序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環(huán)境設(shè)計教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.美學價值

我們可以沿著傳統(tǒng)的美學觀點進行再造設(shè)計，如利用廢舊物品的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材料等方面的獨特優(yōu)勢,將廢舊物品進行恰當?shù)母脑?，摒棄其丑的缺點,放大某方面美的特征,打破取材過程中的常規(guī)，創(chuàng)新設(shè)計理念，這樣運用于室內(nèi)外環(huán)境塑造中則更能巧妙地表達設(shè)計者所要傳達的設(shè)計理念。

2.文化價值

廢舊物品為人們曾經(jīng)所使用,于人們產(chǎn)生感情與記憶,因此廢舊物品具有一定的情感文化價值。當把廢舊物品應(yīng)用于室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計時,往往會激發(fā)人們的懷舊情感，甚至產(chǎn)生熟悉、美好、懷念的情緒，使人們更加關(guān)注老物件的文化內(nèi)涵，在感情上產(chǎn)生共鳴，從而認可其情感文化價值。

3.環(huán)保價值

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對時尚的定義也在日益更新，這導致了室內(nèi)外環(huán)境塑造的使用周期越來越短，大部分人們生活中所使用的物品、設(shè)施與空間不斷被淘汰,成為環(huán)境的污染源。面對全球環(huán)境問題，以環(huán)保、可持續(xù)和安全等發(fā)展性為主題的設(shè)計產(chǎn)品逐漸成為設(shè)計界的主流。“設(shè)計再造”活動正是順應(yīng)了這一潮流，主張通過設(shè)計手段來改造、更新和再利用廢舊物品。

4.商業(yè)價值

將“設(shè)計再造”應(yīng)用于室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計,體現(xiàn)的是懷舊營銷所帶來的商業(yè)價值。如今，在專賣店、酒吧、家具、電影等行業(yè)中都無處不見還舊營銷的身影，這已經(jīng)成為了一種文化產(chǎn)業(yè)。目前,無論是實體店鋪還是網(wǎng)絡(luò)店鋪,二手物品的價格都是呈水漲船高的趨勢。這說明，“設(shè)計再造”產(chǎn)品具有十分可觀的商業(yè)應(yīng)用價值。

二、“設(shè)計再造”教學活動的意義

將“設(shè)計再造”教學活動引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學，通過舊物改造，倡導低碳環(huán)保的生活方式，可以有效提高學生的專業(yè)技能以及社會實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，逐步培養(yǎng)學生對社會的設(shè)計責任感。為其以后能順利地走進企業(yè)各項崗位及創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1.提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的學科，實踐能力的培養(yǎng)是其教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。將“設(shè)計再造”引入教學活動，其實是鼓勵學生關(guān)注自身的生活環(huán)境，在學習和工作的氛圍中尋找命題、搜集材料，從以人為本的角度出發(fā)，去切實關(guān)注自己身邊發(fā)生的點點滴滴和自己的興趣愛好，從中來找尋設(shè)計靈感。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則更加艱難，這是長期積累的過程，需要學校和社會共同來搭建一個良好的平臺。環(huán)境設(shè)計教育需要培養(yǎng)最具創(chuàng)造力的人才，并且為他們的學習、探索和創(chuàng)造性活動提供機會，從而推動整個行業(yè)的發(fā)展。作為環(huán)境設(shè)計教育，提倡學生從身邊的小事開始設(shè)計，嘗試開發(fā)廢舊物品的剩余價值，這將有助于提高學生探索求新、勇于實踐的創(chuàng)新精神。

2.引導環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的社會責任心

讓設(shè)計引導更好的生活方式是近年來新提出的熱門話題，設(shè)計藝術(shù)的初衷各不相同，但最終都是為了讓人類的社會生活更美好，這就是設(shè)計師的社會責任。因而，設(shè)計對社會的責任意識應(yīng)該從學校抓起。在課堂教學中，教育者們更加應(yīng)當注重引導和關(guān)注學生的成長心理，幫助學生實現(xiàn)自我價值，利用“設(shè)計再造”活動引導學生關(guān)注時事，關(guān)心社會發(fā)展動向，提煉出有價值的設(shè)計主題和元素，將環(huán)保的生活理念融入生活和學習中，主動積極思考，造出豐富多彩的環(huán)保生活方式，從而加強做一名優(yōu)秀設(shè)計師的社會責任心。

3.有效控制環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習成本，創(chuàng)造商業(yè)價值

我們將廢棄的舊物品進行回收，通過再造設(shè)計，提升舊物件的審美附加值，同時也必將為其科技含量注入新鮮的力量，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益。由于設(shè)計類專業(yè)學習的特殊性，對該專業(yè)的學生來說學習成本相對于其他專業(yè)都要高一些，部分學生家庭經(jīng)濟壓力較大。“設(shè)計再造”活動在實踐社會問題的同時也在為學生設(shè)計實驗經(jīng)費的節(jié)儉做積極的探索。例如，通過“設(shè)計再造”創(chuàng)意展活動，鼓勵學生利用自己和其他同學不要的老物品或廢舊材料重新制作為家居用品。在發(fā)現(xiàn)了老物件用品市場的潛力后，充分挖掘老物件的設(shè)計元素，結(jié)合自己的實踐特長，動手做出一系列新的家居用品，并在展會上積極推銷，從而有效控制環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習成本，創(chuàng)造一定的商業(yè)價值。這也恰恰是知識經(jīng)濟價值的體現(xiàn)和生態(tài)設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的重要趨勢。

三、結(jié)語

篇(2)

一、環(huán)境設(shè)計課教學中普遍存在的問題

1.1 教學內(nèi)容不利于知識型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化

注重理論知識與設(shè)計技能的培養(yǎng)，忽視書本知識與實際操作的聯(lián)系，是目前教學中普遍存在的問題。設(shè)計作業(yè)內(nèi)容脫離實際項目，使學生在校期間很難了解到實際工程的狀況，增加了學生對實際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會的學生在面對實際工程時往往束手無策。如何使學生的學習內(nèi)容與實踐進行有機整合，是環(huán)境專業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問題。教學手段不利于學生開放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專業(yè)的教學只注重圖面表現(xiàn)，教學手段單一，很難調(diào)動學生的學習興趣，阻礙了開放性思維的發(fā)展。

1.2 教學體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

環(huán)境設(shè)計是一個系統(tǒng)性、綜合性非常強的學科，所涉及專業(yè)知識面寬廣，操作性和動手能力要求高。過去由于沒有科學的教學規(guī)劃，教學體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學生綜合能力的形成。各校環(huán)境專業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學模式，即設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計之間缺乏銜接，各階段所學知識點無法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計成果。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學創(chuàng)新性

2.1 從教學的方法和內(nèi)容來探析

首先，要注重課堂教學內(nèi)容上的連貫性和科學性。不斷加強環(huán)境設(shè)計課程與建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、外環(huán)境設(shè)計等專業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達到整體推進的目的。其次，培養(yǎng)學生個體的實踐操作能力和獨立創(chuàng)新精神。采用實際的工程項目為設(shè)計教學內(nèi)容，加強教學與實踐相結(jié)合，注重對學生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學的重點，切實做到精煉而到位。引用當前已有的研究成果和實際案例，適時開展課堂內(nèi)討論，引導學生積極參與。適當?shù)剡\用多種教學手段，針對當前大學生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學手段，如啟發(fā)式教學、互動式教學等，增強教學效果。改變學生的學列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動接受知識傳輸?shù)慕虒W方法。

2.2 從環(huán)境專業(yè)的硬件設(shè)施來探析

前環(huán)境專業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點不足：（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實踐體系大多數(shù)是早先翻版國外的內(nèi)容，不能與時俱進的理論和實踐注定了不適應(yīng)當前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計相關(guān)專業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計與某些專業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專業(yè)的時候，不能因為沒有就業(yè)市場而將某些專業(yè)進行壓縮或取消，與之相對的，有部分專業(yè)因為市場相對火爆，拼命擴招致使教學質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計實踐的局限性和實踐條件的不完善性，使大多數(shù)專業(yè)在教學的過程中與現(xiàn)實實踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實踐不能同步，而這正是阻止學生就業(yè)率提高的罪魁禍首。

綜合上述三點所述，環(huán)境設(shè)計要創(chuàng)新，首當其沖需要創(chuàng)新的是相關(guān)專業(yè)的教育理論、專業(yè)設(shè)置和實踐體系。要結(jié)合我國當前的國情，在具體問題具體分析原則的指導下，更新已經(jīng)不適用于當前社會的專業(yè)和理論，改造實踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實踐緊密結(jié)合，使理論、實踐與社會的步伐相一致，從而增加環(huán)境專業(yè)的潛在價值和核心競爭力。

2.3 教學方法與手段

一是啟發(fā)式教學方法。啟發(fā)式教學最重要的是引導學生思考，并給學生留出充分的思維空間。以空間為主線，強調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開放的知識結(jié)構(gòu)。二是互動式教學方法。突出課程的互動性，強調(diào)集體評圖在設(shè)計主干課中的作用，重視設(shè)計課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評圖，由學生介紹方案，并鼓勵師生及同學之間進行討論，各種集體評圖及答辯使學生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導使學生的口頭表達能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學生分析與判斷的能力。設(shè)計過程中的互動式教學方法強調(diào)設(shè)計過程，鍛煉學生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強化教育目標。

篇(3)

寫生是一門目的性明確的課程，讓學生在優(yōu)美的風景和建筑環(huán)境中理解空間和表現(xiàn)空間。通過環(huán)境設(shè)計寫生可以獲得直觀的現(xiàn)場印象，提高學生對戶外風景形式的直觀立體效果認識。環(huán)境設(shè)計專業(yè)寫生與美術(shù)類專業(yè)的寫生相比有一些異同點。相同之處在于它們在繪畫工具、素描基礎(chǔ)方面都是相同的。它們都是對于外部事物的真實提煉，能夠形成構(gòu)圖完美、視覺線條流暢、整體結(jié)構(gòu)清晰的寫生作品。而兩者的區(qū)別在于：環(huán)境寫生設(shè)計更為突出環(huán)境中的主體，如建筑和配景的形象等，在寫生的過程中應(yīng)強調(diào)建筑透視與結(jié)構(gòu)的精準；而美術(shù)類的寫生則強調(diào)主觀因素的表現(xiàn)，強調(diào)作者對外部事物意境的表達。

二、教學組織

在教學活動組織上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)寫生不拘泥于“教室”，而是將其擴展到學校之外的“實習基地”，建立以“實踐課題”為中心的教學活動組織模式。目前很多高校設(shè)計專業(yè)在寫生實踐教學中從制定合理的實踐計劃、應(yīng)用多種實踐工具器材、強化和改進教學方法及手段、建立固定的校外寫生實訓基地、開展實踐成果展等措施來深化實踐教學改革，提高學生實踐動手能力。

三、實踐運用

在教學實踐中訓練學生動手、動腦的思維能力，這樣可以使學生處于設(shè)計寫生連貫中，鋼筆畫則可以使設(shè)計者思維不斷變換，快速記錄自己的想法，創(chuàng)造更多的靈感。培養(yǎng)學生藝術(shù)設(shè)計學科造型的基本能力、審美能力、觀察和思考方法，通過寫生掌握藝術(shù)表現(xiàn)技巧、設(shè)計和創(chuàng)作的規(guī)律等。為后續(xù)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習奠定造型和表現(xiàn)的基本能力，也為專業(yè)設(shè)計課程積累設(shè)計素材。

（一）積極動手、善于觀察、勤于思考

學習快速表現(xiàn)，首先必須要有足夠的時間進行手繪訓練，強化實踐動手能力，需要有一定數(shù)量和時間的積累才能換來高質(zhì)量的手繪效果。因此，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學安排合理進行鋼筆畫技法的練習，養(yǎng)成積極動手，勤于思考的好習慣。

（二）打牢基礎(chǔ)，訓練線條

在初步接觸鋼筆畫時，應(yīng)在線條練習上多下功夫。環(huán)境設(shè)計專業(yè)鋼筆風景速寫的基本表現(xiàn)形式是用線條進行造型處理，在實際練習中，只有利用線條的藝術(shù)魅力才能最簡潔、明確地表達對象特征。以線造型可簡可繁，在進行環(huán)境藝術(shù)寫生中既可以運用簡潔線條描繪物體的輪廓，又可以用線條準確地刻畫對象的特征，還可以用線條的疏密關(guān)系來塑造出對象的形體與光感效果。

（三）明暗關(guān)系

在鋼筆畫藝術(shù)語言表現(xiàn)中，明暗表現(xiàn)手法也是一種常見的表現(xiàn)方法。鋼筆畫中明暗表現(xiàn)手法大致可分為以下三種：

1．光影明暗表現(xiàn)：主要強調(diào)物體受光后的明暗關(guān)系的變化，注重對明暗交界線處理，強調(diào)物體間的明暗對比效果，注重物體明暗交界線處理，暗部與亮部及光的來源與方向的表達。運用這種表現(xiàn)手法所獲得的寫生作品相對比較寫實，節(jié)奏、層次豐富。

2．漸變式明暗表現(xiàn)：漸變式明暗表現(xiàn)多在物體的邊沿和形體的轉(zhuǎn)折處進行變化，由深至淺的進行明暗關(guān)系的處理，形成一個飽滿的平面輪廓，使表現(xiàn)的畫面具有良好的裝飾趣味性。

3．綜合式明暗表現(xiàn)：運用大小不同、形狀各異的線條，或根據(jù)畫面需要所畫的色塊，其目的是使畫面更生動和更富表現(xiàn)力。此類表現(xiàn)手法要求繪畫者具有一定手繪經(jīng)驗，能夠良好地控制畫面的氣氛與節(jié)奏，較好地表現(xiàn)物體的明暗關(guān)系。

（四）透視表現(xiàn)

透視在環(huán)境設(shè)計寫生中占有極其重要的地位，正確的透視是理解空間結(jié)構(gòu)的重要方式，也是設(shè)計寫生能力的重要體現(xiàn)。我們常常發(fā)現(xiàn)，一幅鋼筆畫如果透視不對，即使線條流暢，光影關(guān)系表達到位，畫面也會看上去別扭。由此可見透視的重要性。在環(huán)境設(shè)計寫生中應(yīng)該怎么做才能讓學生快速準確地掌握好透視呢？憑感覺來畫肯定是不行的，可以采用設(shè)計類專業(yè)的幾何透視法來畫。這樣精確性是能保證的，不過如果作畫如同畫工程圖，速度很慢，也就失去了寫生要求快速捕捉形體能力訓練的意義。一幅優(yōu)秀的鋼筆速寫作品需要豐富的視覺語言，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)寫生中，雖然所使用的工具比較單一，但它的表現(xiàn)語言卻存在著各種豐富性。通過鋼筆畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式，運用豐富的視覺效果，結(jié)合線條、明暗、透視的相關(guān)法則更好地傳遞物體的裝飾性。

四、結(jié)語

篇(4)

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；手繪表達；設(shè)計思維

隨著信息技術(shù)的日漸發(fā)展，人們對環(huán)境建設(shè)的審美需要日漸提高，市場對環(huán)境設(shè)計的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術(shù)的普及，使得環(huán)境設(shè)計與電腦技術(shù)的相互融合已然成為一種趨勢。一時間電腦軟件班層出不窮，在技法教學層面大有取代手繪教學之勢，但無論如何都應(yīng)是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來的要真切。環(huán)境設(shè)計不是簡單的設(shè)計一個東西，設(shè)計師需要擁有極為豐富的空間想象力，運用各種元素營造一個場景，而這是軟件無法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來表達。手繪表達作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其中的一個重要目標就是使學生通過技能的訓練拓展到設(shè)計的思考層面。

一、高等院校手繪課程教學面臨的現(xiàn)狀

首先，目前普遍存在對手繪理解偏頗的現(xiàn)象。片面地認為手繪表現(xiàn)中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實不然。任何一種手繪圖像技巧都能達到出神入化的境界，手繪圖像的評價不是以圖像技巧效果作為唯一標準的，圖像的思想、內(nèi)涵和設(shè)計主張是評價的關(guān)鍵。也就是說手繪表達最重要的是傳達設(shè)計成果，準確表達空間關(guān)系。尤其是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，如何將一張室內(nèi)或者室外平面圖準確地以透視表達，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關(guān)系外，準確地將各個空間的關(guān)系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關(guān)系到空間內(nèi)部各構(gòu)筑物之間關(guān)系的準確性表達。從空間關(guān)系的準確到材料、色彩的準確表達，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過分追求某種討巧的所謂表達風格。如某某手繪營號稱亞洲最大手繪班，每年前往學習的同學絡(luò)繹不絕，從該培訓機構(gòu)走出來的同學一出手皆是這一培訓營老師的表現(xiàn)風格，這一現(xiàn)象也多次遭到一線設(shè)計師的抨擊。誠然某一表現(xiàn)方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習此法，手繪的圖像表達也就失去了應(yīng)有的魅力?？傊?，手繪表達的評判標準絕不僅僅是以圖像技巧為標準，其傳達的設(shè)計思想和設(shè)計理念才是其關(guān)鍵。

二、手繪教學的意義與教學目標

手繪教學作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學，旨在通過系統(tǒng)的學習，使同學們準確表達設(shè)計思想，推敲設(shè)計方案，傳達設(shè)計理念。首先，手繪課程的訓練不僅僅是技能的學習強化，而是通過基本的技巧性訓練帶動并提升學生的思維認識水平，從而拓展對設(shè)計的思考。其次，手繪課堂教學也是解決設(shè)計表達各個環(huán)節(jié)中的基本技術(shù)性問題，比如空間的透視、物體的質(zhì)感、光線所產(chǎn)生的陰影等等，這也是手繪教學要達到的基本教學目標。與此同時，強調(diào)動手能力的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中，手繪技能的訓練也被看作是動手能力的重要方面。手繪表達貫穿于設(shè)計過程的始終，手繪表現(xiàn)設(shè)計靈感的能力也直接決定設(shè)計思維推進的效率。

三、針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)進行有效手繪教學的方法

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，對設(shè)計者準確、清晰地表達設(shè)計思想的要求相對較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設(shè)計上的不足，畫的東西也應(yīng)盡量簡潔明了，去除過多的炫耀性的技法，從而回歸到設(shè)計表達的本身。

（一）針對繪畫功底較薄弱的同學應(yīng)加強對基本功的練習。設(shè)計離不開設(shè)計師對生活的感知和對設(shè)計素材的積累。對形體的正確理解和準確刻畫在設(shè)計中非常重要。只有有了對形體的準確理解才能對生活中好的設(shè)計準確攝入，并從中提取精華，從而產(chǎn)生好的創(chuàng)意。針對造型基礎(chǔ)的訓練，首先應(yīng)該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準確表達出空間物體的透視及物體之間的相互關(guān)系。在基礎(chǔ)課程階段（這里主要針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的設(shè)計素描課程），在表達方式上應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描為主，通過線條來準確表達形體。即將重點放在對形體結(jié)構(gòu)的準確把握上，使學生能夠采用比較清晰明確的線條來概括形體。同時，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時此地物體本身對表達者所產(chǎn)生的心理感受。線條本身即是對物體的提煉，在教學過程中可適當安排學生戶外寫生，通過對自然物象的寫生，去觸摸生活，發(fā)現(xiàn)生活。寫生環(huán)節(jié)可多選自然物象題材，小到一片樹葉、一塊樹皮，大到山川河流之勢均可。貴在通過慢寫生拉近與自然的距離，增強對生活的熱愛。從課程設(shè)置環(huán)節(jié)來講，則是以寫生為契機鍛煉同學們以線條對物體屬性的歸納總結(jié)，對日后更為準確表達空間中的物體將大有裨益。

（二）靈活地安排教學課時，使手繪課程真正起到為設(shè)計服務(wù)。手繪教學中的課時安排應(yīng)根據(jù)設(shè)計課程的總體布局情況靈活設(shè)置，不應(yīng)將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機械地臨摹。正確地教學安排應(yīng)是將技能性的課程拆分成為不同的階段?；炯记尚噪A段要集中時間授課，授課內(nèi)容要具體明確且授課時間上不宜過長。通過將技能性課程與設(shè)計課題的結(jié)合來達到表現(xiàn)與設(shè)計的整體性，完成圖像思考的作用，從而達到手繪教學的真正目的。

（三）手繪大賽等對手繪的引導與推動。手繪大賽為推動手繪在設(shè)計中的運用，提供了一個很好的平臺，以大賽為契機，加強手繪創(chuàng)作。一方面提升手繪表現(xiàn)的藝術(shù)性，提供大學生展示自我的機會。另一方面擴大交流空間，提高同學們學習積極性，在學習交流的過程中找尋到自身興趣點與奮斗方向。

（四）綜合的手繪能力練習。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個交叉性的學科，作為一名準設(shè)計師自然要具備多方面的修養(yǎng)，通過速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術(shù)修養(yǎng)。一方面加強平時的寫生，建立一種對生活的捕捉意識，通過對生活的觀察與思考，為日后的設(shè)計創(chuàng)作尋找源泉。另一方面從專業(yè)培養(yǎng)來講，大學的設(shè)計教育應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求的新型設(shè)計人才，而非一名優(yōu)秀的繪圖員。至此，設(shè)計專業(yè)應(yīng)當積極開展如素描、速寫、裝飾畫等基礎(chǔ)性課程。在表現(xiàn)手法上也應(yīng)通過多項引導的方式鼓勵同學們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開嘗試，并最終能夠讓每位同學都找到一種個人擅長的藝術(shù)表達方式相伴于自身的設(shè)計生涯。通過藝術(shù)的方式延展自己的生活，為生活帶來新奇和發(fā)現(xiàn)，并時刻保持對生活的熱愛，即以藝術(shù)滋養(yǎng)設(shè)計，讓自己的設(shè)計作品由內(nèi)而外散發(fā)出優(yōu)雅的藝術(shù)氣質(zhì)。加強平時的寫生訓練。寫生可以訓練學生敏銳的捕捉力、快速的表現(xiàn)力。在表現(xiàn)一個景物時要有明確的目標，即是要偏重于記錄自身對景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標明確后通過線條、色彩、肌理等方面的綜合運用展現(xiàn)表達目的。此外，在手繪教學中也應(yīng)該注重與新型表現(xiàn)方式的結(jié)合。在數(shù)字影像日益發(fā)達的今天，手繪表達也應(yīng)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，在傳達設(shè)計觀點與設(shè)計理念的同時，也通過數(shù)字技術(shù)提高效率，從而達到審美上的與時俱進。因此，手繪表現(xiàn)方式上應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性，即數(shù)字媒體藝術(shù)可以介入其中，最終表現(xiàn)形式可采用拼貼乃至動態(tài)的手法呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

手繪表達作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的基礎(chǔ)技能之一，其能力的優(yōu)劣直接影響設(shè)計思維的轉(zhuǎn)化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達教學的終極目標“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創(chuàng)造、解釋，終極目標是為了景觀建造”，即方案的正確表達，順利實現(xiàn)。

作者:于劍平 單位:濟南大學泉城學院

參考文獻：

篇(5)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)以往的人才培養(yǎng)方案存在教學與實踐脫節(jié)的問題，容易導致培養(yǎng)出的學生實踐能力不強，不能滿足社會與行業(yè)對人才的要求。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的推廣，廣東第二師范學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學實踐中逐漸形成了以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標、依托校企協(xié)同的“三段式”實踐教學理念。該理念將實踐教學進一步細分為實訓、實戰(zhàn)、實習三個階段，最終提升學生的實踐能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企協(xié)同；三段式；實踐教學

高等院校的人才培養(yǎng)模式要與社會、行業(yè)需求緊密相連。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，但長期以來，一些高校（特別是應(yīng)用型本科院校）的環(huán)境設(shè)計專業(yè)辦學定位不夠清晰，不能契合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢與行業(yè)對人才的需求。以往的人才培養(yǎng)方案存在教學與實踐脫節(jié)的問題，導致部分畢業(yè)生動手能力差、設(shè)計能力不強。只有理論知識而沒有實際設(shè)計能力的畢業(yè)生無法滿足如今競爭激烈的市場對創(chuàng)新型人才的需求。隨著國家對應(yīng)用型本科院校的定位，以及應(yīng)用型本科教育與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推進，廣東第二師范學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位也逐漸清晰。通過近年來的教學實踐，環(huán)境設(shè)計專業(yè)逐漸形成了以高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標、依托校企協(xié)同的“三段式”實踐教學理念與體系。校企協(xié)同的“三段式”實踐教學體系框架如圖1所示。校企協(xié)同是實踐教學的重要依托，“三段式”實踐教學則是三個不同層次且有著遞進關(guān)系的階段，校企協(xié)同推進實踐教學的順利開展，最終提升學生的實踐能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)校、企、生的共贏。與此同時，人才培養(yǎng)方案與課程體系的優(yōu)化、教師團隊的優(yōu)化、工作室的建設(shè)等，都是高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、廣泛開展校企協(xié)同合作

校企協(xié)同是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標、需求所進行的信息、知識、資源合作活動，以期實現(xiàn)功能優(yōu)勢互補和資源共享。校企協(xié)同是推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展的巨大動力，是解決人才培養(yǎng)與社會需求錯位問題、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑。廣東第二師范學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)自2011年以來，進行了一系列圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學改革，積極開展多層次、多渠道、多形式的校企協(xié)同育人活動，逐漸形成了一套科學、有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：其一，基于企業(yè)用人在知識面和專業(yè)技能等方面的要求，由企業(yè)參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討與制訂，參與教學計劃的調(diào)整與專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，以形成一套完善的、與社會需求緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程體系。其二，企業(yè)推薦資深設(shè)計師作為本專業(yè)的外聘教師，本校人事部門審核通過后聘用并頒發(fā)聘書。外聘教師作為教師團隊的重要力量，參與實踐教學，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其三，學校鼓勵青年教師到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐，企業(yè)安排設(shè)計師與本專業(yè)教師共同負責設(shè)計項目，共同完成專業(yè)設(shè)計工作。企業(yè)為本專業(yè)教師申請行業(yè)相關(guān)職稱給予支持。其四，企業(yè)將適合實踐課程教學的實際項目提供給工作室，用作實訓或?qū)崙?zhàn)課程的課題。企業(yè)選派相關(guān)項目設(shè)計師、負責人參與實戰(zhàn)課程教學輔導，雙方共同推進項目設(shè)計工作，以保證設(shè)計成果的質(zhì)量，爭取滿足用戶的要求并被采用。其五，企業(yè)每年為本專業(yè)提供一定的實習崗位，供學生進行專業(yè)實習，包括見習、頂崗實習或兼職實習等形式。實習期間，教師要跟蹤指導。根據(jù)企業(yè)對人力資源的需求，學校向相關(guān)企業(yè)推薦實習生和優(yōu)秀畢業(yè)生。

二、實施“三段式”實踐教學

長期以來，實踐教學籠統(tǒng)地被稱為實訓或?qū)嵙暤?。實踐教學可以細分為實訓、實戰(zhàn)、實習三個階段，筆者在實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)，每個階段的層次、形式、校企參與度等都是不同的，要逐步將實踐教學的主體從學校轉(zhuǎn)向企業(yè)，從而提升學生的實踐能力。

1.實訓階段

實訓是實操訓練，以訓練學生的應(yīng)用能力為目標，是實踐教學的第一個階段，采用的是“真題虛做”的形式。教師將企業(yè)的設(shè)計項目帶到課程中，然后進行課題指導，讓學生按項目的實際要求完成項目的設(shè)計，但成果不提交給客戶，屬于虛擬的成果。這類課題多數(shù)情況下是企業(yè)已經(jīng)完成的項目，重新拿出來作為學生訓練的課題。企業(yè)已經(jīng)實施的成果是教學最好的范例，有助于學生理解項目要求與設(shè)計之間的聯(lián)系。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系中，一、二年級的教學內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、技能課為主，學生處于技能學習的階段，尚未具備完成“真題”的能力。第6到第7學期全面進入專題課程，共設(shè)置有專題課6門，每門課4周，每周12學時。專題課程時間比較短，并沒有足夠的時間與企業(yè)對接并完成可供使用的設(shè)計成果，因此比較適合采用“真題虛做”的課題式教學。

2.實戰(zhàn)階段

實戰(zhàn)，從詞義本身來看就是真實的、現(xiàn)實中的打斗、戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗等。實戰(zhàn)不同于虛擬場景的行為，它是真實的行動且具有相應(yīng)的結(jié)果。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實戰(zhàn)有別于實訓的“真題虛做”，而是采用“真題實做”的形式，是實踐教學的第二個階段，也是最重要的一個階段。本專業(yè)實施的“真題實做”將企業(yè)的設(shè)計項目作為課程的課題，由學校教師與企業(yè)設(shè)計師共同進行指導，以完成可以交付使用的設(shè)計成果為目標，是以實做為核心的實踐教學形式。通常情況下，這類項目是全新的項目，企業(yè)與學生共同完成，嚴格按照設(shè)計要求完成設(shè)計，以便于提交給客戶確認并實施。本專業(yè)在第7學期設(shè)置了一門專題課與畢業(yè)設(shè)計，專題課6周，每周12學時，畢業(yè)設(shè)計則有10周課程。這兩門課程比較適合采用“真題實做”的形式，因為課程較長的周期是開展“真題實做”的重要保障。學生經(jīng)過前三年的學習和實踐，已具備綜合運用所學知識和技能分析、設(shè)計、解決具體課題的能力。另外，利用課余時間，結(jié)合企業(yè)的實際項目進度要求，開展“工作坊”的實踐教學，由自愿報名參加的師生中挑選的學生、教師與企業(yè)項目負責人共同參與完成“真題實做”，是實踐教學的有力補充。

3.實習階段

經(jīng)過實訓與實戰(zhàn)兩個教學階段的學習，學生能基本勝任“真題實做”，能將所學知識應(yīng)用于實際項目。此時可以進入實踐教學的第三個階段，即實習階段，這也是實踐教學最后一個階段。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實習課程設(shè)置在第8學期，共14周，企業(yè)為學生提供實習崗位，學生直接到企業(yè)工作，企業(yè)負責人與教師共同進行實習指導。在第一、二階段，學校是實踐教學的主體，而在這一階段，企業(yè)才是實踐教學的主體。學校實習指導教師除了要對學生的實習進行跟蹤輔導外，更重要的是向企業(yè)導師了解學生工作的情況，收集反饋人才培養(yǎng)信息，并作為人才培養(yǎng)方案與課程體系優(yōu)化的重要依據(jù)。

三、優(yōu)化教師隊伍

學校要推行教師聘用制，聘請具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)設(shè)計師或行業(yè)專家加入教師團隊，形成校企協(xié)同的教學團隊。同時，將行業(yè)職稱與高校職稱對等，聘請具有行業(yè)高級職稱的專家。學校還要優(yōu)化教師與企業(yè)設(shè)計師之間的分工，形成績效制度，制訂相關(guān)的獎勵機制。學校要以外聘、互聘、兼職等短期和長期聘用相結(jié)合的形式，聘請客座教授和兼職教師承擔教學任務(wù)，聘請企業(yè)行業(yè)專家加入教學團隊，邀請專家、學者講學，開展教學、科研合作，指導學科專業(yè)建設(shè)，促進學術(shù)交流。鼓勵年輕教師到相關(guān)企業(yè)兼職，借助企業(yè)的優(yōu)勢，參與企業(yè)一線工作，提升實踐能力，并爭取在行業(yè)中取得相應(yīng)的職稱，努力向“雙師型”教師發(fā)展。

四、工作室的建設(shè)

工作室建設(shè)主要是營造相對開放的教學環(huán)境，為學生提供與企業(yè)崗位對接的實踐教學環(huán)境，將教學工作室與校企協(xié)同的實踐教學緊密結(jié)合起來，使學生在工作室完成實訓、實戰(zhàn)課程。工作室的基礎(chǔ)建設(shè)與一般課室不同，應(yīng)營造企業(yè)化的空間氛圍。

結(jié)語

“三段式”實踐教學體系將實踐教學進一步細分為實訓、實戰(zhàn)、實習三個階段，循序漸進地開展實踐教學，逐漸將教學主體從學校向企業(yè)轉(zhuǎn)移，使學生逐步適應(yīng)企業(yè)的管理模式與項目的操作模式，最終提升學生的實踐能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)在教學過程中獲得優(yōu)秀的設(shè)計成果并完成人才儲備，這對企業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。校企協(xié)同的“三段式”實踐教學體系有利于實現(xiàn)校、企、生的共贏。

作者：鐘香煒 單位：廣東第二師范學院

基金項目：

廣東省教育廳2014年重點平臺建設(shè)躍升計劃及重大項目與成果培育計劃項目“藝術(shù)設(shè)計學科協(xié)同創(chuàng)新機制研究與實踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質(zhì)量工程項目“環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質(zhì)量工程高等教育教學改革項目“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）。

參考文獻：

篇(6)

許多藝術(shù)類院校為了使學生畢業(yè)后能直接步入工作崗位，和市場接軌，能適應(yīng)社會的需要，紛紛進行教學教研改革，形成具有特色的工作室教學模式，理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)市場行業(yè)對具有執(zhí)業(yè)能力應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；工作室；應(yīng)用型人才；教學

近年來，市場競爭日趨激烈，當今就業(yè)形勢嚴峻的情況下，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應(yīng)培養(yǎng)社會市場需要的具有實踐操作能力、開拓創(chuàng)新能力、團隊合作精神的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才，環(huán)境設(shè)計教學改革勢在必行。此時，工作室模式教學應(yīng)運而生，人才的培養(yǎng)也必然由傳統(tǒng)的理論型、大眾型轉(zhuǎn)向新興的項目型、實踐型，轉(zhuǎn)向具有執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室發(fā)展現(xiàn)狀

工作室模式最早可以追溯到現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃——包豪斯學院。包豪斯的設(shè)計作坊即為現(xiàn)代設(shè)計工作室的雛形，此時發(fā)達國家在工作室模式運用于設(shè)計教學中已趨于完善，［1］其教育體系也為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展指明了新的方向。20世紀80年代，我國藝術(shù)設(shè)計教育進入全面改革發(fā)展的黃金階段，2001年中央美院較早在全國率先實行了工作室制的教學改革，每一個工作室都有其研究方向與特點：注重實踐做到學以致用；注重交流，除基本技能的教授，大部分能力相互交流學習；注重研究；針對性教學，根據(jù)學生特點開設(shè)不同的課程。［2］之后，許多藝術(shù)類院校根據(jù)自身特點，紛紛建立相關(guān)專業(yè)工作室模式教學，通過緊密的產(chǎn)學研聯(lián)系，以學期為單元，為教學配置課題，將課題引入工作室。通過實際或虛擬設(shè)計課題的教學與推進，學生專業(yè)理論知識和實踐動手能力都有很大提高。工作室與行業(yè)、市場有了更密切的聯(lián)系，并創(chuàng)建融教學、科研與實踐為一體的產(chǎn)學研架構(gòu)，成為高校對執(zhí)業(yè)能力應(yīng)用型人才進行深化培養(yǎng)與精準教育的新平臺。

2工作室教學模式的優(yōu)勢與特色

2.1新興的工作室教學模式有著傳統(tǒng)教學不可比擬的眾多優(yōu)勢

它能培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，使學生在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下?lián)碛姓_的心態(tài)和觀念，通過對實踐項目的接觸和學習，讓學生樹立職業(yè)素質(zhì)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞、銳意進取的精神。它能培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神，獨立的學習環(huán)境能培養(yǎng)學生主動學習的習慣，分組式練習培育了每一個人團隊合作的精神。同時，還能提高教師的實踐教學能力，培養(yǎng)出高水準和技術(shù)實踐能力的雙師型骨干教師。

2.2工作室教學模式能全面提高教學質(zhì)量

產(chǎn)學研一體化，以學促產(chǎn)，以學促研，產(chǎn)研為學服務(wù)，三者相輔相成，共同發(fā)展，共同完善，使學校在教學水平以及設(shè)計成果上都有顯著的提高。而施行的導師責任制，以學院專業(yè)骨干教師為主要負責人，根據(jù)學生具體情況調(diào)整教學進度和安排，并積極參與各類國家、省級設(shè)計競賽和承擔社會項目工程，導師和學生之間的交流和合作容易達到默契，促進工作室的穩(wěn)定發(fā)展。

2.3工作室教學模式能全面提高學生的實踐經(jīng)驗

它能培養(yǎng)學生理論知識與實踐操作相結(jié)合的能力，通過實際項目的參與把理論知識應(yīng)用到實踐操作中，理論與實踐相結(jié)合，可以讓學生掌握理論知識和施工技巧，與業(yè)主的交流還能提高學生的語言表達和應(yīng)變、溝通能力。工作室作為開放的教學實踐平臺，將教學與實踐融為一體，在工作室模式教學中，直接深入地對學生進行社會性模擬教學，縮短畢業(yè)生進入工作崗位的適應(yīng)期，培養(yǎng)出具執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會市場行業(yè)的需要。

3工作室教學模式存在的不足

工作室模式教學雖有許多優(yōu)勢和特色，但在實際的運作過程中，仍存在一些不足，需要教師在任教時克服和解決。

3.1課堂教學與現(xiàn)場實踐沖突

目前，學校的教學規(guī)章制度與工作室教學模式存有一定的沖突，主要體現(xiàn)在課程實踐、課堂作業(yè)等方面。學校的相關(guān)制度是平衡了所有的專業(yè)，在整個大環(huán)境下制定出來的，傳統(tǒng)統(tǒng)一，而環(huán)境設(shè)計是操作與實踐性較強的一門專業(yè)，需要一定的自由度和開放空間，光靠課堂純理論知識講授，只會顯得空洞乏味，限制學生在教室無法直觀現(xiàn)場，就不能很好地掌握相關(guān)知識。因此，理論的課程內(nèi)容需要配合現(xiàn)場教學和外出現(xiàn)場教學實訓來完成，可教學管理制度在一定的程度上限制課堂不能隨意外出，這就導致矛盾的出現(xiàn)。并且，工作室在承接社會實際項目上也會被學院制度所制約，和施工人員、現(xiàn)場監(jiān)理見面溝通交流得不到時間上的保障。課堂作業(yè)更是虛擬的項目較多，缺少了內(nèi)在的實用性，學生提交的作業(yè)顯得呆板單一，施工圖或多或少不完整。

3.2師資力量及教學資源設(shè)施不足

師資力量薄弱，教師隊伍中，年青老師比重大，雙師型教師數(shù)量少，學歷大部分為本科，職稱結(jié)構(gòu)為中級，導致骨干教師和學科帶頭人相對缺乏。有部分老師不是環(huán)境設(shè)計專業(yè)出身，而是由美術(shù)學轉(zhuǎn)過來的，更造成了教師實踐經(jīng)驗的缺乏，經(jīng)驗豐富的老教師較少，科研能力薄弱，教學成果、實訓工作經(jīng)歷較少。同時，許多高校設(shè)備不足，配套設(shè)備跟不上學生人數(shù)比例。以筆者任教學校為例，環(huán)境設(shè)計專業(yè)班設(shè)置近二十個，學生人數(shù)多，雖配有專業(yè)的多媒體設(shè)備，但數(shù)量少，配備也不合理，不能滿足現(xiàn)狀需要，上課前需提前預定多媒體設(shè)備，學生積極性受挫，這些因素均影響了工作室教學模式實踐環(huán)節(jié)的深入開展。

3.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)不夠

目前，大量的設(shè)計公司都只愿吸收具有活力、具有創(chuàng)造力、操作能力和合作意識強的畢業(yè)生，因此培養(yǎng)具有執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是目前環(huán)境設(shè)計教育的迫切要求，但在課程安排和教學大綱的制定上與市場需要還存有差距。工作室模式大同小異，授課內(nèi)容、教學模式和效果都在一個層面上，趨于程式化，缺乏改革和更新，學生容易跟著教師的思路走，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較弱，缺乏實踐課程也容易使學生形成思維的僵化，學生學習積極性不高，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立一套完善的工作室教學實踐機制勢在必行。

4小結(jié)

工作室模式教學相對于傳統(tǒng)的教學模式在教學方式、實踐能力、團隊協(xié)作、就業(yè)能力等方面都具有很大的優(yōu)勢。目前，環(huán)境設(shè)計行業(yè)的升溫使得社會市場對設(shè)計人才培養(yǎng)的重視程度與日俱增，工作室模式處于蓬勃發(fā)展階段，工作室模式教學的構(gòu)建，歸根結(jié)底是對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要結(jié)合學校自身的發(fā)展情況，以及市場的發(fā)展狀況，采取因地制宜、切實可行的改革措施，從課程模塊、課程設(shè)置、團隊組建、教學設(shè)備的配備入手，規(guī)范健全工作室教學的管理體系，培養(yǎng)出具有執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才。

作者：龔力 楊文 單位：湖南城市學院 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院

參考文獻：

篇(7)

學習環(huán)境是學習資源與人際關(guān)系的動態(tài)整合體，是支持學習活動的外部條件。在現(xiàn)代數(shù)字聚合環(huán)境下，一個完整的微格教學系統(tǒng)包括“微格教室”、“觀摩室”、“錄播室”和“控制室”等四個部分。微格教室主要是用于教學技能訓練，例如:導入技術(shù)、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能等，它把一課堂的多項技能分解后逐一練習，它是在錄播教室進行綜合訓練的基礎(chǔ)。微格教室一般建設(shè)在相對安靜地方，大小30－40m2為宜，每個微格教室可容納12個學生左右，學生人數(shù)太多不利于小組訓練指導和討論，人數(shù)太少則無法模擬真實的教學環(huán)境，微格教室內(nèi)的桌子最好為可組拼的正六邊形課桌，這方便學生小組討論學習。錄播室主要用于錄制一節(jié)完整的課，而非某單項教學技能，它一般在所有單項教學技能訓練結(jié)束后進行，也可以用于師范生實習前進行強化訓練。錄播室大小為90m2為宜，主要用于模擬真實教學環(huán)境，里面的桌子是行向排列，錄播室同時可以作為精品視頻公開課錄制場所。觀摩室大小與錄播室相似，里面的桌子可以分兩種排法，前面幾排坐位用于觀摩錄播室內(nèi)的試講(或示范課)情況，后面的桌子由正六邊形可拼課桌組成，主要用于學生微格訓練后的小組討論、自我評價、小組互評及教師評價。觀摩室除了用于教學觀摩和評價外，還可以當作微格訓練準備室?？刂剖掖笮?0－50m2左右，主要實現(xiàn)教學訓練的遠程控制、集中錄播管理、課程的調(diào)度、在線教學直播、遠程觀摩評議，教師可以在控制室內(nèi)通過大屏觀察各微格教室的訓練情況，用語音雙向話筒對學生的訓練給予提示和指導，此外控制室還可以起到安全監(jiān)控的作用。控制室有大屏顯示器和課件非編系統(tǒng)，里面的資源服務(wù)器保存著所有的錄制視頻資源，此外還有訓練平臺服務(wù)器、調(diào)音臺、智能導播服務(wù)器和導播服務(wù)器等。

2教室裝修設(shè)計與要求

2．1教室吊頂與墻面設(shè)計

微格教室和錄播室的天花板應(yīng)能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂?shù)奶攸c是安裝完畢后中間沒有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺效果給人美觀大方的感覺，但整體石膏吊頂對環(huán)境內(nèi)部的聲音吸收效果沒有礦棉板的效果好。吊頂鋪設(shè)之前應(yīng)檢查是否要增加線纜，因為吊頂裝好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡單的修補。木質(zhì)吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動而大量吸收聲能。木質(zhì)的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡便，不易污染。墻面最好安裝木質(zhì)吸音板，這樣會有效減小教室內(nèi)聲音的反射，在這環(huán)境中錄制的聲音質(zhì)量較好。

2．2地面、窗簾和燈光設(shè)計

教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當作微格教室用。教室地面采用復合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內(nèi)部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生的回聲。地板下鋪設(shè)隔音膜，有效地吸收在地板上走動的聲音，但沒有地毯上走動的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價格也相對合理，在上面走動不會產(chǎn)生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內(nèi)部不能有柱子等障礙物，否則嚴重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內(nèi)的布光要均勻，內(nèi)部采光基本采用格柵燈，內(nèi)部平均照度在300～500流明之間。講臺旁邊區(qū)域增加補光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺區(qū)域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補光燈，距講臺前方1m，三盞燈均勻分布于講臺左右內(nèi)側(cè)。補光燈的型號:36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對應(yīng)每個燈單獨增加開關(guān)。

2．3師、生采音方案設(shè)計

教師話筒采用無線領(lǐng)夾式(或手持式)和界面式結(jié)合使用，學生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個吊式話筒拾音器即可。教師在講臺前授課或在講臺兩側(cè)講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時的授課聲音可通過黑板下方的界面話筒采音。無線話筒使用在采音和擴音時效果比界面話筒好，但有個問題是，當話筒電池沒電或話筒耳機接線與衣服摩擦產(chǎn)生靜電會影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補這些不足。學生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開日光燈以及投影機，因為日光燈的整流器在運行的過程中會產(chǎn)生噪聲，投影機運行的時候散熱風扇也會有較大的噪聲，會對聲音錄制有較大影響。空調(diào)建議選用低噪音的，比如直流變頻空調(diào)，盡量避免因空調(diào)噪聲影響采音效果［7］。

3微格錄播環(huán)境的布置

本文研究的錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與微格訓練系統(tǒng)有機結(jié)合，這種方式結(jié)合了學校教師教育設(shè)計而成，并且將這兩種系統(tǒng)軟件作了無縫銜接。微格教學系統(tǒng)由軟件集中控制，通過校園網(wǎng)絡(luò)連接一起，系統(tǒng)中心交換機采用Intel千兆網(wǎng)連接，以保證系統(tǒng)對多媒體素材高速率傳輸?shù)囊?，微格教室電腦和交換機采用千兆連接。系統(tǒng)主交換機通過千兆校園網(wǎng)線連接，以保證整個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅惩ㄐ?。錄播室采用最新的布線方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進行演示、板書，增強課堂教學的交互性。以錄播室為例，教師講臺上配有一個10寸顯示器，主要用于視頻錄制過程中訓練者能實時看到錄制效果。錄播室采用5機位拍攝法，2臺廣播級攝像機及3臺高清攝像機，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學生特寫、教師板書及課堂全景。5個機位所采集的視頻信號傳送到智能導播系統(tǒng)，導播系統(tǒng)將信息傳送至服務(wù)器錄制課件。拾音器采集聲音后通過調(diào)音臺將信號傳送給智能導播系統(tǒng)?？刂剖抑饕娣胖悄軐Р?、圖像定位、調(diào)音臺、錄制服務(wù)器、直播非編服務(wù)器、微格實訓平臺服務(wù)器等設(shè)備，在這些設(shè)備中要預留硬件升級接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設(shè)備連接起來。中控將所有信號源匯合，可實現(xiàn)教學實時錄播，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線觀摩、互動和學習。

3．1智能跟蹤系統(tǒng)

用圖像識別技術(shù)實現(xiàn)智能跟蹤，根據(jù)教師不同身高自動調(diào)整教師在鏡頭里的位置，整個跟蹤無需人為操控和干預，教師也無需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進入教學角色。智能跟蹤可以對在教室行走的教師進行跟蹤拍攝并給予特寫，當有學生站起來回答問題則可激發(fā)學生定位系統(tǒng)，從而學生攝像機就對學生進行特寫拍攝，學生回答結(jié)束坐下后，智能跟蹤又重新發(fā)揮作用，如果有多名學生同時站起來回答問題，學生定位系統(tǒng)則自動切換到學生全景，當只有一個學生回答時又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動切換過程充分體現(xiàn)了智能跟蹤拍攝高效性。

3．2智能導播系統(tǒng)

攝像機接收到圖像定位系統(tǒng)的指令后，對老師板書、學生進行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號傳送給智能導播系統(tǒng)。智能導播系統(tǒng)主要是對所錄制的多場景和多視頻信號和計算機畫面進行智能切換，通過觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號。智能導播系統(tǒng)有自動錄播系統(tǒng)的導播功能，同時也有切換視頻信號的功能。運用智導播系統(tǒng)可以有效調(diào)度及切換教師的講授、板書，學生回答，師生的交互，計算機桌面以及其它實物展示畫面。這種智能化調(diào)試與切換與實際教學的程序一致，精準的畫面表達可以有效展示教學的重、難點，基本符合學習者的學習認知需求。

3．3課件實時錄制系統(tǒng)

智能導播系統(tǒng)完成導播過程后，把屏幕流、音頻和視頻數(shù)據(jù)，通過集控式錄播服務(wù)器進行實時采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務(wù)器(編輯器)，通過專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過視頻服務(wù)器捕獲。課件實時錄制系統(tǒng)可以高效地把教學場景錄下來，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內(nèi)容和電子白板的內(nèi)容以及鼠標移動軌跡記錄下來，并且通過動態(tài)捕捉每章課件的標題生成文字索引，文字索引給學生播放課件及后期資源整理帶來了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質(zhì)量和大小相對合適。教室音頻采集用無線Mic，用音頻線連接采集端計算機的聲卡，采集端計算機把音頻信號傳遞到集控式錄播系統(tǒng)服務(wù)器。也可以把音頻信號接到視頻服務(wù)器，通過網(wǎng)線傳遞音頻信號。課件錄制過程中，可以通過圖像和聲音預覽和監(jiān)視，實時檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區(qū)、課件目錄區(qū)和電腦顯示區(qū)。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學生互動、教師問學生回答、學生操作練習與教學課件的結(jié)合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現(xiàn)。通過這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點播時無需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質(zhì)量好。

課件實時錄制系統(tǒng)生成的課件，可能會對其進行編輯，比如刪減PPT中的錯別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統(tǒng)premiere只能對單畫面電影模式的視頻課件進行二次編輯的，而對于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因為三分屏課件的視頻、PPT和文字索引是一個數(shù)據(jù)包，而非單一的視頻對象，它只能用該軟件對三分屏進行編輯，運用這種軟件可以很方便對PPT內(nèi)容進行刪減、補充，也可以對課件聲音進行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。

4直播、點播功能設(shè)計

系統(tǒng)支持點播也支持多個教室同時直播，實時直播的內(nèi)容包括教師的圖像、聲音、學生畫面及電腦屏幕等。實時直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能收看直播。動態(tài)屏幕直播可把計算機屏幕教學內(nèi)容、FLASH動畫、鼠標運動軌跡以及電子白板等內(nèi)容流暢的傳輸?shù)娇蛻舳?。這種直播方式自動化程度高，客戶端無需任何操作，通過服務(wù)器直接控制客戶端直播。在直播前必須運行直播服務(wù)器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務(wù)器從錄制服務(wù)器實時取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給客戶端用戶進行直播。通過局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)可把課堂內(nèi)容實時傳播出去，客戶端用戶通過IE瀏覽器可收看直播課堂內(nèi)容。學生可以在觀摩室的電子白板觀看各個微格教室和錄播室的現(xiàn)場試講或授課情況，學生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點播與直播相似，學習者可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問點播資源庫內(nèi)的視頻進行在線學習。

5微格教學環(huán)境設(shè)計要注意的問題

在進行微格教學環(huán)境設(shè)計時要充分利用學?，F(xiàn)有的計算機、投影儀、電子白板、服務(wù)器、視頻采集設(shè)備、調(diào)音臺等資源，除了要對錄播教室進行防噪處理和燈光設(shè)計外，還要對錄播過程中的智能跟蹤、智能定位、智能導播以及課件的實時錄制作科學、合理地架構(gòu)。攝像機對教師的智能跟蹤要穩(wěn)定，跟蹤拍攝出來的畫面要連續(xù)，不能有跳躍感，跟蹤系統(tǒng)對強光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過程中應(yīng)無盲區(qū)，所拍攝的畫面要有重點且能進行實時特寫跟蹤。智能定位主要是針對學生的回答問題自動給予特寫，學生回答完畢后能自動切換到教師攝像機，整個切換過程應(yīng)自動完成，最好不用人工干預，這樣可以提高錄播的效率。智能導播要做到智能切換，能自動識別場景變化內(nèi)容并且自動對核心內(nèi)容作特寫。智能導播系統(tǒng)的跟蹤與切換方法要以實際教學為基準，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實時錄制所得課件能自動生成文字索引，并能創(chuàng)建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。

6結(jié)束語