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篇(1)

關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長;培訓(xùn)模式;網(wǎng)絡(luò)化;崗位培訓(xùn)

收稿日期:2006―04―16

校長學(xué)學(xué)校長長學(xué)校,這繞口令似的文字道出了國際教育界公認的一個基本規(guī)律:校長的素質(zhì)和能力在很大程度上決定一所學(xué)校的成敗｡也同時表明,中小學(xué)校長的培訓(xùn)應(yīng)該也已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一個重點｡對此,本文圍繞目前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式,從針對性和實效性方面談?wù)勛约核伎嫉木W(wǎng)絡(luò)化中學(xué)校長培訓(xùn)模式｡

一､目前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式存在的三個不足

為提供更高質(zhì)量的教育服務(wù),對舉足輕重的校長定期進行培訓(xùn),通過培訓(xùn)提高他們的素質(zhì)和能力,這已成為各國教育界的共識,我國1989年開始啟動全國百萬校長培訓(xùn)工程,“九五”期間開展中小學(xué)校長的繼續(xù)提高培訓(xùn),這對提高廣大中小學(xué)校長素質(zhì)和能力產(chǎn)生了不可估量的影響,并將繼續(xù)發(fā)揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還不夠完善｡

首先,目前的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式實際上是以指令計劃為中心,教育行政部門根據(jù)中小學(xué)校長的實際情況制定培訓(xùn)計劃,劃撥培訓(xùn)經(jīng)費,每年指令相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)模､培訓(xùn)類別､培訓(xùn)對象等｡這種培訓(xùn)模式領(lǐng)導(dǎo)有力,上下協(xié)同,課程規(guī)范,管理嚴(yán)格｡但進修學(xué)習(xí)的中小學(xué)校長卻處于比較被動的地位,學(xué)習(xí)的時間､地點､內(nèi)容都無從選擇,培訓(xùn)的積極性勢必難以充分調(diào)動｡而各地培訓(xùn)部門也主要把精力集中在爭取上級教育行政部門的計劃指示,對培訓(xùn)對象的實際需求被動應(yīng)付｡這種學(xué)習(xí)者和教育者都只對“第三者”――管理者負責(zé)的培訓(xùn)模式容易導(dǎo)致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡

其次,我國目前的中小學(xué)校長培訓(xùn),往往以課堂為中心來組織教學(xué)｡往往是培訓(xùn)導(dǎo)師課堂講授一元方式,往往使用統(tǒng)一､嚴(yán)謹(jǐn)而未必新穎､適用的教材｡這種以學(xué)科為本位的課堂教學(xué)模式要求比較嚴(yán)格,系統(tǒng)性強,培訓(xùn)導(dǎo)師一般都是有一定學(xué)術(shù)功底的學(xué)者､教授,能傳授給校長們比較扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能,但是容易忽視學(xué)習(xí)者的主體需要和自身發(fā)展､也不利于學(xué)員實踐能力與研究能力的開發(fā)｡在培訓(xùn)過程中,組織者也開展一些跨地區(qū)､跨省乃至跨國的實踐項目,自然以教育調(diào)查考察為主要目的,但經(jīng)常交由旅行社組織,免不了有公費旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡

第三,奉旨進修的很多校長､準(zhǔn)校長,參加培訓(xùn)的中心任務(wù)就是得到那本結(jié)業(yè)證書｡他們的角色認知主要是校長､準(zhǔn)校長,對于培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)員的身份,由于沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自身行為,自然有著有意無意的抵觸情緒｡培訓(xùn)期間,他們身在曹營心在漢,牽掛著學(xué)校的一舉一動,遙控著學(xué)校的人事､財務(wù),不時飛車回去處理緊急公務(wù),在工學(xué)矛盾的處理上,很難保證充分的學(xué)習(xí)時間和精力,即便集中學(xué)習(xí)時間保證了精力,但實踐反思､論文撰寫的過程中,很難再自動將自己帶入學(xué)員角色,他們撰寫的論文,總結(jié)經(jīng)驗的多,理論思考的少,有自我獨到的觀點的更少｡尤為可惜的是,結(jié)業(yè)之后,船到了碼頭車到了站,很多中學(xué)校長又為學(xué)校正常運轉(zhuǎn)忙乎開來,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)､自我更新的動力｡

二､網(wǎng)絡(luò)化――中小學(xué)校長培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

(一)培訓(xùn)主體的社會化

教育部1999年12月30日實施的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》第二條規(guī)定了“國家和社會力量舉辦”全日制普通中小學(xué)校長培訓(xùn)工作,但由于體制和歷史原因,我國現(xiàn)有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)還主要是教育行政部門直接主導(dǎo),下轄的教育學(xué)院､教師進修學(xué)校具體實施,基本上是單線條的｡

由于1989年和“九五”期間兩次開展的中小學(xué)校長培訓(xùn)基本上屬于崗位培訓(xùn)性質(zhì),具有基礎(chǔ)性､普及性､補償性的特點,教育學(xué)院､教師進修學(xué)校還勉強能夠獨立承擔(dān)｡但隨著教育不斷發(fā)展,教育水平不斷提高,中國校長培訓(xùn)需要有更強的師資力量,更現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備､更多元化的教學(xué)模式,教育學(xué)院､教師進修學(xué)校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國加入WTO,境外培訓(xùn)機構(gòu)大量涌入,民間培訓(xùn)機構(gòu)蓬勃發(fā)展,許多高等院校也利用其師資､場地等優(yōu)勢開展成人培訓(xùn)和繼續(xù)教育,教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展｡

對于行政主管部門而言,必須重新制定“游戲規(guī)則”,在中小學(xué)校長培訓(xùn)方面引入市場競爭機制:加強原有教師進修院?；亟ㄔO(shè)､強化培訓(xùn)功能的同時,公開引進其他經(jīng)過資格認定的社會教育實體參與競爭,共同參與校長培訓(xùn)工作｡既要發(fā)揮他們各自的作用,分工協(xié)作､各負其責(zé),又要發(fā)揮整體優(yōu)勢,形成合力｡從而達到整合和利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,組建綜合交叉的立體教育網(wǎng)絡(luò)的目的｡

(二)培訓(xùn)類別的細分化

按照《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》,校長職業(yè)培訓(xùn)的類別目前已經(jīng)經(jīng)過區(qū)分:新任校長必須職前上崗培訓(xùn),并取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”,幫助他們認識辦學(xué)規(guī)律,上崗后迅速適應(yīng)環(huán)境,再逐步積累管理經(jīng)驗｡在職校長每五年必須接受國家規(guī)定時數(shù)的職后提高培訓(xùn),并取得“提高培訓(xùn)合格證書”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學(xué)校的常規(guī)管理,穩(wěn)步成長｡之后,有針對性開展研修培訓(xùn),促使那些進入稱職期的校長掌握管理主動權(quán),大膽創(chuàng)新,逐步向?qū)＜倚托ｉL過渡｡

這項規(guī)定適合校長的成長規(guī)律:一名校長大致要經(jīng)過預(yù)備期､適應(yīng)期､稱職期､成熟期四個互相聯(lián)系前后銜接的時期,一般需要十年左右時間｡但在具體的培訓(xùn)計劃､管理中,其實還應(yīng)該分得更細､更具體｡

校長眾多,但來源背景復(fù)雜:職業(yè)中專校長與普通高中校長之間經(jīng)常各念各的經(jīng)､各有各的調(diào),農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)彼此的辦學(xué)經(jīng)驗難以借鑒,示范中小學(xué)校長與普通中小學(xué)校長各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個學(xué)校,負責(zé)全盤工作的校長與行政､后勤､教學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)崗位也有不同的工作職責(zé)和能力要求｡中小學(xué)校長培訓(xùn),如何讓各位校長都能找到學(xué)習(xí)的興奮點,這首先需要教育行政部門在安排培訓(xùn)任務(wù)的時候盡量按類別､層次進行分崗培訓(xùn);其次,培訓(xùn)部門也要在具體教學(xué)過程中考慮到學(xué)員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學(xué)考察都可以分組進行｡

(三)､培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)性

《全國中小學(xué)校長任職條件與崗位要求(試行)》中規(guī)定的校長崗位要求包括基本政治素養(yǎng)､崗位知識要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國中小學(xué)校長培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中提出政治強､作風(fēng)正､業(yè)務(wù)精､善管理的要求｡這里反映了我們對校長培訓(xùn)的一貫?zāi)繕?biāo):強調(diào)政治與業(yè)務(wù)并重,提高校長整體素質(zhì)｡

但短期培訓(xùn)無法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導(dǎo)致的是全面落空｡其實,“政治強､作風(fēng)正”這些素質(zhì)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和準(zhǔn)校長選拔過程就已經(jīng)完成,明白地說,一個作風(fēng)不正的校長,我們幾乎難以通過短期培訓(xùn)促使他改邪歸正,而必須通過法律與規(guī)章來約束｡我們的中小學(xué)校長多數(shù)是教師出身,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗,“教而優(yōu)則?！?但一個優(yōu)秀的教師并不能自然而然地成為一個優(yōu)秀的校長,他們還缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)､對校長的職業(yè)性特點把握不夠｡

與教師或者其他行政干部不同,校長的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者､管理和教育者,是需要具備高度專業(yè)素養(yǎng)和能力才能勝任的領(lǐng)導(dǎo)工作｡因此,管理部門要考察､了解中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)需求,探討新時代校長培訓(xùn)的特點與規(guī)律,探討怎樣切實有效地提高中小學(xué)校長的素質(zhì)和能力,探討中小學(xué)校長向教育管理行家轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制等,應(yīng)該針對中小學(xué)校長的職業(yè)特點,偏重于管理能力的培養(yǎng),尤其是注重決策規(guī)劃能力､組織能力､交際能力､創(chuàng)新能力､適應(yīng)社會變化的應(yīng)變能力｡

(四)培訓(xùn)內(nèi)容的開放式

目前,培訓(xùn)內(nèi)容幾乎都由培訓(xùn)機構(gòu)單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對校長的實際需求關(guān)注不夠,培訓(xùn)效果差｡培訓(xùn)機構(gòu)可以按照自上而下和自下而上相結(jié)合的原則,通過征求校長們的意見,共同確定構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的培訓(xùn)課程,使之體現(xiàn)發(fā)展性､實效性､針對性､開放性的特點｡這主要體現(xiàn)在:

一是內(nèi)容生成的開放性｡每期校長培訓(xùn)班,培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及實際需求都不相同｡這就要求培訓(xùn)部門要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門下達培訓(xùn)目標(biāo)要求――培訓(xùn)部門設(shè)計培訓(xùn)菜單――培訓(xùn)校長反饋意見――培訓(xùn)部門形成本期培訓(xùn)計劃――管理部門認可”的思路,生成培訓(xùn)的內(nèi)容｡

二是培訓(xùn)內(nèi)容的開放性｡基于中小學(xué)校長的年齡､經(jīng)驗､背景､需要和追求的目標(biāo)差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛管理,有些重視教學(xué),有些要求掌握教育技術(shù),有些希望了解政策與法律,有些特別關(guān)注招生與畢業(yè)｡培訓(xùn)內(nèi)容最好能以校長們需求為導(dǎo)向,以學(xué)分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們在從多家培訓(xùn)機構(gòu)生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長實際的相應(yīng)課程進行研讀,累計完成規(guī)定學(xué)時即可結(jié)業(yè),頒發(fā)證書｡

這種參訓(xùn)者與培訓(xùn)機構(gòu)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容的課程模式､必修課程與選修課程相結(jié)合的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)尊重了校長們的個體差異,滿足了他們的領(lǐng)導(dǎo)心理,能夠達到校長們的支持,既能夠根據(jù)不同的需求達到拓寬新知識､總結(jié)新經(jīng)驗､探討新問題的教學(xué)實效,培訓(xùn)中校長考勤等老大難的管理問題也基本上可以化解｡

(五)教學(xué)模式的集群化｡

就當(dāng)代校長短期培訓(xùn)的教學(xué)模式而言,發(fā)展趨勢是以靈活多樣的能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)為價值取向,適宜采取集群化教學(xué)模式,主要有:

一類是專題式課堂講授｡建立在選課基礎(chǔ)上的這種教學(xué)模式,能夠把握校長們的需求,開設(shè)一些針對性強的教學(xué)課程或?qū)ｎ}講座｡一般來講,崗前培訓(xùn)可組織以基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)進修為主的專題講座;提高培訓(xùn)主要是更新知識的專題輔導(dǎo)講座;而研修培訓(xùn)則可以推出以課題研究為中心的專題輔導(dǎo)報告｡

二類是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實踐中或成功或失敗的真實事例,加以典型化處理后,有意識地引導(dǎo)學(xué)員從多種方向､多種角度來分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進行系統(tǒng)歸納､下面總結(jié),使經(jīng)驗升華為理性認識｡

三類是仿真式情景模擬｡它可以運用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,提供一種模擬學(xué)校管理的自然情景,讓學(xué)員們扮演校長或其它管理者角色｡這種理論與實際高度結(jié)合､教師與學(xué)員高度投入､學(xué)員自身管理經(jīng)驗與模擬情景高度融合的教學(xué)模式有利于培訓(xùn)與提高校長各方面的能力｡

四類是社會化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽經(jīng)驗､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學(xué)習(xí),通過社會調(diào)查考察開闊中小學(xué)校長的視野,拓寬思路,提高綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力｡

五類是社會化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽經(jīng)驗､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學(xué)習(xí),通過社會調(diào)查考察開闊中小學(xué)校長的視野,拓寬思路,提高綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力｡

當(dāng)然,還有討論法､自學(xué)輔導(dǎo)法､代崗見習(xí)實習(xí)法教學(xué)模式,但所有的教學(xué)模式均應(yīng)以潛能開發(fā)､素質(zhì)培養(yǎng)為價值取向｡集群式的使用,有利于培養(yǎng)中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)｡

(六)培訓(xùn)導(dǎo)師的雙師型

目前,對于校長培訓(xùn)的導(dǎo)師選擇,有兩種觀點:一種中國式的,堅持由學(xué)者來擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)導(dǎo)師,因為他們站在理論前沿;一種英國式的,認為應(yīng)該由校長來培訓(xùn)校長,他們有成功的實踐經(jīng)驗｡其實前者容易出現(xiàn)就教育論教育的現(xiàn)象,后者也不乏犯經(jīng)驗主義錯誤｡

由于我們的培訓(xùn)要求理論課程與實踐課程相結(jié)合､系統(tǒng)課程與專題課程相結(jié)合,所以培訓(xùn)導(dǎo)師也應(yīng)該由校長和學(xué)者共同來擔(dān)當(dāng)｡一些專業(yè)性的課程､前沿性的講座應(yīng)該交由學(xué)者來完成,但在實踐培訓(xùn)過程中,起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是校長,包括那些取得明顯成功的校長,他們的實際經(jīng)驗有說服力､推廣價值;也包括培訓(xùn)學(xué)員之間的研討交流､相互啟發(fā)｡

所有的培訓(xùn)導(dǎo)師,都應(yīng)該經(jīng)過選拔｡理論學(xué)者型的要提供他們到中小學(xué)調(diào)研的機會,促使其指導(dǎo)培訓(xùn)時更有針對性｡經(jīng)驗校長型的也應(yīng)該對他的成功加以梳理､結(jié)晶､升華｡要形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制,逐漸形成一支高素質(zhì)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍｡

(七)培訓(xùn)全程的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢和理念應(yīng)該在中小學(xué)校長培訓(xùn)中得到充分的體現(xiàn)和延伸｡憑借全球計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)現(xiàn)代遠距離教育應(yīng)該是未來中學(xué)校長繼續(xù)教育的一種非常理想的教學(xué)形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學(xué)考試教育等有機地結(jié)合起來,體現(xiàn)工作､學(xué)習(xí)､提高的綜合效益｡

通過互聯(lián)網(wǎng),管理部門可以培訓(xùn)計劃,培訓(xùn)部門可以培訓(xùn)菜單,供校長選擇,并實施培訓(xùn),培訓(xùn)導(dǎo)師可以向?qū)W員傳遞信息知識,布置作業(yè)､檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況｡學(xué)員在家庭､學(xué)校就可以與培訓(xùn)導(dǎo)師進行交流,接受指令,詢問問題｡這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”｡

而中小學(xué)校長也可以通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點､難點､疑點和熱點問題開展討論,組織網(wǎng)上“走校訪學(xué)”的活動｡一張網(wǎng)絡(luò),可以通過短期的培訓(xùn)促使中小學(xué)校長長期的乃至終身的自我提高｡中小學(xué)校長的培訓(xùn)與提高是一個具有時代內(nèi)涵的教育命題｡新的時代､新的教育呼喚著高質(zhì)量､高素質(zhì)的中小學(xué)校長,又呼喚著中小學(xué)校長培訓(xùn)模式實現(xiàn)具有時代性的轉(zhuǎn)變｡盡管實現(xiàn)模式轉(zhuǎn)換可能存在不少困難,但是社會的需求､新世紀(jì)的發(fā)展,需要我們這樣去改變實踐,才能構(gòu)建起以能力開發(fā)為核心的新的培訓(xùn)模式｡

參考文獻:

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〔2〕張炳光.中美兩國中小學(xué)校長培訓(xùn)的比較.中國教師網(wǎng).

篇(2)

2.歌頌和諧的天籟 談祥柏

3.生命的品格——魯潔教育學(xué)人本特質(zhì)述略 葉水濤

4.今天,我們需要什么樣的"新教育"?——教育為理想的生活而存在 王海燕

5.教育的現(xiàn)代化與西方化 冉亞輝

6.港臺及海外信息技術(shù)教育發(fā)展新動態(tài) 劉敏，鐘柏昌

7.美國馬薩諸塞州綜合評價體系生物試卷評析——以2007年(春)為例 陳時強，傅靜

8.學(xué)校儀式文化建設(shè)的誤區(qū)與建設(shè)取向 李萬龍

9.仁愛教育與儒家核心道德思想的融合 陳文輝

10.教學(xué)關(guān)鍵事件:價值與建構(gòu) 邵珠輝，李如密

11.案例教學(xué):新手教師培訓(xùn)的有效方式 張雯霞

12.形式運算:熱點與軟肋 陳曦

13.為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué) 陶著琴

14.誤差分析在物理實驗教學(xué)中的運用 李良吉

15.物理探究中的猜想與假設(shè) 孫智勇

16.基于整合模式的復(fù)習(xí)課案例研究 魯向陽

17.高中生物無形課程資源開發(fā)思路 張樹虎

18.任務(wù)驅(qū)動法在計算機教學(xué)中的實施——以Word文檔操作為例 呂萍

19.科學(xué)思維的培養(yǎng):從方法論的角度 郭長友

20.用問題引領(lǐng)化學(xué)實驗教學(xué)——"乙烯的制取、化學(xué)性質(zhì)驗證實驗及理論解釋"教學(xué)反思 李小軍

21.課堂觀察下的自我反思——以"海水資源的綜合利用"為例 楊勇，薛春蘭

22.道德教育的根本作為:引導(dǎo)生活的建構(gòu) 魯潔

23.論道德教育的幸福功能 王嘯

24.品德教育:從培養(yǎng)道德奴才到培養(yǎng)道德主人 張正江

1.滿懷愛的深情 劉思明

2.數(shù)學(xué)教學(xué)觀解析 喻平

3.課程概念述評 王俊，謝柳新

4.中小學(xué)校長:如何回歸教育本位 朱彥體

5.示范性高中現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè) 王海平

6.課堂觀察:過程與啟示——以"電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能"一課為例 陸蓁

7.數(shù)學(xué)課堂"有效理答"策略研究 朱月丹

8.品味數(shù)學(xué)美 劉召生

9.初中物理科學(xué)探究試題命制的研究 葉兵

10.物理演示實驗:創(chuàng)新與突破 邵偉紅

11.化學(xué)開放性試題的分類及思維策略 趙富寬，楊桂仙

12.化學(xué)探究中假設(shè)的特點與常見類型 吳良根

13."3×3列聯(lián)表":挖掘"言外之意"——以"數(shù)系的擴充"一課為例 卓斌，陸明明

14."三會式":化學(xué)預(yù)習(xí)全攻略 王寶斌

15.問題、類型與思路 高振福

16.物理"自主解題"課堂五環(huán)節(jié) 盧惠林

17.數(shù)學(xué)探究:數(shù)學(xué)思想是靈魂——"對f(x)=ax+b/x(ab≠0)型函數(shù)性質(zhì)的探究"一課評析 周建華

18.真:物理探究的根本——從"二力平衡"一課說開去 滕玉英

19.預(yù)設(shè)與生成演繹精彩 錢軍先，芮國英

20.教師在思考中前行 朱華

21.反思:作為一種意識——關(guān)于教師反思的現(xiàn)象學(xué)理解 胡薩

22.問題意識與教師教學(xué)智慧的生成 劉旭東

1.教育是一輩子的較量 趙玉成

2.教育創(chuàng)新與中華民族復(fù)興(下)——在華南師范大學(xué)"文化素質(zhì)大講壇"上的演講 馮增俊

3.適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)雙重挑戰(zhàn)的高中教育改革——"美國文憑計劃"初探 楊碩，洪明

4.基礎(chǔ)教育課程改革的哲學(xué)視角透析 席曉圓

5.論自由思維與獨立的母語評論 潘涌

6."推磨觀摩":主題班會創(chuàng)意設(shè)計 董裕華，劉建東

7.追問教師人生的尊嚴(yán)與幸福 葉文梓

8.背誦與英語聽力水平的模因論研究 劉偉偉

9.品讀詩外之"詩"——由王維詩歌教學(xué)引發(fā)的思考 吳國鋒

10.談閱讀教學(xué)中的整體把握 劉家毅

11.以"主問題"引領(lǐng)閱讀教學(xué) 張艷

12.文言文教學(xué)的詩意化追求 路世成

13.英語課堂合作閱讀的有效調(diào)控 錢浩杰

14.談歷史教學(xué)中的聯(lián)想 劉金奎

15.導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格摭談 完利梅，李萬龍

16.本刊"案例評說""敘事研究"專欄征稿啟事

17.從寫"酒"之句切入——高中語文詩詞單元比較賞析例說 朱彥體

18.經(jīng)典文本之價值解讀——以《汪大娘》一課為例 徐金國

19.路瓦哉夫人的夢想——《項鏈》教學(xué)內(nèi)容新悟 康舉紅

20.當(dāng)預(yù)設(shè)遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞

21.地理課堂教學(xué)的生成性導(dǎo)入 陳炳飛

22.教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵、演進與啟示 魏宏聚

23.樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀 余文森

24.積極推進中小學(xué)校教育質(zhì)量評價改革 馬曉強

1.讓科學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情 胡作玄

2.教育創(chuàng)新與中華民族復(fù)興(上)——在華南師范大學(xué)"文化素質(zhì)大講壇"上的演講 馮增俊

3.科學(xué)教育中科學(xué)本質(zhì)的研究綜述 劉前樹，李廣洲

4.新加坡"少教多學(xué)"教育政策的內(nèi)涵及其啟示 王海平

5.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特色與品牌建設(shè) 董林偉

6.新課程理念視角下的生物"有效教學(xué)" 丁志光

7.教育論文質(zhì)量提升的路徑 丁昌桂

8.數(shù)學(xué)史教育價值的演化進程——從HPM的視角 張國定

9."本能驅(qū)動式"教學(xué)模式的思考與探索 周中森

10.數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的研究與實踐 戚靜宇

11.發(fā)揮高考題對教學(xué)的引領(lǐng)功效 張雪松

12.對數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的再認識 章世倩

13.數(shù)學(xué)問題解決中的反思意識 蔡蕾

14.關(guān)于數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的研究 于明

15.物理問題與"問題教學(xué)"的相關(guān)探討 曹玉芳

16.化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建 陳石

17.化學(xué)課堂教學(xué)理念新變化 陸仁華

18.探究"平行四邊形的識別"應(yīng)該經(jīng)歷的五個環(huán)節(jié) 鄒振興

19."問題中心":教學(xué)設(shè)計的價值新取向——以"二氧化碳"一課為例 宋華強

20."前科學(xué)概念":合理猜想的前提 周愛萍

21.語言:教學(xué)藝術(shù)的重要組成 曹澍

22."三生教育"的哲學(xué)視域 李兵

篇(3)

新課改下，初中學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校管理工作的有序進行息息相關(guān)，科學(xué)的規(guī)劃學(xué)校管理已經(jīng)成為當(dāng)代中學(xué)校園文化的具體象征[1]。初中時期，是學(xué)生心理與生理快速成長的重要時期，也因此，合理的教育教學(xué)工作的實施就更需要依賴完善的學(xué)校管理制度，唯有不斷建設(shè)健全學(xué)校的管理制度，方可真正意義上激發(fā)初中教育論文的教育教學(xué)職能。 

1 初中學(xué)校管理內(nèi)容及特征 

1.1 初中學(xué)校管理內(nèi)容 

學(xué)校管理工作涵括了整個校園建設(shè)環(huán)節(jié)，是一種基于全局視域的教育管理。相較于初中學(xué)校來說，毋庸置疑，學(xué)校管理工作開展質(zhì)量的優(yōu)劣性，將直接影響到校園整體的教育教學(xué)水平，是人才培養(yǎng)與確保教學(xué)質(zhì)量、效率的基礎(chǔ)。初中學(xué)校管理內(nèi)容是指學(xué)校管理者（校長）落實學(xué)校教育育人目標(biāo)的一種客觀行為，因此，學(xué)校管理并非是只是校園事物展開的重要單元，更是教師教學(xué)管理的重要支流。學(xué)校教學(xué)管理對學(xué)生的身心發(fā)展與目標(biāo)養(yǎng)成都有著非常深遠的影響，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)管理工作的進行更應(yīng)當(dāng)從主動性的角度出發(fā)，以此來表現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。 

1.2 初中學(xué)校管理特征 

一是初中時期學(xué)生的進取意識與自制能力間往往存在一定的沖突，這也就必然影響了學(xué)校管理工作在開展階段有很大的艱巨性。二是學(xué)生的理智認知還未真正生成，因而在大多數(shù)時刻必然會受到感性思維的控制，導(dǎo)致學(xué)校管理在進行時遭遇到更多的外界因素制約與影響。三是初中時期學(xué)生在價值觀方面還處于一種非常反抗的特征階段，其性格往往會表現(xiàn)得過于強硬抑或過于不善言辭，這也就在某個角度和初中學(xué)校管理制度處在一種對立狀態(tài)。毫無疑問，這對學(xué)校管理工作開展帶來一定制約。 

2 強化學(xué)校管理工作的可實施路徑分析 

2.1 利用教學(xué)管理推動新課改的執(zhí)行 

初中教育新課改的主旨，旨在在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展[2]。有鑒于此，學(xué)校管理的工作就是讓學(xué)生能夠積極地和教師、同學(xué)以及校園環(huán)境構(gòu)成等要素展開互聯(lián)互動，共生共創(chuàng)，最終打造一個平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”?？梢钥隙ǖ氖牵抡n改背景下的學(xué)校管理工作必須要“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性，彰顯學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和地位。通過興趣、能力、經(jīng)驗等中介來促進新課改工作的執(zhí)行，開展聯(lián)動整合，以此來突出三維目標(biāo)整合發(fā)展的水平。不僅如此，學(xué)校管理工作還需要重視課程多元化的價值取向。學(xué)生和課程的相關(guān)要素進行多元互動階段，通過多元化的活動辦法展開多元化的智能建構(gòu)，最終達到讓每一位學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的良性循環(huán)。 

2.2 開展現(xiàn)代化的學(xué)校管理 

初中學(xué)校現(xiàn)代化管理工作的創(chuàng)新屬于一個和舊觀念、老傳統(tǒng)以及陳舊的管理模式相抗?fàn)幍倪^程，這也就必然需要學(xué)校管理者能夠有勇氣追求，理順新舊的關(guān)系，打破難點。毋庸諱言，當(dāng)前現(xiàn)行的學(xué)校管理制度與社會轉(zhuǎn)型期的改革，都在一定程度上使得一些事情在學(xué)校方面也是無能為力的。但學(xué)校管理者不可因此而畏懼困難，隨波逐流。作為一個具有學(xué)校管理智慧的管理者，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會審時度勢，最大限度上通過多方面的有利因素去克服困難，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展進步。對學(xué)生學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段可采取現(xiàn)代化的激勵管理，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教師的工作熱情，使得整個教學(xué)工作更符合教育規(guī)律，要求教師與各部門管理者都能夠不斷堅持學(xué)習(xí)充電，在工作實踐中持續(xù)健全自身的綜合素質(zhì)。在對教師與學(xué)生的管理中，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“人本理念”思想與必要的人文關(guān)懷，用教育者的方式尊重人、激勵人。 

2.3 實施民主化管理 

讓教師能夠在學(xué)校事物中感受到主人翁地位，讓教師參與到學(xué)校的工作管理中來，以此來提升教師的主動意識與創(chuàng)造精神，提升教師的自我價值感。事實證明，讓教師和學(xué)校其它成員參與到學(xué)校的工作管理，能夠極大地加強管理的力度且獲得更多的認同感覺，這也讓學(xué)校的全體成員對學(xué)校管理能夠有更多的信任感，使雙方形成為一個整體，彰顯教職工的自豪感、責(zé)任心。此外，讓學(xué)生在學(xué)校管理中也發(fā)揮參與作用，只要涉及到學(xué)生的教育活動在設(shè)計方案時都應(yīng)當(dāng)要組織學(xué)生進行討論，尊重學(xué)生意見，在進行活動時有學(xué)生參加管理，并努力實行民主管理。 

3 結(jié)束語 

綜上所述，明白“如何辦學(xué)，通過什么手段辦學(xué)”需要學(xué)校管理者主要是校長充分認清形勢，理解新時期下社會對初中學(xué)校的具體要求，并且積極地革除學(xué)校管理中存在的弊端，打造出適合時展及形勢需要的初中學(xué)校管理模式，以此來促進管理，推動學(xué)校的健康發(fā)展。 

參考文獻： 

篇(4)

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;藝術(shù)教育研究報告;問題及對策;研究

一、問題的提出

藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實施的效果。加強學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國以來難得的機遇。

學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較,有著自身的特點與規(guī)律。它是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動。因此,學(xué)校藝術(shù)教育無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實施途徑上,都包括三個主要方面,一是藝術(shù)課程教學(xué),二是課外、校外藝術(shù)教育活動,三是校園文化建設(shè)。這三個方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。

中國85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%的學(xué)生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來,特別是近十幾年,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績。學(xué)校的開課率大幅提高;教學(xué)改革不斷深入;藝術(shù)教師隊伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問題:一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確,造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實施,給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰(zhàn),對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對薄弱,教學(xué)、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認識,建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍,進而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。

二、實驗的設(shè)計

1.實驗?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個方面的問題:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

上述問題的解決,無論從理論上還是實踐上,都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題和對策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù),為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。

2.實驗時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成,實際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足,在課題實驗研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的,如果時間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實際意義。因此,從課題研究的實際出發(fā),本著求真務(wù)實的態(tài)度和科學(xué)負責(zé)的精神,決定延時結(jié)題,求得更加真實有推廣價值的實驗研究結(jié)果。

3.實驗研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下,調(diào)動全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動,校園文化建設(shè)三個方面為切入點,研究對象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。

4.實驗研究的內(nèi)容與方法。實驗研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。

實驗研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻,結(jié)合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進行研討、分析,借以提高對藝術(shù)教育的認識;(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實踐相結(jié)合,深入學(xué)校、深入課堂,結(jié)合實際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實驗總結(jié)法:通過理論與實踐相結(jié)合,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開展有針對性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗的局限性,步入科學(xué)化的軌道。

5.實驗研究原則。(1)實踐性原則:課題研究的著力點要立足現(xiàn)有條件實際,立足學(xué)校、教師、學(xué)生實際需要;結(jié)合實際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進的良好局面。

三、實驗研究的程序

第一階段:準(zhǔn)備階段

1.建立機構(gòu):建立課題研究的組織機構(gòu),制訂課題研究計劃,做好課題開題的宣傳與發(fā)動,明確課題組成員的任務(wù)與行動計劃。

負責(zé)人:孫伯旭

成員:王衛(wèi)欣王東霞劉秀云劉艷紅劉強

張志文趙紅趙江漢張娟邱文紅

李春燕張淑艷李提姍王紅艷馮敏

張文杰魏巍

2.學(xué)習(xí)調(diào)研:發(fā)動課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當(dāng)前對藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進行座談,明確各自所負責(zé)研究的內(nèi)容;對各自所研究的內(nèi)容進行交流,通過相互溝通明確目標(biāo),形成共識,使研究達到在內(nèi)容和形式上的分工合作。

第二階段:實施階段

1.圍繞:農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。

2.各研究小組針對各自的研究內(nèi)容,通過調(diào)研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。

3.通過實踐為理論提供依據(jù),開展有針對性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動,結(jié)合所研究內(nèi)容進行總結(jié),為課題研究尋找支點,提供依據(jù)。

4.適時組織各種交流、比賽,將理論和實踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實錄等形式加以檢驗,傾聽各方意見和建議,進而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。

5.定期交流,總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報會,對研究進程與成果、內(nèi)容進行調(diào)整和分析,對實驗研究中出現(xiàn)的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計劃。第三階段:總結(jié)階段

1.總結(jié)歸整。通過對五個方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》的實驗報告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。

2.歸納研究過程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實錄等形式整理匯編。

3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣,以檢驗成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。

4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總,提請專家評審組對報告及相關(guān)成果進行學(xué)術(shù)鑒定,并呈送上一級課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)審批。

四、實驗研究的成果

(一)深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認識

1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實施的效果。加強學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。

2.讓每個農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓每個學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。

3.讓每個農(nóng)村孩子的眼睛亮起來。藝術(shù)教育具有實踐性、參與性的特點,豐富多彩的藝術(shù)活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實踐證明,每一個農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動、激勵、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能,讓每一個農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。

4.藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識決定行為,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認識,使藝術(shù)教師在實際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代要求的問題。在藝術(shù)教育實施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),增強學(xué)生的審美體驗和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。

(二)明確了藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系

認識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識和協(xié)調(diào)能力。

(三)促進了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高

通過參與研究,使廣大教師明確了當(dāng)前形勢下如何強化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代要求的問題,形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍。為了達到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。

(四)加強了藝術(shù)教育資源的共享

課題研究大大強化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進行了統(tǒng)計,除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時材料的交流進一步促進了教師之間的交往,改變了過去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。

(五)提高了藝術(shù)教師對教育科研的認識

課題研究使我們有機會把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績,證明了課題實驗對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。

(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運行機制

經(jīng)過幾年的研究,使我們形成了一個很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)校“形單影只”的局面,給他們營造一個溫馨充實的“家”;隨時更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計,充分發(fā)揮資料的利用效率,達到資源共享。

實踐證明,只有解決了認識問題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍,藝術(shù)教育的開展才有保障,只有相互合作,達到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開展。

五、對課題實驗研究的認識、研究中存在的不足及展望

我們在研究中經(jīng)常會有困惑,“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學(xué)合理的,也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達到這個標(biāo)準(zhǔn)呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實嗎?

所有問題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因為我們的研究是在當(dāng)前的管理機制下進行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機制,是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障?？梢哉f這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個輪子。

隨著時代的進步,隨著藝術(shù)教育管理機制研究的加強與深入,具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。

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