序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中課程論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現(xiàn)了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．

二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高［2］．

2．教學評價問題

課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養(yǎng)和學生主體性的體現(xiàn)．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．

3．選修模塊與必修模塊之間的差異

篇(2)

2005年江蘇省普通高中進入課改實驗，七年來我們一方面通過培訓、研討、對話等教研活動，在全省創(chuàng)設一種學習課程方案和課程標準，積極參與高中課改，倡導因校制宜、百花齊放的氛圍；另一方面通過觀摩、交流、評優(yōu)等活動，用典型帶路的方法推進課改實驗，闖出了一條模塊教學的路子。在此次問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)體育與健康學科有如下特點。

一是體育師資配備從性別、年齡、學歷、職稱等方面看，已基本能適應高中課改要求。二是體育教師對學科價值和體育與健康課程標準的認識比較到位。三是體育教師對教材和學情的認識，對師生關系的認識比課改前有較大提高。四是大多數(shù)學校體育與健康模塊教學的意識有所加強，模塊教學的實施操作基本規(guī)范。五是由于調(diào)查問卷主要是針對高中文化科教師，缺少針對技藝類學科（體育與藝術教育）的條目，例如有關于圖書、實驗儀器、網(wǎng)絡教學的條目，卻沒有體育場地、體育器材、大課間活動、運動隊訓練的內(nèi)容，所以對結果分析有很大影響。六是由于體育課堂教學的實踐性特征，我們對課堂教學的評價不是側重于講授、提問、追問、談話、實驗演示等，而是動作示范、運動負荷、師生互動、運動安全等。因此，這次調(diào)查中的許多條目缺少學科針對性。體育教師填寫時只是根據(jù)只占1/11的室內(nèi)理論課的情況來回答，不能很好地說明問題。

一、基本情況

1.省教研室在省級課程管理中發(fā)揮了研究、指導和管理的作用。

（1）調(diào)研交流。

我們堅持每年至少一次的調(diào)研活動，并逐步做到每次調(diào)研有一個專題，每次調(diào)研有一個提綱和一份問卷。例如新課程實驗工作一年后我們在全省進行了抽樣調(diào)研，并據(jù)此寫成《對江蘇省體育課程改革實驗工作的調(diào)研與思考》一文在第二屆中國學校體育科學大會上作大會發(fā)言，反響熱烈。此后我們又通過調(diào)研寫成《蘇北三縣一區(qū)體育與健康課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查報告》等多篇論文，多次在中運會科學論文報告會上獲獎。

（2）培訓、研修。

我們積極組織培訓和研修，認真學習課程方案和課程標準，并通過調(diào)研、交流、對話等形式，著重在由理念層面向操作層面的轉化上下功夫。例如參加華師大主辦的國家級培訓時我省精心挑選的38名參加培訓的教師在十天的培訓中，勇于思考和探究，敢于發(fā)表不同意見，樂于互幫互學，受到一致好評?；貋砗髤⑴c開展的省、市級培訓工作中發(fā)揮了積極的作用。

（3）出臺文件。

總結基層學校模塊教學中的好經(jīng)驗，好做法，針對面上存在的普遍性問題，我省先后出臺了《江蘇省普通高中體育與健康課程改革實施指導意見》《江蘇省普通高中體育與健康課程標準教學要求》等文件，對全面指導高中課改實驗起到了很大作用。

（4）課題引路。

多年來我們堅持課題引路，堅持每年一次的論文評選活動，并堅持論文報告和答辯的做法，對培養(yǎng)體育科研隊伍起了很大的促進作用。我們已連續(xù)四屆在全國中學生運動會科學論文報告會上獲獎，取得了三個全國第一、一個全國第二的好成績。

（5）能手比賽。

從2002年第二屆體育教師教學能手比賽開始，我們不斷修訂比賽規(guī)程，使之逐步趨于規(guī)范和完善，成為基層體育教師爭相展示自己教學能力的平臺，也成為培養(yǎng)體育骨干教師的抓手。

至今我們已舉辦了中學體育教學能手比賽共五屆，由于我們突出一個“能”字，要求參賽教師能設計單元教學計劃和課時計劃，能說課、能上課、能評課，同時有展示自己演講和才藝表演的能力。充分發(fā)揮了“以賽導教、以賽促研”的作用。

我們還重視把體育教師教學能手比賽同教師培訓結合起來，從而使體育教師教學能手比賽變成一次具體而又生動的實踐培訓。

2.大多數(shù)學校為模塊教學提供了良好的環(huán)境和保障。

為了共同研討高中體育與健康課程的改革，在實驗之初，從學校層面應著力解決的問題是要促進各市普通高中之間的經(jīng)驗交流。我們開展了《普通高中體育與健康課程學校實施方案》（以下簡稱《學校實施方案》）征集、評選和研討活動。從124所江蘇省四星級高中和其他7所高中所提交的131個《學校實施方案》中，我們欣喜地看到，課程改革從理論層面到操作層面呈現(xiàn)出豐富、生動的局面，形成了模塊教學的五種模式。

（1）標準模塊組合的模式。即《普通高中體育與健康課程標準》中所提出的田徑類和健康教育專題類二個必修系列，和其他六個運動系列中適合本校學生需求和愛好的、同時學校條件許可的某些項目作為課程內(nèi)容的設置。

（2）重視基礎要求的模式。將田徑類項目和體操類項目合并為“基礎運動類”項目，作為必修系列，并由此構建兩個基礎運動類必修必學模塊，為2個學分。這樣做的好處是強化學生基本體能的發(fā)展，因為田徑類項目只包含了走、跑、跳躍、投擲，而體操類項目還包含了懸垂、支撐、攀登、爬越。

（3）重視學校特色的模式。將有深厚群眾基礎并已形成傳統(tǒng)的學校特色項目引進體育與健康課程，并作為學生的必修內(nèi)容，我們將這些項目稱為校定必修項目，通常為1學分。這樣做的好處是將學校傳統(tǒng)項目的普及與提高相結合，培養(yǎng)一批進入學校傳統(tǒng)項目運動隊的后備體育骨干，同時鞏固和發(fā)揚學校傳統(tǒng)特色，形成校園體育文化。

（4）多元結構的模式。針對來自不同初中的高一新生，他們在體育運動能力、鍛煉習慣和學習基礎上存在差異，高一年級時，不打破行政班界限進行選項教學，而是著重打好基礎，進行多元目標指向性學習，初步了解學校選項教學的內(nèi)容、方式、特色和教師特長。高二年級在教師指導下有針對性地選項，逐步培養(yǎng)興趣和能力。高三年級完全自主地選擇1-2個項目學習，著力培養(yǎng)體育特長。這樣，學生通過三年的學習完成了高中體育與健康課程各個維度的目標，從量變到質(zhì)變地具備了一定的運動技能，為培養(yǎng)終身體育的習慣和能力打好基礎。

（5）復式教學的結構模式。有的學校因設施等條件的不足和師生人數(shù)較少等因素的限制，尚不能采用教學班合并重新組合成選項教學班的形式，為解決這一困難，采用對行政班多數(shù)學生所選的兩個項目的必修選學模塊進行復式教學。

3.模塊教學的責任落實到體育教研組。

體育教研組的凝聚力、責任心和課程實施能力是模塊教學能否取得成效的關鍵。我省大多數(shù)四星級高中的體育教研組均能積極投入到高中課改中，在模塊教學的實踐中，展現(xiàn)他們的創(chuàng)新熱情和活力，并在模塊教學的實踐中摸索出一套行之有效的《模塊教學方案》設計程序和方法。

4.教師積極投身課改，將模塊教學的著力點放在了課堂。

全省各高中體育教師積極投身課改，在“基于模塊的單元教學計劃和學時計劃”的評選、研討和高中體育與健康優(yōu)秀課展示、培訓活動中，展示了他們才智和活力。

從2009年全省高中優(yōu)秀體育課評選、2011年全省高中體育教師基本功大賽、2012年全省高中體育教學能手比賽和全國優(yōu)秀課展示活動來看，我省高中體育教師的參與積極性非常高，參與能力也相對較強，得到全國和省教學指導委員會專家們的一致好評。這反映出江蘇高中體育教師較高的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，另一方面也說明高中模塊教學給廣大高中體育教師提供了更多提升專業(yè)水平和展示個性化教學風格的空間。

二、取得的成績

1.從“選項教學”到“模塊教學”觀念的提升。

“選項教學”反映了高中課程改革“內(nèi)容的可選擇性”，但高中課程改革的內(nèi)涵遠遠不只是“內(nèi)容的可選擇性”，還有教學目標的整合、教學方式的革新、教學資源的開發(fā)、教學評價的改善等等。通過高中體育與健康課程改革，江蘇廣大高中體育教師課程意識不斷增強，實現(xiàn)了由“選項教學”到“模塊教學”的觀念和行為的提升。

2.學校領導為模塊教學創(chuàng)設了良好的氛圍與條件。

高中是基礎教育最后也是最為關鍵的一個階段，面臨決定人生的高考，學校和師生的壓力可想而知，學校領導層如何為學校體育定位，如何為推進高中體育與健康課程改革創(chuàng)造良好的氛圍與條件，這將決定體育模塊教學的成敗。

江蘇省許多優(yōu)秀的高中的領導認識到，體育作為高中課程的一個學科必須納入高中課程選課制、學分制、導師制的統(tǒng)一管理之中，才能有效地達成其水平目標；體育作為素質(zhì)教育的一個方面必須在促進學生全面和諧的發(fā)展中發(fā)揮重要作用；體育作為文明社會、和諧社會的一個窗口，更應成為構建健康和諧的校園文化中最具生命活力和教育特色的要素。例如南京市航空航天大學附屬中學、徐州市銅山區(qū)棠張高中等學校，直到高考前一刻仍堅持上好體育課。

3.模塊教學對教師指出了新的要求和挑戰(zhàn)。

模塊教學對學校體育教研組提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，同時也給予了各學校體育教研組新的機遇和新的希望。把模塊教學的責任落實在體育教研組是我省高中體育與健康課程改革的一大特色。教研組一方面要協(xié)助學校制定體育與健康課程模塊教學學校實施方案，另一方面要組織專項備課組制定相關模塊的教學計劃，細化到單元，并指導教師制定基于模塊的單元教學計劃，細化到學時。

江蘇省泰州中學、江蘇省淮陰中學、南京師范大學附屬中學、江蘇省銅山中學等學校的經(jīng)驗介紹表明，在高中體育與健康課程改革中，體育教研組應承擔起如下重任才能確保模塊教學的責任得到真正落實。

（1）組織課程方案和課程標準的學習，安排相關的培訓和教研活動。

（2）積極爭取學校以及相關處室的關心和支持，主動承擔或協(xié)助《學校實施方案》的制定。

（3）做好教師模塊教學分工和學生選項指導工作。

（4）建立專項備課小組，制定《模塊教學方案》。

（5）利用、整合和開發(fā)課程資源，組織模塊教學。

（6）優(yōu)化學習評價，進行學分認定和管理。

（7）在模塊教學中，傳承和發(fā)揚學校特色，并向課外延伸，搞好陽光體育活動，確保學生每天體育活動一小時。

4.在模塊教學中進行基于模塊的單元構建。

篇(3)

論文關鍵詞：中學化學各版本教材，苯與溴(水)的實驗

 

1選題的由來

苯能否使溴水和高錳酸鉀溶液褪色的問題在中學化學教材中語言表述不一，教師課堂語言表達常常出現(xiàn)混亂，有時產(chǎn)生“前言不搭后語”的矛盾；學生初次接觸知識點時經(jīng)常迷惑不解，應用中則是叫苦不迭。具體原因何在，如何表述實驗事實更為貼切，帶著問題，筆者查找資料并進行比較。

2各版本中學化學教材對實驗的表述

為得到直觀明確的判斷化工論文，筆者按教材版本、頁碼、表述形式、探究實驗設計和文字結論的順序列舉如下：

 

版本

頁碼

表述形式

探究實驗設計

教材文字結論

人教版全日制普通高級中學教科書（必修）化學第二冊

93頁

圖片和文字敘述

無

實驗表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色。這說明苯與KMnO4酸性溶液和溴水都不發(fā)生反應。

人教版全日制普通高級中學教科書 (必修加選修2) 化學第二冊

131頁

圖片和文字敘述

無

實驗表明苯不能使KMnO4酸性溶液和溴水褪色論文格式。這說明苯與KMnO4酸性溶液和溴水都不發(fā)生反應。

人教版普通高中課程標準實驗教科書化學必修2

61-62頁

具體實驗操作過程

實驗3-1（1）試管中加入少量苯，再加入溴水，振蕩后，觀察現(xiàn)象。（2）試管中加入少量苯，再加入酸性高錳酸鉀溶液，振蕩后，觀察現(xiàn)象。

苯可以在空氣中燃燒，但不與酸性高錳酸鉀溶液和溴水反應。

蘇教版高中化學必修2

66頁

實驗記錄表格填寫

實驗2：在兩支試管中各加入2ml苯，向其中一支試管中滴入幾滴酸性高錳酸鉀溶液；向另一支試管中加入1ml溴水，振蕩后靜置，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

苯不能使溴水褪色，也不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化。

魯科版高中化學必修2

72頁

實驗照片

篇(4)

論文摘要：為進一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質(zhì)量的全面提升，許多省市開始推行高中學業(yè)水平考試。實施高中學業(yè)水平考試能否實現(xiàn)預期目的？作者總結一些地市會考監(jiān)考中的經(jīng)驗教訓，認為只有像高考一樣嚴格監(jiān)考，才能促使中學積極實施國家的課程方案，重視薄弱學科、重視絕大多數(shù)學生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

為進一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個省市公布學業(yè)考試實施方案。

實行全省統(tǒng)一高中學業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監(jiān)測普通高中教育教學質(zhì)量，促進學校不斷提高課程實施的質(zhì)量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質(zhì)量水平有著重要的意義。考試結果將是高等學校招生選拔的主要參考依據(jù)。

但是，實施高中水平考試要實現(xiàn)預期的目的，從會考的經(jīng)驗和教訓看，關鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業(yè)會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，給中學以正確的導向?！睂嵤嫉某踔允菫榱耸箤W校由過去只重視高考升學率轉向重視合格率；教育教學從面向少數(shù)學生轉向面向全體學生，保證大多數(shù)學生達到高中畢業(yè)的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時使各級教育行政部門和學校以現(xiàn)代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質(zhì)量和學校教學水平。

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數(shù)學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設高考課程，不開設高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質(zhì)量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監(jiān)考形同虛設，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節(jié)思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節(jié)物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當?shù)暮谩薄８钊梭@訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當?shù)牟诲e。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結果。

來自各個學校的監(jiān)考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監(jiān)考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業(yè)證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監(jiān)考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監(jiān)考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關課程，在監(jiān)考不嚴的情況下，只好采取不正當?shù)氖侄??；鶎咏逃姓块T對會考也不十分重視，大家都清楚當?shù)刂袑W為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規(guī)定的課程，如果嚴格監(jiān)考會導致當?shù)貙W生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關于會考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監(jiān)考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業(yè)？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術等，學生的學分都一個不會少。

現(xiàn)在要實行學生學業(yè)考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業(yè)水平考試如果依然采取以往會考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業(yè)水平考試的關鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術、電子屏蔽技術，考生和監(jiān)考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業(yè)考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關注每一個學生，才能有利于推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關于印發(fā)《陜西省普通高中學生學業(yè)水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

篇(5)

1、情況簡介

在優(yōu)質(zhì)課評比活動之前，大會請來了華東師范大學博士生導師王祖浩教授，做了一個關于“高中化學課程改革重點及實施中的問題探討”專題報告，他就21世紀高中課程改革中的重點、高中化學新課程實施中存在的主要問題進行了詳細的闡述。

本次活動共分兩個小組同時進行，我于24日下午和25日上午共聽了第一組的6堂課，內(nèi)容是有關“氯氣”兩堂課、“電解”一堂課、“乙炔”三堂課，由于兩個小組是同時上課的，另外小組的課沒聽，內(nèi)容也是上述三個。

2、活動收獲

通過聽取王教授的報告，獲得了很多的信息，比如，在目前的化學學科論文中，存在著關于“課堂教學”的內(nèi)容過多，而有關“定量數(shù)據(jù)處理”和“通過實驗來探究”等方面的文章卻相對較少，對于指導化學課程的論文寫作很有指導意義。另外，王教授還提出了一個觀點，就是說在現(xiàn)在的中學化學教學中，化學老師經(jīng)常引用一些化學藥品的中毒事件，造成學生對化學的情感是不積極向上的，提到化學就想到中毒或爆炸，他提出應該培養(yǎng)學生對化學的積極情感，化學有很多正面的例子和生活實例。

另外，來自全省的優(yōu)秀青年教師所上的優(yōu)質(zhì)課也給人很大的啟發(fā)，在課堂組織和調(diào)動上，每個老師都有自己獨特的魅力，尤其是在這次活動中獲得一等獎的寧波二中范彬彬老師，她的課堂組織受到老師和學生的一致好評，她把化學反應和學生游戲聯(lián)系在一起，充分調(diào)動了學生的積極性，在輕松愉快的氛圍中學生掌握了化學知識。

3、啟發(fā)和反思

篇(6)

【關鍵詞】:中學歷史 研究性學習 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學習，是與傳統(tǒng)的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統(tǒng)的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統(tǒng)的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現(xiàn)成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解。開展研究性學習是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學習的需要，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個體的健康發(fā)展，為高等學校和社會各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統(tǒng)的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據(jù)學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現(xiàn)優(yōu)異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構建和諧發(fā)展的能力；對歷史基礎知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養(yǎng)歷史研究性學習的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關的資料，把研究結果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。

（2）開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告

有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學習課題，可以通過社會調(diào)查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調(diào)查活動之前，學生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對事實進行分析作出結論，形成調(diào)查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據(jù)所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括所讀書籍的重要內(nèi)容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應性。即是學生比較關心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調(diào)查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關條件。在學生開始寫論文時，教師應該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。

2．培養(yǎng)歷史研究性學習的一些思考和建議

（1）提高教師的學術水平

研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經(jīng)跨入知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的木質(zhì)是創(chuàng)新，技術創(chuàng)新取決于科學創(chuàng)新，科學創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識的教師隊伍的出現(xiàn)。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應新課程改革的意識和做法，得以重新調(diào)整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾

學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內(nèi)及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內(nèi)容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調(diào)查研究中幫助學生設計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內(nèi)。

中學歷史研究型課程必須注重加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)問題意識和知識的實際應用能力，必須將培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于整個研究型課程之中，從而實現(xiàn)個性化學習，自主化學習和協(xié)作學習。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

篇(7)

關鍵詞　探究性實驗　評價方案　課程標準　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

為了保持與高中課程標準的統(tǒng)一性，新版教材中增加了很多探究性實驗，但是，在實際的教學中，探究性實驗的開展卻不盡人意，其中重要的原因之一是目前關于探究性實驗的評價還很不完善，尤其是當下最流行、最主要的評價方式――紙筆測驗中對探究性實驗的考查較少，即使考查了也不全面，無法體現(xiàn)課標對探究性實驗教學目標的要求。為了更好地評價探究性實驗，筆者對標準中探究性實驗三維目標的內(nèi)容進行了細化，在此基礎上制定了相應的評價方案，以便更好地促進教師開展探究性實驗教學，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

1　高中課程標準中探究性實驗三維目標內(nèi)容的細化

1.1　基礎知識與基本技能目標內(nèi)容的細化

基礎知識目標內(nèi)容：①是否具有最基本的學科知識；②是否能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；③是否具有獨立地去探索新知識的能力；④是否具有識別和篩選信息的能力。對于本部分的評價主要采用傳統(tǒng)的紙筆評價的方法來進行，占探究性實驗評價總分的比重約為30％。

基本技能目標內(nèi)容：①是否會選擇研究課題；②是否會查找資料；③是否會根據(jù)研究課題選擇常用的研究方法；④是否會用語言和簡單圖表來描述研究結果等；⑤是否會撰寫研究報告、調(diào)查報告、小論文等。對于本部分的評價可以與下一部分――過程與方法的評價結合在一起來進行。

1.2　過程與方法目標內(nèi)容的細化

過程與方法目標內(nèi)容：①是否能認真觀察生物學科現(xiàn)象的過程，并能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征；②是否能在學科學習的過程中發(fā)現(xiàn)并能提出一些問題；③是否能利用不同渠道，收集和處理有關信息和資料；④是否能從不同角度用不同的方法解決同一個實踐問題；⑤是否能積極地與他人合作和交流，能大膽地表述自己的觀點，對結果有一定的評估能力。

評價要點細化。本內(nèi)容的評價是探究性實驗評價中最重要的部分，結合基本技能評價內(nèi)容，占探究性實驗評價總分的比重約為50％。該部分可采用評價量表的方法來進行。對該部分的評價要點細化見表1。

1.3　情感態(tài)度與價值觀目標內(nèi)容的細化

情感態(tài)度與價值觀目標內(nèi)容：①是否對知識現(xiàn)象具有好奇心和求知欲；②在解決問題的過程中是否有克服困難的信心；③是否有實事求是、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度；④是否樂于獨立思考，敢于提出與別人不同的見解，并能主動與他人合作與交流；⑤是否積極關注科學技術與社會發(fā)展以及現(xiàn)實生活中的有關問題，并主動通過多種渠道收集這方面的信息，提出自己的見解。

評價要點細化。關于情感態(tài)度與價值觀的評價是無法從表象上直接測量，也沒有數(shù)據(jù)可利用，一般來說，可用問卷調(diào)查的方法搜集資料、數(shù)據(jù)進行分析，從而得出結論。該部分的評價占探究性實驗評價總分的比重約為20％。學生的情感態(tài)度與價值觀評價要點可以細化為表2。

2　高中生物學探究性實驗評價方案的制定

2.1　基礎知識的評價

本部分評價主要采用傳統(tǒng)的紙筆評價的方法來進行，設計制定出有關探究性實驗的試題來進行測量。在日常的考試、測驗、練習、學案、基礎訓練中都可有涉及，這里就不再詳述。

2.2　過程與方法的評價

關于這部分的評價可以制定評價檢核表。檢核表應該是越簡單概括，越容易操作，從而越容易被學生接受，得出的結果對教師和學生就越有價值。下面以人教版高中生物必修一《分子與細胞》第五章第一節(jié)中的探究性實驗“影響酶活性的條件”中溫度對酶活性的影響為例進行說明(表3)。

2.3　情感、態(tài)度與價值觀的評價

學生的情感態(tài)度與價值觀用問卷調(diào)查的方法搜集資料、數(shù)據(jù)進行分析，從而得出結論。問卷的設計見表4。

總之，不同探究性實驗的具體內(nèi)容不一樣，評價的側重點也是不一樣的，但是所有的探究性實驗評價的基本方法是一樣的，都是按照基礎知識和基本技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價。 在具體的操作過程中，教師和學生可按照實驗的實際情況填寫相關量表，從而實現(xiàn)對探究性實驗的有效評價。

參考文獻：

[1]劉恩山．普通高中生物課程標準(實驗)解讀[M]．南京：江蘇教育出版社，2003．11