序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校教育管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

媒體時有報道那個那個高校一個寢室?guī)讉€人畢業(yè)時全部考上研究生等等。究其原因，有一點是肯定的，那就是寢室的學習生活氛圍，寢室這個集體起到很重要的作用。大家相互影響，好的更好、差的更差。寢室的教育管理、寢室氛圍對大學生的成長、發(fā)展起到了重要的作用。以前筆者所在學校曾做個一個調查，就是學生學習時間投入和學習成績的關系，結果是如果一周的學習時間能保證在54小時以上，那么他的成績在中等以上，即各科平均分在75分以上，也是學校獎學金評審辦法中規(guī)定獎學金獲得者最低成績要求。后來學校要求實施周54學時制，要求學生每周學習時間不少于54小時，具體一點就是，就是每周學習6天，每天學習9小時，休息一天，這個時間是包括教室上課時間。經過了一年的嚴格實施，學生增加了投入學習的時間，有效促進學風的提高，保障學業(yè)效果，學校不及格率大幅下降，這里面很大一部分是加強了教室的學習時間投入和學習效果的提升。教室作為學生學習活動的主要場所，在大學生四年的學習生活中扮演著非常重要的角色。大學四年，大學生在兩室空間中花費的時間占了大部分，不管是在教室，還是寢室，大多都是群體生活，大學生處于一個波動性強、可塑性很強的青年時期，周圍的人和物對其的成長都會起到重要影響，高校充分認識兩室在大學生成長成才中的作用，通過各種教育管理手段，發(fā)揮好兩室這個教育平臺，促進學生健康成長。

二、高校兩室教育管理的現(xiàn)狀現(xiàn)

在的大學教室，諸多“低頭族”一直擺弄著手機，整個課堂很少關注老師的講課內容。“低頭族”指的是不管在什么地方，只要有空閑，就會拿出手機刷微博、看微信等的一些人。據有關部門統(tǒng)計，截止2013年底，我國手機網民的數量已達5億，快節(jié)奏的生活導致私人時間的碎片化，或基于社交的需要，或基于自我實現(xiàn)的需要，“低頭族”便順應時展，成了現(xiàn)代社會的產物。經過調查顯示，課堂“低頭族”群體具有學習目標不明確、自律意識不強的共性，不僅影響學業(yè)，也會造成人生規(guī)劃、高校文明氛圍的不良連鎖反應。當手機從公交、地鐵、課外相對較私人的空間滲透到高等教育領域，走向課堂公共互動空間的時候，高校課堂上的“低頭族”不得不引起人們的分外關注與深刻反思，高校課堂本應是傳授知識、思想碰撞、精神武裝的地方，卻成了“低頭族”的重災區(qū);本應是認真聽講的課堂，卻成了網絡的“天堂”。在學生寢室，特別是高年級學生寢室里，大部分同學都配備了電腦，當初買電腦時，大家都是抱著要學習、要學電腦的想法買的，筆者作為學生工作干部，根據常年到學生寢室走訪、檢查的情況來看，后來的結果是，大部分電腦變成了學生的游戲、娛樂工具，更有甚者，部分同學染上了網癮。根據調查，網絡成癮對青少年的危害是多方面的，有危害青少年的身心健康，導致青少年學習成績的下降，弱化青少年的道德意識，誘發(fā)青少年走向犯罪的道路，影響青少年正確人生觀、價值觀的形成等等危害?，F(xiàn)在的大學生，自控能力有限，周圍環(huán)境對其的影響很容易形成，特別是不好的習慣，更容易形成。在宿舍，一些游戲迷深陷電腦游戲不能自拔;在課堂，一些“低頭族”置老師的講授不顧一直在玩手機，一方面是這部分學生學習時間投入嚴重不足、學習效率持續(xù)低下，學習成績一落千丈，甚至出現(xiàn)留級、退學等現(xiàn)象，另一方面，也影響著整個寢室、整個教室的學習氛圍，使整體學風下滑，為了避免類似不良現(xiàn)象發(fā)生，高校管理者和專家學者也在積極探討原因、求解方法、出臺教育管理措施。

三、高校兩室教育管理的方法和措施

篇(2)

第一，對以人為本的管理要加強認知。高校教育管理中以人為本是怎樣具體體現(xiàn)出來的？高校教育管理從人性角度出發(fā)，要正確認識并且發(fā)揮人的價值，激發(fā)人的積極性和各種潛能；以人，包括教師和學生為一切活動的中心；要認識到人才的重要性；不僅在學術上，在管理上也要積極發(fā)揮專家和教授的作用，確立教育管理中教師的核心主導地位。第二，將激勵作為高校教育管理的核心手段。從工作的性質上來看，高校的教育具有非常強烈的學術性，還有很強的精神因素，采用激勵手段，更能有效的開展管理工作。每個人都期望獲得成就，教師的工作的特性使得他們的期望值更高，高校更應積極建立更加靈活的一種激勵的機制，提高教師對于工作的主動性、積極性以及更高的創(chuàng)造力。例如，當前實行的教師聘任制就具有很好的激勵效果。第三，創(chuàng)新教育中應重視個性化。素質教育當中，創(chuàng)新教育是一項非常重要的內容。創(chuàng)新教育不是“教”就可以實現(xiàn)的，而是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，營造一種氣氛，鼓勵學生主動進行創(chuàng)新，而不是一味的墨守成規(guī)。學生對于課程的選擇也有更多的自主性，例如開放式教育中，除了可以共享資源之外，學習者還享有更多的自由，可以依據自己的需求來選擇課程和使用的媒體，以及學習的方式、進度和具體的時間、地點等。第四，要注重對于平等和民主的師生關系的建立。師生之間有著角色上的差異，這種差異很容易引起心理上的距離，要縮小這種距離，教師除了傳授知識之外，也要尊重學生，關心學生，引導和促進學生的發(fā)展。第五，倡導一種顧客的意識。在高校教育管理當中，要重視學生和教師以及家長的需求，其需求是高校開展管理和決策以及改革等工作的出發(fā)點，而且要將教師和學生對管理的滿意度作為衡量高校的教育管理工作的一大重要標準。這種顧客的意識也是高校教育管理中以人為本理念的一種體現(xiàn)。

2.分析以人為本教育理念實行的問題和策略

以人為本的高校教育管理目前雖然取得了一定的成功，但受內外部環(huán)境因素的影響，在實際的實行過程中還是存在著一定的問題：1.外部環(huán)境中，以人為本的氣氛不足。一直以來對于高等教育，人們有著盲目崇拜的心理，對于學校的要求和命令言聽計從。因而，要喚醒和普及人本意識，加強對人的價值的認識。2.內部環(huán)境上，缺乏較強的以人為本的改革。大家還是傳統(tǒng)的認識，覺得學生本就應該對教師言聽計從。因此，要深化改革，實施民主管理，認識到教學中教師和學生才是主體。3.師、生管理中，以人為本的體現(xiàn)很小。對于高校教師的流動性，缺乏人性化的管理；管理學生時不能充分的從學生的立場和角度以及利益來對問題進行有效的處理。因而。在日后的管理工作當中還需堅持實行，不斷完善以人文本。

3結束語

篇(3)

高校管理工作所涉及的主體部門較為復雜，工作信息傳遞的準確性與時效性更是硬性要求。尤其是高校教育管理覆蓋范圍廣、涉及人數多，學生、教師、行政人員及校外工作的對接，都對管理效率與管理成本的協(xié)調提出了更高的要求。人力、物力、財力和時間的收支情況也決定了管理效率和效能的上升空間。高校信息化建設在重新整合高校各部門工作業(yè)務的基礎上，極大地提高了校園運行效率。例如高校新生入學，以往新生辦理入學手續(xù)煩瑣，涉及管理部門如教務處、后勤處、財務處等極為分散，給新生入學造成了一定困擾，但如今信息化建設使學生從入學到畢業(yè)整個學習期間都處于信息化管理的便捷方式中。2013年新生入學季，北京科技大學2013級3000多名新生能夠在“迎新網”上完成“電子”報到，新生登錄“迎新網”后，填寫一張個人基本信息的電子表格，之后入校后的住宿條件、宿舍樓房間號、床鋪位置、圖書證號等就會準確地顯現(xiàn)出來。新生入校后，學校迎新人員只需掃描通知書上的條碼或刷學生的二代身份證即可瞬間完成身份的核驗。南開大學2013級4000多名研究生也可使用該校開發(fā)的“研究生新生服務網”完成報到手續(xù)。以往新生烈日下排隊辦手續(xù)的情況有所緩解，使新生及高校工作人員的壓力也大為減輕。但這只是高校信息化建設在管理工作方面的革新，教育方面也同樣在制造著驚喜。隨著實驗教學的大量投入使用，傳統(tǒng)實驗室已經日益無法滿足廣大師生的實驗需求及提高實驗創(chuàng)新能力，各大高校現(xiàn)已陸續(xù)研發(fā)、使用網絡虛擬實驗室，以滿足各層次的實驗需求和目的。虛擬實驗室是一種基于Web技術、VR虛擬現(xiàn)實技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統(tǒng)，是現(xiàn)有各種教學實驗室的數字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統(tǒng)組成，可供學生自己動手配置、連接、調節(jié)和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材可自由搭建任意合理的典型實驗或實驗案例。近年高校擴招，實驗室的使用率和實驗設備的耗損率都大幅提高，實驗室的供不應求也使學生的理論儲備與實踐操作產生了分化。高校虛擬實驗室的構建及時拓寬了實驗操作渠道，這對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力及學習主動性都產生了積極效果。學生只要在網絡上即可操作虛擬實驗仿真系統(tǒng)和教學系統(tǒng)，使實驗操作不再受時間空間限制，在虛擬實驗平臺達到高校實驗教學始終追求的學以致用、學用結合的目的。高校教育管理信息化帶來的技術革新，不斷提高著管理效率、工作效率、教學效率及高校核心競爭力，在切實給高校建設帶來裨益的同時，日積月累、急速遞增的數據量也給高校教育管理信息化建設提出了亟待解決的問題。

二、數據積累給高校教育管理帶來了什么

信息時代，數據在碎片化信息充斥的信息環(huán)境中，給我們提供精準的指導性意見。但隨著高校非結構化數據的飛速更新，迫切需要數據積累，卻又難于數據挖掘。海量數據庫面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質量的答案。上海大學的新生在大一階段沒有具體專業(yè)劃分，只是根據高考志愿填報的學科大類接受通識教育，大一結束后，每個人再根據自己的興趣愛好、高考成績以及大一成績排位等填報具體的專業(yè)志愿，學校最后根據新生填報的志愿分流。2013年9月，上海大學2012級的4400多名學生完成了專業(yè)分流。在這次專業(yè)分流前，上海大學提供了往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向以及來自用人市場各行業(yè)人才需求等信息，學生可根據往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、簽約單位以及不同行業(yè)的用人需求等數據信息，選擇其大學期間所讀專業(yè)。據專業(yè)分流后的統(tǒng)計數據顯示，第一志愿滿足率達到59．3％，前三志愿滿足率達到85．7％，這兩個數字都大大高于傳統(tǒng)高校先填專業(yè)后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續(xù)被調劑專業(yè)的學生比例低于5．5％，而在普通高校，調劑專業(yè)平均率為12％。同樣，經過2000年－2011年上海大學招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績分析，2012年上海大學決定退出上海春季高考。無論是分門別類的數據組還是10年累計疊加的參考值，都顯示著這些數字背后龐大的數據量及繁雜的數據分析。用數據說話，就要有海量數據庫做支撐，而隨著時間流逝，這將是無法估計的數據量。數據積累、分析，對于高校招生、教育、管理、就業(yè)，甚至解決已經出現(xiàn)卻未顯現(xiàn)的問題，都是影響改革方向的決策之一。面對海量增長的非結構化數據，其數據格式多樣、數據存儲分散、數據總量大、增長速度快、數據分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導教育管理改革的參考指標。但數據信息更新迅速，收集不及時、整理不完善、分類不明晰、歸納不科學、分析不專業(yè)的情形，又給高校數據整合提出無法一蹴而就的現(xiàn)實考驗。數據積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設置著障礙。隨著數據量的倍速積累，高校信息化建設正在為這一難題尋找著解決方案。

三、高校教育管理信息化建設行走在云端

現(xiàn)今高校建設中面臨的一大挑戰(zhàn)便是學生、教師、行政人員在生活、教育、科研、管理等方面產生的數據資源保有量高速增長問題。隨著高校所涉學科的不斷擴充，數據資源所覆蓋的范圍也同期高速增長。各層級、院系、科室間的工作銜接所構成的管理工作網絡，同樣面臨著辦公高效、決策精準的問題。而現(xiàn)今在各領域不同程度縱深應用的云計算平臺，正是高校相區(qū)別于傳統(tǒng)技術模式的教育管理信息化的發(fā)展方向。云計算是由分布式計算、虛擬化、網絡存儲、負載均衡等新興的信息技術融合而成的技術集合，其大規(guī)模、高穩(wěn)定性、虛擬化、高可擴展性、低使用成本等特點正是高校教育管理信息化建設所需的計算機應用模式。我國正計劃建設覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎云環(huán)境，支撐形成云基礎平臺、云資源平臺和云教育管理服務平臺的層級架構。到2015年，初步建成國家教育云基礎平臺，支持教育云資源平臺和管理服務平臺的有效部署與應用，可同時為IPv4和IPv6用戶提供教育基礎云服務。開放共享和數據挖掘是云計算之于高校教育管理工作的核心應用。高校通過虛擬服務器將數據資源上傳至云平臺實現(xiàn)資源共享。高校各部門間的信息傳遞、全國高校共享優(yōu)質資源、面向社會大眾開放的高校數字圖書館，都可以通過移動終端隨時隨地接收數據資源，優(yōu)化高校資源的利用率。而作為管理層，高校亟須數據挖掘提供決策依據。如高校招生方式、選修課程設置、就業(yè)形勢分析等，通過云計算對大數據的提取、存儲、分析、發(fā)現(xiàn)等數據處理，形成顯性的、有價值的情報，結合實際情況一起形成科學的論證，為教育管理的決策提供科學依據，提升事務處理、業(yè)務監(jiān)管、動態(tài)監(jiān)測、評估評價、決策分析等工作的整體效率。

四、結語

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1BAS學院少數民族學生概況

1.1高校少數民族學生整體概況

BAS學院共有本科學生1600余名，其中少數民族學生88名，包含了20個民族，分布在16個省市，其中大部分分布在貴州、廣西、云南等經濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū)。少數民族學生的民族分布及省市分布如表1、表2。

1.2特殊少數民族學生概況

由于本學院少數民族學生大部分來自廣西、貴州等偏遠地區(qū)，少數民族學生在學習、經濟上與發(fā)達地區(qū)的學生相比有一定差距，他們學習基礎相對薄弱、家庭經濟狀況相對貧困。不僅如此，小部分的少數民族學生因為學習和生活壓力而產生的自卑等情緒導致其心理壓力較大，使之存在一定的心理問題。BAS學院少數民族學生的特殊情況如表3。

2BAS學院的少數民族學生教育管理新模式

結合學院少數民族學生的實際情況，BAS學院在教育教學過程中不斷探索少數民族學生的教育管理模式，用心教育學生，用愛服務學生，最終形成的“多層次—全方位”模式在教育管理實踐中取得了較好效果。

2.1多層次教育管理

BAS學院從五個層次推進學院少數民族學生的教育管理，上至學院領導，下至民族生自身，通過他人教育和自我管理相結合，將少數民族學生的教育管理貫穿到教育教學的始終。五個層次為：院領導高度重視、輔導員班導師老教師關愛引導、學生干部榜樣帶動、家校聯(lián)動、少數民族學生自我管理。第一層是院領導高度重視，學院成立了少數民族學生教育管理領導小組，小組成員包括學院書記、院長、副書記、各系主任、輔導員，學院書記任組長。小組制定了例會制度、聽課制度和談話制度，小組每月一次例會梳理學院民族生情況，并對民族生的教育管理進行研討；學院領導每周要對民族生的課程聽課一次、與民族生談話一次，切實了解少數民族學生在思想、學習、生活及心理上的狀況及學生的需求。第二層是輔導員班導師老教師關愛引導。學院不僅發(fā)動輔導員、班導師，還發(fā)動老教師對少數民族學生進行關注幫扶，輔導員負責年級少數民族學生的管理，班導師負責對班級少數民族學生的關注，老教師則負責對“困難”民族生的幫扶引導。第三層是學生干部榜樣帶動，學院充分發(fā)揮學生干部，特別是少數民族學生干部的榜樣帶頭作用，一個學生干部對接一名少數民族學生，實行責任到人制。第四層是家校聯(lián)動，學院建立了少數民族學生信息庫，每學期對少數民族學生進行“電話家訪”至少2次，向家長介紹學生在校表現(xiàn)。第五層是少數民族學生自我管理，學院給少數民族學生發(fā)放“目標小簿”，每個學期制定目標，并進行目標管理，以此培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力。

2.2全方位關心服務

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論文摘要：網簡介

論文關鍵詞：網簡介

網成立于2005年初，專業(yè)提供表服務。本輔導中心實力雄厚，全部來自國內重點高校的碩士博士研究生，已為上千客戶在和方面提供了幫助。

我們以創(chuàng)建一個集MBA （mba）碩士畢業(yè)論文和本科畢業(yè)服務于一身的值得廣大客戶信賴的平臺為目標，最初小小的夢想，經過10多年的歷練，成為了員工的信念，使得我們成為了近年來中國發(fā)展最快的機構之一，已經發(fā)展成為了以畢業(yè)和職稱為服務主題的全國性的綜合性站。為回饋新老客戶付，經濟、管理、法律、醫(yī)學、會計、體育、教育、教學、建筑、土木、藝術等專業(yè)的服務，教育管理論文每隔一段時間就退推出“團購”活動，并以低于大大低于市場價格折扣限量為廣大畢業(yè)生服務。

從創(chuàng)立伊始，便堅持以“以質量為生存”“以信譽求發(fā)展”為最高訴求，承諾碩士論文“100%原創(chuàng)”和本科畢業(yè)論文“100%高質量”，竭力為每一位只職稱表客戶帶來獨一無二的驚喜與滿意。

篇(6)

論文關鍵詞：高職院校就業(yè)教育實效化淺析

 

由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業(yè)藍皮書《2010年中國大學生就業(yè)報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)4年與非“211”本科生差距縮小（“211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為91.2％、非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業(yè)率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1％）已經高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業(yè)形勢喜人，但如果將目光投向更長遠一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內的離職率為45％，遠遠高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經成為高職學生就業(yè)中的普遍現(xiàn)象。

筆者認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于目前我國高職院校的就業(yè)教育片面強調畢業(yè)生短期就業(yè)指導行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業(yè)率上。這雖然反映了市場經濟對大學生就業(yè)的壓力和就業(yè)教育轉型的必然性, 也對學生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導致一種治標而不治本的作法, 即主要側重于求職方法、擇業(yè)程序等操作性內容的傳授, 會使得就業(yè)教育無法觸及學生深層的思想問題, 整個就業(yè)教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統(tǒng)性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業(yè)教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經常性的、系統(tǒng)的就業(yè)教育, 更未展現(xiàn)出校、系各級各部門齊心協(xié)力進行就業(yè)教育的規(guī)模效應。不少高職院校只是將實施就業(yè)教育的任務下達給分管學生工作的基層領導或畢業(yè)班政治輔導員( 或班主任), 只對畢業(yè)生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業(yè)教育都是不全面的, 也無法收到應有的教育效果。筆者認為，應從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業(yè)教育的實效化。

一、注重正確引導教育管理論文，傳遞就業(yè)觀念

盡管我們不能將向學生傳授擇業(yè)求職技巧、指導學生做好就業(yè)的心理準備等內容排除在就業(yè)教育之外, 但我們更不能忘記就業(yè)教育的主旨雜志網。實際上, 傳導就業(yè)觀念,幫助學生樹立正確的就業(yè)觀, 才是就業(yè)教育的主要任務。

就業(yè)觀，是由一個人的人生觀、事業(yè)觀與道德觀所決定的，在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的關于自身職業(yè)選擇與長期職業(yè)規(guī)劃的觀念。我們必須引導學生樹立正確的就業(yè)觀，即應選擇能兼顧自身興趣與經濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發(fā)展與服務社會的工作崗位。就業(yè)觀的全面培育, 要求我們必須在就業(yè)教育過程引導學生進行正確的自我定位，妥善處理好職業(yè)理想與社會現(xiàn)實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發(fā)展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們如何正視在求職過程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德；如何在就業(yè)后盡快的實現(xiàn)角色轉換, 建立起正確的職業(yè)角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態(tài)，克服職業(yè)倦??；如何在自我管理中完善職業(yè)行為, 走向職業(yè)成功等等。

二、延長教育周期，將就業(yè)教育貫穿高職教育始終

由于傳統(tǒng)的就業(yè)教育被片面的理解成就業(yè)指導，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業(yè)指導課程不超過40個課時，大多集中在學生離校前的一個學期內完成。如此短的時間顯然無法達成我們?yōu)榫蜆I(yè)教育定下的培養(yǎng)目標。

而相比之下，就業(yè)教育工作在國外發(fā)達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎和成功的經驗，其中尤以歐美發(fā)達資本主義國家的高職就業(yè)教育課程建設成果突出，其課程實施早己常態(tài)化，比如美國在20世紀60年代就己認識到，學校就業(yè)指導工作只針對畢業(yè)生具有較大的局限性。因此，美國對學生的就業(yè)教育延伸至大學全過程，貫穿于學生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導貫穿于學生教育的全過程，而且還將就業(yè)指導工作前移至高校招生的宣傳和指導壞節(jié)中，引導學生根據自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質來進行專業(yè)的報選，并依據社會需求來為學生進行職業(yè)生涯的設計咨詢。

筆者認為，在當前我國中小學缺少職業(yè)發(fā)展教育的前提下，若不能有效的將就業(yè)教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產生高職學生由于教育周期過短而導致的職業(yè)目標模糊教育管理論文，降低其學習主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業(yè)壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應有意識的將就業(yè)教育貫穿于學生高職教育的過程中，將就業(yè)觀與職業(yè)能力的培養(yǎng)作為與技能培養(yǎng)同等重要的教學任務來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業(yè)教育，積極探索統(tǒng)籌兼顧、分步實施的就業(yè)教育體系。不斷加強就業(yè)教育的課程研究與改革，深入開展就業(yè)教育的理論研究，推動就業(yè)教育的規(guī)范化與實效化。

三、完善就業(yè)教育課程體系建設

筆者認為，若要達到將就業(yè)教育貫穿于學生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業(yè)教育課程體系。完善的就業(yè)教育課程體系建設應該包括就?到逃課程體系框架與就業(yè)教育課程目標標準兩個方面的建設?

對于就業(yè)教育課程體系框架的建設，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認為應根據國家有關文件的精神和學校的具體規(guī)定，結合就業(yè)市場的現(xiàn)狀以及學生的實際情況，本著以提高畢業(yè)生就業(yè)率為主線，以提升學生綜合就業(yè)能力為出發(fā)點構建就業(yè)教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構建三個階段的就業(yè)教育層次，即認知、定位與執(zhí)行三階段。

1、 認知階段

這一階段學生的主要任務是自我認知與專業(yè)認知。由于我國現(xiàn)階段教育的局限性，學生在高考前很少會去考慮自己的專業(yè)選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內迅速而盲目的做出了專業(yè)選擇雜志網。所以我們必須引導大學生在入學后正確的認識自我、認識所學專業(yè)、了解未來就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，以便為其今后進行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至是重新選擇專業(yè)提供決策支持。

2、 定位階段

在學生已經對自身處境及學習任務有了較清晰的認識的基礎上，應適時對學生進行職業(yè)發(fā)展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃決策方法和技能，引導大學生從長遠的角度思考和確立自己的職業(yè)方向，進而確定人生不同階段的職業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點教育管理論文，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

在這一階段，學生應對自身的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃，并在老師的指導下進行職業(yè)生涯規(guī)劃方案評估與調整，教師在課堂內外對評估反饋給予指導和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調整確立每個學生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

3、 執(zhí)行階段

經過認知與定位階段的教育，學生應該普遍明確了自己的職業(yè)方向和奮斗目標，也確定了一系列的努力方案。那么大學三年級就是執(zhí)行和實現(xiàn)這些目標的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質和能力培養(yǎng);二是基于專業(yè)相關的職業(yè)或其他目標職業(yè)素質和能力培養(yǎng)。本階段學習的目標是幫助學生培養(yǎng)成為合格社會人和職業(yè)人所普

遍要求具備的基本素質，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業(yè)，培養(yǎng)社會需要的通用職業(yè)化意識和素質。并且使學生掌握和了解與就業(yè)有關的法律法規(guī)和程序，以利于大學生能充分利用各種有利政策和規(guī)定，避開不利的方面，特別是減少和避免因對相關法律法規(guī)以及相關程序的無知而導致不必要的失誤和損失。

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摘　要：本文從師資隊伍建設、教育管理機制、教育手段、校園文化環(huán)境影響等方面探討了系統(tǒng)的中學教育管理模式。

關鍵詞：高中教育；管理模式；管理機制

      學校管理是學校生存和發(fā)展的命脈，也是中學教育的中心工作。怎樣確保學校的管理科學有效，是從事教育管理工作者最關心也是最需要認真思考的問題。因此，探索和研究中學教育管理的內在規(guī)律，是中學教育構建良好管理系統(tǒng)的重要課題。

1   師資隊伍建設

教師是學校生存發(fā)展之本，也是學校事業(yè)迅速發(fā)展的核心力量。因此中學教育首先應從教師入手，建立一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍，才能保證學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

加強師資隊伍建設，是提高中學教育水平的保障。學校應該通過制定中學教師培養(yǎng)計劃和多種渠道招募高素質教師。并在教育活動中，積極開展各種主題教育活動，有針對性地對教師進行全方面的考核和重點培養(yǎng)，并且通過積極鼓勵策略激勵教師積極主動參與各種培訓活動來提高自身素質。除此之外，學校還應不定期地組織各種教學能手、講課評比等活動來提高教師素質。

2   人性化的教育管理機制

在新形勢下教師的激勵機制是實現(xiàn)人才強校戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵。雖然每個學校對教師的激勵措施已見成就，但對于教師來說其工作的滿意度和積極性還有待商榷，而且目前學校的人才流失現(xiàn)象也普遍存在。因此，作為中學教育管理者，在制定激勵機制時首先要以教師的需求為主，應根據教師的激勵因素特點來制定相關的激勵方法，從而可以最大限度地調動起所有教職工的工作積極性。為了構建一個公平的、合理的、科學的而且與中學教育管理工作相適應的激勵策略來使所有教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到最好地發(fā)揮，對于提高中學教育管理是具有重要意義的。

在中學教育管理中，必須尊重教師基本需求，同時也應注意滿足教師的更高層次的需求，這主要體現(xiàn)作為知識群體的社會屬性的要求。對于中學教育管理的工作而言，主要的參與者是學生和老師，他們都具有較高的素質。因此，作為教育管理者，就應該充分了解各師生在教學和學習過程中的各種需求，還應盡可能創(chuàng)造各種有利條件，引導他們的需求與教學目標的合理結合，這樣可從根本上提高中學教育管理工作的效率。

3  教育手段

如今，大部分學生思想奇特，個性張揚，而且接受外來信息和新生事物的能力很強，但因大多學生是獨生子女，具有很大的惰性和自私性，這給我們從事教育管理者帶來了極大的困難。因此，教師就要從自身和學生兩方面著手，教師要以各種方式教導學生建立正確的為人處事方法，提高與人溝通和協(xié)作能力。并在學生管理中做到以學生為本，適當地與學生家長溝通、交流，通過不同渠道不斷培養(yǎng)學生的認知水平，通過強化學生在與人交往過程中體會知識的重要性，循序漸進地促成學生自身自覺的學習。

3.1 集思廣益，進行集體備課并交流經驗

作為教師，要想教好一門課程，首先要能夠很好地備課。教學問題的設計、組織教學、課堂引導等，這些都應該與時俱進、不斷創(chuàng)新。在教育教學過程中開展集體備課活動，使老師間通過相互交流集思廣益，達到彼此取長補短的目的。平時還應該讓教師到各大名校去交流學習，這樣可通過“走出去，請進來”來提高老師的專業(yè)素質。對于青年教師，更應該采取集體備課方式，敦促青年教師能靜下心來，一課多磨，在備課中真正做到虛心請教，踏實積累，并形成自己獨特的教學風格，使青年教師快速成長。

3.2 合理進行常規(guī)教學與多媒體教學的結合

在信息高速發(fā)展的今天，對于電腦與視聽媒體相結合的多媒體而言已成為現(xiàn)代教學的一種手段。并依據她圖文并茂、生動逼真、有聲有色的特點，使枯燥無味的教學變得有趣，使抽象的知識變得形象、易懂。在教學中如果能夠對多媒體運用自如，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高教學質量。但傳統(tǒng)的常規(guī)教學也有不可取代之處。作為教育管理者既要接受新的事物，更應該保留傳統(tǒng)的特色，讓兩者充分融合，使其達到最優(yōu)教學效果。

3.3 通過考試促進教學

中學教師的教學成果是可以通過考試來檢驗的。而考試不僅是在考學生，更是考教師?？荚嚳煽陀^評價、反饋教學成果和教學質量，同時通過試后的教師間對本次考試命題的成功與否進行分析并確定今后努力的目標和方向。對于教育管理者，應該制定課程考試的規(guī)則，明確工作職責，分工到人，并制定相關的考試制度，要求大家都來遵守，保證考試制度的順利執(zhí)行。因此，學校管理者應該確定實施標準化考試，以此促進教學、改進學習方法和考核方法，提高教學質量。

3.4  注重校園文化熏陶

發(fā)展校園文化可以營造一個嚴肅、活潑的教學環(huán)境。在教育過程中，對教師和學生的文化熏陶和環(huán)境的感染是必不可少的，她是調動師生主觀能動性的重要因素之一。因此，教育管理者應該全面清理一些與校園文化發(fā)展不協(xié)調的東西，通過校園文化建設，潛移默化地開啟學生的心扉，使校園成為促進學習、樂觀向上的文化樂園。而校園文化建設要持之以恒和堅持不懈，只有經過長期的努力，通過不斷創(chuàng)新，才能形成具有學校自身特色的校園文化。

4  結語