秀的教師與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來發(fā)展的趨勢(shì)。在新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮較之傳統(tǒng)教學(xué)模式下是否會(huì)有所減輕？是否會(huì)產(chǎn)生出不同于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的新的學(xué)習(xí)焦慮？本文試圖就傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況進(jìn)行對(duì)比，以觀察新的課堂模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮所起的作用，并使在新的課堂模式下組織教學(xué)的教師得到啟示。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的被試者為地方性重點(diǎn)建設(shè)“211”學(xué)校2010級(jí)和2011級(jí)非英語專業(yè)本科學(xué)生，人數(shù)分別為73人和70人。2010級(jí)學(xué)生為化學(xué)、木材科學(xué)專業(yè)一級(jí)起點(diǎn)班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語三級(jí)課程。2011級(jí)學(xué)生為輕工、能化專業(yè)一級(jí)起點(diǎn)班學(xué)生，學(xué)學(xué)英語一級(jí)課程。

2.研究工具。新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教育部高等教育司，2007）提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。為了順應(yīng)《課程要求》，我校大學(xué)英語改革實(shí)行“教師面授課堂+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)模式。教師面授的讀寫課堂要求以學(xué)生為中心，努力為學(xué)生營(yíng)造語言交際的氛圍和創(chuàng)造更多的語言交際的機(jī)會(huì)。而聽說課程的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行，課堂模式為每隔一周一個(gè)單元時(shí)間有教師在場(chǎng)的自主學(xué)習(xí)和每隔一周一個(gè)單元時(shí)間教師不在場(chǎng)，學(xué)生完全自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)我校的具體情況，本研究參考Horwitz等設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表（FLCAS），對(duì)問卷題目進(jìn)行改編，分別涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式兩個(gè)方面，以便進(jìn)行對(duì)比分析。問卷題目量分別壓縮至15題。涉及傳統(tǒng)教師面授課堂模式下的焦慮問卷題目主要針對(duì)課堂上交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面設(shè)計(jì)；涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的焦慮問卷題目除涵蓋交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面外，還包括了調(diào)查新的教學(xué)模式可能會(huì)給學(xué)生帶來的其他焦慮以及與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比較的題目。全部問卷由任課教師發(fā)放，并強(qiáng)調(diào)務(wù)必完成有關(guān)兩種不同教學(xué)模式的題目。問卷當(dāng)場(chǎng)回收，全部有效。

二、研究結(jié)果分析

1.傳統(tǒng)教師面授課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。McCroskey（1978）指出交際畏懼是指?jìng)€(gè)人對(duì)于與他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。其行為模式是交際回避或退縮。（王銀泉、萬玉書，2001）。正如許多研究已證實(shí)的一樣，在傳統(tǒng)教師面授課堂模式下，本研究被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面都顯現(xiàn)明顯焦慮。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級(jí)新生中，有58%的學(xué)生表示在英語課堂上講英語時(shí)，對(duì)自己感到把握不大。有40%的學(xué)生很擔(dān)心在英語課堂上出錯(cuò)。40%的學(xué)生擔(dān)心害怕會(huì)被叫起來發(fā)言。63%的學(xué)生表示在英語課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語時(shí)就很驚慌。64%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨(dú)發(fā)言時(shí)還是感到緊張。40%的學(xué)生在英語課堂小組討論結(jié)果匯報(bào)時(shí)總是將發(fā)言機(jī)會(huì)推給別人。而這種焦慮不會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)而有所減輕。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生中，有73%的學(xué)生在自己英語課堂上講英語把握不大。41%的學(xué)生擔(dān)心害怕會(huì)被叫起來發(fā)言。59%的學(xué)生在英語課堂上沒有準(zhǔn)備但不得不開口講英語時(shí)感到很驚慌。57%的學(xué)生則認(rèn)為即使做了充分準(zhǔn)備，單獨(dú)發(fā)言時(shí)還是感到緊張。53%的學(xué)生在英語課堂小組討論結(jié)果匯報(bào)時(shí)總是將發(fā)言機(jī)會(huì)推給別人。由此可見，在傳統(tǒng)教師面授課堂上，交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼在很大程度上對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。焦慮使學(xué)生產(chǎn)生了極大的精神壓力，上課不敢發(fā)言，講英語擔(dān)心出錯(cuò)，會(huì)被老師否定或被同學(xué)笑話。這使得他們?cè)谡n堂上無法集中精力于所學(xué)的知識(shí)上，無法對(duì)老師的啟發(fā)做出及時(shí)的反應(yīng)，無法對(duì)老師引導(dǎo)性的提問進(jìn)行積極的思考，無法與老師和同學(xué)就相關(guān)問題進(jìn)行有效交流和發(fā)表個(gè)人見解。這種焦慮使學(xué)生缺乏自信，在課堂上失去了主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、積極思考問題的熱情和動(dòng)力，勉強(qiáng)應(yīng)付或盡量回避與他人用英語交際，極大妨礙了學(xué)生在英語課堂上的語言輸入、內(nèi)化和輸出。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況。2003年，教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，主要內(nèi)容之一就是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語新教學(xué)模式。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式的特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下把課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生自主掌控。這一新的教學(xué)模式更能體現(xiàn)《課程要求》所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師的作用是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、針對(duì)性指導(dǎo)和課堂監(jiān)控。新的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)會(huì)帶來怎樣的影響？學(xué)生普遍存在的英語學(xué)習(xí)焦慮在新的學(xué)習(xí)模式下會(huì)發(fā)生什么樣的變化？研究表明，與傳統(tǒng)教師面授課堂模式相比，在新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式下，被試學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面的焦慮明顯降低。在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級(jí)新生中，有68%的學(xué)生表示，在需要錄音的環(huán)節(jié)，雖然擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)，但還是敢大聲念出來。51%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)不用擔(dān)心老師提問回答不上來。57%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)不必為課堂上要單獨(dú)發(fā)言而感到緊張了。81%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)感到很放松。77%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中可以隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，感覺很好。54%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。70%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測(cè)試比在老師面授課堂上做測(cè)試會(huì)輕松自如得多。50%的學(xué)生表示經(jīng)常想到網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)。在參加本次問卷調(diào)查的73名2010級(jí)（二年級(jí)）學(xué)生中也顯現(xiàn)同樣明顯的焦慮下降情況。涉及兩種課堂模式比較的問題，有57%的學(xué)生感覺上網(wǎng)絡(luò)課比上老師面授課輕松得多。46%的學(xué)生感覺在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中做測(cè)試比在老師面授課堂上做測(cè)試會(huì)輕松自如得多。調(diào)查結(jié)果表明，在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)出來。更有利于語言的輸入、內(nèi)化和輸出。然而，這種新的學(xué)習(xí)模式也產(chǎn)生出一些新的網(wǎng)絡(luò)課堂特有的焦慮因子，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的焦慮和不安。例如，在參加本次問卷調(diào)查的70名2011級(jí)新生中，有62%的學(xué)生表示，自主聽力訓(xùn)練時(shí)聽力材料中有些地方聽不懂，心里很害怕。61%的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)里學(xué)習(xí)資源很多，究竟該如何利用好這些資源感到很茫然。另有57%的學(xué)生表示，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中自主進(jìn)行了聽、讀等語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但效果如何心里卻沒底。同時(shí)，類似于傳統(tǒng)課堂上產(chǎn)生的交際畏懼時(shí)有存在。如果監(jiān)控教師抽查學(xué)生，讓他們單獨(dú)把聽力材料的內(nèi)容復(fù)述出來，有58%的學(xué)生表示還是會(huì)感到心跳加劇。以上研究結(jié)果表明，新的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)模式有助于降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有安全感，從而增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而新的學(xué)習(xí)模式又使學(xué)生產(chǎn)生了新的焦慮。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣，這一新問題值得關(guān)注和進(jìn)一步研究。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

新的《課程要求》提倡大學(xué)英語教學(xué)模式采用課堂面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這說明在采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式的同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍要發(fā)揮其不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在。這就意味著，英語教師有責(zé)任，并要著力于降低學(xué)生在面授課堂上的學(xué)習(xí)焦慮。針對(duì)學(xué)生的交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理。在課前準(zhǔn)備階段對(duì)課堂教學(xué)安排要進(jìn)行精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)，盡量減少學(xué)生的焦慮源。例如，最為常見的英語課堂提問。鄭佩蕓（2003）的研究結(jié)果表明，課堂提問是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，然而問題的難易度應(yīng)適當(dāng)把握。本調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)單獨(dú)被教師點(diǎn)名發(fā)言普遍感到緊張，害怕回答出錯(cuò)。鑒于此，教師不妨減少單獨(dú)點(diǎn)名的方式，改用全班集體回答，或小組討論，相互協(xié)作共同完成任務(wù)的課堂活動(dòng)形式。學(xué)生獨(dú)自站立回答問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。教師可以放低姿態(tài)，讓學(xué)生坐著回答問題。還可以采用全班集體討論問題的方式，教師也參與其中，師生一起對(duì)問題暢所欲言。這種平等、友好、自由的形式更能使課堂氣氛變得輕松、愉快，從而降低學(xué)生的課堂焦慮感。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)也會(huì)成為學(xué)生的課堂焦慮源。應(yīng)該以何種方式、在何時(shí)何地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師課前應(yīng)做周全的考慮，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而降低學(xué)生的焦慮情緒。幫助學(xué)生降低害怕出錯(cuò)的焦慮的方法是，教師可對(duì)某一學(xué)生的回答先不做評(píng)價(jià)，而是多讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)表見解，然后肯定一個(gè)最佳的答案?；蛘弋?dāng)學(xué)生的話語中有錯(cuò)，教師不要立刻打斷學(xué)生糾錯(cuò)。而是先讓學(xué)生講完，然后用正確的表述對(duì)其錯(cuò)誤的表達(dá)進(jìn)行修正性重述。學(xué)生可以從教師的重述中意識(shí)到自己剛才在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并知道了該如何正確表達(dá)。盡管在新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面的焦慮明顯降低，但在新的特定模式下學(xué)生又產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并非等同于放羊式的自由學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上。教師要預(yù)見可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的因子，并著力幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)焦慮降至最低。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂模式下教師的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師對(duì)所布置任務(wù)中相關(guān)材料的難點(diǎn)要有所預(yù)測(cè)，并予以適當(dāng)?shù)慕忉專粚?duì)需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握的重點(diǎn)要事先提出來，并配以適當(dāng)?shù)恼归_訓(xùn)練；對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中繁多的學(xué)習(xí)資料要事先進(jìn)行梳理，并就如何利用好相關(guān)資源給學(xué)生提出有效的建議。為了使學(xué)生能及時(shí)了解他們自主訓(xùn)練的成效，每次網(wǎng)絡(luò)課結(jié)束前可讓學(xué)生做幾分鐘的檢測(cè)，以書面回答形式代替會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮的單獨(dú)面對(duì)老師的口頭復(fù)述?；蚴窃谙麓谓處熋媸谡n堂上，以兩人對(duì)話或小組活動(dòng)的形式將聽力訓(xùn)練的內(nèi)容口頭表達(dá)出來。總之，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，教師的精心導(dǎo)學(xué)是幫助學(xué)生降低新的學(xué)習(xí)焦慮的有效途徑。

研究表明，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教師面授課堂模式下，學(xué)生普遍存在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼等焦慮情緒。新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的寬松氛圍極大地降低了學(xué)生在交際畏懼和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼方面的學(xué)習(xí)焦慮，但又使學(xué)生產(chǎn)生出新的焦慮。教師的作用在于針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的不同焦慮源作出有效的應(yīng)對(duì)，以幫助學(xué)生盡可能降低英語學(xué)習(xí)焦慮，從而更有效地習(xí)得英語語言。

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