序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六步教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

專家組聽取了課題研究開題報(bào)告，審閱了課題研究的有關(guān)前期準(zhǔn)備材料，經(jīng)過認(rèn)真評(píng)議，形成如下論證意見：

1. 課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足于學(xué)校實(shí)際，在推行新課改的前提下開展“三案六步”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂中的參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力，從而推進(jìn)“高效課堂”的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課題符合國家新課程改革所提倡的“以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的總要求，對(duì)推動(dòng)學(xué)校新課程改革的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。課題的主導(dǎo)思想及其研究?jī)?nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。

2. 課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過對(duì)本課題的研究，來探究“三案六步”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，來打造“高效課堂”。課題貼近學(xué)生，參與到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，有較強(qiáng)的可行性。課題定位了理論目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，既兼顧了學(xué)術(shù)價(jià)值又突出了實(shí)踐意義。

3. 課題研究?jī)?nèi)容具體。課題明確了以“三案六步”教學(xué)法為依托、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式為核心的研究?jī)?nèi)容，較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強(qiáng)的實(shí)用性。建議對(duì)研究范圍、研究對(duì)象做更清晰的界定，加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細(xì)化和具體化。

4. 課題研究方法得當(dāng)。如課題中的行動(dòng)研究法，能保證課題研

究真正服務(wù)于教學(xué)改革。建議由于在實(shí)際研究過程中可能涉及到其他的研究方法，請(qǐng)酌情補(bǔ)充并注意研究方法實(shí)施時(shí)的科學(xué)性、規(guī)范性。

篇(2)

1 教學(xué)基本程序

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動(dòng)） 設(shè)計(jì)方案（師生互動(dòng)） 預(yù)審方案（師生互動(dòng)） 實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動(dòng)） 匯報(bào)交流（學(xué)生活動(dòng)） 歸納總結(jié) （師生互動(dòng)）6個(gè)環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計(jì)研究方案。問題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個(gè)過程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會(huì)。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測(cè)電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來測(cè)電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]測(cè)量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評(píng)審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是要組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對(duì)學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師若一時(shí)無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對(duì)學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類小結(jié)，對(duì)尚未思考出的其它可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。

實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對(duì)不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗(yàn)證工作。②修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對(duì)儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。③通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。②實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)的太死，對(duì)儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化

傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識(shí)，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識(shí)為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。

2.4 開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題， 也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。

2.5 實(shí)踐性

“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。

3 教學(xué)實(shí)施要求

“六步教學(xué)法”對(duì)教師提出了較高的要求。

篇(3)

關(guān)鍵詞：建筑施工管理專業(yè);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;“四段式”教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0198-03

一、引言

建筑施工管理專業(yè)是傳統(tǒng)的土建類專業(yè)之一，隨著近年教育體制改革和規(guī)模的擴(kuò)大，全國技工教育發(fā)生了很大的變化，一方面國家不斷加大對(duì)技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規(guī)模辦學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)逐年下降，再加上現(xiàn)在的學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，各方面的信息沖擊相當(dāng)大，大部分技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授、傳統(tǒng)的教材存在一定的排斥心理，“不想學(xué)”、“不會(huì)學(xué)”、“學(xué)不好”的學(xué)生在技工學(xué)校普遍存在。這就要求我們技工學(xué)校的教師必須從課程到教學(xué)各方面另辟蹊徑，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生，特別是技工學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教材、教學(xué)資源等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革。廣東城市建設(shè)技師學(xué)院在全校就行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推廣應(yīng)用進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)70年代的德國，是目前國際職業(yè)教育界熱推的主要職業(yè)教育方法之一。這種教學(xué)方法通過教學(xué)中一系列的行為活動(dòng)來體現(xiàn)行為目標(biāo)，不單是為了獲得知識(shí)，而是為了養(yǎng)成一種行為方式，或從行為活動(dòng)中獲取方法、技巧。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有如下六種：引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“四段式”教學(xué)模式

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的先進(jìn)理念，結(jié)合本?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，二元合一”的人才培養(yǎng)模式及“以工作過程為導(dǎo)向”的建筑施工管理專業(yè)的課程體系，筆者提出了“四段式”教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中“講授―練習(xí)―演示―模仿”的四段，“四段式”教學(xué)模式有如下特點(diǎn)。

1.引入了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中項(xiàng)目的概念，以項(xiàng)目工作的六步流程為思路。

2.結(jié)合當(dāng)代技工學(xué)校大力推進(jìn)校企雙制與校企合作的內(nèi)涵，將企業(yè)的角色完全溶入教學(xué)過程。

3.利用當(dāng)代先進(jìn)的多媒體表現(xiàn)手法，利用仿真教學(xué)法實(shí)現(xiàn)工作過程的虛擬模擬，充分調(diào)動(dòng)“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

4.利用完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工作過程的實(shí)景模擬，培養(yǎng)學(xué)生未來崗位的職業(yè)能力。

“四段式”教學(xué)模式實(shí)施的具體流程如表1所示，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“四段式”教學(xué)模式中的應(yīng)用如表2所示。

四、“四段式”教學(xué)模式在《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程中的應(yīng)用

基于上述研究，筆者將“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于《主體結(jié)構(gòu)工程施工》課程的教學(xué)中，現(xiàn)以課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)情境――“梁施工”為例，說明“四段式”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體應(yīng)用（見表3）。

五、結(jié)語

基于上述研究及試驗(yàn)，“四段式”教學(xué)模式要求學(xué)校需具備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、豐富立體的數(shù)字化資源及完善的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及設(shè)備。“四段式”可應(yīng)用于一門課程、一個(gè)學(xué)習(xí)情境或一個(gè)小任務(wù)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所在教室―仿真實(shí)訓(xùn)機(jī)房―實(shí)訓(xùn)操作場(chǎng)輾轉(zhuǎn)，一改枯燥的教學(xué)環(huán)境，真正讓學(xué)生動(dòng)起來。下一步希望通過更深入地研究、更豐富的數(shù)字化資源的開發(fā)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)及進(jìn)一步深化校企合作，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及“四段式”教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理專業(yè)更多的課程中，構(gòu)建全面立體化的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐偉.基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法[EB/OL].2013-10.

篇(4)

我校自1997年創(chuàng)辦至今，教學(xué)質(zhì)量一直處于低迷狀態(tài)，每年的小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試，沒有哪一年獲得過縣級(jí)的表揚(yáng)。骨干教師因此不斷外流，期考上優(yōu)秀線的學(xué)生也不斷轉(zhuǎn)學(xué)。如此現(xiàn)狀迫使我校不得不重新思考如何提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量。在這種情況下，試著推廣洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的可行性研究擺上了我校課題組的議事日程。

二、研究的意義

去年6月，我校課題組向縣教研室申報(bào)了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)推廣的行動(dòng)研究》課題。這一課題對(duì)開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，在學(xué)中主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手搜集和處理信息，形成分析和解決問題的能力；對(duì)激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次整合，改革教學(xué)中的越俎代庖的現(xiàn)象；對(duì)探尋并構(gòu)建一條適合我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)思路，提高“教”和“學(xué)”的質(zhì)量，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、內(nèi)容與措施

1.內(nèi)容

（1）對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式展開研究，探索其價(jià)值為我所用。

（2）對(duì)教材，即教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的初步探究。

2.措施

（1）開發(fā)現(xiàn)有教師的潛能，發(fā)揮集體備課的效益。

（2）借助兩臺(tái)電腦的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解相關(guān)教改信息。

（3）不求全責(zé)備，不搞模式化，讓個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)，讓創(chuàng)新在課堂中彰顯。

（4）始終如一，不折不扣地進(jìn)行研究。

（5）借助對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究，構(gòu)建自己的教學(xué)思路。

四、方法與步驟

采用行動(dòng)研究為主，輔以案例分析法、觀察法、比較法和總結(jié)法相結(jié)合的研究方法。

1. 準(zhǔn)備階段（2011年4月-2011年6月）

落實(shí)課題負(fù)責(zé)人；提出研究課題，論證課題的可行性；向縣教研室申報(bào)；成立課題研究小組；制定研究方案；組織課題組成員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段（2011年7月—2012年1月）

（1）2011年7月—2011年9月：舉行開題儀式；繼續(xù)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)；初步明確研究方向和研究的實(shí)用意義，及時(shí)總結(jié)前期工作。

（2）2011年10月—2012年1月：繼續(xù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐探索中組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，撰寫論文參與評(píng)比，做好中期總結(jié)。

3.提升總結(jié)階段（2012年2月—2012年7月）

構(gòu)建自己的教學(xué)思路，輔以對(duì)教材即教學(xué)內(nèi)容重新整合的初步探索；繼續(xù)組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、匯報(bào)等交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀課例，評(píng)比優(yōu)秀論文；整理課題材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、成果與分析

我校的研究成果被縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)定為平果縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題科研成果一等獎(jiǎng)。今年的畢業(yè)班參加畢業(yè)測(cè)試，語文科成績(jī)?nèi)亢细?，科任教師首次榮獲了平果縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組優(yōu)秀輔導(dǎo)三等獎(jiǎng)。

在一年的探究過程中，我們?cè)诮梃b了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，吸納了國內(nèi)外著名教育改革專家的教學(xué)方法，如魏書生的“六步教學(xué)法”、肖川的“有效教學(xué)策略”和杜威的“問題教學(xué)法”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”等。通過艱辛的探索，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”這一教學(xué)思路終于出爐了?；谶@一教學(xué)思路的每一個(gè)教學(xué)步驟都有明確的目標(biāo)要求。在此，我們暫且把它妄稱為“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”四步目標(biāo)教學(xué)法。

1.基本界定

（1）“學(xué)”。包含學(xué)生的“學(xué)”和教師的“視學(xué)”。在學(xué)生“學(xué)”前，教師要有的放矢地提出學(xué)生“學(xué)”的具體目標(biāo)和教師“視學(xué)”的具體目標(biāo)。這是一堂課成功的關(guān)鍵。

（2）“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)一是要緊扣課題，哪怕是拓展訓(xùn)練也要為課題主旨服務(wù)；二是要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，定出“導(dǎo)”的目標(biāo)。這是一堂課成功的保障。

（3）“練”。這并非只指握筆寫作業(yè)的那種單一的“練”，它還包含了聽說讀寫等方面的“練”，“言語”和“寫”的訓(xùn)練也要有各自的目標(biāo)要求。

（4）“結(jié)”。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。一堂課最少要有一“結(jié)”。我們不要小看這小結(jié)，往往學(xué)生獲得知識(shí)和技能就是在這不起眼的小結(jié)上。

2.操作策略

（1）操作時(shí)要遵循“兼容性”原則，要根據(jù)本班學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的度和授課內(nèi)容的度而定。一般采取“學(xué)練結(jié)合導(dǎo)學(xué)結(jié)合專項(xiàng)練習(xí)師生小結(jié)”這么一個(gè)流程，也就是說，“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”是一個(gè)整體，不要割開來運(yùn)用。

（2）時(shí)間分配。以一節(jié)課計(jì)，“學(xué)”用時(shí)約10分鐘；“導(dǎo)”用時(shí)約15分鐘；“練”用時(shí)約12分鐘；“結(jié)”時(shí)間約為3分鐘。從時(shí)間分配上來看，40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生支配的時(shí)間達(dá)25分鐘，占62.5%。教師要想方設(shè)法地讓這62.5%的時(shí)間出效率。時(shí)間的分配不是絕對(duì)的一成不變的模式，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用。

3.適用范圍

適用于鄉(xiāng)村小學(xué)3～6年級(jí)的各科教學(xué)。小學(xué)中、高年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)科的教學(xué)效果尤為顯著。

4.形成和采取的策略

我們研究的基本程序是：個(gè)人研修集體研修上研討課論證集體總結(jié)提升。

（1）團(tuán)隊(duì)合作策略

好的教學(xué)思路只是個(gè)路子，即“框架”，教學(xué)內(nèi)容的有效選擇即重整才是“貨”，即“教什么”的問題。只有把“貨”和“框架”高度統(tǒng)一起來，發(fā)揮他們相輔相成的作用，教學(xué)才是高效和完美的。而要達(dá)到這一效果，團(tuán)隊(duì)的合作是最佳的策略。

在整個(gè)后期階段，課題組一共舉行了12次研討會(huì)，平均每?jī)芍芘e行一次。這12次研討會(huì)中，上研討課驗(yàn)證“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”教學(xué)思路的有7人次，上匯報(bào)課論證的有5人次。課題組成員認(rèn)為，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式不但完全可以在農(nóng)村小學(xué)中推廣，而且由這一模式提煉出來的“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的教學(xué)思路和對(duì)教材重整的探討必將成為指導(dǎo)我校今后教學(xué)工作的理論依據(jù)之一。

（2）自主開發(fā)策略

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。個(gè)體的作用不可忽視，對(duì)教材的再開發(fā)更加需要發(fā)揮個(gè)體的自主鉆研和奉獻(xiàn)精神。如識(shí)字教學(xué)中，抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從有利于讓重點(diǎn)生字詞為理解課文主旨服務(wù)這一要義出發(fā)，通過追本溯源，析形索義，因義記形，聯(lián)系上下文理解文中義，使學(xué)生從容掌握了字形、字義。學(xué)生記憶起來永久難忘，運(yùn)用時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

（3）反思提升策略

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子的這句名言講的雖然是學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，但是對(duì)“反思提升”也是有啟發(fā)作用的。

在實(shí)施研究過程中，課題組教師不斷反思課堂教學(xué)，撰寫了來自實(shí)踐中的問題與收獲。反思使教師們永不自滿，反思使教師們不斷完善自我，不斷超越自我。自我超越就是一種提升。正因?yàn)槿绱耍瑢?shí)驗(yàn)教師寫的課后反思《數(shù)學(xué)是講‘理’的》和《從一節(jié)沒能完成教學(xué)任務(wù)的課想到的——首次運(yùn)用“學(xué)-導(dǎo)-練-結(jié)”的感受》等幾篇文章在《小學(xué)教學(xué)參考》舉辦的“創(chuàng)造杯”全國小學(xué)教育教學(xué)論文大賽中榮獲了一等獎(jiǎng)。

“學(xué)”有目標(biāo)，“導(dǎo)”有目標(biāo)，“練”有目標(biāo)，“結(jié)”有目標(biāo)，給教師們提供了簡(jiǎn)便易行的“目標(biāo)教學(xué)”。這一思路也正是在這種不斷的反思中誕生的。

六、問題與思考

篇(5)

全面貫徹黨的教育方針，以關(guān)于教育問題的講話為指導(dǎo)，以教育教研為抓手，以教育質(zhì)量為中心，開展教育教研工作，以強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園為目標(biāo)，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

1、通過各項(xiàng)教研活動(dòng)的開展，不斷提高教師專業(yè)水平解決教師在教學(xué)中遇到的問題和困惑，使教師提升駕馭課堂能力和實(shí)施新課程的本領(lǐng)。

2、通過各項(xiàng)教研活動(dòng)的開展，優(yōu)化課堂，有效訓(xùn)練，提高課堂效益。促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平提高。培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵和校本教研帶頭人。

1、加強(qiáng)教研課題研究。

（1）不斷深化原有課題的研究實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期教研課題，繼續(xù)實(shí)施生態(tài)“分組合作，高效課堂”教學(xué)模式的研究：即“預(yù)習(xí)引領(lǐng)、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、激勵(lì)評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法。建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立小組合作互評(píng)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（2）做好各級(jí)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、管理、研究、驗(yàn)收和推廣工作，根據(jù)課程改革的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)課、綜合課的研究。

（3）調(diào)查收集村科，根據(jù)實(shí)驗(yàn)假說、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查；根據(jù)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、積是實(shí)驗(yàn)資料；根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、進(jìn)行階段總結(jié)。

2、努力提高課堂教學(xué)效益。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂教學(xué)效益是教研工作的重中之重。

（1）不斷優(yōu)化課堂教學(xué)思路，積極探索以基礎(chǔ)性、主體性、開放性、探究性、獨(dú)創(chuàng)性、情感性和發(fā)展性為主要特征的創(chuàng)新性課堂教學(xué)新模式。

（2）開展課堂教學(xué)比賽，促進(jìn)課堂成果的交流。并積極組織有關(guān)教師觀摩、督促教師自覺掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，規(guī)范基本的教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)行為。

3、抓常規(guī)，提質(zhì)量。

（1）抓好常規(guī)課堂教學(xué)管理，規(guī)范課堂教學(xué)，做到好課堂從基礎(chǔ)抓起。養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)習(xí)慣，以良好的狀態(tài)隨時(shí)迎檢查。通過教研活動(dòng)提高課堂質(zhì)量。

（2）組織全體組內(nèi)教師積極參加省、市、區(qū)組織教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)片段、課件、反思等內(nèi)容的賽事活動(dòng)。

1、嚴(yán)格教學(xué)管理、落實(shí)常規(guī)教學(xué)

學(xué)校堅(jiān)持由教導(dǎo)處牽頭，教研組、年級(jí)組相互配合進(jìn)行教學(xué)常規(guī)月檢查制度，加強(qiáng)集體備課，引導(dǎo)教師在鉆研教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)和落實(shí)備課效能上下功夫。

2、進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制。

① 突出教學(xué)質(zhì)量管理，嚴(yán)格質(zhì)量評(píng)估方案。

② 突出教學(xué)成績(jī)，監(jiān)控管好課堂教學(xué)。

3、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，努力提高教研隊(duì)伍素質(zhì)。

①通過開展教研活動(dòng)，引導(dǎo)

4、精心組織教研活動(dòng)。

主要活動(dòng)

3月份：

1、成立教研組、研討教研任務(wù)，制訂教研計(jì)劃。

2、織開學(xué)工作檢查。

3、開展教研活動(dòng)。

4月份：

1、教學(xué)開放月。

2、教研組組織召開課題研討會(huì)和新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

5月份：教研活動(dòng)階段總結(jié)

黨員先鋒課。

骨干教師引領(lǐng)課

青年教師創(chuàng)新課

6月份：

1、繼續(xù)開展教研課活動(dòng)。

2、學(xué)論文征集、評(píng)選。

3、組織一次學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。

7月 份：

篇(6)

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；語文；教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—035—01

教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以特定的功能為目標(biāo)而建立起來的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)代教學(xué)史上，有許多杰出的教育家均提出過教學(xué)法模式。如美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，遼寧特級(jí)教師魏書生六步課堂教學(xué)法。這些教學(xué)法模式曾對(duì)我們各階段的教學(xué)都產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，出現(xiàn)了大量的有關(guān)語文教學(xué)的新理論。在許多人構(gòu)建的理論體系中，都認(rèn)為新課程講究的新理念，對(duì)方法不講究，尤其對(duì)教學(xué)模式持排斥態(tài)度。有了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)模式的研究真的沒有必要嗎？不，我認(rèn)為還是有必要的。我知道現(xiàn)在不少人一談及教學(xué)模式人人都會(huì)擺出一副要與之徹底決裂的姿態(tài)。因此，我希望大家在追求標(biāo)新立異的的狂熱中冷靜地想一想。不要一談到教學(xué)模式就想到了“模式化”，只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規(guī)范”、“引導(dǎo)”的一面。

新課程標(biāo)準(zhǔn)再新，也只是一種理念。任何一種好的教學(xué)理念，最終還要靠科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來落實(shí)。談到這或許有人會(huì)跟我大談張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，要照顧學(xué)生的興趣和情緒之類的話，并把教學(xué)模式比作“緊箍咒”，捆住了學(xué)生的思想，使之無法自由地思考，無法進(jìn)行充滿激情的學(xué)習(xí)。但要知道“緊箍咒”并沒有影響孫悟空的神通變化。相反，如果沒有“緊箍咒”，孫悟空能否保護(hù)唐僧到西天取得真經(jīng)，恐怕還是個(gè)求知數(shù)吧！我們不能把學(xué)生的個(gè)性自由強(qiáng)調(diào)到極致，我們還應(yīng)該看到學(xué)生身心發(fā)展階段中其它方面的特點(diǎn)。如他們的自制能力、是非觀念、意志品質(zhì)等許多方面還有待培養(yǎng)。我們對(duì)學(xué)生的教育是引導(dǎo)，而不是一味地遷就、迎合?？梢韵胂?，在你的課堂上，如果經(jīng)常性地有那么幾個(gè)同學(xué)老是喜歡滔滔不絕、旁若無人地表達(dá)自己的想法，甚至于因一言不合而當(dāng)堂展開激烈而逐步遠(yuǎn)離主題的辯論，而你為了照顧他們的情緒就放棄余下教學(xué)內(nèi)容，聽之任之嗎？好的教學(xué)模式就象鐵軌和航線一樣，它可以引導(dǎo)火車和飛機(jī)向既定方向行駛。人們絕不會(huì)責(zé)怪它們限制了火車與飛機(jī)的自由，使之不能在田野里狂奔，不能漫天飛舞。

古語亦有云：不以規(guī)矩，不成方圓。同樣，如果教學(xué)沒有模式，不講究教學(xué)方法，無為而治，無法可循，任何好的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)都難以落到實(shí)處，最終會(huì)被人們所遺忘。事實(shí)上，我們應(yīng)有過這樣的體驗(yàn)：不遵循一定的模式去組織教學(xué)，上不了幾堂課，我們就會(huì)覺得上得茫茫然，上得心里沒著落，虛得很。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)不是信筆涂鴉。無數(shù)的教改實(shí)踐告訴我們，沒有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就在課堂上消失得無影無蹤。大家不要懼怕模式，其實(shí)在我們的社會(huì)中，模式是無處不在的，什么經(jīng)營(yíng)模式、盈利模式、管理模式等等，時(shí)下越來越多的企業(yè)都在高調(diào)引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)管理模式。

同理，西方國家的教育之所以先進(jìn)，我覺得有一個(gè)重要原因便是他們對(duì)教學(xué)模式的研究起步很早，成果較多，對(duì)他們的教育教學(xué)起到了極大的指導(dǎo)作用。近二十多年來，我國一些教學(xué)理論和實(shí)踐工作者，在批判地繼承和借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)模式和國外的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了許多適合我國國情的教學(xué)模式。這些都是我國教學(xué)改革的具體成果，是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。我們都要珍視，而不是拋棄。同時(shí)，我們還要一如既往地從事教學(xué)模式方面的研究。記得有個(gè)老師說得好，成功的教學(xué)都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動(dòng)態(tài)合成。教學(xué)模式就是人們常說的“教學(xué)有法”，多種方法的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)則是人們常說的“教無定法”。

教學(xué)模式概念的提出和深入研究，對(duì)揭示教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革，均具有重大的意義。

一、有助于建立各種教學(xué)要素之間的穩(wěn)定聯(lián)系，把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征

隨著社會(huì)的發(fā)展，參與教學(xué)活動(dòng)的要素越來越豐富。除了傳統(tǒng)的教師、教材和學(xué)生外，還增加了各種教、學(xué)具，教輔資料，甚至還有幾乎稱得上“包羅萬象”的互聯(lián)網(wǎng)。借助這些東西，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無疑是我們想要的，這也是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。但這巨大作用能否體現(xiàn)出來，還有賴于對(duì)這些要素的合理統(tǒng)籌，使之有序地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這種統(tǒng)籌就需相應(yīng)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。

二、有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中語文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中語文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問題。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實(shí)踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個(gè)問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個(gè)論文，是因?yàn)樽约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中獲得了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。這些膚淺的認(rèn)識(shí)，一是來自于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，二是來自于與同行就這個(gè)問題的探討，三是來自于對(duì)本縣高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因?yàn)槿绻驯疚乃劦降牡托КF(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來論述，就會(huì)使本來光明的語文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)價(jià)、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)。

（二）樹立五種新的教學(xué)觀念

一是“主體教學(xué)觀”。這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨(dú)斷專行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。

三是“大語文教學(xué)觀”。語文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

（1）自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點(diǎn)撥—自結(jié)。

（2）質(zhì)疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學(xué)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和形成學(xué)生解決問題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟：設(shè)置問題—探索問題—討論問題—?dú)w結(jié)問題—問題遷移（由一個(gè)問題引入另一個(gè)新的問題）。

（3）分層遞進(jìn)式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個(gè)基本思想，即“承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進(jìn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“四分”：①學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，將學(xué)生分為a、b、c動(dòng)態(tài)的三類。②目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。③訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分類訓(xùn)練。④評(píng)價(jià)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如a層學(xué)生90分為優(yōu)，b層學(xué)生85分為優(yōu)，c層學(xué)生80分為優(yōu)。

（4）點(diǎn)撥導(dǎo)引式。對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo)，拔開迷霧，畫龍點(diǎn)睛，開啟思維”。點(diǎn)撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“六步”：①吃透兩點(diǎn)，摸清障礙（重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生心理障礙）；②認(rèn)清方向，選準(zhǔn)“口子”；③相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結(jié)提高；⑥遷移訓(xùn)練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實(shí)施，打破了分析式教學(xué)法、串問式教學(xué)法和練習(xí)式教學(xué)法的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由過去以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“主體性教學(xué)”的特點(diǎn)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效率。

（四）、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)

依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級(jí)，分步進(jìn)行，突出重點(diǎn)，兼及其它”

“依循層級(jí)”，即在宏觀上按能力層級(jí)進(jìn)行有目的地閱讀訓(xùn)練；“分步進(jìn)行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴(kuò)思質(zhì)疑”三步進(jìn)行，“突出重點(diǎn)，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。

語文教學(xué)近年來，尤其是中學(xué)語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學(xué)者的強(qiáng)烈指責(zé)，當(dāng)看了著名文藝?yán)碚摷覍O紹振的《直諫中學(xué)語文教學(xué)》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學(xué)語文教育》，我時(shí)常感到“觀念的恐慌”與“本領(lǐng)的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時(shí)常在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地作一些反思和總結(jié)，每有體會(huì)，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻(xiàn)：

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2.《語文學(xué)習(xí)》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語文教學(xué)通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期