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篇(1)

關(guān)鍵詞: 應(yīng)用型本科院校 學(xué)前教育 專業(yè)男生

應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)時(shí)代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢(shì)而產(chǎn)生的,它實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合,打破了職業(yè)教育培養(yǎng)定位的局限,與傳統(tǒng)大學(xué)相比,它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)因其實(shí)用性強(qiáng),和社會(huì)生活息息相關(guān),故更適合這類院校開(kāi)設(shè),其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不應(yīng)完全照搬應(yīng)用于女生的模式和方法,應(yīng)做到以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的培養(yǎng)環(huán)境

傳統(tǒng)的社會(huì)偏見(jiàn)和幼兒教師待遇不佳是影響學(xué)前教育專業(yè)招收男生的主要問(wèn)題,特別是對(duì)男性從事學(xué)前教育工作的傳統(tǒng)偏見(jiàn),使許多優(yōu)秀男生對(duì)該專業(yè)“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學(xué)前教育專業(yè),首先,要加大宣傳力度。應(yīng)采取多種形式,尤其要加強(qiáng)電視、報(bào)紙等熱門(mén)媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來(lái)的不良后果,認(rèn)識(shí)到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,吸引更多的男性來(lái)和女性一同承擔(dān)起這項(xiàng)事業(yè)。其次,應(yīng)制定一定的政策和法規(guī)吸引更多的男性加入學(xué)前教育隊(duì)伍。比如男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)可以在政策方面給予減免學(xué)費(fèi)、推薦工作等優(yōu)惠;幼教機(jī)構(gòu)對(duì)接收的優(yōu)秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會(huì)輿論環(huán)境再加上優(yōu)厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè),從事學(xué)前教育工作。

二、革新現(xiàn)有的培養(yǎng)方式

學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)該考慮到男生的性別特點(diǎn)和特殊的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),設(shè)立適合于男生的專業(yè)方向,使得他們能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。針對(duì)男生的培養(yǎng)目標(biāo),可強(qiáng)調(diào)男生具備從事幼兒園課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)能力,在某一領(lǐng)域有所專長(zhǎng),具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力,具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)深造成為幼教研究人員、幼兒用品開(kāi)發(fā)人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計(jì)劃時(shí),學(xué)校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業(yè)必修的課程外,適當(dāng)選修器樂(lè)、書(shū)法及體育類等課程,培養(yǎng)他們自信、自立、自強(qiáng)的心理品質(zhì)和體態(tài)自然、心胸開(kāi)闊、意志剛強(qiáng)的陽(yáng)剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等其他教育活動(dòng)。要突破單一的學(xué)科設(shè)置模式,實(shí)行開(kāi)放的課程,適時(shí)增設(shè)“早期教育”“學(xué)前保育”“幼教管理”“學(xué)前特色教育”、“嬰兒教養(yǎng)”、“衛(wèi)生保健”、“營(yíng)養(yǎng)配餐”、“家政服務(wù)”等課程,并以此為職業(yè)功能模塊,相應(yīng)地開(kāi)設(shè)“文化課”“專業(yè)理論基礎(chǔ)課”“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課”等多樣課程。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要充分發(fā)揮男生思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng)造性的特點(diǎn),尊重他們“打破常規(guī)”的做法,幫助他們克服學(xué)習(xí)中的粗心大意,鼓勵(lì)他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語(yǔ),不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師是一個(gè)特定的專業(yè)技術(shù)崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業(yè)技能,才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。因此,學(xué)前教育專業(yè)男生在校期間就應(yīng)得到良好的專業(yè)技能培養(yǎng)。

首先,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法?？梢赃\(yùn)用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中要多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范,也可以模擬幼兒園活動(dòng)情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動(dòng)任務(wù)。這些活動(dòng)可以使理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)男生實(shí)踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程中,進(jìn)行幼兒園模擬教學(xué)訓(xùn)練,可使男生在體驗(yàn)教師角色的過(guò)程中掌握教學(xué)技能。另外,教學(xué)方法改革還要利用音像反饋,使學(xué)生通過(guò)音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為,并能進(jìn)行討論反饋,提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習(xí)、模仿練習(xí)和評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的技能訓(xùn)練,可以突出學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),學(xué)、做、思的有機(jī)結(jié)合,從而不斷提高學(xué)生的教育技能。

其次,學(xué)校要加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓男生每學(xué)年到幼兒園或社區(qū)見(jiàn)習(xí),參與幼兒園的班級(jí)管理、教學(xué)、保育、心理咨詢與家長(zhǎng)訪談等活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)也是重要的實(shí)踐機(jī)會(huì),教師要指導(dǎo)男生選定適合自身特點(diǎn)的活動(dòng)方向,是科學(xué)活動(dòng)、美術(shù)教育,還是綜合活動(dòng),然后和幼兒園帶教老師配合,指導(dǎo)其進(jìn)行所選主題的教學(xué)設(shè)計(jì),寫(xiě)出教案或者講稿,進(jìn)行說(shuō)課并在班內(nèi)試講,指導(dǎo)教師和其他學(xué)生一起聽(tīng)課,提出意見(jiàn)和建議,最后到幼兒園進(jìn)行實(shí)地教學(xué),雙方教師共同指導(dǎo),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促進(jìn)其實(shí)踐技能的提高。

再次,學(xué)校要開(kāi)展廣泛的課外實(shí)踐活動(dòng),使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對(duì)球類體驗(yàn),踢毽子、跳繩等可增加對(duì)體育趣味游戲的認(rèn)識(shí),科普知識(shí)競(jìng)賽可提升科學(xué)素養(yǎng),主持人大賽、演講比賽可鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及駕馭現(xiàn)場(chǎng)的能力,等等。還可以組織畢業(yè)班技能匯報(bào)演出、幼兒教師專業(yè)技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),從而使技能在活動(dòng)中不斷得到錘煉。

最后,學(xué)校要提供有力的條件保障。為了使學(xué)前教育專業(yè)男生更好地進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練,學(xué)校應(yīng)該在政策、財(cái)力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R(shí)地讓男同學(xué)擔(dān)任院、系及班級(jí)學(xué)生干部,使其積累管理經(jīng)驗(yàn);系內(nèi)辦公用電腦無(wú)償向男生開(kāi)放,提高他們的電腦水平;學(xué)院教務(wù)處允許學(xué)前專業(yè)的男生選修外語(yǔ)系的專業(yè)課,提高他們的英語(yǔ)水平;對(duì)他們舉辦的各種活動(dòng)提供必要場(chǎng)地和資金支持,使其能順利開(kāi)展,等等。

四、促進(jìn)人文素質(zhì)的提高

學(xué)前教育專業(yè)男生不僅應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng),因?yàn)樗麄儗?lái)的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛(wèi)生的保健者、幼兒教育科學(xué)的研究者和國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人,對(duì)幼兒、國(guó)家和整個(gè)民族的未來(lái)都具有至關(guān)重要的作用。他們的一舉一動(dòng)、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。教師人文素質(zhì)的缺失必然會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長(zhǎng)。

提高學(xué)前教育專業(yè)男生的人文素質(zhì),學(xué)校首先要通過(guò)思維方式教育、傳統(tǒng)文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、意志力和愛(ài)心等。其次,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應(yīng)變能力,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優(yōu)勢(shì),全身心投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、輕松面對(duì)挑戰(zhàn);畢業(yè)后,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生嚴(yán)重矛盾沖突的情況下,在得不到社會(huì)充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機(jī)應(yīng)變、找準(zhǔn)定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養(yǎng)幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試科研實(shí)踐,如要求學(xué)生寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文,參與教師科研課題,進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作,等等,在科研實(shí)踐中依據(jù)理論知識(shí)對(duì)自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀察、比較、判斷、評(píng)價(jià),從而訓(xùn)練綜合分析和判斷能力。教師要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生記錄和分析現(xiàn)場(chǎng)保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進(jìn)一步引發(fā)他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會(huì)更好?”的深層理由,由此一步步走向科學(xué)研究。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中開(kāi)展應(yīng)用性研究活動(dòng),使研究與學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合,使研究成為有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用和對(duì)教育技能的全面掌握。學(xué)生可結(jié)合小課題、畢業(yè)論文和參與教師的科研活動(dòng)等途徑,進(jìn)一步掌握在實(shí)踐中開(kāi)展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實(shí)際問(wèn)題,提出研究問(wèn)題,開(kāi)展實(shí)踐研究,收集實(shí)踐資料和歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,嘗試運(yùn)用專業(yè)理論開(kāi)展實(shí)踐研究,驗(yàn)證他人先進(jìn)的教育技能,并嘗試創(chuàng)新教育技能、研發(fā)教育玩具與教育軟件,大膽提出和設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性的教育技能和教育產(chǎn)品,經(jīng)過(guò)研究使之規(guī)范化和科學(xué)化,直接為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所運(yùn)用等。

總之,應(yīng)用型本科院校如何完善對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,是一項(xiàng)新課題,也是一項(xiàng)實(shí)用型課題,需要學(xué)前教育界同仁共同努力。

參考文獻(xiàn):

[1]史麗君.從建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的視角透視本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(10):92.

[2]王萍.教學(xué)型大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)男生存在的問(wèn)題與建議[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(11):57.

[3]王佳媛,賈玉霞.高師院校學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2008,(05):10.

篇(2)

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)設(shè)置；學(xué)前教育專業(yè)

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出積極發(fā)展并大力普及學(xué)前教育，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為滿足我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的迫切需求，我國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育本科專業(yè)。[1]與此同時(shí)越來(lái)越多的民辦高等院校也逐步發(fā)展和壯大起來(lái),由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業(yè)設(shè)置自擴(kuò)大的東風(fēng)，民辦本科高校也開(kāi)始設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，成為培養(yǎng)幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來(lái)也出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

二、民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺乏特色

專業(yè)的目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。[2]曾有研究者桂林對(duì)我國(guó)36所高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析并得出結(jié)論，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位表現(xiàn)出“千校一面”的特點(diǎn)，缺乏高校自身的培養(yǎng)特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，不利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多層次、多元化人才。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏適應(yīng)性，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

2.課程設(shè)置隨意性大，缺乏科學(xué)論證

課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)方案的核心，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不具有針對(duì)性，直接導(dǎo)致課程設(shè)置和實(shí)施思路不清晰、教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)。目前，大部分民辦高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置仍沿用一般高校的固有模式，課程設(shè)置隨意性大，存在“因師設(shè)課”、“因條件設(shè)課”的現(xiàn)象，[4]缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)方案。例如，聘用藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教師講授幼兒美術(shù)這門(mén)課程，不能真正結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，教學(xué)效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人

曾有研究者對(duì)國(guó)內(nèi)26所高校學(xué)前教育本科專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近70%的高校學(xué)前教育專業(yè)教師總數(shù)不足20人，26所高校的26名學(xué)前教育專業(yè)帶頭人中，僅有7人從事與學(xué)前教育相關(guān)的教學(xué)和研究工作，僅占26.9%。[5]據(jù)調(diào)查，大部分民辦高校尚未形成一支相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)具特色的、高素質(zhì)的、專業(yè)化強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍，這將嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

4.教學(xué)設(shè)施配備不足

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫(huà)室、微格教學(xué)教室、相關(guān)的玩教具、實(shí)踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足已成為制約民辦高校發(fā)展的瓶頸。因此，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，資源配備顯得捉襟見(jiàn)肘，這將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.實(shí)踐教學(xué)低效

本科學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課一般包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程的有機(jī)組成部分?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》規(guī)定實(shí)踐課程的比重不低于總學(xué)分的15%，要求高校通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)的比例，切實(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。[6]實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展不僅需要大量有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、長(zhǎng)期從事相關(guān)教學(xué)背景的教師的指導(dǎo)，同時(shí)還需要合理、完善、詳細(xì)的操作方案和與參加實(shí)踐的學(xué)生規(guī)模相對(duì)應(yīng)資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間與質(zhì)量。

三、思考

1.結(jié)合自身和社會(huì)實(shí)際，探索特色發(fā)展道路

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學(xué)分?jǐn)?shù)和層次較低，學(xué)生對(duì)理論類課程的學(xué)習(xí)興趣低，專心學(xué)習(xí)的能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。如果按照與一般院校相類似的培養(yǎng)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，民辦本科院校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置需要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，改革創(chuàng)新，逐步探索特色發(fā)展道路，培養(yǎng)有特色的符合社會(huì)需要的多元化人才。

2.積極引進(jìn)人才，持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)高質(zhì)量的本科學(xué)前教育專業(yè)人才，一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是根本。因此首先應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，提前制訂師資隊(duì)伍建設(shè)方案。其次要提供教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，使教師有不斷進(jìn)修和成長(zhǎng)發(fā)展的空間，切實(shí)培養(yǎng)留得住、用得好的專業(yè)化師資隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。

3.合理優(yōu)化課程設(shè)置

以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，注重學(xué)生的整體發(fā)展，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)在專家科學(xué)論證的基礎(chǔ)上合理安排課程結(jié)構(gòu)，探索適合民辦高校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的公共課與專業(yè)課，專業(yè)理論課、與專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比重及開(kāi)設(shè)順序與教學(xué)模式，[7]不斷提高課程設(shè)置的科學(xué)水平。

4.有效控制招生規(guī)模，加大經(jīng)費(fèi)投入，有效保障培養(yǎng)質(zhì)量

民辦本科高校應(yīng)嚴(yán)格控制生源的錄取分?jǐn)?shù)線，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師師資從起點(diǎn)把關(guān)。有效避免大規(guī)模招生的功利性與短視性，注重內(nèi)涵和質(zhì)量提升。同時(shí)增加專業(yè)發(fā)展所需要的設(shè)施設(shè)備投入，有效保障學(xué)生實(shí)踐技能與主要專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，聯(lián)合辦學(xué)，把實(shí)踐課程落到實(shí)處

民辦高校應(yīng)與早教機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、兒童福利院、特殊教育機(jī)構(gòu)等類型多樣的基地建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過(guò)掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實(shí)踐能力，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)制訂詳細(xì)嚴(yán)密的科學(xué)化的實(shí)習(xí)方案并配備有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導(dǎo)和培養(yǎng)，因人施教，規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的教育教學(xué)能力為目的。

作者:劉秀芳 單位:山西工商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

（一）高職院校肩負(fù)我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的重任。

新時(shí)期的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量要求日益提高，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才已是大勢(shì)所趨。學(xué)前教育階段的教學(xué)質(zhì)量主要取決于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，高職院校作為我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的主要單位之一，其承擔(dān)著為社會(huì)輸送合格幼兒教師的重任。高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)有利于我國(guó)幼教師資隊(duì)伍的進(jìn)一步提升及我國(guó)幼教事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才有利于提高高職院校的口碑。

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)歷本位思想深入人心，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)高職院校大多不認(rèn)同。如果高職院校能為準(zhǔn)幼兒教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會(huì)有所提高，高職院校將為社會(huì)不斷輸送優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才，高職院校良好的口碑將隨之樹(shù)立。良好的口碑會(huì)吸引更多且優(yōu)質(zhì)的生源，優(yōu)質(zhì)生源的獲得有利于提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，這種良性循環(huán)對(duì)高職院校前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與高職院?？诒臉?shù)立都有所裨益。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）生源問(wèn)題。

1.生源空間小。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來(lái)源于普高畢業(yè)生及中職或中專的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，雖然來(lái)源較廣，但由于受學(xué)歷本位思想的影響，該專業(yè)近年來(lái)連年面臨招生計(jì)劃數(shù)無(wú)法完成的困境，無(wú)法與本科院校競(jìng)爭(zhēng)。

2.生源質(zhì)量差。

筆者發(fā)現(xiàn)高職院校在實(shí)際辦學(xué)中，當(dāng)完成不了招生任務(wù)時(shí)，大多采取降分錄取的辦法。幼兒教師具有特殊性，學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)要求應(yīng)較多，如良好的心理品質(zhì)、藝術(shù)基礎(chǔ)、體形等，但基于招生難的現(xiàn)實(shí)情況，該專業(yè)招生時(shí)對(duì)生源質(zhì)量毫無(wú)要求，導(dǎo)致生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，使高職院校面臨生源數(shù)量下降、質(zhì)量也下降的雙重困境。

3.生源男女比例嚴(yán)重失衡。

由于社會(huì)對(duì)男幼師的觀念存在誤區(qū)，且目前幼師工資較低，導(dǎo)致男生不愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。一些男生即使被分配到學(xué)前教育專業(yè)也會(huì)在入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)，在目前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)中男生人數(shù)比例極小。然而據(jù)調(diào)查可知當(dāng)前幾乎每所幼兒園對(duì)男幼師的需求都是大量存在的，社會(huì)需要男幼師與男生不愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的矛盾已成為高職院校的又一招生難題。

（二）師資問(wèn)題。

1.師資力量薄弱。

部分高職院校由于受經(jīng)費(fèi)的影響，在實(shí)行學(xué)前教育專業(yè)教育時(shí)不能聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任講師，往往他們是從本校挑選一些教師進(jìn)行授課[1]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的任課教師有學(xué)前教育背景的人數(shù)只占一小部分，大部分教師是跨學(xué)科的，而且大部分教師的學(xué)歷達(dá)不到相應(yīng)的要求。簡(jiǎn)言之，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師是相當(dāng)缺乏的，且?guī)熧Y力量十分薄弱，這影響學(xué)前教育R笛生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.“雙師型”教師缺乏。

高等職業(yè)教育的教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師[2]。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師大多直接從學(xué)生角色轉(zhuǎn)化成教師角色，沒(méi)有深入幼兒園觀察了解幼兒園實(shí)際需要具備哪些素質(zhì)與能力的幼兒教師，部分教師僅僅是照本宣科，難以與幼兒園的實(shí)際情況相聯(lián)系，日常教學(xué)如同紙上談兵。

（三）課程問(wèn)題。

1.課程設(shè)置理念陳舊。

目前，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍然采用的是傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念。傳統(tǒng)課程設(shè)置理念只強(qiáng)調(diào)教材的作用，往往根據(jù)書(shū)本內(nèi)容傳授學(xué)科知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果[3]。課堂上，教師照本宣科，書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍然開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)課程，對(duì)適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的課程，如“幼兒園教師職業(yè)道德”、“幼兒園教育評(píng)價(jià)”等沒(méi)有開(kāi)設(shè)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理。

從目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置看，高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置顯露出缺乏整合性與獨(dú)特性，重技能輕理論，有些學(xué)校雖意識(shí)到課程結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)行調(diào)整，但沒(méi)有對(duì)癥下藥，而是簡(jiǎn)單地增減課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應(yīng)的師資和專業(yè)理論的指導(dǎo)，造成其優(yōu)勢(shì)喪失、資源浪費(fèi)，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能方面不如中職生，在理論方面不如本科生。

3.主攻科目不明，“萬(wàn)金油”式學(xué)習(xí)。

社會(huì)要求幼兒教師要博學(xué)多才，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能課時(shí)往往存在什么都要學(xué)，但是什么都學(xué)不好的問(wèn)題。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為了學(xué)而學(xué)，導(dǎo)致三年學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生什么都會(huì)一點(diǎn)，但是什么都不精通，最終走上工作崗位無(wú)法獨(dú)當(dāng)一面。

（四）教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題。

1.教學(xué)設(shè)備不完善。

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，該專業(yè)對(duì)琴房、舞蹈房、畫(huà)室、聲樂(lè)室等有一定的要求。然而，一些高職院校受到資金的限制，難以為該專業(yè)配備足量的設(shè)備。學(xué)前教育熱使高職院校紛紛逐年擴(kuò)大該專業(yè)的招生數(shù)，該專業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)與設(shè)施配備不健全的矛盾阻礙了優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)備使用不充分。

部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)施配備不完善，加之其對(duì)練琴時(shí)間的嚴(yán)格限制，嚴(yán)重挫傷學(xué)生練琴的積極性，制約學(xué)生在鋼琴技能上的發(fā)展。據(jù)筆者了解，舞蹈室和聲樂(lè)室為方便管理，目前部分高職院校只將其使用于課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生課下沒(méi)有專業(yè)教室練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)備不健全且使用不充分，不僅造成教學(xué)設(shè)備一定程度的浪費(fèi)，而且阻礙學(xué)生藝術(shù)技能的發(fā)展。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）拓展生源空間，優(yōu)化生源質(zhì)量和性別結(jié)構(gòu)。

1.拓展生源空間。

除普高畢業(yè)生、中職或中專的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生以外，一些在幼兒園工作的卻想提升學(xué)歷的幼師或者想開(kāi)辦幼兒園的各界人士都可成為高職院校學(xué)前教育專業(yè)潛在的生源之一。

2.制定報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的條件。

學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)守最低分?jǐn)?shù)線。除分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到一定水平外，至少還應(yīng)具有一項(xiàng)藝術(shù)背景（如鋼琴、繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法等）或具備一定級(jí)別的英語(yǔ)水平（雙語(yǔ)幼師培養(yǎng)方向）。對(duì)于肢體有明顯殘疾而導(dǎo)致無(wú)法學(xué)習(xí)鋼琴或舞蹈的學(xué)生，勸說(shuō)和指導(dǎo)其更換其他專業(yè)[4]。

3.改善學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考學(xué)生的性別結(jié)構(gòu)。

高職院校在學(xué)前教育專業(yè)招生時(shí)性別雖不設(shè)限，但報(bào)考的男生寥寥無(wú)幾。高職院校若想打破學(xué)前教育專業(yè)招男生困難的局面，就可以從以下方面入手：首先，高職院校應(yīng)該加大宣傳力度，向?qū)W生和家長(zhǎng)突出學(xué)前教育專業(yè)對(duì)男生的迫切需求，鼓勵(lì)男生自愿報(bào)考，突破以往僅靠調(diào)劑才能招到男生的僵局；其次，有條件的學(xué)?？梢栽谑袌?chǎng)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，以明確的就業(yè)前景激發(fā)考生的報(bào)考熱情[5]。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.通過(guò)多種渠道引進(jìn)優(yōu)秀教師。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師資大部分是沿襲舊統(tǒng)從高校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，高校優(yōu)秀畢業(yè)生雖然擁有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，可是缺乏幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)?；诖耍P者認(rèn)為，除從高校引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生之外，還應(yīng)該引進(jìn)具有學(xué)前教育背景或擁有多年幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的人才。

2.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

首先，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)授課教師利用業(yè)余時(shí)間到幼兒園觀察并參加幼兒園的一日活動(dòng)，同時(shí)與園長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系與溝通，做到及時(shí)了解幼兒園對(duì)幼兒教師的具體要求，從而樹(shù)立正確的幼兒教師教育觀，在今后的授課過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，確保培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才真正為社會(huì)所需；其次，可以從幼兒園聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師定期前來(lái)學(xué)校為學(xué)生開(kāi)展有關(guān)幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的講座，幫助在校學(xué)生了解真實(shí)的幼兒園；再次，高職院?？梢云刚?qǐng)優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)擔(dān)任本專業(yè)的外聘教師，優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)長(zhǎng)期在幼教一線工作，不僅擁有專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)而且兼具豐富的幼教工作經(jīng)驗(yàn)，真正做到將理論知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

（三）課程設(shè)置科學(xué)化。

1.更新課程設(shè)置理念。

高職院校應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)國(guó)家的系列教育方針、政策，切實(shí)更新教育理念。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，要做到以人為本、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變以往以教材為中心、以教師為中心的現(xiàn)象。針對(duì)一些院校課程設(shè)置陳舊的問(wèn)題，我們可選派專業(yè)負(fù)責(zé)教師到幼兒園考察，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化，適時(shí)引進(jìn)新理念，開(kāi)設(shè)新課程。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

不同層次的學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，與中職學(xué)校相比，高職學(xué)生理論知識(shí)更系統(tǒng)厚實(shí)，而與本科院校相比，職業(yè)技能與素養(yǎng)更勝一籌[6]。基于高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，理論課程與技能課程的開(kāi)設(shè)比例應(yīng)均衡化。理論課以幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)課程為主要內(nèi)容，技能課以鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程為主要內(nèi)容。做到在課程設(shè)置方面符合用人單位的需求和學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際需要，同時(shí)也顯示出高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色，既彌補(bǔ)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能薄弱的不足，又彌補(bǔ)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)匱乏的不足。

3.因材施教，培養(yǎng)“一專多能”型學(xué)前教育專業(yè)人才。

學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了該專業(yè)課程豐富多彩，然而博學(xué)多才的要求導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生什么都學(xué)，s什么都學(xué)得不精。高職院校學(xué)前教育專業(yè)生源復(fù)雜，學(xué)生的藝術(shù)背景和文化水平各不相同。對(duì)此，在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，高職院校應(yīng)該了解學(xué)生的藝術(shù)背景、興趣愛(ài)好和文化課水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分班，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確保每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在博學(xué)的同時(shí)有一項(xiàng)屬于自己的專長(zhǎng)。

（四）教學(xué)設(shè)備的增加與合理運(yùn)用。

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。

學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)也不同于本科與中職學(xué)前教育專業(yè)。高職院校應(yīng)該立足自身特色。與中職相比，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)更系統(tǒng)更扎實(shí)，而與本科院校相比，才藝技能更勝一籌。由于該專業(yè)的特殊性，該專業(yè)學(xué)生才藝技能的培養(yǎng)離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，琴房、舞蹈房、畫(huà)室等都是人才培養(yǎng)的重要教學(xué)設(shè)施。高職院校應(yīng)該大力投資建設(shè)完整的教學(xué)設(shè)施，確保學(xué)生課下練習(xí)與課上學(xué)習(xí)有效銜接，使學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)有良好的硬件設(shè)施的支持。

2.充分利用教學(xué)設(shè)施。

高職院校應(yīng)該取締對(duì)琴房、畫(huà)室、聲樂(lè)室等場(chǎng)地的使用限制，應(yīng)在課余時(shí)間免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放。為了避免學(xué)校對(duì)學(xué)生損壞器材的擔(dān)憂而阻止學(xué)生使用相關(guān)設(shè)施，高職院?？梢圆捎脤?shí)名登記的辦法，學(xué)生使用琴房、畫(huà)室、聲樂(lè)室等都應(yīng)實(shí)名登記，并詳細(xì)登記進(jìn)出相關(guān)教室的時(shí)間。學(xué)?？梢蕴峁┣诠€學(xué)的崗位給經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，聘用這些經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生對(duì)琴房、畫(huà)室、聲樂(lè)室等進(jìn)行管理，這樣既可解決非工作時(shí)間相關(guān)教室的管理問(wèn)題，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的作用，又可為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

如今高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生正逐漸成為我國(guó)幼教師資的主力軍，雖然當(dāng)前我國(guó)高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在多方面的問(wèn)題，影響我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。但是，隨著家長(zhǎng)、政府和教育部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，我國(guó)已逐漸將培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才提上日程，我國(guó)高職院校紛紛在改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。筆者相信，在不久的將來(lái)，我國(guó)高職院校將會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇(4)

聲樂(lè)課程是學(xué)前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分，但是當(dāng)前的本科聲樂(lè)教學(xué)卻存在一些問(wèn)題，分析如下：

1、本科生源音樂(lè)素質(zhì)較差

近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)本科生的生源較差，音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，基本沒(méi)有接觸過(guò)正規(guī)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。以筆者所在的張家口學(xué)院為例，2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科一共招收了三個(gè)班，1、2、3班分別是文科生、理科生、對(duì)口專業(yè)學(xué)生。三個(gè)班的學(xué)生在入學(xué)前均未接受過(guò)正歸的音樂(lè)訓(xùn)練，對(duì)口專業(yè)班的學(xué)生在讀職高期間除了上過(guò)一些藝術(shù)理論方面的課程外，并未接觸過(guò)藝術(shù)實(shí)踐課程，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)大部分都很差。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)并不是出于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，而是更多地從就業(yè)的角度考慮的。這種情況勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果都相對(duì)較差的后果。

2、音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)本科課程中，存在著音樂(lè)課程科目開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理，開(kāi)設(shè)時(shí)間短的問(wèn)題。在音樂(lè)這個(gè)藝術(shù)大家庭中，聲樂(lè)課程和其他課程的關(guān)系極為密切，如試唱練耳課程是對(duì)音樂(lè)基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。好的音樂(lè)素養(yǎng)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。音樂(lè)素養(yǎng)的提高不是短期內(nèi)可以完成的，需要長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練。當(dāng)前各本科院校在視唱練耳課程的時(shí)間安排上只有短短的半年到一年時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高是很難實(shí)現(xiàn)的。聲樂(lè)作為一門(mén)理論實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要通過(guò)一定的理論指導(dǎo)和大量的實(shí)踐來(lái)得到提高，而目前各本科院校給聲樂(lè)課程的時(shí)間最多一至兩年，甚至更少。對(duì)于毫無(wú)音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短短的一兩年時(shí)間里要達(dá)到能唱能教的實(shí)踐能力幾乎是不可能的。

3、與聲樂(lè)相關(guān)的課程沒(méi)有形成一個(gè)合理有機(jī)的整體

目前的學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)中，與聲樂(lè)相關(guān)的課程之間的關(guān)系不緊密，存在著各科之間互不溝通獨(dú)立進(jìn)行的弊病。聲樂(lè)課程作為音樂(lè)學(xué)科中的重點(diǎn)課程并沒(méi)有突出它的重要性，與其相關(guān)的課程也沒(méi)有形成一個(gè)合理有機(jī)的整體。如視唱練耳、兒童歌曲表演唱、兒歌即興伴奏、兒童舞蹈創(chuàng)編等各科之間缺乏學(xué)科間的聯(lián)系。不但各學(xué)科在教學(xué)中互不溝通，而且各科教師間也缺乏教學(xué)上的交流。這樣就將音樂(lè)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)，使各學(xué)科孤立低效發(fā)展，嚴(yán)重影響了音樂(lè)學(xué)科發(fā)展的整體性。

4、聲樂(lè)教學(xué)方法不適應(yīng)幼教實(shí)際需求

目前的學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)完善的體系，仍在沿襲高師音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)。由于高師聲樂(lè)教學(xué)更注重專業(yè)的聲樂(lè)技能，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)選曲都不適合學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)的教學(xué)。目前很多學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)仍把重點(diǎn)放在教授美聲唱法和民族唱法上，忽略了幼兒演唱方法和幼兒歌曲的教學(xué)。由于上課形式為集體課教學(xué)，學(xué)生們并不能很好地掌握兩種唱法的正確方法。最終的結(jié)果是，由于受上課形式和課時(shí)的限制，學(xué)生既對(duì)美聲、民族唱法一知半解，更對(duì)幼兒聲樂(lè)如何教學(xué)一無(wú)所知。由于在教學(xué)中接觸到的大多都是一些成人歌曲，對(duì)幼兒歌曲涉獵很少，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兒歌知之甚少，既不知道哪種類型的歌曲適合幼兒，更不了解當(dāng)前的幼兒歌曲發(fā)展形式。

5、缺乏相應(yīng)的聲樂(lè)教材

學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)是近幾年才發(fā)展起來(lái)的新生事物，目前還缺乏相應(yīng)的專業(yè)教材。很多院校只能采用五年一貫制的大專一、二年級(jí)的聲樂(lè)教材，或者高師教材，甚至是高職高專教材。這些教材都不能很好地滿足學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)探索

1、從生源把關(guān)入手，招收有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生

各本科院校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之前應(yīng)廣泛開(kāi)展招生宣傳，多招收有藝術(shù)特長(zhǎng)并喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生。要在每年高考前幾個(gè)月的固定時(shí)間設(shè)置音樂(lè)技能測(cè)試。如果無(wú)法在高考前實(shí)現(xiàn)音樂(lè)測(cè)試，那么可以在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行，測(cè)試完按照成績(jī)分班。把成績(jī)優(yōu)秀的分到藝術(shù)班，成績(jī)不理想的分到基礎(chǔ)班。在課程設(shè)置上基礎(chǔ)班要增加相應(yīng)的音樂(lè)專業(yè)技能和實(shí)踐技能課程的比例。

2、建立分層次教學(xué)模式，使聲樂(lè)教學(xué)效果達(dá)到最佳

基于學(xué)生在入學(xué)前基本沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)演唱，聲樂(lè)水平以及音樂(lè)基本素養(yǎng)較差的情況，入學(xué)后進(jìn)行完嚴(yán)格的聲樂(lè)測(cè)試后，根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分班教學(xué)。音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)差的基礎(chǔ)班要增加音樂(lè)基本素養(yǎng)課程的課時(shí)量，包括試唱練耳、音樂(lè)欣賞課等。對(duì)于視唱練耳課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)至少三年時(shí)間，可以按學(xué)年逐漸減少課時(shí)量。這種分層次教學(xué)還體現(xiàn)在聲樂(lè)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間上的差別，藝術(shù)班、基礎(chǔ)班開(kāi)課時(shí)間可分別為：三年、三年半。在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所不同，基礎(chǔ)班的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒聲樂(lè)的實(shí)用性教學(xué)，而藝術(shù)班聲樂(lè)教學(xué)除了兼顧學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)綜合能力，既注重聲樂(lè)演唱能力更注重聲樂(lè)教學(xué)能力。

3、構(gòu)建以聲樂(lè)課程為重點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)科一體化教學(xué)體系

要構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科一體化的教學(xué)體系，也就是要建立一個(gè)以聲樂(lè)課程為重點(diǎn)，和與其相關(guān)聯(lián)課程建立一個(gè)知識(shí)體系。使聲樂(lè)教學(xué)不再是單一的行為，各學(xué)科之間課程緊密關(guān)聯(lián)。從課程設(shè)置的先后順序，到教材的統(tǒng)一創(chuàng)編，再到各學(xué)科教師組織成立學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科教師組，可以說(shuō)這些都是對(duì)音樂(lè)學(xué)科改革的一個(gè)創(chuàng)新和嘗試。每一學(xué)科在實(shí)施教學(xué)時(shí)，相對(duì)各學(xué)科的孤立教學(xué)，既輕松又高效，各學(xué)科教學(xué)彼此相輔相成，共同提高。這樣就使以聲樂(lè)為重點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)科之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，成為一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，各學(xué)科之間形成一個(gè)知識(shí)鏈條。就好比是生產(chǎn)知識(shí)的流水線，一個(gè)音樂(lè)作品從視唱練習(xí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)聲樂(lè)的訓(xùn)練，兒歌即興伴奏的練習(xí)和兒童歌曲表演唱以及兒童舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，最后作為一個(gè)成熟的音樂(lè)成品誕生。這樣教學(xué)的效果就是一個(gè)幼師面對(duì)一首歌曲既會(huì)唱譜子又會(huì)唱歌同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)自彈自唱，邊唱邊跳，并且會(huì)根據(jù)歌曲編排舞蹈動(dòng)作，能達(dá)到會(huì)唱會(huì)彈會(huì)跳的效果?？梢哉f(shuō)只有具備了這樣的綜合能力才能勝任幼兒園對(duì)幼師全面發(fā)展能力的高要求。要想使以聲樂(lè)為重點(diǎn)的音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)效果都能整體提高，必須加強(qiáng)各科教師之間的交流合作和聯(lián)系，成立音樂(lè)學(xué)科教師組，要定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)并階段性地總結(jié)教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)不足，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，要團(tuán)結(jié)合作，使各科教學(xué)效果都能更上一層樓。

4、加強(qiáng)幼兒聲樂(lè)教學(xué)方法和幼兒歌曲的教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)本科應(yīng)關(guān)注當(dāng)前幼兒園課程改革，加強(qiáng)與幼兒園的交流，把學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂(lè)教學(xué)和幼教的實(shí)際需求相結(jié)合。聲樂(lè)教學(xué)中要以兒歌演唱方法為主，要讓學(xué)生知道成人歌曲可以用美聲唱法或民族唱法，要有正確的呼吸方法，演唱兒歌同樣需要有正確的呼吸方法。演唱幼兒歌曲注意一定要在自然聲的基礎(chǔ)上結(jié)合良好的呼吸完成。切記不能用大白嗓子喊叫。幼兒學(xué)習(xí)歌曲主要靠模仿，所以學(xué)生一定要具備較好的兒歌范唱能力。還應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在幼兒歌曲的教授上，除了在課上教授一些經(jīng)典的兒歌以外，要為學(xué)生推薦更多類型的兒歌，要拓寬學(xué)生的視野，讓他們接觸了解大量的兒歌。

5、創(chuàng)編學(xué)前教育專業(yè)本科的音樂(lè)系統(tǒng)教材

篇(5)

關(guān)鍵詞：新建高校；圖書(shū)館；文獻(xiàn)資源建設(shè)

黨的“十”對(duì)我國(guó)高等教育體制改革提出了新的要求。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展 ，一批?？圃盒Ｉ秊楸究聘叩仍盒?。陜西學(xué)前范學(xué)院作為地方新建本科院校，國(guó)家教育部幾年后將對(duì)我院本科教育、教學(xué)工作情況進(jìn)行評(píng)估，其中包括圖書(shū)館評(píng)估。所以新建本科院校既面臨著提高教學(xué)、科研水平，也面臨著圖書(shū)館員水平提高的任務(wù)。圖書(shū)館作為學(xué)校教學(xué)、科研活動(dòng)的服務(wù)基地，其文獻(xiàn)信息資源建設(shè)不僅是開(kāi)展讀者服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究的保障。因此，作為高校培養(yǎng)現(xiàn)代化人才重要基地的圖書(shū)館 ，應(yīng)根據(jù)學(xué)院專升本后的具體情況，加強(qiáng)對(duì)文獻(xiàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用，以新建本科學(xué)科、專業(yè)為基礎(chǔ) ，圍繞學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè) ，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)是新建地方本科院校圖書(shū)館面臨的一個(gè)重要課題，如何貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。本文試就新建地方本科院校圖書(shū)館在文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)作出一些探索。

1 新建本科院校在圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的必要性

1.1 圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)必須適應(yīng)高等教育的改革發(fā)展要求

黨的十報(bào)告中明確提出了教育要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！钡葍?nèi)容，這為我們的教育改革指明了方向和要求。教育部2002年3號(hào)文件《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》明確規(guī)定：高等學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地。因此，新建本科院校的圖書(shū)館必須加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)，建立科學(xué)化的文獻(xiàn)信息資源保障服務(wù)體系，才能適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的要求。

1.2 圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)必須隨著學(xué)院辦學(xué)層次的提高而改變

深化教育領(lǐng)域綜合改革，提高教育質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展就是高校發(fā)展的根本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，也是本科院校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新建本科院校由于辦學(xué)層次的提高，其學(xué)科結(jié)構(gòu)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)工作必然會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整，圖書(shū)館面對(duì)的讀者群結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化，同時(shí)，還要接受教育部教學(xué)合格評(píng)估。因此，我院圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)利在用自身信息資源優(yōu)勢(shì)及豐富的館藏資源的同時(shí)，必須調(diào)整館藏文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地收集與學(xué)科、專業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類資源，使圖書(shū)館成為學(xué)校教學(xué)、科研的研究中心，充分發(fā)揮出文獻(xiàn)資源的服務(wù)價(jià)值，滿足學(xué)校本科教學(xué)、科研的要求。

1.3 圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)必須服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展是地方高校中的主要任務(wù)。因此，地方高校圖書(shū)館也必須積極參與到地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)地方文獻(xiàn)信息資源的服務(wù)價(jià)值，滿足社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化建設(shè)，這樣才能推動(dòng)高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)，豐富館藏資源建設(shè)，促進(jìn)信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，提高圖書(shū)館在文獻(xiàn)信息資源建設(shè)中的服務(wù)價(jià)值。

2 新建本科院校在圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1 文獻(xiàn)信息資源結(jié)構(gòu)層次不甚合理

陜西學(xué)前師范學(xué)院由陜西教育學(xué)院改制成為地方普通高校，過(guò)去主要是以教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，現(xiàn)有各類藏書(shū)72萬(wàn)余冊(cè)，雖然在數(shù)量上滿足了教育部本科設(shè)置評(píng)估的要求，但文獻(xiàn)資源的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)并沒(méi)有起到根本性改變。種類單一，缺乏專業(yè)性強(qiáng)、層次性深的文獻(xiàn)資源，而且在重點(diǎn)專業(yè)和并新開(kāi)設(shè)專業(yè)的文獻(xiàn)資料嚴(yán)重不足，無(wú)法為本科教學(xué)、科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也不能滿足讀者深層次的需求。特別是我院圖書(shū)館要根據(jù)學(xué)前教育特色，在合理利用現(xiàn)有文獻(xiàn)資源的同時(shí)，如何合理配置學(xué)前教育文獻(xiàn)資源，解決學(xué)院學(xué)前教育特色教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，這是我院圖書(shū)館目前迫切需要解決的問(wèn)題。

2.2 文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)不夠完善

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院在館藏資源建設(shè)中都是以存貯數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)自身的建設(shè)情況，紙質(zhì)圖書(shū)新購(gòu)的較多，電子類資源正在建設(shè)中，缺乏學(xué)科專業(yè)類專用圖書(shū)資源。隨著本科教學(xué)的開(kāi)展，文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)單一，服務(wù)手段落后等矛盾就凸顯出來(lái)。館藏服務(wù)平臺(tái)無(wú)法根據(jù)讀者專業(yè)類別進(jìn)行個(gè)性化定制，圖書(shū)館館藏推薦不夠及時(shí)和全面，這就要求新建高校圖書(shū)館不僅要增加文獻(xiàn)資源的數(shù)量，改善文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)，對(duì)本館文獻(xiàn)資源進(jìn)行梳理，加強(qiáng)特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)類型齊全，重點(diǎn)文獻(xiàn)資源突出的結(jié)構(gòu)體系。

2.3 專業(yè)人員的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高

圖書(shū)館的發(fā)展離不開(kāi)人力資源的建設(shè)與培養(yǎng)。我院圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)把如何培養(yǎng)出一批高知識(shí)水平和道德素質(zhì)館員隊(duì)伍作為圖書(shū)館開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)服務(wù)工作基礎(chǔ)。作為學(xué)校教學(xué)輔助單位，圖書(shū)館的人員整體素質(zhì)不高，學(xué)歷偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，業(yè)務(wù)水平低，服務(wù)效率差。圖書(shū)館專業(yè)人員較少，缺乏高學(xué)歷、懂管理和掌握外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)知識(shí)的人才，管理上又缺少激勵(lì)機(jī)制，造成專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定等局面，無(wú)法為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)館人力資源建設(shè)及其培養(yǎng)在圖書(shū)館建設(shè)發(fā)展占據(jù)著重要的地位。

3 新建本科院校在圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的對(duì)策

3.1 建立科學(xué)的文獻(xiàn)信息資源建設(shè)規(guī)劃體系

陜西學(xué)前師范學(xué)院的“十二五”專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中明確提出，在5年內(nèi)學(xué)院的在校生要達(dá)到1.2萬(wàn)人，本科專業(yè)設(shè)置達(dá)到25個(gè)，打造2個(gè)省級(jí)品牌專業(yè)，培養(yǎng)2個(gè)省教學(xué)名師和3個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師中具有碩士及以上學(xué)位教師比例達(dá)到80%等目標(biāo)要求。結(jié)合教育部《普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中的指標(biāo)要求，學(xué)院圖書(shū)館在文獻(xiàn)資源建設(shè)制定的長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)規(guī)劃中，重點(diǎn)突出學(xué)院在重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)、精品課程等相關(guān)文獻(xiàn)資源的建設(shè)，同時(shí)兼顧其它學(xué)科藏書(shū)，加大對(duì)學(xué)術(shù)著作、教材參考書(shū)、各類工具書(shū)以及課外閱讀圖書(shū)等為基礎(chǔ)性文獻(xiàn)資源收藏，增大本科層次書(shū)籍的藏書(shū)量，并積極開(kāi)展與省市級(jí)圖書(shū)館和其他兄弟院校文獻(xiàn)資源共建、共享合作，以此形成基礎(chǔ)全面，重點(diǎn)突出，特色鮮明的多層次全方位的館藏文獻(xiàn)信息資源體系和特色。

3.2 建立科學(xué)的管理機(jī)制促進(jìn)圖書(shū)館的專業(yè)化發(fā)展

更新管理理念，加強(qiáng)人力資源調(diào)配，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的圖書(shū)館專業(yè)人才。我院圖書(shū)館要建立健全圖書(shū)館管理規(guī)章制度，明確各自的崗位職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，要讓全體館員認(rèn)識(shí)到制度不僅僅是對(duì)個(gè)人的約束管理也是對(duì)館員和保護(hù)，通過(guò)這種制度建設(shè)來(lái)發(fā)揮全體人員的主觀能動(dòng)性。同時(shí)根據(jù)本館實(shí)際情況出發(fā)，館員們要改變過(guò)去圖書(shū)館傳統(tǒng)的服務(wù)模式，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技為支撐，利用電子服務(wù)來(lái)滿足讀者對(duì)信息的多樣化、多元化、個(gè)性化要求，為讀者提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。通過(guò)提供特色服務(wù)，樹(shù)立圖書(shū)館的服務(wù)品牌地位，促進(jìn)圖書(shū)館向?qū)I(yè)化、信息化、特色化發(fā)展。

3.3 建立科學(xué)的文獻(xiàn)信息資源整合與共享服務(wù)體系

首先要重新對(duì)圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和布局。掌握根據(jù)讀者的興趣、層次、類型等需求，建立學(xué)科、專業(yè)信息導(dǎo)航，通過(guò)收集某一領(lǐng)域?qū)W科、專業(yè)中研究機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)、期刊、工具書(shū)、會(huì)議論壇、專家學(xué)者、科研報(bào)告等信息資源[2]，加強(qiáng)館藏文獻(xiàn)資源的整合，使各種類型的文獻(xiàn)資源實(shí)現(xiàn)縱向整合，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)，把館藏局部資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成為整體優(yōu)勢(shì)，方便讀者獲取自己所需要的信息。其次要加強(qiáng)校內(nèi)圖書(shū)館與院系資料室信息資源的整合。采取集中管理模式，把資料室的建設(shè)統(tǒng)一到學(xué)校整體文獻(xiàn)資源建設(shè)上，充分利用院系在專業(yè)領(lǐng)域中的強(qiáng)項(xiàng)，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。使學(xué)校的文獻(xiàn)資源建設(shè)形成一個(gè)完整的服務(wù)體系，充分達(dá)到信息資源共建共享的目的。最后要加強(qiáng)校內(nèi)信息資源與地方文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的整合。通過(guò)高校信息資源與地方文獻(xiàn)資源的互補(bǔ)，提高資源的利用率，使校內(nèi)外讀者能閱取到更多的資源，擴(kuò)大了服務(wù)范圍，發(fā)揮出文獻(xiàn)資源更大的利用價(jià)值，從而帶動(dòng)科研技術(shù)的不斷發(fā)展，真正做到服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目的[3]。

4 建立學(xué)科館員促進(jìn)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的專業(yè)化

建立學(xué)科化、專業(yè)化的圖書(shū)管理人員是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化圖書(shū)館管理的關(guān)鍵因素。面對(duì)不斷增加的讀者群，圖書(shū)館在文獻(xiàn)信息資源建設(shè)中應(yīng)進(jìn)行深層次的加工和開(kāi)發(fā)，以豐富的服務(wù)方式來(lái)滿足讀者的需求。通過(guò)聘請(qǐng)專家、教授從事信息采集與組織工作，讓圖書(shū)館館員學(xué)習(xí)信息的開(kāi)發(fā)與組織工作，從而帶動(dòng)圖書(shū)館工作人員的專業(yè)化發(fā)展。加強(qiáng)與系部的聯(lián)合，通過(guò)協(xié)作機(jī)制，發(fā)揮出系部在學(xué)科、專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，充分利用他們現(xiàn)有文獻(xiàn)信息資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)圖書(shū)館在文獻(xiàn)資源建設(shè)中專與強(qiáng)，從而提高文獻(xiàn)信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。高水平的文獻(xiàn)資源的加工與開(kāi)發(fā)是圖書(shū)館開(kāi)展服務(wù)工作的保障，所以要鼓勵(lì)圖書(shū)館人員參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們能及時(shí)了解圖書(shū)館建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地更新自己的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科館員專業(yè)化目標(biāo)。

新建本科院校圖書(shū)館建設(shè)存在一些問(wèn)題，為完善圖書(shū)館服務(wù)工作，解決工作中存在的問(wèn)題，新建本科院校的圖書(shū)館要充分認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館原有的文獻(xiàn)資源狀況與現(xiàn)在高校師生文獻(xiàn)信息資源的需求還有相當(dāng)?shù)牟罹?，在紙質(zhì)資源建設(shè)的同時(shí)也要加強(qiáng)如維普、CNKI、萬(wàn)方等數(shù)字資源的建設(shè)，要把文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)工作作為當(dāng)前圖書(shū)館發(fā)展建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。圖書(shū)館要把全院師生獲取文獻(xiàn)信息資源的方面快捷程度作為圖書(shū)館內(nèi)部評(píng)估的重要指標(biāo)，通過(guò)圖書(shū)館員的積極推動(dòng)作用，使我院師生提高對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，接受圖書(shū)館的服務(wù)模式，提高圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的利用率。圖書(shū)館在文獻(xiàn)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用上應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)化發(fā)展，通過(guò)科學(xué)的文獻(xiàn)資源建設(shè)，構(gòu)建出專業(yè)化、學(xué)科化等特色的文獻(xiàn)資源保障體系，從而推動(dòng)圖書(shū)館在學(xué)校教學(xué)、科研工作中地位與作用，充分發(fā)揮出圖書(shū)文獻(xiàn)信息資源的服務(wù)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]秦麗華.信息化環(huán)境下的期刊管理工作【J】圖書(shū)館工作與研究 2011 （2）：62-63

[2]李靜.合并新升本科院校圖書(shū)館信息資源建設(shè)的探索【J】.管理學(xué)刊，2009，（12）：102-103

[3]李育娥。高校圖書(shū)館館藏?cái)?shù)字資源整合現(xiàn)狀調(diào)查與分析

[4]林夢(mèng)笑.圖書(shū)館活體資源芻議———以“活體圖書(shū)館（LivingLibrary）”為例[J].圖書(shū)館研究與工作，2009（2）：13-15..

篇(6)

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職后培訓(xùn)；實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0022-05

《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）》指出，安徽省學(xué)前教育“師資隊(duì)伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高”。因此，安徽省在擴(kuò)大每年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)量的同時(shí)，加大了對(duì)在崗幼兒園教師的培訓(xùn)，全省每年要完成1萬(wàn)人的培訓(xùn)任務(wù)。如今，幼兒園教師職后培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行。

培訓(xùn)實(shí)施的效果如何，能否達(dá)到預(yù)期的目的，存在哪些問(wèn)題，如何實(shí)施才能更有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，等等。為了解這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

本調(diào)查中的職后培訓(xùn)，指的是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒園教師進(jìn)行的再教育。在這里，我們把教師的職后培訓(xùn)等同于繼續(xù)教育，認(rèn)為職后培訓(xùn)包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大類，培訓(xùn)形式多種多樣，教學(xué)方法靈活多變，目的是提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為安徽省境內(nèi)隨機(jī)抽取的各種類型幼兒園的教師（包括園長(zhǎng)）。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷469份，問(wèn)卷內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本資料、職后參訓(xùn)狀況、參加教科研活動(dòng)及自學(xué)狀況、對(duì)職后培訓(xùn)的評(píng)價(jià)、對(duì)職后培訓(xùn)的期望與建議等五個(gè)方面。筆者還對(duì)部分幼兒園教師（包括園長(zhǎng)）及相關(guān)教育行政部門(mén)官員作了個(gè)別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1．幼兒園教師基本情況

（1）年齡及教齡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30歲以下的幼兒園教師占43.1%，31～40歲的占41.2%，41～50歲的占14.6%，50歲以上的占1.1%，可見(jiàn)青年教師的比率很大。在絕大多數(shù)幼兒園，30歲出頭的教師已是“老教師”了。與此相應(yīng)，教齡在6年以下的幼兒園教師占30.7%，7～10年的占19.2%，11～15年的占26%，16年以上的占24.1%。可以說(shuō)，中青年教師是當(dāng)前安徽省幼兒園教師的絕對(duì)主力。

（2）學(xué)歷

對(duì)幼兒園教師職前與目前受教育程度的調(diào)查顯示：幼兒園教師職前畢業(yè)于幼兒師范專業(yè)中專學(xué)校的占50.7%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)?？圃盒５恼?2.6%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)本科院校的占1.5%，三項(xiàng)合計(jì)為64.8%，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《教師資格條例》，這部分教師可被認(rèn)定為具有合格學(xué)歷。目前，幼兒園教師教育程度有所變化：有學(xué)前教育專業(yè)專科學(xué)歷的為31.8%，有本科學(xué)歷的為6%，合計(jì)為37.8%，這一數(shù)據(jù)表明幼兒園教師群體的學(xué)歷層次有所提高。然而，幼兒園教師中學(xué)歷不合格者仍為數(shù)不少。與中小學(xué)教師群體相比，其整體學(xué)歷偏低。顯然，“提高學(xué)歷層次”仍然是幼兒園教師職后培訓(xùn)的主要任務(wù)之一。

（3）職稱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒園教師職稱為“小學(xué)二級(jí)”的占8.3%，為“小學(xué)一級(jí)”的占22.2%，為“小學(xué)高級(jí)”的占32.4%，為“中學(xué)高級(jí)”的占0.9%。與中小學(xué)教師相比，幼兒園教師高級(jí)別職稱比率很小。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有職稱者多為公辦園教師。無(wú)職稱者，除從教不足一年的教師之外，多為民辦園教師，此結(jié)果與我們先前的調(diào)查結(jié)果相吻合。〔1〕也就是說(shuō)，民辦園教師大多沒(méi)有職稱，而這也是民辦園教師與公辦園教師的重大差別。職稱問(wèn)題會(huì)在很大程度上影響民辦園教師的專業(yè)提升及隊(duì)伍穩(wěn)定。可見(jiàn)，幼兒園教師群體的職稱水平還有很大的提升空間。

2．職后參訓(xùn)狀況

調(diào)查顯示，98.9%的教師認(rèn)為，參加職后培訓(xùn)是“必要”的，雖然有64.7%的教師尚需自己全部或部分承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，但仍有96.6%的教師“自愿”參加職后培訓(xùn)。

從職后培訓(xùn)的頻率來(lái)看，能“經(jīng)常”參加的占44.1%，能“偶爾”參加的占54.2%，“從未”參加的占1.7%。

就培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，幼兒園教師參加1個(gè)月以內(nèi)培訓(xùn)的人數(shù)最多，占84.4%。

就培訓(xùn)類型而言，既包括短期培訓(xùn)（旨在提高教師業(yè)務(wù)能力），也包括各級(jí)別的學(xué)歷教育（旨在提高學(xué)歷層次），還包括為取得教師合格證而接受的專業(yè)培訓(xùn)。其中，學(xué)歷教育方面，職后參加學(xué)前教育專業(yè)?？普n程學(xué)習(xí)的比率為34.8%，參加本科課程學(xué)習(xí)的比率為16%，參加研究生課程學(xué)習(xí)的為0.6%，合計(jì)為51.4%。參加非學(xué)前教育專業(yè)研究生、本科、?？普n程學(xué)習(xí)的比率分別為0.9%、16.2%、18.6%，合計(jì)為35.7%。這表明，幼兒園教師在入職后普遍接受了學(xué)歷教育。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)歷教育對(duì)于幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用，但專業(yè)性學(xué)歷學(xué)習(xí)中高層次學(xué)習(xí)所占比率不高，學(xué)歷教育的專業(yè)化比率有待進(jìn)一步提高。

由此可見(jiàn)，幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的意識(shí)和愿望較為強(qiáng)烈；職后培訓(xùn)中短期培訓(xùn)比重較大，短、平、快項(xiàng)目成了幼兒園管理者及教師首選的參訓(xùn)類別。同時(shí)，被調(diào)查對(duì)象提升學(xué)歷的要求亦較為強(qiáng)烈，教師利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)函授、自考等形式攻讀學(xué)前教育專業(yè)?？坪捅究茖W(xué)歷，已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這從另一個(gè)側(cè)面反映出的是目前安徽幼兒園教師學(xué)歷層次較低。

3．參加教科研活動(dòng)及自學(xué)狀況

篇(7)

摘 要：本文以精品課程建設(shè)為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設(shè)的方法和思路。結(jié)合本校的辦學(xué)定位，在調(diào)整課程

>> 民辦本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系建設(shè)與改革模式探索 應(yīng)用型本科院校嵌入式課程體系建設(shè)的探索 民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建 論民辦本科軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)的研究 電路基礎(chǔ)課程體系建設(shè)探索 新建民辦語(yǔ)言類本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)快遞物流人才的課程體系建設(shè)研究 本科高校專業(yè)核心課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐 關(guān)于高職本科實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的探索 新辦本科院校雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建 民辦本科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)初探 工學(xué)結(jié)合下的本科課程體系建設(shè) 當(dāng)前加強(qiáng)民辦本科院校課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考 面向應(yīng)用型本科院校的微電子類課程體系建設(shè)與實(shí)踐 新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系探索 應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革探索 高職院?！半p證融通”的課程體系探索 應(yīng)用型本科院校《軍事理論》課程體系建設(shè)研究 地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè) 應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

作者簡(jiǎn)介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：，工作單位：三江學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院。

杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，實(shí)驗(yàn)師，主要從事電工學(xué)理論領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)和科研工作，Email：。