序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藥學(xué)醫(yī)院畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)法，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barnows在加拿大的MeMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，己成為國際上較為流行的教學(xué)方法。目前，PBL的教學(xué)方法己在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用，在國內(nèi)也逐漸得到許多教育專家的推薦。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于學(xué)生的課堂教學(xué)，目前在國內(nèi)也有將PBL教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的報(bào)道，有學(xué)者將其應(yīng)用于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中，也取得了較好的結(jié)果。筆者在工作期間，應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)完成了2名本科畢業(yè)生的論文寫作，效果良好，介紹如下。

1.研究對(duì)象

廣東藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名，廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名。

2.方法

應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生完成畢業(yè)論文。將PBL教學(xué)理念貫穿于科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的能力。

3.結(jié)果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練，又要突出實(shí)用性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，選題應(yīng)從兩個(gè)方面著手，一方面是突出實(shí)用性：與臨床一線用藥情況密切相關(guān)；另一方面是突出科研性：上學(xué)生參與到科研課題中，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動(dòng)向。

本著這樣的目的，筆者在這個(gè)過程中充分利用PBL教學(xué)法的原則，允許學(xué)生對(duì)自己感興趣的方向進(jìn)行探索，對(duì)這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，始終將決定權(quán)交予學(xué)生手中。學(xué)生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導(dǎo)，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學(xué)部的研宄方向較多，學(xué)生可以從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床用藥合理性、藥代學(xué)、藥劑學(xué)等多方面進(jìn)行選題。由于大部分學(xué)生是第一次接觸論文寫作，往往會(huì)感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實(shí)際要研宄的方向和所要進(jìn)行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現(xiàn)象非常常見，這種情況下，要對(duì)學(xué)生循循善誘，可以組織小型的討論會(huì)，和學(xué)生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優(yōu)秀的綜述讓學(xué)生了解各研宄課題的最新發(fā)展。

例如筆者的兩名學(xué)生在選題上，經(jīng)歷了一些波折：兩名學(xué)生對(duì)于用藥合理性的問題非常感興趣，經(jīng)常就一些臨床用藥問題提出有針對(duì)性的意見，其中一些意見非常中肯，學(xué)生自己也想把自己畢業(yè)論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學(xué)生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫(yī)院，住院部床位數(shù)一千多張，門診量連續(xù)十幾年位居全國第一，有較多?？?，形成了自己有特色的治療；所以有很多關(guān)于合理用藥的問題可以歸納選題，進(jìn)而作為一個(gè)有深度的問題進(jìn)行探討。學(xué)生在面臨這種形勢(shì)時(shí)，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向?yàn)橥饪剖中g(shù)病人預(yù)防用藥的合理性調(diào)查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研宄，最終經(jīng)過數(shù)次討論，考慮到：我院心臟?？茖?shí)力較強(qiáng)，心血管藥物的進(jìn)展較快，同時(shí)短期內(nèi)又有大量?？铺幏絺洳?，門診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向?yàn)椤垢哐獕核幬锏暮侠硎褂?#39;在這個(gè)過程中，老師始終將決定權(quán)交予學(xué)生，而學(xué)生自己帶著問題有目標(biāo)的進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀，?？浦R(shí)的積累，最終決定選題。

3.2 文獻(xiàn)檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學(xué)生進(jìn)入文獻(xiàn)的查新和準(zhǔn)備。這個(gè)過程教師不可能也不應(yīng)該將所需文獻(xiàn)全部查出交與學(xué)生，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索技術(shù)的訓(xùn)練。例如組織學(xué)生閱讀教師的研宄課題申請(qǐng)書和發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解課題的概況；利用數(shù)據(jù)庫信息查閱資料的方法，講解傳授經(jīng)驗(yàn)，并重點(diǎn)介紹合理用藥的重要期刊。

文獻(xiàn)檢索是論文寫作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量多的占有有效的文獻(xiàn)，可以對(duì)自己的課題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)多讀文獻(xiàn)，和不同作者進(jìn)行思想的碰撞，有時(shí)會(huì)有非常好的想法，對(duì)自己的論文設(shè)計(jì)、寫作幫助很大。例如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生在文獻(xiàn)查閱中，查閱關(guān)于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻(xiàn)較少，后來在討論會(huì)上，大家指出“螺內(nèi)酷”是我院醫(yī)生習(xí)慣用的藥名，建議同時(shí)檢索“aldactone”結(jié)果查閱到得文獻(xiàn)數(shù)量立即有大量提高；還有如何更好的使用數(shù)據(jù)庫，如何更有效地進(jìn)行關(guān)鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡(jiǎn)答，所以學(xué)生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設(shè)計(jì)和實(shí)施 論文的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生在文獻(xiàn)查新后開始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出課題的研宄目標(biāo)、方案和方法，組織學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)各自情況對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出修改意見。其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者都遵循PBL教學(xué)法的準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中決定對(duì)于門診使用抗高血壓的藥物進(jìn)行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數(shù)據(jù)庫等問題，都是帶教老師引導(dǎo)學(xué)生提出，再引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。我院是一所中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時(shí)使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評(píng)判結(jié)果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對(duì)高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和具體實(shí)行的過程中，都會(huì)不斷出現(xiàn)，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生建立資料的納入或排除標(biāo)準(zhǔn)，逐步將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地面對(duì)新的問題，又不斷地在老師的指導(dǎo)下，尋找到解決問題的方法，實(shí)際的專業(yè)知識(shí)和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數(shù)據(jù)分析 是學(xué)生都比較畏懼的一個(gè)問題，例如筆者輔導(dǎo)的廣東藥學(xué)院的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時(shí)，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復(fù)方藥物無法歸類，例如北京降壓0號(hào)其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復(fù)方川芎膠囊包括川芎和當(dāng)歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經(jīng)設(shè)置的藥物分類中，筆者提示可以另外設(shè)置一組復(fù)方組，將復(fù)方藥物單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，最終結(jié)果也比較滿意。

同時(shí)，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結(jié)果學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，文章也完成得較好。

3.5 論文的評(píng)價(jià)使用  PBL教學(xué)法指導(dǎo)2名本科畢業(yè)生完成的2篇畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯中獲得了較高的評(píng)價(jià)，并且這種教學(xué)方法也受到了帶教老師的認(rèn)同。在以往的藥學(xué)實(shí)習(xí)中，畢業(yè)論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個(gè)問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對(duì)學(xué)生的論文寫作進(jìn)行深入思考，往往會(huì)將自己的一部分課題交與學(xué)生完成，對(duì)于論文從選題到完成的整個(gè)過程沒有認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生則毫無經(jīng)驗(yàn)與頭緒，最終沒有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。選用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)論

PBL教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生要面對(duì)所遇到的問題，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。對(duì)解決問題的認(rèn)識(shí)過程先要進(jìn)行思考，進(jìn)一步從邏輯分析上加以認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐和思考，用這種學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際問題，這就是PBL的特征，PBL教學(xué)法己成為世界醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)之一，目前我國開展PBL教學(xué)的院校逐漸增多，PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)得到了越來越廣泛的體現(xiàn)和認(rèn)同。在藥學(xué)教育中運(yùn)用這種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能九從而達(dá)到獨(dú)立自學(xué)、發(fā)揮個(gè)性、符合藥學(xué)職業(yè)要求的目的。

篇(2)

本文系2012年廣東省學(xué)位與研究生教育改革項(xiàng)目“教育碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”（12JGXM-ZD07）階段性研究成果。

摘要：第一職業(yè)學(xué)位（FirstProfessionalDegree）是美國在醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)等三大領(lǐng)域授予的一種特殊的職業(yè)性學(xué)位，是美國學(xué)位與研究生教育最具特色的組成部分。它以社會(huì)需求導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)槠洫?dú)特的培養(yǎng)理念，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。通過設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過嚴(yán)格的監(jiān)控制度對(duì)其培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)督，在為社會(huì)培養(yǎng)大量具有較高專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和較高素養(yǎng)的高級(jí)從業(yè)者的同時(shí)，又保證了美國特定行業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì)和能力，對(duì)規(guī)范和支持行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

關(guān)鍵詞：美國；第一職業(yè)學(xué)位；人才培養(yǎng)模式

綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，世界發(fā)達(dá)國家無不從國家戰(zhàn)略高度，把人才培養(yǎng)作為搶占新一輪創(chuàng)新發(fā)展制高點(diǎn)的重要舉措，因此探討人才培養(yǎng)模式問題顯得尤為重要。人才培養(yǎng)模式是指在某種教育思想理念指導(dǎo)下，按照某種目標(biāo)規(guī)格要求，通過教學(xué)專業(yè)課程體系，采取相對(duì)穩(wěn)定的范式，規(guī)范有序地培養(yǎng)人才的過程。美國第一職業(yè)學(xué)位（FirstProfessionalDegree，簡(jiǎn)稱FPD），是美國一種獨(dú)特的學(xué)位制度和人才培養(yǎng)方式，我們研究美國第一職業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式，了解其人才培養(yǎng)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法以及質(zhì)量監(jiān)控制度等，對(duì)于促進(jìn)我國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)參考和借鑒作用。

一、培養(yǎng)教育理念

關(guān)于FPD的譯法有兩種，分別是第一專業(yè)學(xué)位或是第一職業(yè)學(xué)位。根據(jù)美國教育統(tǒng)計(jì)中心對(duì)其涵義的界定，主要是指在進(jìn)入某一特定的專業(yè)領(lǐng)域開業(yè)之前，完成其所需課程學(xué)習(xí)的要求，并且具有高于一般學(xué)士學(xué)位所要求的專業(yè)技能水平，從而取得的一種學(xué)位。它的獲得必須滿足以下三個(gè)條件：第一，完成進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域所需的課程學(xué)習(xí)；第二，在進(jìn)入該學(xué)位培養(yǎng)之前，進(jìn)行了不少于兩年的本科學(xué)習(xí)；第三，完成不少于6年的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括進(jìn)入該階段學(xué)習(xí)之前的2年本科學(xué)習(xí)。第一職業(yè)學(xué)位主要是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要、能從事特定領(lǐng)域工作的高級(jí)從業(yè)者。這些從業(yè)者必須具備一定的職業(yè)理論、職業(yè)技能以及好的職業(yè)素養(yǎng)。因而，它有自己獨(dú)特的培養(yǎng)理念。

（一）社會(huì)需求導(dǎo)向

設(shè)置第一職業(yè)學(xué)位的這幾個(gè)特殊領(lǐng)域，并不是從一開始就出現(xiàn)的，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而逐漸發(fā)展的。美國歷史上授予的第一個(gè)職業(yè)學(xué)位，是出現(xiàn)在18世紀(jì)賓法尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位（B.M.），隨后，威廉瑪麗學(xué)院授予了第一個(gè)法律學(xué)士學(xué)位。此后，隨著美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求的不斷增多及變化，美國第一職業(yè)學(xué)位也得到了發(fā)展。尤其是二戰(zhàn)后，在范圍上，第一職業(yè)學(xué)位包含的領(lǐng)域?qū)I(yè)得到了擴(kuò)大，由原來的醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)，增加到現(xiàn)在的十多種專業(yè)。在級(jí)別上，第一職業(yè)學(xué)位也由原來的學(xué)士學(xué)位，發(fā)展成為研究生階段的學(xué)位，并在2006年正式發(fā)展成為職業(yè)實(shí)踐型博士學(xué)位。[1]比如，藥學(xué)（Pharm.D.），起初在美國，藥學(xué)的學(xué)士學(xué)位是醫(yī)藥學(xué)實(shí)踐的第一職業(yè)學(xué)位。一些藥學(xué)學(xué)院也提供學(xué)士學(xué)位后的研究生層次的學(xué)位。20世紀(jì)60年代之后，這些研究生水平的學(xué)位開始在美國普及。20世紀(jì)90年代后，美國藥學(xué)院協(xié)會(huì)規(guī)定藥學(xué)博士學(xué)位將成為新的第一職業(yè)學(xué)位。目前，在美國所有認(rèn)證的藥學(xué)學(xué)校和學(xué)院都提供藥學(xué)博士學(xué)位。[2]由此可見，第一職業(yè)學(xué)位的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，具有適切性。

（二）行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

從行業(yè)自身發(fā)展的歷史來看，第一職業(yè)學(xué)位的發(fā)展與行業(yè)自身的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。法律專業(yè)，最早是借鑒英國的設(shè)置模式來授予法律學(xué)士學(xué)位的，19世紀(jì)中后期，隨著人們對(duì)法律專業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，哈佛大學(xué)最早嘗試在本科后的研究生教育中開設(shè)法律學(xué)位，并將醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法學(xué)、文學(xué)四個(gè)專業(yè)學(xué)院改為專業(yè)研究生院。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)自身對(duì)這些專業(yè)的要求越來越嚴(yán)格。尤其是二戰(zhàn)后，由于美國高等教育大眾化的發(fā)展，攻讀醫(yī)學(xué)、法律等專業(yè)學(xué)生的人數(shù)不斷增加，這使得一些行業(yè)協(xié)會(huì)在關(guān)注學(xué)生數(shù)量增多的同時(shí)，也更為關(guān)注專業(yè)自身質(zhì)量的提高。因而，這幾種相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)協(xié)會(huì)，對(duì)醫(yī)學(xué)、神學(xué)、法律等幾個(gè)特殊的領(lǐng)域設(shè)立第一職業(yè)學(xué)位，并制定一套比較完備而嚴(yán)格的行業(yè)規(guī)章制度，采取一系列有效的舉措，對(duì)第一職業(yè)學(xué)位的質(zhì)量進(jìn)行保障，從而保證了特殊領(lǐng)域第一職業(yè)學(xué)位獲得者的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。

（三）專業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向

與其它碩士（學(xué)術(shù)型和專業(yè)型）、博士（學(xué)術(shù)型和專業(yè)型）學(xué)位相比，攻讀第一職業(yè)學(xué)位的全日制學(xué)生數(shù)是最多的，其學(xué)費(fèi)也是最昂貴的，然而，仍然有很多學(xué)生選擇該種學(xué)位，主要原因仍舊取決于該學(xué)位具有的職業(yè)性，它的取得有利于畢業(yè)以后的就業(yè)，有利于畢業(yè)生在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，有利于較快地獲得高的回報(bào)（如表1所示）和較高的社會(huì)地位。

從其設(shè)置的領(lǐng)域來看，它包含：牙醫(yī)（D.D.S.orD.M.D.）、醫(yī)學(xué)（M.D.）、驗(yàn)光學(xué)（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學(xué)（Pharm.D.）、足部醫(yī)學(xué)（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫(yī)（D.V.M.）、脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)（D.C.orD.C.M.）、法學(xué)（L.L.B.，J.D.）、神學(xué)（B.D.，M.Div.）等職業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，且從事這些領(lǐng)域的工作都需要在相應(yīng)的認(rèn)證學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲得FPD之后，才能獲得該領(lǐng)域相應(yīng)的資格證書或從業(yè)許可證，進(jìn)而從事該領(lǐng)域的相關(guān)工作。因而，從這個(gè)意義上看，F(xiàn)PD設(shè)置的領(lǐng)域與其學(xué)習(xí)者以后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)性，故本文采用“第一職業(yè)學(xué)位”的譯法。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)什么樣的人的具體要求，也是人才觀的集中反映。從組織管理角度看，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第一職業(yè)學(xué)位目標(biāo)定位于應(yīng)用實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，因此，其對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才有所不同。

第一職業(yè)學(xué)位的設(shè)置主要分布在醫(yī)學(xué)、法律、神學(xué)這三大領(lǐng)域，主要是培養(yǎng)能夠從事特定職業(yè)的高級(jí)人才，且其學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)關(guān)系密切，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。因而，第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)既不像哲學(xué)博士指向?qū)W術(shù)研究，也不像專業(yè)博士側(cè)重應(yīng)用，而是指向完成一定課程學(xué)習(xí)之后的職業(yè)實(shí)踐，反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)，為法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)等行業(yè)培養(yǎng)高水平的從業(yè)人員。在培養(yǎng)過程中極其重視專業(yè)知識(shí)和技能的把握以及對(duì)實(shí)踐中遇到問題的處理，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，要求其具備高水平的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

（一）醫(yī)學(xué)類

醫(yī)學(xué)類一般的培養(yǎng)年限是7-8年，要求學(xué)生們先接受3-4年的本科教育，之后才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其中2年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，2年接受臨床專業(yè)訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生還要參加三階段的國家醫(yī)學(xué)考試。它主要是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能的培訓(xùn)以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠分析、解決實(shí)務(wù)性問題，具有扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和職業(yè)技能、較高素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)類高級(jí)人才。

（二）法律類

法律博士（L.L.B.，J.D.）的培養(yǎng)年限最少是7年，其中4年的本科教育，并在獲得學(xué)士學(xué)位后，才能入學(xué)攻讀第一職業(yè)學(xué)位。之后有至少3年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。它對(duì)那些想獲得從事資格證以繼續(xù)法律工作的人或成為法律專業(yè)人員的人來說是非常必要的。它主要是培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)、具備專業(yè)知識(shí)和技能的高級(jí)法律人才，其目的在于為學(xué)生提供法律分析和解決法律實(shí)務(wù)方面問題的各種技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生們能夠“像法律家那樣進(jìn)行思考”[4]。

（三）神學(xué)類

在美國，神學(xué)碩士代替了神學(xué)學(xué)士學(xué)位成為第一職業(yè)學(xué)位。它的培養(yǎng)年限一般為7-8年，四年的大學(xué)教育后獲得學(xué)士學(xué)位，其大學(xué)的學(xué)習(xí)可以與神學(xué)有關(guān)，也可以是和神學(xué)沒有關(guān)系的專業(yè)。之后三到四年的神學(xué)院學(xué)習(xí)或神學(xué)專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后，獲得第一職業(yè)學(xué)位。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)神職人員，尤其是具有專業(yè)知識(shí)的職業(yè)牧師。

總之，第一職業(yè)學(xué)位的職業(yè)導(dǎo)向性，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐能力鍛煉、職業(yè)技能的訓(xùn)練，向社會(huì)輸送能從事特定職業(yè)的高級(jí)職業(yè)人才。

三、專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心。課程設(shè)置合理與否，課程完成情況如何，都直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。美國第一職業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定向，要求其在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)技能的鍛煉，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶。

（一）專業(yè)設(shè)置

第一職業(yè)學(xué)位包含11個(gè)領(lǐng)域，牙醫(yī)（D.D.S.orD.M.D.）、醫(yī)學(xué)（M.D.）、驗(yàn)光學(xué)（O.D.）、骨科（D.O.）、藥學(xué)（Pharm.B.orPharm.D.）、足部醫(yī)學(xué)（Pod.D.orD.P.orD.P.M.）、獸醫(yī)（D.V.M.）、脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)（D.C.orD.C.M.）、法學(xué)（L.L.B.，J.D.）、神學(xué)（B.D.，M.Div.）、希伯萊語與猶太法典研究碩士（M.H.L.R）等。[5]

（二）課程設(shè)置

由于各個(gè)領(lǐng)域所學(xué)專業(yè)不同，因而，課程設(shè)置也是不同的，但總的來說，第一職業(yè)學(xué)位基本上是以修習(xí)課程為主，課程分為必修課和選修課，課程中少有通識(shí)教育課程，基本上都是專業(yè)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備從業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)和技能。[6]專業(yè)課程的學(xué)習(xí)分理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)兩部分。

理論課程，主要以課堂教學(xué)（或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)）形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間一般為一至兩年。在理論課之后，是實(shí)踐課程，除了要深入研究課程論文、參與專業(yè)研討會(huì)外，更要在教師指導(dǎo)下參與和自己專業(yè)有關(guān)的職業(yè)實(shí)踐。

例如，制藥學(xué)的課程要求包括廣泛的說教臨床準(zhǔn)備和滿一年的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)入第一職業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)前，2-4年的大學(xué)學(xué)習(xí)后獲得副學(xué)士或?qū)W士學(xué)位，之后4年的職業(yè)學(xué)習(xí)（理論課為主），1-3年的專業(yè)化學(xué)習(xí)（比如住院醫(yī)生實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)）。[7]骨科醫(yī)學(xué)的課程要求包括2年的生物醫(yī)學(xué)和臨床科學(xué)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)，之后是臨床專業(yè)的核心臨床訓(xùn)練。[8]脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)的課程要求分為三部分：課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、臨床經(jīng)驗(yàn)等至少4200小時(shí)的學(xué)習(xí)。其中，課堂學(xué)習(xí)包括心理學(xué)、生物學(xué)、有機(jī)與無機(jī)化學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)，以及后兩年的實(shí)驗(yàn)室與臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。[9]

（三）專業(yè)實(shí)踐安排

第一職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格緊密聯(lián)系，具有職業(yè)導(dǎo)向性，因而，它更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在之后高級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，可能在醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院進(jìn)行住院醫(yī)生實(shí)習(xí)等；法學(xué)類的學(xué)生可在相關(guān)的法律咨詢中心實(shí)踐；神學(xué)類的學(xué)生可能在宗教教區(qū)實(shí)踐。[10]

總的來說，專業(yè)的不同，其課程設(shè)置也不相同。由于學(xué)習(xí)第一職業(yè)學(xué)位的學(xué)生，并不是所有的學(xué)生在本科都學(xué)習(xí)過與該領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)，因而，它的課程設(shè)置，在前期更加強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)課的基礎(chǔ)理論課程，后期才有與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐，這在一定程度上能保證學(xué)生的專業(yè)理論水平。

四、培養(yǎng)方式方法

培養(yǎng)方式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式。美國第一專業(yè)學(xué)位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式打破了傳統(tǒng)的傳輸型人才培養(yǎng)方式，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也促進(jìn)了行業(yè)的繁榮發(fā)展。

（一）培養(yǎng)年限

第一職業(yè)學(xué)位的學(xué)生，主要是以全日制培養(yǎng)為主，但是也有部分專業(yè)（比如神學(xué)碩士）可兼職攻讀，其培養(yǎng)年限要長(zhǎng)于全日制學(xué)生的培養(yǎng)年限。由于專業(yè)不同、學(xué)習(xí)方式的不同以及教育機(jī)構(gòu)和教育項(xiàng)目的不同，致使不同專業(yè)的第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也不相同。例如，藥學(xué)博士的培養(yǎng)年限在獲得學(xué)士學(xué)位后，還需要4年的職業(yè)學(xué)習(xí)，1-3年的專業(yè)化學(xué)習(xí)[11]；而有的專業(yè)需要的時(shí)間更長(zhǎng)。但是，一般而言，培養(yǎng)年限為6-8年，也可長(zhǎng)達(dá)10年。

（二）教學(xué)方式

在教學(xué)上，多采用理論課與實(shí)踐相結(jié)合的方法。理論課即一到兩年的課堂教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)階段，有全職的教師教授課程、主持研討班，并輔導(dǎo)和管理學(xué)生。實(shí)踐多是在高級(jí)課程或?qū)嵙?xí)階段進(jìn)行，由行業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的在職從業(yè)人員擔(dān)任老師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如醫(yī)學(xué)類，大多數(shù)是在臨床實(shí)習(xí)或是住院實(shí)習(xí)醫(yī)生階段進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的。因而，第一職業(yè)學(xué)位的教學(xué)方法，多與行業(yè)相聯(lián)系。

學(xué)習(xí)上，以課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。課堂學(xué)習(xí)主要是在教室、實(shí)驗(yàn)室，通過老師的授課或是小組研討等方式獲得專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)可以是在醫(yī)學(xué)院的附屬醫(yī)院或是法律咨詢服務(wù)中心或是教區(qū)的教堂，在有經(jīng)驗(yàn)的兼職老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；也可以是一種服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以到社區(qū)醫(yī)院或是教堂等，通過積極參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到服務(wù)中，在服務(wù)中使自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

（三）培養(yǎng)力量

第一職業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)力量主要是教師和行業(yè)人員的結(jié)合。第一職業(yè)學(xué)位的教師分為兩類：第一類是學(xué)院的全職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的授課，給學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，并且在課堂和實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，也指導(dǎo)研討會(huì)和研討小組；第二類是教師，即兼職輔導(dǎo)教師，他們都是本地區(qū)一流的從業(yè)人員，在教學(xué)技能、專業(yè)技術(shù)方面有很高的水平，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)際工作技能。

五、質(zhì)量監(jiān)控制度

質(zhì)量的保證，始于目標(biāo)，更終于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，離不開對(duì)系統(tǒng)教育活動(dòng)的有效監(jiān)督和控制。第一職業(yè)學(xué)位之所以不斷發(fā)展壯大，就在于其創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)新人才目標(biāo)的達(dá)成，又與其嚴(yán)格的、配套的監(jiān)督體系分不開。目前，在第一職業(yè)學(xué)位領(lǐng)域，已經(jīng)形成了從招生入學(xué)到學(xué)習(xí)過程，再到畢業(yè)考核的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校、政府和行業(yè)共同監(jiān)督管理的監(jiān)控制度。

（一）入學(xué)準(zhǔn)入要求

第一職業(yè)學(xué)位的招生錄取工作比較分散，它是由各州以及與職業(yè)教育有關(guān)的團(tuán)體，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來進(jìn)行管理的。[12]攻讀第一職業(yè)學(xué)位基本的入學(xué)條件是要求獲得學(xué)士或副學(xué)士學(xué)位，但是，不同的領(lǐng)域有不同的入學(xué)考試，它沒有一個(gè)統(tǒng)一的入學(xué)考試，也沒有統(tǒng)一的入學(xué)要求。不同領(lǐng)域的入學(xué)考試是不一樣的，比如法律專業(yè)要求學(xué)生通過法學(xué)院的入學(xué)考試，醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生通過醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試。而不同職業(yè)領(lǐng)域的入學(xué)要求也是不同的。比如，藥學(xué)不僅要求學(xué)生參加醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試，還要求學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前完成60-90學(xué)時(shí)（2-3年）的大學(xué)學(xué)習(xí)，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作和人文學(xué)科。另外，很多藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入藥學(xué)院之前已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位。[13]而脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)，不僅要求學(xué)生參加醫(yī)學(xué)院的入學(xué)考試，還要求學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具有學(xué)士學(xué)位。2005年，僅有一所學(xué)院仍把獲得學(xué)士學(xué)位作為入學(xué)的要求。脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)（CCE）規(guī)定，進(jìn)入脊骨神經(jīng)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生入學(xué)的最低要求是90學(xué)時(shí)，GPA最少為3.0至4.0。除了這些要求外，第一職業(yè)學(xué)位的入學(xué)要求還包括學(xué)生的品格等，確保所錄取的學(xué)生有高的修養(yǎng)和好的職業(yè)素質(zhì)。[14]

（二）校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控

第一職業(yè)學(xué)位的考核與其他學(xué)位（碩士、博士）的區(qū)別在于：它沒有學(xué)位論文的要求，不需要學(xué)生完成畢業(yè)論文并進(jìn)行考核，而是在不同階段的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生通過不同階段的考試以對(duì)其考核，以便了解學(xué)生職業(yè)理論知識(shí)的掌握程度及其實(shí)踐能力。例如獲得牙醫(yī)學(xué)的第一職業(yè)學(xué)位，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)2年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和牙醫(yī)科學(xué)，以及2年的臨床實(shí)習(xí)之外，畢業(yè)之前，每個(gè)牙醫(yī)學(xué)學(xué)生都要成功的通過國家牙醫(yī)委員會(huì)組織的兩部分考試。第一部分考試是在核心課程完成后的第二年年末舉行，包括解剖學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、牙齒的解剖和咬合等基礎(chǔ)知識(shí)。第二部分的考試在最后一年的冬季舉行，包括牙科手術(shù)或牙科修復(fù)學(xué)、藥理學(xué)、牙髓學(xué)、牙周病學(xué)、口腔外科、鎮(zhèn)痛、假牙修復(fù)術(shù)、畸齒矯正學(xué)、兒童牙科學(xué)、口腔病理學(xué)、放射學(xué)等牙醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)。[15]

（三）行業(yè)組織監(jiān)控

第一職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格證或執(zhí)業(yè)許可證緊密聯(lián)系。第一職業(yè)學(xué)位是獲取特殊領(lǐng)域從業(yè)資格的先決條件。因而，第一職業(yè)學(xué)位通過相關(guān)的職業(yè)資格證或許可證考試，來進(jìn)一步保證其從業(yè)人員的質(zhì)量。例如，牙科醫(yī)學(xué)的學(xué)生，在獲得第一職業(yè)學(xué)位后，想從事牙醫(yī)工作，就必須獲得相應(yīng)的資格證書或許可，必須通過單個(gè)州組織的資格考試或是地區(qū)性考試。一些州支持單獨(dú)的牙醫(yī)資格考試，而大多數(shù)州接受地區(qū)委員會(huì)考試（如，東北部委員會(huì)、南部考試機(jī)構(gòu)、中部牙醫(yī)考試服務(wù)等），牙科醫(yī)學(xué)學(xué)生一旦通過考試，就可以在承認(rèn)通過地區(qū)委員會(huì)考試的州申請(qǐng)從業(yè)執(zhí)照。每一個(gè)州在授予許可證之前，要求參加考試者通過道德考試。為了維持牙醫(yī)資格，每個(gè)牙醫(yī)醫(yī)生要完成一年一度的牙醫(yī)繼續(xù)教育課程，這能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的繼續(xù)探索。每個(gè)州的繼續(xù)教育課程是不同的，但總的來說繼續(xù)教育課程為每年25小時(shí)的課程。[16]

總而言之，第一職業(yè)學(xué)位通過一系列的考試來確保從業(yè)人員扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，通過加強(qiáng)與職業(yè)資格的聯(lián)系來保證從業(yè)人員的質(zhì)量，這是我們國家在改革專業(yè)學(xué)位進(jìn)程中，就如何確保學(xué)生質(zhì)量這個(gè)層面來講，需要向第一職業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)和借鑒的。

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