序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞 地理信息系統(tǒng)　專業(yè)英語　教學(xué)模式

論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門新興學(xué)科，專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)模式改革實(shí)踐，提出了“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評估措施”的教學(xué)模式。

0 引言

GIS是目前各個(gè)領(lǐng)域都在應(yīng)用的一門新興學(xué)科，該學(xué)科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應(yīng)用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進(jìn)時(shí)往往受到語言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對新技術(shù)的及時(shí)理解和應(yīng)用。因此，GIS專業(yè)的學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運(yùn)用GIS專業(yè)知識。

1 GIS專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教材難覓

目前GIS公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學(xué)術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻(xiàn)或是專業(yè)書籍的片段。學(xué)生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2 教學(xué)模式陳舊

調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學(xué)生扮演知識接受者的角色，學(xué)生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運(yùn)用英語能力也不能提高。

1.3 課時(shí)有限

GIS是多學(xué)科的交叉學(xué)科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時(shí)有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時(shí)。大部分高校設(shè)置的是30-54課時(shí)，與教學(xué)大綱規(guī)定的100-120個(gè)學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，使得教學(xué)難于展開。

1.4 評價(jià)方式單一

任何成功的專業(yè)英語教學(xué)都需要有效的評估措施，英語技能測試應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因?yàn)闆]有聽說的考試內(nèi)容，學(xué)生和教師往往對聽說訓(xùn)練有所忽視。

2 GIS專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐

要有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語運(yùn)用能力，就必須從教學(xué)模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評價(jià)措施”的思路，進(jìn)行GIS專業(yè)英語教學(xué)模式改革實(shí)踐。

2.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學(xué)主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻(xiàn)檢索，應(yīng)用寫作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）初級階段：英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學(xué)習(xí)。由于具有一定的專業(yè)特點(diǎn)，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學(xué)過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。

（2）中級階段：本階段重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻(xiàn)的能力。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的GIS專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進(jìn)行精講。復(fù)雜的長句往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課程講解的重點(diǎn)應(yīng)放在此類句子上。

（3）高級階段：專業(yè)英語教學(xué)不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進(jìn)行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重英語應(yīng)用能力的提高。教給學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)檢索、應(yīng)用寫作等技能。

2.2 自主研學(xué)

“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。在課時(shí)量有限的情況下，單靠課堂教學(xué)無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）自主研學(xué)的途徑：傳統(tǒng)的教學(xué)法只有一本教材，以本為本，這必然導(dǎo)致輸入的單一性。GIS專業(yè)英語缺乏教材，但同時(shí)也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會利用這些資源進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。在這種查找和學(xué)習(xí)過程中，突破了地理環(huán)境制約，學(xué)生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運(yùn)用專業(yè)英語。

（2）自主研學(xué)的方法：信息時(shí)代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學(xué)、拓展訓(xùn)練、思維創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學(xué)模式改革的核心要義。本研究自主研學(xué)主要采用任務(wù)型教學(xué)法。具體的教學(xué)任務(wù)被置于循序漸進(jìn)的情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務(wù)展開教學(xué)，最后展示學(xué)習(xí)所取得的成果。③任務(wù)型教學(xué)方法以小組的形式展開。通過以下四個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。 　布置任務(wù)：在此環(huán)節(jié)中， 教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著具體任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標(biāo)和較好的主動性。例如，在學(xué)習(xí)GIS專業(yè)英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時(shí)，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。

自主探究：學(xué)生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價(jià)所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學(xué)生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。

小組討論：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生對所獲得的素材進(jìn)行課堂討論或辯論。在討論過程中學(xué)生擁有大量的語言實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學(xué)生，可以起到互補(bǔ)的作用，尤其是那些膽小、語言表達(dá)能力差的學(xué)生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學(xué)法，有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力大有益處。

成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表，向全班同學(xué)展示本小組的學(xué)習(xí)成果。然后教師和全班同學(xué)參與評價(jià)。為了展示成果，學(xué)生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進(jìn)行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐

專業(yè)英語課是一門實(shí)踐課，運(yùn)用能力的提高需要靠學(xué)生的大量實(shí)踐。實(shí)踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業(yè)有包含這些軟件的實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)英語教學(xué)正好可以利用這一教學(xué)設(shè)施進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；另外專業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)還可與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，由學(xué)生對自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻(xiàn)，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進(jìn)行閱讀，并寫一份檢索報(bào)告和英文摘要。這項(xiàng)工作使學(xué)生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序及文獻(xiàn)綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

2.4 完善評價(jià)

完善的評價(jià)體系是監(jiān)控教學(xué)任務(wù)完成的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學(xué)生課堂教學(xué)、自主研學(xué)、和強(qiáng)化實(shí)踐階段進(jìn)行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學(xué)生的最后成績由兩部分共同組成，學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。

3 結(jié)語

“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。本研究的教學(xué)模式充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，從形、聲、文字等多方面刺激學(xué)生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學(xué)科特有的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間和進(jìn)度上能夠給學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，“精煉課堂教學(xué)，活化課外研學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善評價(jià)措施”的教學(xué)模式，正是順應(yīng)社會的需求，在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的英語教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)改革研究”

注釋

①芮燕萍，趙睿，王志波.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革前景的調(diào)查研究.華北工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.20(3):80-82.

篇(2)

幸福是人的高級追求。幸福是人的各種追求實(shí)現(xiàn)的綜合性體驗(yàn)。幸福的追求伴隨人一生，并不斷改變；幸福的追求與生俱來，又不斷發(fā)展；幸福的追求因人而異，卻具有共同特征。教育是人幸福追求的一部分，也是實(shí)現(xiàn)人幸福追求的過程?；A(chǔ)教育是為人生發(fā)展奠基的教育，因此也擔(dān)負(fù)著為孩子幸福人生奠基的任務(wù)。從這個(gè)意義上說，奠基幸福人生是基礎(chǔ)教育的高級追求。北京市海淀區(qū)五一小學(xué)等多所學(xué)校選擇了以“奠基幸福人生”為學(xué)校的辦學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)校對基礎(chǔ)教育價(jià)值的本真選擇。

“奠基幸福人生”是教育的哲學(xué)回歸

教育哲學(xué)的基本體系包括了教育本體論、邏輯學(xué)、教育價(jià)值論和認(rèn)識論。從教育本體論角度看，教育起源于人的生理性學(xué)習(xí)，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)和發(fā)展人的先天性學(xué)習(xí)興趣與需求。人的這種先天性的學(xué)習(xí)本能正是追求幸福人生的本能需要。教育如果偏離了人的學(xué)習(xí)需要這一基礎(chǔ)，就偏離了教育的本體，偏離了教育的本真。在人類歷史的發(fā)展過程中，教育曾經(jīng)一度偏離了這一本體，過度追求教育的實(shí)用價(jià)值，過度強(qiáng)調(diào)成人對兒童的教化，這些都是偏離本真的教育哲學(xué)選擇。從教育價(jià)值論角度看，教育的價(jià)值就是對人的價(jià)值的發(fā)展。人的價(jià)值可分為三個(gè)層次，即元價(jià)值、工具性價(jià)值和消費(fèi)性價(jià)值。人的元價(jià)值就是人的生命價(jià)值，人的工具性價(jià)值就是人的生產(chǎn)勞動價(jià)值，人的消費(fèi)性價(jià)值就是人的社會生活價(jià)值。據(jù)此邏輯，教育的價(jià)值也可以分為三個(gè)層次：教育的元價(jià)值，就是對人的元價(jià)值的發(fā)展，即對人的生命價(jià)值的發(fā)展；教育的工具性價(jià)值就是教育對人的生產(chǎn)勞動價(jià)值的發(fā)展；教育的消費(fèi)性價(jià)值就是教育對人的社會生活價(jià)值的發(fā)展。教育的三個(gè)層次的價(jià)值具有遞進(jìn)性：教育的元價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)其他價(jià)值的基礎(chǔ)；教育的工具性價(jià)值是中間價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)教育的消費(fèi)性價(jià)值的基礎(chǔ)；教育的消費(fèi)性價(jià)值即教育對人的社會生活價(jià)值的發(fā)展，是教育價(jià)值的高級層次。人的社會生活價(jià)值有多種表現(xiàn)，如社會地位、社會平等、公平，得到尊重等。但我認(rèn)為，人的社會生活價(jià)值中最為重要的、也是人的高級的社會生活追求就是幸福。因此，幸福也是教育對人的社會生活價(jià)值的發(fā)展的高級追求。人的幸福體驗(yàn)不是與生俱來，而是需要通過教育的過程逐步實(shí)現(xiàn)的。首先通過教育使人的生命得到健康發(fā)展、人的性情得到鍛煉；其次通過教育使人具有一定的生產(chǎn)勞動能力，使人能夠有“天生我才必有用”的成就感；最后通過教育使人具有良好的社會性發(fā)展，能夠很好地融入集體、團(tuán)隊(duì)，能夠發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)和社會中的作用，找到自己的角色定位，并逐步實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，從而體驗(yàn)到人生的完整幸福感受。五一小學(xué)提出的“為幸福人生奠基”的教育理念正是基于教育哲學(xué)的本質(zhì)回歸，從而找到的學(xué)校的辦學(xué)基點(diǎn)。

“奠基幸福人生”需要課程載體

辦學(xué)理念需要辦學(xué)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)?！盀樾腋Ｈ松旎边@一理念提出容易，但真正在學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，并不是容易的事情。首先要在辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上確定學(xué)校的育人目標(biāo)。為幸福人生奠基辦學(xué)理念的育人目標(biāo)指向人的終生發(fā)展，因此其長期的育人目標(biāo)是“幸福人生”，如何將這一長期的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)換為小學(xué)階段的階段性育人目標(biāo)，這是五一小學(xué)解讀和實(shí)踐辦學(xué)理念遇到的第一個(gè)難題。學(xué)校干部教師在專家的引領(lǐng)下進(jìn)行了深入的思考研究，最后提出了“幸福素養(yǎng)”的概念，并具體解讀為“道德、健康、人文、科學(xué)、藝術(shù)”五大素養(yǎng)?！靶腋Ｋ仞B(yǎng)”的提出，闡釋了辦學(xué)理念所追求的目標(biāo)“幸福人生”的含義，解答了“如何奠基”的問題。學(xué)校認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，既要考慮學(xué)生一生的幸福，也不能忽視學(xué)生當(dāng)下的幸福。因此，學(xué)校把五種幸福素養(yǎng)作為“奠基教育”的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建“幸福素養(yǎng)”課程體系，打造幸福高效課堂，探索實(shí)施“奠基教育”的途徑和方法，形成育人特色。在幸福素養(yǎng)課程的建構(gòu)過程中，學(xué)校遵循了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程實(shí)施相互銜接的課程體系建構(gòu)邏輯。學(xué)校確定“為學(xué)生的幸福人生奠基”為課程建設(shè)的核心目標(biāo)和邏輯起點(diǎn)，以“培養(yǎng)幸福的學(xué)習(xí)者”為育人目標(biāo)，以“培養(yǎng)獨(dú)立行走的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)知行合一的學(xué)習(xí)者”為具體的課程發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了五一小學(xué)“幸福素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系”，把課程分為“道德與規(guī)范、語言與人文、科學(xué)與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)與審美”五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包括：基礎(chǔ)性和拓展性兩個(gè)層級的課程。為了充分發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，尤其是提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)校打破學(xué)科與學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間、校內(nèi)與校外之間的壁壘，自主開發(fā)了各類綜合課程。三類課程的實(shí)施共同指向“培養(yǎng)幸福的學(xué)習(xí)者”這一課程目標(biāo)。幸福素養(yǎng)課程體系的建構(gòu)與實(shí)施使學(xué)?！盀樾腋Ｈ松旎钡霓k學(xué)理念得以有效落實(shí)。

“奠基幸福人生”不僅是教育的目標(biāo)更是教育的全部過程

奠基幸福人生，不僅是為人成年以后的幸福奠基，而且需要從兒童當(dāng)下的幸福開始，并為了人的一生持續(xù)幸福奠基。因此奠基幸福人生就成為教育的全部過程。為了實(shí)現(xiàn)這種貫穿教育全過程的幸福教育，學(xué)校必須構(gòu)建讓師生體驗(yàn)幸福的育人文化。這種文化是學(xué)校干部教師的教育理念，也是他們共同的教育行為選擇。五一小學(xué)正是在這種文化選擇中，構(gòu)建了學(xué)校獨(dú)特的幸福教育文化。

五一小學(xué)幸福教育文化的核心使命是讓每一個(gè)生命綻放幸福的光彩。首先要發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)特的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，尊重他們的個(gè)性，營造一種自我發(fā)展的寬松氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，釋放生命的能量，自由快樂的成長。同時(shí)，還要從學(xué)生一生幸福的角度出發(fā)，讓他們學(xué)會主動獲取有益的幸福素養(yǎng)，初步形成適應(yīng)未來所必需的自我教育能力和終身發(fā)展能力，既能享受當(dāng)下的快樂，又能自信應(yīng)對未來人生。

篇(3)

關(guān)鍵詞：特長生;小老師;前置性學(xué)習(xí);釋放潛能

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-031-2

因?yàn)檠芯啃１菊n程的原因，本學(xué)期我專門擔(dān)任了校本課程――《古詩文誦讀》的教學(xué)工作。我任教的是四年級的部分班級，每班每周一課時(shí)。前半學(xué)期，我將古詩部分教完，期中以后，開始教學(xué)小古文內(nèi)容。按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，一般每課時(shí)要完成兩篇小古文的學(xué)習(xí)才能完成教學(xué)任務(wù)，有的篇幅稍長的小古文只能用一課時(shí)完成。小古文的文體是學(xué)生初次接觸的體裁，加之每周課時(shí)又少，如何保證教學(xué)任務(wù)順利按時(shí)完成，我必須多動腦筋?！案F”則思變。于是，我結(jié)合自己主持的省級課題《小學(xué)高年級語文特長生前置性學(xué)習(xí)策略研究》的研究工作，將課題研究與校本課程探究二者有機(jī)結(jié)合，探索出有效的教學(xué)策略，輕松順利地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在特長生的培養(yǎng)方面獲得了許多啟示，那就是讓特長生學(xué)習(xí)有效前置，充分挖掘其潛能，以“小老師”的榜樣角色帶動全班同學(xué)主動學(xué)習(xí)。

一、確定“小老師”名單

根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的了解，我在班級中選出10名語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)（其實(shí)這些孩子大多各門功課都出色），作為第一批小老師，當(dāng)作火種。在確定人員之后，一天，我利用大課間活動的時(shí)間去教室門前點(diǎn)將，然后把他們請到我辦公室開會。孩子們顯得很興奮，不停地問讓他們來干什么。坐定后，我認(rèn)真地給他們開會，闡述了選他們參加“小老師”實(shí)驗(yàn)的意圖和任務(wù)：在學(xué)古文之前他們也像老師一樣備課，然后在課堂上適時(shí)展示，發(fā)揮“小老師”的榜樣作用。說起來，孩子們真是初生牛犢不怕虎，平時(shí)在向老師布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，有的老師還會謙虛一番說“試試看”，表現(xiàn)得不夠自信。而孩子們則不然，聽我說完后，十個(gè)孩子在沙發(fā)上手舞足蹈，躍躍欲試，絲毫沒有畏難情緒。這不由地讓我想起阿什利?蒙塔古說的話：“在地球上所有的物種中，孩子是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者。”

二、給“小老師”合理分工

1.古文輸入“小老師”。

此項(xiàng)任務(wù)是要求小老師要把課文內(nèi)容輸入電腦，并制作成幻燈片，便于在電腦上播放，供大家觀看學(xué)習(xí)使用。我邊說要求，邊在電腦上演示我平時(shí)備課制作課件的方法，孩子們圍在我身后好奇地問這問那。對于幻燈片的制作，我主要提出四點(diǎn)：（1）文字的正確輸入;（2）排版格式的要求;（3）如何給重點(diǎn)內(nèi)容著色;（4）適當(dāng)配些圖片。我在演示時(shí)，只聽一向顯得文弱的女生孫舒寒同學(xué)迫不及待自告奮勇地說：“老師，這個(gè)我會！”我喜出望外，其他同學(xué)好奇地問：“你怎么會的？”她連忙得意地解釋說：“我看過我爸爸弄過的?！焙⒆觽兌纪度チw慕的目光。

2.古文范讀“小老師”。

古文的朗讀和白話文朗讀有很大區(qū)別。我提醒同學(xué)們說：“我們在三年級時(shí)學(xué)過一些《論語》中的句子，古文朗讀都是那種風(fēng)格。這就要求我們課前要把古文練讀得字音正確、斷句準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，還要有古人讀書的特別韻味。誰來領(lǐng)這項(xiàng)任務(wù)？”這時(shí)男生許雨田靦腆地舉起了手，說他愿意試試。我看他是本校教師子女，便欣然應(yīng)允，還鼓勵他說：“好，老師相信你！如果有困難，你可以利用你母親是語文老師的資源，請求幫助。”接著，我提醒他，在準(zhǔn)備時(shí)要多多大聲地朗讀練習(xí)，像古人那樣“搖頭晃腦”，我邊說邊示范。其他同學(xué)也跟著晃起腦袋來，辦公室里真是談笑風(fēng)生。

3.古文解說“小老師”。

相對來說，此項(xiàng)解說任務(wù)的難度較大。小老師首先要根據(jù)注釋提示，了解每個(gè)詞的意思，然后再參照書本課文下方的譯文，將古文詞句與譯文內(nèi)容進(jìn)行一一對應(yīng)理解。接著，再離開注釋、譯文這兩根拐杖直接看課文內(nèi)容，讀一句，解釋一句。在解釋的時(shí)候，要盡量用自己的語言組織表達(dá)，而不能生硬地讀書上的譯文。在我給大家示范講解的時(shí)候，思維敏捷、善于表達(dá)的女生劉子涵同學(xué)早已按捺不住，“這個(gè)任務(wù)交給我，我行！”我望著她閃亮的目光，提醒她說：“這個(gè)任務(wù)最難喲！”她眨巴著大眼睛充滿自信地說：“沒問題，萬一不會，我就請教‘百度’?！蔽乙卜判牡匕汛隧?xiàng)任務(wù)交給了她。

4.古文賞析“小老師”。

古文賞析這個(gè)角色的要求真正是最難的，這在古文正確朗讀、準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，提升了高度，從語言表達(dá)方式、人物形象刻畫、情感傳遞色彩來欣賞或簡單評價(jià)。這真正是老師的工作。如古文《不倒翁》中，從語言簡潔的角度來審視，“頭大。身短。須長。發(fā)禿?！卑藗€(gè)字簡潔形象地勾畫出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特點(diǎn)僅用一個(gè)字表達(dá)，便用“?！备删毷掌稹娜宋镄蜗罂坍嫹矫婵?，小古文《一人性緩》中主人公的語言的確急死人了：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君，然則言是耶，不言是耶？”此項(xiàng)高難度的任務(wù)非我班的“大姐大”徐頤萱同學(xué)莫屬。這個(gè)女孩的語感好極了，領(lǐng)悟力非常強(qiáng)，只要在課堂上出示的文章，我一般都請她來代替老師朗讀，她可以不經(jīng)過事先準(zhǔn)備直接朗讀，且連詞斷句得當(dāng)，還能體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)母胁剩梢娝{馭語言、領(lǐng)悟表達(dá)的能力超強(qiáng)。況且，她有堅(jiān)強(qiáng)的后盾――母親密切關(guān)注、引導(dǎo)她成長。于是，我把這項(xiàng)真正是老師的任務(wù)交給她，她也像平時(shí)一樣平靜地?fù)?dān)此重任。

5.古文吟誦“小老師”。

古文吟誦這項(xiàng)任務(wù)，要求小老師在正確朗讀、理解文意、品析欣賞的基礎(chǔ)上，要對古文進(jìn)行感情朗讀，通過自己的音準(zhǔn)、斷句、感情來綜合體現(xiàn)古文的意境和感彩。這項(xiàng)任務(wù)，看似簡單，實(shí)則要融合前幾位小老師的工作任務(wù)，然后通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。此項(xiàng)任務(wù)就安排給我班的“大哥大”王尊同學(xué)。這個(gè)同學(xué)平時(shí)言語不多，戴著眼鏡，一副“小教授”的模樣。他底子厚實(shí)，各門功課學(xué)得都很扎實(shí)，英語劇、課本劇表演及繪畫競賽等都能看到他的身影。他是真正的厚積薄發(fā)、爆發(fā)力強(qiáng)的孩子。此時(shí)，我抬頭望了望一向冷靜的王尊同學(xué)，他笑著說：“行啊！”

6.古文表演“小老師”。

為了增強(qiáng)古文學(xué)習(xí)的情趣，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了“我會演”板塊，即在前面我會讀、我會解、我會評、我會吟的基礎(chǔ)上，再以分角色形式展示古文情境，表現(xiàn)人物形象。表演要求小老師要對古文內(nèi)容非常熟悉，能脫稿說對話內(nèi)容，還要根據(jù)角色特點(diǎn)進(jìn)行形象、生動的表演，且要學(xué)會彼此合作。如《一人性緩》中，至少有四個(gè)角色：敘述者、觀火者、被燒者、旁觀者。為了表演形象，之前必須進(jìn)行反復(fù)排練。聽我這么一說，還沒領(lǐng)到小老師任務(wù)的其他幾位同學(xué)周宇恒、華子鵬、李曉樂、張旭輝跳起來說：“我們演，我們演！”已經(jīng)領(lǐng)到任務(wù)的王尊同學(xué)也舉手：“我也想?yún)⒓颖硌??！币延懈髯匀蝿?wù)的幾個(gè)女生也不甘示弱，嚷嚷著也要表演。看著同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情這么高漲，我同意他們參加兩項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

7.古文書寫“小老師”。

正當(dāng)十個(gè)小老師都有自己的任務(wù)時(shí)，只見小胖墩周宇恒同學(xué)紅著臉說：“老師，我還想完成一項(xiàng)任務(wù)――寫毛筆字，我想把課文用毛筆抄寫在宣紙上。因?yàn)槲颐恐芤獏⒓訒ò嗟膶W(xué)習(xí)，老師讓我們寫作品張貼起來，我想正好寫課文內(nèi)容。到時(shí)候萬一停電，孫舒寒的電腦幻燈片不能用，就把我抄寫的課文貼在黑板上給大家看?！甭犓@么一說，我也眼前一亮，是呀，“書寫小老師”這項(xiàng)工作我忽略了，我們不能過分依賴電腦，還要學(xué)習(xí)正確書寫古文。這正好發(fā)揮他的強(qiáng)項(xiàng)。我們班的確數(shù)他的字最規(guī)范、美觀了，每次書法展覽，他都是首當(dāng)其沖，他是當(dāng)之無愧地“書法小老師”。于是，我滿足了他的請求。

三、建立“語文小老師總動員”QQ群

在初步分工之后，我提議建立語文小老師QQ群。群的名稱定為“語文小老師總動員”。我讓他們把各自的QQ號留下來，待我把群建好后把他們加進(jìn)來。說實(shí)話，我對此工作還不太熟悉，只是理論上知道，但沒有操作過。只見其中的華子鵬同學(xué)趕緊教我怎么弄。我說QQ群建好后，我要把大家活動的圖片以及學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間的調(diào)整等，通過群一下。同學(xué)們也可以把自己的學(xué)習(xí)收獲發(fā)在群里與大家分享。

四、搭建課堂“小老師”展示平臺

為了方便小老師們在課堂上展示自己課前自學(xué)的成果，我把小古文學(xué)習(xí)的課堂設(shè)為“我會讀”、“我會解”、“我會評”、“我會吟”、“我會演”、“我會寫”這六個(gè)板塊。一切就緒后，我便開始了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一次，我不知道做課文幻燈片的同學(xué)能做到什么程度，我還是像以前一樣備課、做課件。第一課學(xué)習(xí)內(nèi)容是《一人性緩》。上課前，我在電腦前操作準(zhǔn)備。這時(shí)，古文輸入小老師孫舒寒怯怯地說：“李老師，我的課文幻燈片做好了！”說著遞給我一個(gè)優(yōu)盤，我高興地把優(yōu)盤插上電腦，打開一看，果然不錯(cuò)，圖文并茂！教學(xué)中我把她的制作和我的制作結(jié)合起來使用，并在課堂上大力表揚(yáng)她這個(gè)小老師，同學(xué)們見她竟然會做幻燈片，是驚訝、新奇，又羨慕。

接著，在教學(xué)其他環(huán)節(jié)時(shí)，我適時(shí)請其他幾位老師進(jìn)行相應(yīng)的正音朗讀、古文解說、感情朗讀以及分角色表演等，孩子們的表現(xiàn)簡直是出乎我的意料，除了一些超出他們知識范圍的問題外，他們幾乎完全可以擔(dān)當(dāng)“老師”的職責(zé)，不僅自己展示能力，還能指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。如朗讀小老師許雨田讀得是字正腔圓、韻味十足，幾乎不用我再指導(dǎo)了;負(fù)責(zé)解說的劉子涵同學(xué)，看著屏幕的古文內(nèi)容，讀一句，解釋一句，而且用的都是自己組織的語言，還加上了自己的理解;在表演時(shí)，為了增強(qiáng)效果，幾個(gè)男生小老師還從學(xué)校服裝室借來了舞臺長衫穿上表演《一人性緩》，真是妙趣橫生！孩子們在課前精心準(zhǔn)備的程度，超過了我的想象。課堂上，身為老師的我，不停地把我的贊賞、驚訝表達(dá)出來：為他們豎起大拇指，帶領(lǐng)大家獻(xiàn)上熱烈的掌聲和熱情的贊揚(yáng)。小老師們的出色表現(xiàn)不時(shí)引來其他同學(xué)的羨慕、甚至疑惑的目光：“同樣是課前預(yù)習(xí)，怎么他們幾個(gè)就這么厲害呢！”

五、建立“小老師”激勵機(jī)制

為了激勵“小老師”們不斷前進(jìn)，也為了更好地帶動全班同學(xué)主動學(xué)習(xí)，除了課堂上常規(guī)的口頭表揚(yáng)外，我還建立了兩種激勵機(jī)制：一是針對小老師們，對于十幾個(gè)小老師，我根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)，予以評價(jià)，只要基本完成各自的小老師工作任務(wù)的，都有獎勵;另一種是面向全班同學(xué)的。為了鼓勵全班同學(xué)共同進(jìn)步，引導(dǎo)他們加入到“前置性學(xué)習(xí)”的活動中，我把全班分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)各小組同學(xué)的展示情況，分別予以加星獎勵，最后得星多的小組為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的全體成員都可以得到一份小禮物。下課后，優(yōu)勝小組的組長及小老師的組長就得意洋洋地跟著我到辦公室領(lǐng)獎品。說起獎品，只不過是些巧克力等小食品，但孩子們那高興得意的勁兒就甭提了！

六、“小老師”們拔節(jié)成長

經(jīng)過幾個(gè)月的探索努力，小老師們的工作愈來愈老練，真是“名副其實(shí)”。我這個(gè)大老師幾乎要沒有事做，只能是作為觀眾不時(shí)的獻(xiàn)上掌聲和驚嘆聲。例如，制作幻燈片的孫舒寒同學(xué)，儼然是個(gè)真正的“老師”。你看她制作的課件，圖文并茂，比我制作的課件還要精美。她在文字旁邊還加了個(gè)帶圈的問題“讀了小古文，你有什想法？說出來和大家分享一下喲！”問題帶有啟發(fā)性，而且語言活潑、親切，貼近同學(xué)心理。同時(shí)，小老師們在研學(xué)的過程中也有了豐富的體驗(yàn)。

在“小老師”們的帶動下，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都在課前作了主動學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如常規(guī)的古文朗讀、理解、翻譯、背誦、表演等項(xiàng)目，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)同學(xué)都很投入，積極展示，學(xué)習(xí)效率大大提高。按照這樣的教學(xué)策略，我們每課時(shí)學(xué)習(xí)兩篇小古文的任務(wù)輕松完成了。更重要的是，孩子們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)出來了。我的教學(xué)越來越輕松，甚至可以“偷偷懶”，因?yàn)樾±蠋焸兊淖x、說、議、評、演等可以說是手到擒來，有聲有色，幾乎沒有什么障礙了。課堂上，教師只要作組織調(diào)控、激勵評價(jià)為學(xué)生進(jìn)步助力就行。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；困境；解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05

初中語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似教育科學(xué)研究的方式去研讀語文教學(xué)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)空間，解決語文教學(xué)活動中所遇到的實(shí)際問題的一種活動。

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學(xué)習(xí)列入基礎(chǔ)教育課程改革的范疇后，研究性學(xué)習(xí)也隨之在初中語文教學(xué)中得到了推廣，經(jīng)過十多年的實(shí)踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學(xué)習(xí)的開展。

一、當(dāng)前初中語文研究性學(xué)習(xí)所面臨的困境

由于受到一些初中學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應(yīng)試教育為中心的評價(jià)機(jī)制等方面因素的影響，當(dāng)前的初中語文研究性學(xué)習(xí)還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學(xué)習(xí)有重形式的傾向

一些學(xué)校的初中語文研究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。一是重表面文章，忽視了學(xué)校在實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)過程中的重要作用，沒能根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要開發(fā)語文研究性學(xué)習(xí)的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時(shí)間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學(xué)生去做。四是輕實(shí)際效果，照搬別人的做法，機(jī)械地模仿，不考慮學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中能得到什么。

（二）初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失

初中語文研究性學(xué)習(xí)課程體系缺失w現(xiàn)在如下方面。

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的目標(biāo)和任務(wù)，讓初中語文教師在實(shí)踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與效果。

2.教材沒有設(shè)計(jì)相對應(yīng)的活動內(nèi)容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學(xué)習(xí)選擇的課題或方法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。

3.學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、語文教師在研究和制訂學(xué)期或?qū)W年語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據(jù)，語文研究性學(xué)習(xí)一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施

初中語文研究性學(xué)習(xí)的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。

1.評價(jià)措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導(dǎo)、視導(dǎo)等活動的評價(jià)指標(biāo)中，很少明確地涉及語文研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校組織的評價(jià)對于學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)基本沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。語文教師則持應(yīng)付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實(shí)際效果怎樣、學(xué)生表現(xiàn)如何，則基本不做評價(jià)。

2.保障機(jī)制不健全?；顒咏?jīng)費(fèi)沒有保障，使得不少設(shè)計(jì)好的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動流產(chǎn)。

（四）初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足

初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。

1.指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個(gè)班級的若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組在研究若干個(gè)課題，常常只有一個(gè)語文教師在唱獨(dú)角戲，沒有什么合理的機(jī)制鼓勵其他教師參與。

2.全校相關(guān)學(xué)科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學(xué)習(xí)有許多方面是要與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒能堅(jiān)持全校一盤棋的方針倡導(dǎo)相關(guān)學(xué)科教師參與。

3.校外指導(dǎo)力量使用不足。語文研究性學(xué)習(xí)所涉及的話題有許多與社會相關(guān)單位、部門發(fā)生關(guān)聯(lián)，但這些單位和人員不在學(xué)校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究

缺少初中語文研究性學(xué)習(xí)的專題研究體現(xiàn)在如下方面。

1.學(xué)校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。

2.教研組沒能有作為。初中學(xué)校的語文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。

3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔(dān)心開展這種出力不討好的語文研究性學(xué)習(xí)容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，其結(jié)果有些得不償失。

上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學(xué)習(xí)困境的策略探索

初中語文研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)當(dāng)前困境的原因來自多個(gè)方面，有的來自課程體系的設(shè)計(jì)，有的來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關(guān)己的社會相關(guān)單位，要擺脫這種困境需要從多個(gè)方面做出努力。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位

經(jīng)過課改的洗禮，人們已經(jīng)對于什么是語文研究性學(xué)習(xí)、為什么要開展、怎么設(shè)計(jì)和開展等問題，基本有了共識。解決現(xiàn)實(shí)的初中語文研究性學(xué)習(xí)中的問題，必須進(jìn)一步突出語文研究性學(xué)習(xí)在初中教育中的地位。

1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但遠(yuǎn)不能適應(yīng)語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學(xué)習(xí)選題，像超市一樣讓學(xué)生在開展語文研究性學(xué)習(xí)時(shí)有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的案例，對學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)提供參考和借鑒。

2.教育行政部門要加強(qiáng)對初中學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導(dǎo)、督導(dǎo)，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學(xué)習(xí)列入初中教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容，在檢查、考核時(shí)作為必查的項(xiàng)目，以提高對語文研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注度；二是組織視導(dǎo)、督導(dǎo)時(shí)要抽調(diào)一些對于初中語文研究性學(xué)習(xí)有所了解并能實(shí)施有效指導(dǎo)的人員，在發(fā)現(xiàn)與語文研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學(xué)校和校長考核時(shí)，要把語文研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評分指標(biāo)。

3.初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要明確制定語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體任務(wù)。學(xué)校要堅(jiān)持對初中學(xué)生的發(fā)展全面負(fù)責(zé)的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應(yīng)的推進(jìn)語文研究性學(xué)習(xí)的措施，把它作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設(shè)計(jì)組織語文研究性學(xué)習(xí)的技能、組織語文研究性學(xué)習(xí)的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行考核，并把考核結(jié)果列入教師教學(xué)實(shí)績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。

4.初中Z文教師要把學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的目標(biāo)。要突出語文研究性學(xué)習(xí)的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準(zhǔn)確把握語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式和實(shí)踐程序；另一方面要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程中，重構(gòu)自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，尊重、理解、信任每一位學(xué)生，給盡可能多的學(xué)生提供實(shí)踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機(jī)會，通過語文研究性學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）努力提高初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

語文研究性學(xué)習(xí)在初中出現(xiàn)這樣那樣的問題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個(gè)重要的因素，就是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師對研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的缺失，而這種指導(dǎo)能力的提高，又需要調(diào)動多方面的積極性。

1.教育科研部門要適時(shí)研究轄區(qū)內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)問題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語文研究性學(xué)習(xí)存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進(jìn)行集中攻關(guān)，著力研究初中語文研究性學(xué)習(xí)問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流活動，提高初中語文教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的水平。

2.教師教育研究中心應(yīng)開設(shè)以語文研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為專題的教育科研和培訓(xùn)。有些初中語文教師對于研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，缺乏組織指導(dǎo)能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓(xùn)、初中學(xué)校教師繼續(xù)教育中，應(yīng)開設(shè)與語文研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學(xué)習(xí)專題輔導(dǎo)，講授有關(guān)的知識，進(jìn)行案例研討，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上幫助初中教師提高語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學(xué)習(xí)的資源問題，幫助研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)初中語文教師主動介入學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)活動，深入了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下開展語文研究性學(xué)習(xí)的問題等。

3.初中語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須體現(xiàn)初中語文特點(diǎn)。一是重視培養(yǎng)初中學(xué)生主人翁意識，指導(dǎo)教師要利用初中學(xué)生的心理，盡量讓初中學(xué)生自己學(xué)習(xí)操作、實(shí)踐，在語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、總結(jié)、提高，而不是去當(dāng)初中學(xué)生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足，多采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決他們在語文研究性學(xué)習(xí)中遇到的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，引導(dǎo)他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學(xué)習(xí)的語文特點(diǎn)，以語文教材文本為依托，經(jīng)過改造形成初中語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合，把培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力作為語文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報(bào)告的寫作等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；與語文課外實(shí)踐相結(jié)合，像一些與初中學(xué)生生活相關(guān)的優(yōu)秀影視作品、學(xué)生熟悉的流行歌曲、設(shè)計(jì)精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學(xué)習(xí)的很好資源。

4.研究新媒體背景下初中語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑。雖然初中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉和應(yīng)用程度沒有高中和高校的學(xué)生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學(xué)生生活的方方面面。初中語文教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代媒體就語文研究性學(xué)習(xí)的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，交流相關(guān)信息，研究具體問題，既可以開闊學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)的視野，也利于師生在語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中互動。

（三）構(gòu)建科學(xué)的初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系

評價(jià)既是對初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的檢測，也是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生組織開展語文研究性學(xué)習(xí)的推動力。語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建對于初中學(xué)校辦學(xué)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展都有積極意義。

1.堅(jiān)持初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系的科學(xué)性。我們要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的激勵性，認(rèn)識到對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)不是為了對學(xué)生做出鑒定，是為了促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動能力服務(wù)的，在對學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能地給以肯定性的評價(jià)，讓初中學(xué)生在參加語文研究學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，看到自己的進(jìn)步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。

2.要注重初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的差異性。初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐不僅受到初中、語文兩個(gè)方面特點(diǎn)的制約，而且還會受到社會、學(xué)校和家庭等因素的影響。初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評價(jià)學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)時(shí)，必須堅(jiān)持差異性原則。教育行政部門在評價(jià)所轄區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校所開展的語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐時(shí)，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的差距，在對某一具體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還要考慮該初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、特點(diǎn)，不能以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同學(xué)校處在不同發(fā)展階段的不同的學(xué)生個(gè)體。

3.要實(shí)現(xiàn)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化。評價(jià)者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學(xué)生或語文研究性學(xué)習(xí)小組，可以是學(xué)生家長，可以是與開展初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動相關(guān)的社區(qū)或有關(guān)部門的人員，還要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)。只有堅(jiān)持評價(jià)的多元化，才能兼顧來自各個(gè)方面的評價(jià)意見，使得初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)結(jié)果更有說服力。

4.要強(qiáng)調(diào)初中語文研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的過程性。一方面，運(yùn)用初中語文研究性學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價(jià)，從明確語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)研究課題、選擇研究課題，到組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗(yàn)和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態(tài)評價(jià)，才能給當(dāng)事的初中學(xué)生以恰如其分的評價(jià)；另一方面，為了實(shí)施對初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的全程調(diào)控，每一個(gè)階段都要進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，評價(jià)者應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.要構(gòu)建初中語文研究性學(xué)習(xí)有效評價(jià)機(jī)制。初中語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價(jià)機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織和實(shí)施的考核評價(jià)體系，還需要教育行政部門、教師、學(xué)生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學(xué)期或年終考核和視導(dǎo)、督導(dǎo)的方式進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校要組建學(xué)校語文研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控體系，成立一個(gè)由分管校長、教務(wù)處、年級組、語文教研組組成的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，明確各自的職責(zé)，制定具體的考核評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，強(qiáng)化語文教研組對于語文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控、考核的責(zé)任。教師要采取具體評價(jià)策略，實(shí)施前看學(xué)生是否可以有效地利用學(xué)校、社會的研究性學(xué)習(xí)資源；實(shí)施中關(guān)注學(xué)生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進(jìn)展，有什么困難，如何克服這些困難的；實(shí)施后評價(jià)學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動情況、課題研究中的體驗(yàn)、語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學(xué)習(xí)的保障機(jī)制

初中語文研究性學(xué)習(xí)不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機(jī)制不僅有領(lǐng)導(dǎo)、考核、評價(jià)的因素，還涉及資金、物資等方面。

1.教育行政部門在全面深化基礎(chǔ)教育改革的過程中，要幫助學(xué)校研究和解決實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題；在經(jīng)費(fèi)和物資上滿足初中實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)的需要，為初中語文研究性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個(gè)方面的關(guān)系，為初中學(xué)校開展語文研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。

2.初中學(xué)校要建立起有力的語文研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。教務(wù)處、督導(dǎo)室要制訂切實(shí)可行的語文研究性學(xué)習(xí)的檢查、考核方案。科研處要定期調(diào)研語文研究性學(xué)習(xí)的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況作為重要的任務(wù)，并將教師指導(dǎo)情況作為對教師考評的一項(xiàng)內(nèi)容。語文教研組要組織語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。

3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學(xué)習(xí)中的作用。為了幫助學(xué)生順利開展初中語文研究性學(xué)習(xí)課題的研究，學(xué)校應(yīng)充分利用社會人力資源，適時(shí)地聘請校外專家做指導(dǎo)教師，發(fā)動和鼓勵學(xué)生父母、親屬當(dāng)語文研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)初中學(xué)生在語文研究性學(xué)習(xí)中的社會交往能力，學(xué)?？善刚垖I(yè)人員對初中學(xué)生社會交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要動員家長支持學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的校本教研

學(xué)校校本教研是解決初中語文研究性學(xué)習(xí)問題的最直接的途徑，許多實(shí)際問題，可以通過這一平臺，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的集體智慧而得到解決。

1.要明確初中語文研究性學(xué)習(xí)的操作過程。初中語文研究性學(xué)習(xí)的一般操作過程對于開展語文研究性學(xué)習(xí)有一定引導(dǎo)作用?？梢栽谛１窘萄兄薪Y(jié)合具體案例進(jìn)行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導(dǎo)的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導(dǎo)教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實(shí)踐總結(jié)反思。不同的研究課題，可以做出調(diào)整或刪減。

2.探究農(nóng)村初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐類型。語文研究性學(xué)習(xí)的類型是開展初中語文研究性學(xué)習(xí)的憑借，因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學(xué)習(xí)的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn)，讓更多的語文教師在實(shí)踐中提高研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)質(zhì)量。

3.探索和實(shí)踐初中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，一方面需要依據(jù)國內(nèi)外常用的研究性學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應(yīng)于自己學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。常見模式的有：問題解決、項(xiàng)目研究、角色換位、獨(dú)立研究、案例研究等。這些語文研究性學(xué)習(xí)的模式可以通過校本教研進(jìn)行解讀和實(shí)踐。