序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇重修學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘 要：本文通過對(duì)學(xué)院近三年護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因，提出適應(yīng)性教育與重修制度改革等措施，使新的教育方式在新常態(tài)下更有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理新生 適應(yīng)性教育 重修制度

近年來，筆者所在學(xué)院的教育水平不斷提高，但護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性卻在下降，考試不及格率有所上升，反映出護(hù)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。筆者從目前護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了在新常態(tài)下的護(hù)理教育中，如何提高護(hù)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性，并改進(jìn)重修制度。

一、研究基礎(chǔ)

筆者對(duì)學(xué)院2012、2013、2014級(jí)護(hù)理新生第一學(xué)年的成績(jī)進(jìn)行了研究，分析結(jié)果如下。

新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，在成績(jī)上表現(xiàn)尤為明顯，期中、期末考試不及格率有所上升；近三年，護(hù)生補(bǔ)考通過率有所下降；布置作業(yè)完成質(zhì)量不高。課后練習(xí)操作時(shí)間少，操作熟練度下降且主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因

1.新環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的沖擊

幾乎所有護(hù)生都有智能手機(jī)，甚至平板電腦等電子設(shè)備，這對(duì)護(hù)生的誘惑力很大。越來越多的護(hù)生在上課時(shí)看手機(jī)、發(fā)微信，分散了注意力，影響學(xué)習(xí)。

2.不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理念

高職院校提倡引導(dǎo)型教育，重在培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)和能力。而護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、壓力應(yīng)對(duì)能力相對(duì)較弱，大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性，需要護(hù)生自立和自覺。大學(xué)教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，新生脫離了家長(zhǎng)和教師的約束，其原有的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，例如，學(xué)習(xí)自主性差、依賴性強(qiáng)等就會(huì)暴露出來。如果不能及時(shí)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)行為， 就會(huì)給學(xué)習(xí)帶來更多的問題，進(jìn)而影響身心健康。一些護(hù)生學(xué)習(xí)紀(jì)律比較松散，容易脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致護(hù)生對(duì)專業(yè)知識(shí)接受較慢。

3.不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)學(xué)習(xí)更具有探索性、自主性，而護(hù)生對(duì)這方面的不適應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高。護(hù)理內(nèi)容大部分需要背誦與熟記，護(hù)理操作更需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。

4.專業(yè)適應(yīng)性不夠

大部分護(hù)生入學(xué)前并不了解護(hù)理專業(yè)，報(bào)考護(hù)理專業(yè)主要是為了畢業(yè)后容易找到工作，護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。目前，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大，學(xué)生就業(yè)率一直較高，護(hù)理職業(yè)穩(wěn)定，就業(yè)機(jī)會(huì)多、前景較好，但學(xué)生缺乏要求進(jìn)步的主動(dòng)性和決心，對(duì)自己的期望不高。

5.學(xué)院重修制度的影響

學(xué)院重修制度建設(shè)進(jìn)展緩慢，面對(duì)不及格率的上升，學(xué)院希望降低考試難度，以提高合格率，以免再次重修人數(shù)過多，影響教學(xué)秩序和就業(yè)率，并將重修成績(jī)滿額計(jì)入成績(jī)單，這導(dǎo)致了一些護(hù)生對(duì)重修抱著無所謂的態(tài)度。另外，重修學(xué)費(fèi)低，且重修往往比原課程更容易通過，導(dǎo)致有的護(hù)生不努力學(xué)習(xí)而主動(dòng)重修。

三、學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育與重修制度改革

1.“重實(shí)踐，輕測(cè)驗(yàn)”教育模式是大勢(shì)所趨

以興趣為主導(dǎo)，以實(shí)踐為抓手，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、護(hù)生講堂等方式，讓護(hù)生成為課堂的主角，而教師是課堂的控制者與引導(dǎo)者。從早期實(shí)踐來看，案例分析形式的課堂明顯有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院積極開展護(hù)理技能比賽，增加護(hù)生技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，選拔優(yōu)秀護(hù)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的護(hù)理技能大賽，全面培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。

2.跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)新媒體課堂

（1）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)小組，讓護(hù)生有交流的途徑。每組配備指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提交的問題。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，上傳教學(xué)課件與課后作業(yè)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

（3）使用手機(jī)軟件發(fā)送行業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)要求與作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。

3.介紹專業(yè)特性，使學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境

幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解需要掌握的基本知識(shí)和技能；外請(qǐng)優(yōu)秀護(hù)理畢業(yè)生、護(hù)理專家來學(xué)院講學(xué)；召開座談會(huì)，了解學(xué)生的心理；積極聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，學(xué)校和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生適應(yīng)新生活。

4.重修制度建設(shè)迫在眉睫

在制度上讓學(xué)生感受到較高的重修成本，以恒定的學(xué)習(xí)要求考核學(xué)習(xí)質(zhì)量；加強(qiáng)重修的嚴(yán)肅性；適當(dāng)提高重修費(fèi)用，并將部分費(fèi)用納入獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，應(yīng)分析護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性下降的原因，采取相應(yīng)的措施，努力培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]房超,方曉義,李輝等.大學(xué)生應(yīng)對(duì)類型與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2009(23).

[2]孫玉梅,江華,馮志純等.高中生對(duì)護(hù)理專業(yè)的報(bào)考意向及其影響因素的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育,2010(7).

篇(2)

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 收費(fèi) 預(yù)算 財(cái)務(wù)管理

高等學(xué)校學(xué)分制是高校適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的彈性教學(xué)計(jì)劃,它是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位、以取得最低學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)制度。學(xué)分制的實(shí)施是我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在高等教育領(lǐng)域的一種具體體現(xiàn),也是高等教育接受國(guó)際先進(jìn)管理理念的一種形式。應(yīng)該說,學(xué)分制改變了高校以往按學(xué)年進(jìn)行學(xué)生管理的方式和教育產(chǎn)品的提供方式,對(duì)學(xué)生的“差異需求”進(jìn)行了個(gè)性化管理。由此,對(duì)財(cái)務(wù)管理工作也提出了新的更高的要求,尤其是在學(xué)生收費(fèi)管理和預(yù)算管理方面,產(chǎn)生了諸如優(yōu)化學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)管理、繳費(fèi)管理、監(jiān)督管理,預(yù)算撥款依據(jù)、收入預(yù)算編制、辦學(xué)成本等新課題。在此本文就有關(guān)情況進(jìn)行具體討論。

一、實(shí)施學(xué)分制細(xì)化了收費(fèi)管理工作,加大了收費(fèi)管理的要求

目前,高校學(xué)生學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是在財(cái)政、物價(jià)部門核定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi),根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、培養(yǎng)成本和生源狀況等因素確定的,并需報(bào)有關(guān)教育、價(jià)格、財(cái)政部門備案。實(shí)施學(xué)分制收費(fèi)后,學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選課的方式改變了以往按學(xué)年收費(fèi)時(shí)的管理模式,為了體現(xiàn)學(xué)分制對(duì)高校管理的激勵(lì)作用和收費(fèi)“個(gè)性化”管理的優(yōu)勢(shì),財(cái)務(wù)收費(fèi)工作也面臨新的課題。

1、合理確定學(xué)分學(xué)費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)分制管理下,學(xué)生學(xué)費(fèi)一般由專業(yè)學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)兩部分組成,學(xué)?？稍趯W(xué)年學(xué)費(fèi)中劃出一定金額作為學(xué)分學(xué)費(fèi),并統(tǒng)一規(guī)定每學(xué)分的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),再將規(guī)定的學(xué)年學(xué)費(fèi)減去學(xué)分學(xué)費(fèi)之差列作專業(yè)學(xué)費(fèi);但是也有學(xué)校不設(shè)置專業(yè)學(xué)費(fèi),將每學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按“學(xué)年收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)×學(xué)制÷專業(yè)總學(xué)分”計(jì)算得出。應(yīng)該說, 后一種方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)分制管理的激勵(lì)效應(yīng),所以一般高校均采用前一種方式,將專業(yè)學(xué)費(fèi)按學(xué)制平均分?jǐn)偟矫恳粚W(xué)年。這樣提前畢業(yè)的學(xué)生按規(guī)定可減免部分專業(yè)學(xué)費(fèi),從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效應(yīng),但學(xué)分費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)如何確定卻是見仁見智,沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。

從現(xiàn)行做法看,高校一般規(guī)定學(xué)生四年制、五年制本科畢業(yè)必須修滿的最低學(xué)分為160分和200分,每個(gè)學(xué)分的價(jià)格基本定位在60―100元,扣除學(xué)分學(xué)費(fèi)后即為專業(yè)學(xué)費(fèi)。從科學(xué)合理的角度看,應(yīng)該根據(jù)“受益原則”來確定學(xué)分學(xué)費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi):學(xué)分學(xué)費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi)類似于企業(yè)成本核算中的變動(dòng)成本和固定成本。學(xué)分學(xué)費(fèi)應(yīng)該是直接用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)耗費(fèi)按單位學(xué)分計(jì)算的支出,應(yīng)屬于教育成本中變動(dòng)成本核算的范疇。由于我國(guó)將高等教育列為公共財(cái)政的范疇,因而現(xiàn)行的高等學(xué)校核算體系中未體現(xiàn)教育成本核算的要求。從方便和實(shí)用的角度看,可以將直接用于教學(xué)的“商品和勞務(wù)支出”和人員經(jīng)費(fèi)中的“學(xué)生助學(xué)金”合計(jì)分?jǐn)傊猎谛Ｉx學(xué)分,從而計(jì)算出每一學(xué)分學(xué)費(fèi)。為了取得較為合理的數(shù)據(jù),可選擇近年來有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,求出適合各校校情的學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

由于目前高校會(huì)計(jì)核算中均采取項(xiàng)目和科目核算相結(jié)合的方法,因而按照上述辦法可測(cè)算出全校性的學(xué)分學(xué)費(fèi)或者各專業(yè)學(xué)分學(xué)費(fèi),同時(shí)也就能測(cè)算出專業(yè)學(xué)費(fèi)。以規(guī)模為3萬人、四年制綜合性大學(xué)為例,計(jì)算出近三年的學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別為77元、86元和84元,剔除一些非正常因素,可選取80元作為學(xué)分學(xué)費(fèi)的單價(jià),每個(gè)專業(yè)學(xué)費(fèi)按(學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)4600元×4-160×80)/4計(jì)算得出專業(yè)學(xué)費(fèi)1400元。

2、細(xì)化優(yōu)化每生收費(fèi)項(xiàng)目管理

在學(xué)年制收費(fèi)管理模式下,高校對(duì)學(xué)生實(shí)行“一次性契約”的收費(fèi)管理方式,在學(xué)生不發(fā)生其他特殊情況下,學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)離校的收費(fèi)政策是固定不變的。而在學(xué)分制收費(fèi)管理模式下,學(xué)生“自由選擇”學(xué)習(xí)計(jì)劃,高校充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求,不再實(shí)行“批量式”的收費(fèi)管理方式,轉(zhuǎn)而需要實(shí)行“靈活、個(gè)性”的收費(fèi)管理方式,由于學(xué)生選課的差異,輔修、重修的出現(xiàn),使每個(gè)學(xué)生學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)各不相同,由此產(chǎn)生的每個(gè)學(xué)生的應(yīng)收學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)均可能不相同。這樣,學(xué)生應(yīng)收費(fèi)信息不能批量定義,即便是在較為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)收費(fèi)系統(tǒng)管理下,學(xué)生收費(fèi)信息的核對(duì)和扣款的工作量都比以前有較大幅度的增加。

3、收費(fèi)監(jiān)管的要求進(jìn)一步提高

學(xué)分制收費(fèi)管理是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣的工作。學(xué)分制收費(fèi)使得學(xué)校收費(fèi)更加明細(xì)化,有利于遏制教育亂收費(fèi),按學(xué)分收費(fèi)則可使學(xué)費(fèi)收取更加透明,更大程度地滿足學(xué)生及其家長(zhǎng)的知情權(quán),但同時(shí)對(duì)收費(fèi)監(jiān)管工作也提出了新的要求。學(xué)生收費(fèi)總額、標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目、程序等都應(yīng)列入監(jiān)管的范圍,在公正、公平、公開原則的基礎(chǔ)上,高校應(yīng)采取多種途徑將主管部門檢查、社會(huì)監(jiān)督、收費(fèi)公示等形式結(jié)合起來,加大對(duì)輔修、重修等收費(fèi)項(xiàng)目的管理,規(guī)范休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、提前畢業(yè)學(xué)生交費(fèi)及學(xué)生退費(fèi)管理。嚴(yán)禁以任何理由、任何形式提高或變相提高學(xué)費(fèi),不得出臺(tái)新的收費(fèi)項(xiàng)目,不得向?qū)W生收取除國(guó)家規(guī)定項(xiàng)目外的其他任何費(fèi)用。按學(xué)分制的管理要求,學(xué)生正常完成規(guī)定學(xué)業(yè)所繳納的學(xué)費(fèi)總額不得高于實(shí)行學(xué)年制的學(xué)費(fèi)總額;高?？梢詫?duì)補(bǔ)考后仍不及格、需要重新學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生收取學(xué)費(fèi),學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不得超過原來學(xué)習(xí)該門課程的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);因考試不及格而不能取得某課程學(xué)分的學(xué)生,將有一次免費(fèi)補(bǔ)考機(jī)會(huì),補(bǔ)考后仍不及格需重修的,學(xué)校將按這一課程的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)分學(xué)費(fèi),重修費(fèi)用不應(yīng)高于原來的選修費(fèi)用。

二、實(shí)施學(xué)分制對(duì)預(yù)算管理提出了新的要求,增加了預(yù)算管理的難度

在實(shí)行“部門預(yù)算”的管理下,高等學(xué)校的預(yù)算一直執(zhí)行較為穩(wěn)健的財(cái)政政策,基本實(shí)行“以收定支”的管理模式。在高校實(shí)施學(xué)分制后,國(guó)家對(duì)高校的財(cái)政預(yù)算提出了更高的要求,對(duì)預(yù)算編制、執(zhí)行、控制等各個(gè)管理環(huán)節(jié)都將會(huì)產(chǎn)生較大的影響,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、撥款依據(jù)的不確定性對(duì)財(cái)政預(yù)算撥款方式提出了新要求

在現(xiàn)行的部門預(yù)算管理方式下,財(cái)政部門對(duì)高校撥款的依據(jù)是高校各類在校學(xué)生人數(shù),在學(xué)年制收費(fèi)管理?xiàng)l件下,它比較符合高校管理的實(shí)際情況。但是,在學(xué)分制管理?xiàng)l件下,高校在校生人數(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)而不確定的概念,任何時(shí)點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)都不能作為財(cái)政部門撥款的依據(jù)。在這樣的條件下,建議財(cái)政部門應(yīng)采取指數(shù)平滑法,以近年來高校年初在校生人數(shù)按加權(quán)平均數(shù)進(jìn)行測(cè)算,將該學(xué)生人數(shù)作為撥款依據(jù)。如某高校2004、2005、2006、2007年初的在校生人數(shù)分別為19500人、19800人、21000人、22000人,以此測(cè)算的2008年撥款人數(shù)為19500×10%+19800×20%+21000×30%+22000×40%=21010人。

當(dāng)然,參與計(jì)算的年度和權(quán)重系數(shù)也可以根據(jù)高校的學(xué)制和高校發(fā)展的速度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便人員基數(shù)更加符合財(cái)政管理的要求和高校發(fā)展的實(shí)際情況。

2、學(xué)費(fèi)收入實(shí)現(xiàn)的不確定性加大了收入預(yù)算編制的難度

預(yù)算收入是學(xué)校預(yù)算編制的基礎(chǔ),在現(xiàn)行財(cái)政管理體制下,高校的預(yù)算資金包括財(cái)政預(yù)算資金、非稅資金、轉(zhuǎn)移性收入、單位其他資金、債務(wù)資金等。學(xué)費(fèi)收入屬于非稅資金的范疇,是根據(jù)學(xué)生人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)算的,在高校實(shí)施學(xué)分制后,由于學(xué)生選課的個(gè)性化差異使學(xué)費(fèi)收入的測(cè)算較學(xué)年制管理方式下有較大的難度。目前,高?！耙簧稀鳖A(yù)算編制在上一年度的七、八月間,最終“二下”預(yù)算一般在每年年初,這與學(xué)生選課交費(fèi)有一定的時(shí)間差,且有一定的不確定性,由此加大了學(xué)費(fèi)收入測(cè)算的難度。這就需要學(xué)校財(cái)務(wù)部門與教學(xué)部門增強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào),盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享,使財(cái)務(wù)部門盡快了解有關(guān)學(xué)生選修學(xué)分的信息,以便財(cái)務(wù)部門測(cè)算出較為準(zhǔn)確的學(xué)費(fèi)收入,科學(xué)合理地編制預(yù)算收入。

3、學(xué)費(fèi)收入實(shí)現(xiàn)的滯后加大了高校的財(cái)務(wù)成本

在學(xué)年制管理方式下,學(xué)費(fèi)的收入入賬一般在每年九月,且相對(duì)穩(wěn);在學(xué)分制管理方式下,專業(yè)學(xué)費(fèi)的收入在九月份實(shí)現(xiàn),但是學(xué)分學(xué)費(fèi)有近一半收入在下一年度春學(xué)期開學(xué)后實(shí)現(xiàn),這勢(shì)必造成了學(xué)費(fèi)收入實(shí)現(xiàn)的滯后,加大了高校財(cái)務(wù)的機(jī)會(huì)成本。在目前高校經(jīng)費(fèi)較為緊張的情況下,這種機(jī)會(huì)成本包括按貸款利率計(jì)算的滯后實(shí)現(xiàn)的學(xué)費(fèi)收入的貸款利息、按存款利率計(jì)算的滯后實(shí)現(xiàn)的學(xué)費(fèi)收入的存款利息。以每生收費(fèi)4600元、每年專業(yè)學(xué)費(fèi)1400元、貸款年利率5%、存款年利率3%計(jì)算,這種機(jī)會(huì)成本為(4600-1400)×8%/2=128元,萬人大學(xué)所增加的機(jī)會(huì)成本為128萬元。這種情況導(dǎo)致了高校財(cái)務(wù)供求矛盾將更為突出,也使高校的財(cái)力的調(diào)節(jié)作用隨之減弱,對(duì)預(yù)算安排造成了一定的影響。

學(xué)分制收費(fèi)管理為高校實(shí)行彈性學(xué)制創(chuàng)造了條件,為學(xué)生提供了靈活便捷的學(xué)習(xí)方式,但是這種管理方式也給財(cái)務(wù)管理帶來諸多不確定因素、衍生出不少新情況,使高校財(cái)務(wù)管理工作面臨新挑戰(zhàn)。除了上述分析的收費(fèi)和預(yù)算方面的影響外,資產(chǎn)管理、資金使用效益、校內(nèi)部門間協(xié)調(diào)等都面臨一些新的情況,需要財(cái)務(wù)部門不斷探索新的管理思路、規(guī)范管理程序,加強(qiáng)部門間的協(xié)調(diào)和溝通,從而進(jìn)一步減少學(xué)分制收費(fèi)帶來的負(fù)面影響,充分發(fā)揮學(xué)分制管理的優(yōu)越性,促進(jìn)高校財(cái)務(wù)管理工作的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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篇(3)

改革工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，首要是專業(yè)學(xué)科與課程的調(diào)整。過去十幾年中，我國(guó)高等教育的工商管理專業(yè)設(shè)置幾經(jīng)調(diào)整，對(duì)專業(yè)課程面過窄的問題和學(xué)科內(nèi)容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀(jì)90年代初開始，高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是，工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就；其人才培養(yǎng)體系改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也非一朝一夕即可以完成。教學(xué)改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學(xué)校的思想觀念、教師和學(xué)生的思想觀念)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的配置(含師資配置、教材及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件配備等)、社會(huì)的認(rèn)可度以及自身改革方案的創(chuàng)新與實(shí)踐等，諸方面構(gòu)成了一個(gè)直接面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的過程，這就決定了工商管理專業(yè)教育教學(xué)改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步，由小到大、由表及里”的實(shí)施戰(zhàn)略。即使我們的教育思想、觀念都相當(dāng)清楚了，認(rèn)識(shí)也相當(dāng)統(tǒng)一了，物資條件也具備了，也還有適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、校情的問題。從這個(gè)意義上講，達(dá)到工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)體系改革的任務(wù)，還需要大量的時(shí)間、創(chuàng)新與實(shí)踐。作為地方性、應(yīng)用型地方高等院校，必須對(duì)自己的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、歷史沿革，甚至辦學(xué)條件、風(fēng)格及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，探索出獨(dú)具個(gè)性特征的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革方案，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中不斷完善，逐漸形成獨(dú)特的育人環(huán)境、風(fēng)格和品位。

2高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐的幾點(diǎn)做法

中國(guó)高校之間的個(gè)性特色，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r和要求，決定了不同高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐中的個(gè)性特征，體現(xiàn)了改革實(shí)踐中的不同創(chuàng)新和閃光之點(diǎn)。這些創(chuàng)新和閃光點(diǎn)，高校可以相互借鑒，但不可能照搬。以下就重慶文理學(xué)院近年來工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐中的一些做法作一歸納、總結(jié)。

2.1創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

長(zhǎng)時(shí)間以來，教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭(zhēng)。本文認(rèn)為，從終身教育角度看，高校工商管理專業(yè)教育宜以“通才”為主，著力提高思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講，又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)和科技發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，重慶文理學(xué)院慎重地選擇了培養(yǎng)“職業(yè)經(jīng)理勝任力為目標(biāo)的工商管理專門人才”的辦學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，從2003年起，重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃分一課堂教學(xué)計(jì)劃、二課堂教學(xué)計(jì)劃和第三課堂。一課堂以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主；二課堂以學(xué)生參加科技活動(dòng)、教授小助手、企業(yè)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽及學(xué)生社團(tuán)中的自我教育與自我管理等為主；三課堂就是到企業(yè)一線去見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。一課堂由教務(wù)處、教學(xué)院(系)組織實(shí)施，二課堂由部分專業(yè)教師和導(dǎo)師組織實(shí)施，第三課堂由學(xué)工部組織實(shí)施，如在創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)辦微型企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為本地中小企業(yè)進(jìn)行策劃與指導(dǎo)。為了強(qiáng)化綜合素質(zhì)的提高并使之與專業(yè)教育相結(jié)合，提出和實(shí)施了工商管理教學(xué)，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，與地方工商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際接軌的原則，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，立足地方工商企業(yè)現(xiàn)狀，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生既具備較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際管理問題的能力和較大的發(fā)展?jié)摿?。為此，根?jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)和學(xué)校的相關(guān)政策的規(guī)定，結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和眾多中小企業(yè)對(duì)人才的需求，合理安排理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，確保培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利成為工商管理從業(yè)人員，具備工商管理人員從業(yè)資格，具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。另外，通過對(duì)社會(huì)需求深入地調(diào)查研究，把握區(qū)域工商企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系進(jìn)行不斷地調(diào)整的指導(dǎo)思想，推出了一個(gè)基本原則和兩個(gè)實(shí)施辦法。一個(gè)基本原則是“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”；兩個(gè)實(shí)施辦法，其一是按文理工商進(jìn)行大類培養(yǎng)，其二是實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式。根據(jù)上述原則，學(xué)院一改過去由教研室單方面制定教學(xué)計(jì)劃的方式。首先，根據(jù)社會(huì)人才需求對(duì)人才培養(yǎng)體系改革的需要，提出了四年制本科教育課內(nèi)總學(xué)時(shí)不超過2600學(xué)時(shí)，并規(guī)定各類學(xué)科課程所占比例(含選修課)：(1)公共基礎(chǔ)課組合占30%左右；(2)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課組合占30%左右；(3)專業(yè)技能課組合占40%左右，設(shè)置了人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類公共任意選修課，并由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、愛好和職業(yè)意向在全?？鐚I(yè)、跨院系選課進(jìn)行輔修，全面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這一基本框架，大力度改革了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，保證了公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊的厚度，削減專業(yè)課模塊的深度，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)的廣度。此外，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃還分兩個(gè)模塊方向：一是涉外企業(yè)管理方向；二是中小企業(yè)管理方向。學(xué)生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)意向在某個(gè)方面進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)提供了良好的條件。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的突破，給寬口徑、高素質(zhì)工商管理專門人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2為復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才成長(zhǎng)開渠放水

隨著現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)問題的高度綜合性增強(qiáng)，復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才受到廣泛的關(guān)注。重慶文理學(xué)院作為地方性多科性高等院校，如何讓復(fù)合型、應(yīng)用型和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的工商管理專業(yè)人才更好地成長(zhǎng)，讓部分自身?xiàng)l件好、愿意更大范圍拓寬知識(shí)面的學(xué)生能更好地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，已成為學(xué)校高層管理者思考的熱點(diǎn)。重慶文理學(xué)院與全國(guó)若干兄弟院校一樣，推出主輔修和創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度。主輔修制，主要是為學(xué)有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復(fù)合型知識(shí)的渠道。而創(chuàng)意、創(chuàng)意培訓(xùn)則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學(xué)生加以專門培養(yǎng)和指導(dǎo)，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功。2003年，在學(xué)校學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下，正式推出了主輔修制度。其主要內(nèi)容包括：(1)凡學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到優(yōu)良程度的學(xué)生均可申請(qǐng)選修學(xué)校已開設(shè)的另一個(gè)專業(yè)作為自己的輔修專業(yè)，如管理類可以選擇經(jīng)濟(jì)類、工程類、文學(xué)類等；(2)已開設(shè)的任何本科專業(yè)，在制定本專業(yè)主修教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，都必須制定出以本專業(yè)為核心的輔修課程的教學(xué)計(jì)劃，即已開設(shè)的任何本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，必須主輔修配套。在實(shí)踐過程中，又推出了第二專業(yè)計(jì)劃，讓對(duì)輔修仍不滿足的學(xué)生再走一步。于是工商管理專業(yè)的主輔修制度形成了自己獨(dú)有的特色：其一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在保證自己主修專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下，盡可能選擇另一專業(yè)為輔修專業(yè)，完成規(guī)定教學(xué)計(jì)劃(一般30學(xué)分左右)者，由學(xué)校發(fā)給輔修專業(yè)證書；其二，學(xué)生在選擇輔修專業(yè)學(xué)習(xí)后，因各種原因(如學(xué)習(xí)壓力大等)，不能全部完成輔修專業(yè)規(guī)定課程者，通過的課程學(xué)分?jǐn)?shù)作為任選課學(xué)分計(jì)入本人主修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)籍管理，未通過的課程不計(jì)學(xué)分，也不作學(xué)籍處理；其三，對(duì)完成輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍有余力余興者，可將此專業(yè)作為第二專業(yè)繼續(xù)深造(一般60學(xué)分左右)，全部完成者，由學(xué)校頒發(fā)第二專業(yè)證書，跨學(xué)科的可申請(qǐng)第二學(xué)士學(xué)位。同時(shí)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生考研。渠道打開后，又采取了一系列激勵(lì)措施，以培養(yǎng)出一大批復(fù)合型本科學(xué)歷人才。據(jù)調(diào)查，在最近幾年，重慶文理學(xué)院的畢業(yè)生中有相當(dāng)部分是憑借輔修專業(yè)應(yīng)聘到各類工商企業(yè)工作和考取跨專業(yè)、學(xué)科研究生的，有主修專業(yè)畢業(yè)證，同時(shí)持有輔修專業(yè)證的畢業(yè)生，在人才招聘市場(chǎng)受到普遍歡迎。重慶文理學(xué)院從全國(guó)高校就業(yè)60強(qiáng)上升為50強(qiáng)就是明證。若干事實(shí)已充分證明，主輔修制是本科階段培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好模式，有必要進(jìn)一步堅(jiān)持和完善。

2.3重塑教育基本原則——因材施教

因材施教是教育學(xué)的基本原則。長(zhǎng)期以來，工商管理專業(yè)教育模仿大工業(yè)批量生產(chǎn)的模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征，一個(gè)教學(xué)計(jì)劃年復(fù)一年，成批培養(yǎng)“專業(yè)人才”，學(xué)生畢業(yè)后只能從事專門工作，改換工作被稱作專業(yè)不對(duì)口。隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，傳統(tǒng)模式逐步受到?jīng)_擊，積極推行各種形式的學(xué)分制，重因材施教基本原則，這是21世紀(jì)中國(guó)高校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。重慶文理學(xué)院自2003年學(xué)校升本后，已推出學(xué)分制教學(xué)改革模式，逐步形成以下三大特色：第一，合理實(shí)施選課制。選課制是學(xué)分制的核心。充分尊重學(xué)生個(gè)人選擇和發(fā)展需求，在現(xiàn)有條件下：(1)在教學(xué)計(jì)劃中開辟20%左右的學(xué)分?jǐn)?shù)由學(xué)生自主確定該學(xué)什么課程；(2)在有條件的任選或必修課程中，推行學(xué)生選擇任課教師制度，以滿足學(xué)生對(duì)教師的適應(yīng)程度；(3)允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，或部分改變既定學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于任選課程包含如下三大類，即跨專業(yè)跨院系的課程、學(xué)校專門為全校學(xué)生組織開設(shè)選修課程以及人文素質(zhì)教育課程，所以在全校上萬名學(xué)生中，每人的學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際上都不一樣，在大基礎(chǔ)一致的情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了百花齊放的新格局。第二，改革固定學(xué)制，適當(dāng)將學(xué)制延長(zhǎng)或提前。本文認(rèn)為這種辦法是貫徹因材施教的有效模式。其基本思路是：以國(guó)家規(guī)定的四年或五年學(xué)制為基礎(chǔ)，允許學(xué)生提前或延后完成規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)分?jǐn)?shù)，并提前或延后畢業(yè)，目前大多數(shù)學(xué)校規(guī)定的時(shí)間是三到五年。(1)延后、提前還是正常畢業(yè)，完全由學(xué)生自己把握；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)中途遇到客觀環(huán)境的變化，如家庭發(fā)生變故、經(jīng)濟(jì)承受能力等，可中斷學(xué)習(xí)參加社會(huì)實(shí)踐。比如有些學(xué)生，因生病等原因而申請(qǐng)暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)一年或參軍，保留學(xué)籍和學(xué)分；(3)學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)尚未完成學(xué)業(yè)，可申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，已學(xué)完規(guī)定課程，但不符合畢業(yè)要求的，給兩種選擇，申請(qǐng)延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，直到完成全部學(xué)分，或者持結(jié)業(yè)證先就業(yè)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回校申請(qǐng)補(bǔ)考，合格后換發(fā)畢業(yè)證書。第三，實(shí)行嚴(yán)格而又有一定靈活性的重修、重考制。這一制度含兩層意思：(1)學(xué)生某門課程不及格，可以進(jìn)行重修(學(xué)校規(guī)定必須重修)，也可以選擇重考(跟下一屆學(xué)生一起參加該課程的結(jié)業(yè)考試)；(2)學(xué)生已經(jīng)取得學(xué)分的課程，成績(jī)不太理想，可以申請(qǐng)重考，刷新自己的課程成績(jī)，低于過去成績(jī)者不刷新。以此激勵(lì)學(xué)生更加扎實(shí)地掌握某些核心課程的基本內(nèi)容，也為某些優(yōu)秀學(xué)生，因某門課程的遺憾提供了更正的機(jī)會(huì)。

2.4實(shí)施創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一種理念，是一種教育思想，在人才培養(yǎng)體系中，在實(shí)施教育的過程中，如何去體現(xiàn)，如何去發(fā)揮，是高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革又一個(gè)熱點(diǎn)問題。幾年來，學(xué)校逐步探索，其特色可歸納集中在三個(gè)方面。

第一，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生開小灶。學(xué)校每年招收工商管理專業(yè)學(xué)生90余人，其中高考入學(xué)成績(jī)由低到高相差100分左右，如何讓素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好學(xué)生在完成一般學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上，潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能，這一直是學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題，為素質(zhì)優(yōu)秀、成績(jī)好的學(xué)生的成長(zhǎng)和有一定特長(zhǎng)的學(xué)生選派優(yōu)秀教師給予專門指導(dǎo)和教育是大家的共識(shí)。(1)每年入學(xué)新生就開始實(shí)施優(yōu)異生計(jì)劃，選拔一定的優(yōu)異生，選派優(yōu)秀教師，尤其加強(qiáng)思想道德教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，同時(shí)提升計(jì)算機(jī)、外語及人文素質(zhì)水平；(2)對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生，就開始采用集中與分散相結(jié)合方式進(jìn)行特殊培養(yǎng)，比如為其選派導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生可深入導(dǎo)師科研基地，與導(dǎo)師一起參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)科研小助手等工作，學(xué)校在開放性實(shí)驗(yàn)、圖書資料等方面提供特殊服務(wù)，集中提升某些基礎(chǔ)課程、人文課程和專業(yè)課程的要求；(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過模擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)、參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，在學(xué)生中創(chuàng)建出注重綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好學(xué)風(fēng)。第二，為特長(zhǎng)學(xué)生搭建成功的階梯。大學(xué)的教育應(yīng)體現(xiàn)在“大”字之中，學(xué)生在大學(xué)獲取知識(shí)的渠道是多方面的，學(xué)校應(yīng)有一種機(jī)制，如組建學(xué)術(shù)團(tuán)體、興趣小組，并派專門教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)并承認(rèn)學(xué)生從多渠道去獲取知識(shí)，提高能力，為特殊學(xué)生、特長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造條件，搭好取得成功的階梯，比如鼓勵(lì)部分學(xué)生參加全國(guó)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)辦微型企業(yè)等。第三，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件和創(chuàng)業(yè)條件。首先是要建立起創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的校園環(huán)境和文化氛圍，給學(xué)生精神上一種良性導(dǎo)向，同時(shí)創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，組織學(xué)生社團(tuán)，讓不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生各得其所。讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)辦微型企業(yè)。重慶文理學(xué)院與校外多家企業(yè)有緊密聯(lián)系，建立了教學(xué)實(shí)踐科研基地，如有名的中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，校企聯(lián)手打造工商管理專業(yè)人才已成為當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。另外，學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和微型企業(yè)的創(chuàng)辦，更成為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的重要領(lǐng)域?？傊?，重慶文理學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革與創(chuàng)新，成效比較顯著，成果比較突出，在由該成果送入社會(huì)的人才中，后期效果將更為顯著。但是，面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和世界復(fù)雜多變的新形勢(shì)，工商管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)、任務(wù)和特色問題必然會(huì)受到更大的關(guān)注。

2.5加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)目前大多數(shù)高校所培養(yǎng)的學(xué)生都是在順利畢業(yè)后去找一份安定、收入可觀的工作，很少有自己去創(chuàng)業(yè)的愿望。各行各業(yè)的大發(fā)展為更多的創(chuàng)業(yè)者提供了諸多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在我國(guó)就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重的情況下，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)將為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，在工商管理專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)過程中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使之能成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者。

2.6改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教育學(xué)生多學(xué)知識(shí)，牢固地掌握知識(shí)，這樣反而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，不能靈活地加以運(yùn)用，操作能力差。對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，思維觀念和方法(學(xué)知識(shí)的方法)尤為重要，所以，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀念和方法的培養(yǎng)，這才能夠?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相互聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到什么是管理。管理是一個(gè)過程和整體概念。不能將其肢解后進(jìn)行教學(xué)，不然的話，學(xué)生就不可能將相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，也不能理解管理的真正含義，當(dāng)然，更談不上做好工作了。

2.7加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，充分利用實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

結(jié)合工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，事先落實(shí)了培訓(xùn)基地，如中國(guó)電信永川分公司、重慶紅巖汽車制造有限公司、重慶百貨大樓股份有限公司及重慶名豪集團(tuán)等，并就實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)方針、原則和具體措施進(jìn)行商談，簽訂合同。培訓(xùn)基地指派部門經(jīng)理和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的員工親自帶、教學(xué)生，在生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行實(shí)踐技能考核。為加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)國(guó)家“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，學(xué)校還專門聘請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理、職業(yè)經(jīng)理人直接擔(dān)任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作。由于來自第一線，這些教師在教學(xué)過程中能理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果好，學(xué)生的基本技能得到了充分的鍛煉，工作適應(yīng)能力強(qiáng)，受到了用人單位的好評(píng)。

2.8加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格、道德品質(zhì)的培養(yǎng)

目前，管理道德問題在現(xiàn)代中國(guó)已經(jīng)發(fā)展到十分嚴(yán)峻的程度，最突出的表現(xiàn)是：坑蒙拐騙、假冒偽劣、行賄受賄。如：短斤少兩，江蘇某農(nóng)藥廠所標(biāo)有效成分為25%，實(shí)際只有2.5%；摻雜使假，某些小廠將一般礦石粉碎后與沙土混合冒充磷肥，其有效含量只有3.75%，國(guó)家規(guī)定最低的四級(jí)磷肥含磷量不得低于20%；移花接木，用別人的商標(biāo)；劣質(zhì)、仿冒事件，云南劣質(zhì)飼料粉碎機(jī)傷人事件、偽造名牌商品事件等。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)已顯得刻不容緩，提高管理者的道德素質(zhì)已成為一個(gè)社會(huì)問題，作為高校應(yīng)重視道德教育、社會(huì)責(zé)任感教育，以不斷提高學(xué)生的道德素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，樹立良好的人格。

3高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的展望