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篇(1)

[關(guān)鍵詞]麻省理工學(xué)院；環(huán)境工程課程體系；分析與啟示；公共衛(wèi)生

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置在土木與環(huán)境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，簡稱CEE），是獲得美國工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證的專業(yè)。多年來，MIT環(huán)境工程本科專業(yè)一直在全美國排名前十名，2014年被USNews排名全美本科環(huán)境健康專業(yè)第6[1]，在全美乃至世界上享有很高聲譽。科學(xué)合理的課程體系無疑是MIT環(huán)境工程專業(yè)持續(xù)保持強競爭力的原因之一。

近年來，我國環(huán)境問題日益突出，尤其是因為環(huán)境問題而引發(fā)的健康問題，已引發(fā)人們廣泛關(guān)注，迫切需要對我國高校環(huán)境工程教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革。借鑒國外知名大學(xué)在環(huán)境工程教學(xué)上的成功經(jīng)驗，對我國環(huán)境工程專業(yè)課程體系的改革具有重要的參考價值。本研究旨在通過對MIT環(huán)境工程課程體系的分析，從中得到對我國環(huán)境工程課程體系改革有益的經(jīng)驗。

一、MIT環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計劃概況

培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握基本知識，發(fā)展能力，以應(yīng)對現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)。使學(xué)生能將科學(xué)的力量融入社會價值和社會目標(biāo)中。培養(yǎng)學(xué)生成為環(huán)境工程領(lǐng)域的專家，具有創(chuàng)新能力的知識界領(lǐng)導(dǎo)者和問題解決者， 富有終身學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生有能力就職于環(huán)境工程設(shè)計、教育、法律、醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生等部門或行業(yè)，能夠從事相關(guān)科學(xué)與工程的研究工作。

學(xué)制：4年

學(xué)位：學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）

總學(xué)分：384 units。說明：MIT幾乎每門課都是12units，即每周12小時學(xué)時。學(xué)時包括課堂教學(xué)+實驗或設(shè)計或野外考察+學(xué)生課外準(zhǔn)備三部分時間，無實驗或設(shè)計或野外考察的為0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力學(xué)I，周學(xué)時是12小時，其中3小時課堂教學(xué)、2小時實驗和7小時課外自學(xué)（后文中只寫總學(xué)時）。每學(xué)期每門課的1unit=14小時。2個6-unit的實驗課程算1門課程。可以把MIT的學(xué)時等同于國內(nèi)的學(xué)分。

教學(xué)日歷：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）

教學(xué)計劃實施過程大體如下：

（1）大學(xué)一年級，主要學(xué)習(xí)MIT要求的基礎(chǔ)科學(xué)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)。一般人文、藝術(shù)和社會科學(xué)課程是每學(xué)期上1門。

（2）大學(xué)二年級，繼續(xù)學(xué)習(xí)MIT要求的基礎(chǔ)科學(xué)，同時學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）大三、大四年級，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇環(huán)境工程專業(yè)課程（必修、限制性選修和任選）。第八學(xué)期主要學(xué)習(xí)畢業(yè)論文設(shè)計。

獲取一個本科學(xué)士學(xué)位共需完成32～34門課程的學(xué)習(xí)。

畢業(yè)要求：修完MIT和CEE要求的課程，且每門課程成績不低于3（5分制）。

二、MIT環(huán)境工程課程體系

環(huán)境工程專業(yè)課程體系分為兩個部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，簡稱GIRs）和CEE的專業(yè)要求（Department Program） 。MIT環(huán)境工程專業(yè)課程體系如下[2]：

（一）基本要求（GIRs）

MIT的基本要求學(xué)17門課，共12×17=204學(xué)分

（1）6門自然科學(xué)

數(shù)學(xué)：從單變量微積分、單變量微積分及應(yīng)用和微積分及理論I等3門中選1門；從多變量微積分I、多變量微積分II、多變量微積分Ⅲ、多變量微積分及應(yīng)用和微積分及理論II等5門中選1門。

物理：從4門不同要求的經(jīng)典力學(xué)課程中選1門；從2門不同要求的電力與磁力課程中選1門。

化學(xué)：從固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論和2門不同要求的化學(xué)科學(xué)原理的課程中選1門。

生物學(xué)：從3門不同要求的生物學(xué)導(dǎo)論課程中選1門。

（2）人文、藝術(shù)、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，簡稱HASS）

基礎(chǔ)HASS課程：選3門不同類別的課程。

專業(yè)性HASS課程：選3～4門課程。

其他HASS選修課程：選2門或1門。

（3）科技限制性選修課

從生態(tài)學(xué)I： 地球系統(tǒng)、工程力學(xué)I和微分方程3門中選2門。

（4）設(shè)計實踐課程

土木與環(huán)境工程設(shè)計概論I和土木與環(huán)境工程設(shè)計概論II。

（5）表達(dá)要求

4門寫說表達(dá)課程。其中2門包含在人文社科類里，不再計算學(xué)分；另2門是與專業(yè)有關(guān)的課程，主修課中已有，也不再計學(xué)分。

（6）體育要求

一般要求第四學(xué)期結(jié)束前修成。要求通過游泳測試；上完4節(jié)體育課。

（二）、專業(yè)課程要求

（1）必修課程（Required Subjects）

必修課程包括以下四個部分，共168學(xué)分。其中，與GIRs重復(fù)課程的學(xué)分為48。

篇(2)

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G643.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02

經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，我國學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國特色的學(xué)位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時間內(nèi)，我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)都定位在學(xué)術(shù)型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進(jìn)入國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線崗位，應(yīng)用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

從2009年開始，教育部確定招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，預(yù)計到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生將占整個碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點

1.生源的特點。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有部分學(xué)生的第一志愿并非全日制專業(yè)學(xué)位，而是由于考研成績不理想調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。這類生源不同于在職專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特點。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限一般為兩年，其中必須要有一定時間的企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。

二、存在的問題

1.認(rèn)可度不高。認(rèn)可度不高主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生自身的認(rèn)可度不高。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于初級階段，學(xué)校對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳不夠，學(xué)生對其了解不足，報考人數(shù)寥寥無幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無形中造成學(xué)生自我貶低的心理；二是社會認(rèn)可度不高，社會對全日制專業(yè)學(xué)位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生工作后在應(yīng)用、實踐方面相對于學(xué)術(shù)型研究生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，從而使得全日制專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)可度不高。

2.課程設(shè)置應(yīng)用性不強。對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[5]。而實際上，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導(dǎo)老師的觀念仍然停留在學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置還是沿用學(xué)術(shù)型研究生的，并沒有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

3.教學(xué)方式單一、內(nèi)容過時。當(dāng)前，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實際教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式單一，太過注重理論學(xué)習(xí)的缺點，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學(xué)，互動較少[5]。而模擬訓(xùn)練、案例分析等實踐性較強的教學(xué)方式應(yīng)用更少，學(xué)生對理論的實際應(yīng)用能力沒有得到提高。

在教學(xué)內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長期以來的學(xué)術(shù)型研究生的教材，不僅過于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴(yán)重過時，不能及時體現(xiàn)由于科技進(jìn)步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備，與實際脫節(jié)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐基地建設(shè)尚不到位，學(xué)校的重視程度還不夠，建設(shè)的力度不足，有些高校學(xué)生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)甚至無處可去。實踐基地數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實踐的效果，從而影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

5.“雙導(dǎo)師”制度落實不完善。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標(biāo)，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導(dǎo)師。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來看，“雙導(dǎo)師”制度在高校落實的并不理想。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，不能很好地在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師長期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時間較少，對學(xué)生的專業(yè)實踐指導(dǎo)不足。

6.學(xué)位論文應(yīng)用性不強。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和要求，選題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性，針對具體實踐工作中的實際問題進(jìn)行研究。但就目前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題與質(zhì)量的情況來看，不少學(xué)位論文缺少實踐基礎(chǔ)，理論性太強，沒有很好地把理論與實踐相結(jié)合，偏離了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

三、改進(jìn)的方法

1.宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳。讓考生在報考前充分了解什么是全日制專業(yè)學(xué)位，全日制專業(yè)學(xué)位研究學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有充分的準(zhǔn)備，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強社會的認(rèn)可度。

2.課程設(shè)置。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生知識、能力、素質(zhì)的要求對課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計，將理論與實踐有機結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實踐性，科學(xué)開設(shè)理論性課程與應(yīng)用性課程，合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課，以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程。

3.教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的靈活多樣是全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)的特點，應(yīng)注重理論與實踐的充分結(jié)合，案例分析和實踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨授課相結(jié)合，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)實踐要注意與課程學(xué)習(xí)的銜接，根據(jù)課程特點，分階段進(jìn)行校企聯(lián)合學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供和保障開展專業(yè)實踐條件，注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地，對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式。

5.“雙導(dǎo)師”制。推行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師同等重要。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高業(yè)務(wù)水平、較強責(zé)任心、高級技術(shù)職稱。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生選好研究課題，落實研究內(nèi)容和技術(shù)實施方案，指導(dǎo)論文撰寫及學(xué)位申請等，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)與管理改革中可供選擇的論文課題，落實研究經(jīng)費，確保論文工作順利進(jìn)行。鼓勵吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)工作。

6.學(xué)位論文。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，比如一個完整的工程項目策劃、技術(shù)攻關(guān)研究專題、工程設(shè)計項目或技術(shù)改造項目、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā)；研究生在論文撰寫過程中，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生獨立完成，要體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決實際工程問題的能力[6]。

四、結(jié)論

當(dāng)前，我國的專業(yè)學(xué)位教育正處于快速發(fā)展的階段，我們應(yīng)當(dāng)抓住機遇，在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn)，推動碩士研究生培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型人才為主向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，更好地為創(chuàng)新型國家和人才資源強國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲曉天，王世偉.基于社會需求下碩士研究生分類培養(yǎng)的思考[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，（5）：88-92.

[2]牛換霞.新形勢下碩士研究生分類培養(yǎng)模式探析[J].理工高教研究，2010，29（6）：64-66.

[3]俞繼仙，蘇玉亮，肖立山.論全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在問題及對策探討——以中國石油大學(xué)（華東）為例[J].石油教育，2011，（6）：62-64.

[4]胡娟，金紅，方玉東.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點、存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011，（12）：165-166.

[5]夏守信，詹一虹.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)路徑[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，29（6）：146-148.

[6]鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2009，（6）：46-47.

篇(3)

關(guān)鍵詞：開放式實驗 環(huán)境科學(xué) 實踐教學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使環(huán)境問題日益突出，成為全球關(guān)注的重點問題之一。國內(nèi)的各大高校陸續(xù)設(shè)立環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境規(guī)劃等本科專業(yè)，為我國培養(yǎng)了大批環(huán)境類的人才。我校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院是一所具有鮮明工科特色和較強學(xué)科優(yōu)勢的學(xué)院，2000年環(huán)境工程專業(yè)開始招收本科學(xué)生，2003年開始合作培養(yǎng)碩士研究生，2005年獲環(huán)境工程碩士學(xué)位授予權(quán)。學(xué)院根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要，于2008年增設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，主要為環(huán)境保護(hù)單位和相關(guān)機構(gòu)培養(yǎng)專門人才。

環(huán)境科學(xué)的一大特點是其實踐性和應(yīng)用性，不但要求學(xué)生掌握廣泛的理論基礎(chǔ)，還要有良好的實踐動手能力、創(chuàng)新能力。因而注重學(xué)生對于實際環(huán)境問題的綜合分析和解決能力的培養(yǎng)尤為重要。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立時間不長，發(fā)展卻非常迅速。但是，在發(fā)展的過程中，也存在著一些不足之處：由于教學(xué)條件限制，目前的理論教學(xué)比較容易取得良好效果，但教學(xué)過程中與環(huán)境問題的實際結(jié)合及對學(xué)生的實踐教學(xué)仍未能有一套完整的教學(xué)方式，尤其是實驗教學(xué)未能與理論教學(xué)內(nèi)容完全相適應(yīng)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在著壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和阻礙創(chuàng)造能力的消極作用。相關(guān)專業(yè)其他高校的經(jīng)驗表明開放性實驗?zāi)Ｊ綄τ谏罨逃母?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢。因此，鑒于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的不足之處和目前社會對人才需求已由“知識型”向“知識能力型”，我們提出改革目前較為封閉的實驗教學(xué)模式為開放模式，對本科實踐性教學(xué)進(jìn)行了改革和探討。

一、開放性實驗教學(xué)的特點

開放性實驗是近年來大力倡導(dǎo)的實驗教學(xué)模式，是指實驗室及實踐手段向?qū)W生開放，突出綜合性和設(shè)計性實驗，學(xué)生可以隨時進(jìn)入實驗室，進(jìn)行實驗構(gòu)想、設(shè)計和調(diào)試，充分利用課內(nèi)外時間來進(jìn)行實驗，并得到老師的指導(dǎo)，使“做實驗”真正成為有興趣的活動。實驗形式有教師選題或?qū)W生自選實驗項目，國內(nèi)一些高校已在多門學(xué)科進(jìn)行了該項改革嘗試，普遍認(rèn)為開放性實驗的開設(shè)方式、實驗的意義及對提高能力的幫助程度方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)驗證性實驗。與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，開放性綜合實驗在鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合知識的能力、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點更具意義。

二、開放性實驗教學(xué)的必要性

實驗課程是學(xué)生對理論知識的重要直觀體會感受手段，是學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場所。普通的實驗教學(xué)方法是教師和實驗員將所有的實驗材料準(zhǔn)備好，進(jìn)行實驗時教師一般都是詳細(xì)講解，多次示范操作，屬于“保姆式”教學(xué)方式。導(dǎo)致長期以來，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中只強調(diào)共性發(fā)展而忽視個性發(fā)展，這種教學(xué)最大的缺點是：一方面，在一定程度上抑制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生只能在教師預(yù)先設(shè)定的框架中被動地完成實驗，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面，許多學(xué)生為解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題或?qū)崿F(xiàn)某些設(shè)計思想希望進(jìn)行實驗卻找不到實驗場所；與此同時實驗室中的一些儀器設(shè)備只有在實驗時使用，其余時間處于閑置狀態(tài)，場地和設(shè)備利用率很低。針對上述問題，開放式實驗教學(xué)給學(xué)生提供一個充分開放和自由的實驗環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獨立去設(shè)計實驗內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及在共同完成任務(wù)過程中的集體協(xié)作意識。

三、開放性實驗教學(xué)模式的思考

遵從“以學(xué)生為中心，實施素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建開放式、多層次、立體化實驗教學(xué)體系。其目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，外育習(xí)慣、內(nèi)化素質(zhì)。新教學(xué)模式可以按照以下幾點進(jìn)行教學(xué)改革：

1.實驗室的使用在以前是比較封閉的。學(xué)生一般在實驗課時才有機會在實驗室操作儀器設(shè)備，難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。隨著學(xué)生的課外研究增多，如?！皠?chuàng)新杯”等需要經(jīng)常使用實驗室，需要對原有的實驗管理進(jìn)行修改。將本科生使用的環(huán)境監(jiān)測實驗室、環(huán)境微生物實驗室、環(huán)境工程實驗室及相關(guān)預(yù)備室甚至研究生實驗室作為開放實驗室，實行開放式管理。實驗課程外，學(xué)生可以提出申請后自行在實驗室中進(jìn)行實驗，使用實驗室的全部設(shè)備。

2.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性教學(xué)及管理平臺。包括學(xué)生實驗網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理、多媒體課程資源、仿真實驗、教與學(xué)網(wǎng)上論壇等板塊，實現(xiàn)信息公開化，有利于學(xué)生了解實驗室設(shè)備資源運營狀況，合理安排實驗申請時間。

3.開放實驗內(nèi)容主要包括：設(shè)計性、綜合性和研究性實驗，小發(fā)明、小制作、小論文等課外科技活動實驗；一般由教師根據(jù)課程需要和科研特色設(shè)計幾個題目或?qū)W生自己選題，主要還是提倡學(xué)生自擬實驗課題，鼓勵學(xué)生參與解決生活和生產(chǎn)活動中的實際問題。通過師生的雙向選擇來最終確定開放實驗題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的科研特長，以科研促教學(xué)，在科研中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐及創(chuàng)新能力。

4.貫徹“因材施教、講求實效”的原則。根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，確定開放內(nèi)容。例如，針對大一大二低年級學(xué)生，主要展開科普性、重復(fù)性、趣味性、效果性試驗教學(xué)，而對于有一定理論基礎(chǔ)和大型儀器操作經(jīng)驗的高年級本科生突出創(chuàng)新實驗教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性、前瞻性、機理類研究。

5.學(xué)生根據(jù)所選取的題目在科技導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按文獻(xiàn)檢索和閱讀、實驗設(shè)計、開題、預(yù)實驗、實驗研究、論文撰寫和答辯的程序展開實驗，讓學(xué)生真實的經(jīng)歷一次科學(xué)研究過程。以科學(xué)、規(guī)范和高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的科學(xué)研究習(xí)慣和工作作風(fēng)。此外，還應(yīng)充分利用多媒體計算機技術(shù)、虛擬儀器、實驗教學(xué)CAI課件等輔助手段，促進(jìn)虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結(jié)合和降低實驗教學(xué)的消耗，從而最大限度地提高開放實驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。

6.改革傳統(tǒng)以實驗報告為標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，重視對實驗方法、實驗過程以及對分析解決問題能力的考核。按學(xué)術(shù)論文格式要求撰寫實驗報告，并通過PPT形式進(jìn)行答辯、討論，以促進(jìn)學(xué)生實驗小組之間的溝通交流，分享實驗成果和心得體會，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和報告能力。同時做好成果收集和論文推薦發(fā)表工作。

四、開放性實驗教學(xué)的實踐探索

近來，本學(xué)院在實驗教學(xué)中，大膽改革原有的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容與設(shè)計性實驗相結(jié)合，開展“開放式”實驗教學(xué)，收到了較好的效果。我們將實驗教學(xué)方式主要設(shè)計為開放式、自主式。例如，水污染控制工程實驗教學(xué)，在實驗課開啟之前，教師和實驗員及部分同學(xué)一起進(jìn)行實驗材料的準(zhǔn)備，如采集實驗用污水、配制實驗用水等，學(xué)生在實驗時以實驗小組為單位。教師對每一個實驗只進(jìn)行一次詳細(xì)說明，學(xué)生小組自行進(jìn)行操作，實驗對結(jié)果并不非常重視，要求學(xué)生更注重過程。在下一次的實驗中，各小組自行請教實驗具體操作和細(xì)節(jié)，自行設(shè)計實驗步驟，尋找合理的實驗途徑。這樣鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時加強了學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊合作精神。

此外，改革實驗室管理模式，將研究生用的大型儀器室及相關(guān)預(yù)備室作為開放實驗室，實行開放式管理。鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作，并積極申報校級科研立項。研究課題的主要來源有兩個：一是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣進(jìn)行課題選擇；二是教師根據(jù)自己的觀察、研究，給學(xué)生提供具有可行性的課題。例如，在我院馮華軍、宋志軍老師的精心指導(dǎo)下，本科生在2010年全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中獲一等獎；此外，多個本科生團(tuán)隊或?qū)W校2000～5000元不等的創(chuàng)新課題立項資助，他們利用課余時間、周末、寒暑假，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)入實驗室完成項目研究。這種開放式的實驗管理運行了一年多，效果明顯，不僅實驗室的利用率大幅提高，不少學(xué)生已經(jīng)可以獨立操作原子吸收、氣相色譜、高效液相色譜、紫外、分子熒光等大中型儀器，加強了學(xué)生的實踐動手能力。此外，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生基本學(xué)會如何查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案和分析實驗數(shù)據(jù)。

五、結(jié)束語

通過開放性實驗教學(xué)嘗試，使我們深切體會到“授人以魚不如授人以漁”。這種新的環(huán)境專業(yè)本科生實踐教學(xué)模式既有利于學(xué)生掌握理論知識，更有利于實踐技能及創(chuàng)新能力的提高。它將改變長期以來“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考的空間，真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，將實驗室開放從時間、內(nèi)容、空間等方面進(jìn)一步拓展和延伸，實現(xiàn)實驗室的全方位開放，使實驗教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高校;文科課堂;環(huán)境教育對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0056-02

世界各國的高校環(huán)境教育大都根據(jù)本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的不同環(huán)境問題而展開，因此，其方法和手段各異。中國政府從20世紀(jì)90年代中期開始，要求高校為非環(huán)境專業(yè)開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育方面的通識課或者選修課。目前看，非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育普及率極低，不能滿足建設(shè)生態(tài)文明社會的需要。有學(xué)者研究認(rèn)為，中國“環(huán)境知識教育與環(huán)境情感、倫理教育的失衡……環(huán)境教育的跨學(xué)科性沒有得到凸顯”[1]。實際上，環(huán)境教育應(yīng)該屬于高校繼續(xù)教育的一項重要任務(wù)，高校的環(huán)境教育應(yīng)該由繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)組織和培訓(xùn)工作。教師應(yīng)該以課堂為主陣地，通過靈活多樣的環(huán)境教育滲透活動，使得大學(xué)生們形成與自然界的一切生物和諧共處的觀念。

一、高校文科課堂環(huán)境教育現(xiàn)狀

中國高校環(huán)境教育既沒有成為其重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)工程組成部分，也沒有建立具體的環(huán)境教育課程體系，更加缺乏相應(yīng)的教師隊伍。我國高校文科專業(yè)的課堂環(huán)境教育在以下四個方面存在問題。

（一）管理機構(gòu)對環(huán)境教育重視不夠

作為一門獨立的學(xué)科，環(huán)境教育不但本身是一個綜合性很強的學(xué)科，也向其他學(xué)科滲透，知識面非常廣泛。環(huán)境教育既然具有跨學(xué)科的特點，因此，環(huán)境教育不能由某一學(xué)院或單一專業(yè)負(fù)責(zé)。但目前看，高校環(huán)境教育缺乏統(tǒng)一管理，更缺少經(jīng)費支持，環(huán)境教育往往是被忽視的。例如，環(huán)境教育學(xué)科的相關(guān)圖書匱乏，教材數(shù)量少、質(zhì)量差，能從事普及環(huán)境教育的教師數(shù)量少。

大多數(shù)高校缺乏環(huán)境教育的校園文化氛圍。雖然早在1998年，清華大學(xué)率先提出創(chuàng)立“綠色大學(xué)”的口號，但迄今為止，應(yīng)者寥寥。高校的這種現(xiàn)狀一方面會導(dǎo)致在校的大學(xué)生不能獲得相應(yīng)的系統(tǒng)的環(huán)境教育，從而制約高校環(huán)境教育的整體建設(shè);另一方面則會造成畢業(yè)生工作后依舊是把追求經(jīng)濟(jì)效益放在首位，從而阻礙中國建設(shè)生態(tài)文明社會的目標(biāo)實現(xiàn)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置方面少有環(huán)境教育內(nèi)容

中國高校文科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識的教育內(nèi)容，以北京大學(xué)和北京外國語大學(xué)一些文科專業(yè)為例，如北大中國文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定應(yīng)系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，初步具備進(jìn)行專業(yè)研究或從事相關(guān)領(lǐng)域工作的能力。北京外國語大學(xué)英語學(xué)院英語系培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有深厚的英語語言文學(xué)專業(yè)功底、比較寬廣的人文社科知識和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。

中國高校中主要有北師大等院校開設(shè)了一些公選課，如“環(huán)境史導(dǎo)論”等，一些專門的環(huán)境教育機構(gòu)如中國環(huán)境管理干部學(xué)院將環(huán)境素質(zhì)教育列為校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的必修考查課程。而其他高校文科專業(yè)課程大多數(shù)沒有安排環(huán)境教育相關(guān)課程，沒能把環(huán)境教育課程列為所有專業(yè)學(xué)生的公共課必修課程。

（三）師生欠缺環(huán)境教育的責(zé)任意識

絕大多數(shù)高校從教者較少接觸到環(huán)境教育內(nèi)容，沒有獲得這一方面系統(tǒng)的全面的教育和指導(dǎo)。同時，雖然在21世紀(jì)初期，環(huán)境問題的日益嚴(yán)重使得人們更加重視人與環(huán)境和諧互動，但許多高校教師卻缺乏這樣敏銳的眼光，不能及時修改自身的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實地問卷調(diào)查，了解到在環(huán)保的態(tài)度上大多數(shù)大學(xué)生都鮮明地表達(dá)了環(huán)保的必要性;認(rèn)識到環(huán)保必要性也知道需要踐行，但并沒有形成正確的環(huán)境意識和行為，沒有認(rèn)識到自身應(yīng)該承擔(dān)的環(huán)保責(zé)任，也不了解相關(guān)的環(huán)保法規(guī)和知識。比如在我們課題組進(jìn)行社會調(diào)查時，選題中“下面不是生物多樣性意義的影響，不是規(guī)劃環(huán)評的意義，減排指標(biāo)為什么具有約束性等三個問題，大多數(shù)學(xué)生選擇都是錯誤的。

（四）大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)較少開展環(huán)境教育活動

目前，“我國的大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)發(fā)展較快，數(shù)量上大體能夠占據(jù)到中國環(huán)保社團(tuán)組織的2/5”[2]。但發(fā)展極不平衡，在國家重點高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校環(huán)保社團(tuán)組織發(fā)展較好，其他地區(qū)發(fā)展較差。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生比較喜歡的環(huán)境教育形式中，志愿組織居于首位，說明學(xué)生還是熱衷于參加各種環(huán)保的實踐活動。在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識方面，環(huán)保社團(tuán)組織可以與其他社團(tuán)組織、企業(yè)、專業(yè)合作，為大學(xué)生提供豐富多彩的環(huán)境教育活動。

高校文科環(huán)境教育現(xiàn)狀說明針對大學(xué)生開展環(huán)境教育十分必要。使學(xué)生具備初步的環(huán)境經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)觀念，形成環(huán)境社會學(xué)的可持續(xù)生活方式，接受環(huán)境倫理學(xué)的環(huán)境道德和環(huán)境政治學(xué)的環(huán)境正義主張，是適應(yīng)時展的需要。

二、高校文科課堂開展環(huán)境教育的對策

21世紀(jì)初期，生態(tài)文明社會和綠色校園的建設(shè)需要高校加大環(huán)境教育力度。師資、財政等條件許可的高校，可以建立和完善環(huán)境教育課程體系。在大多數(shù)師資和財政條件不成熟的高校，可以開展靈活多樣的環(huán)境教育活動。中國高校非環(huán)境類專業(yè)，特別是文科專業(yè)，應(yīng)該能根據(jù)自己學(xué)科特色，開設(shè)環(huán)境教育課，讓高校的每一個學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間均有可能接受環(huán)境教育，樹立環(huán)境意識及相關(guān)的環(huán)保知識。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，將環(huán)境教育滲透于課堂

在文科專業(yè)教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)該強調(diào)環(huán)境教育，通過對教學(xué)內(nèi)容的挖掘，滲透環(huán)境教育。要感受環(huán)境變化，掌握科普知識，具有鑒別與解決環(huán)境問題的基本技能，提高對環(huán)境的責(zé)任心以及解決環(huán)境問題的參與意識。

例如，在漢語言文學(xué)專業(yè)的“外國文學(xué)史”教學(xué)中，講到19世紀(jì)英國的現(xiàn)實主義小說家狄更斯的作品《霧都孤兒》，通過背景介紹，使學(xué)生理解環(huán)境污染發(fā)生質(zhì)的變化并演變成一種威脅人類生存與發(fā)展的全球性危機，開始于18世紀(jì)末興起的工業(yè)革命。工業(yè)革命是人類歷史或南北差距的分水嶺，是人類環(huán)境污染史的分水嶺。倫敦被稱為霧都主因就是工業(yè)化以來的大氣污染。理解由于人類活動引起生態(tài)系統(tǒng)破壞和環(huán)境污染，反過來又危及人類自身的生存和發(fā)展。理解從影響全球和區(qū)域的環(huán)境問題看，主要的責(zé)任直接或間接地來自工業(yè)發(fā)達(dá)國家。在歷史學(xué)專業(yè)的“中國古代史”教學(xué)中，對于中國古代的西北絲綢之路的變遷、樓蘭古城的消逝、經(jīng)濟(jì)重心的南移、歷代王朝的大興土木等內(nèi)容，都可以從環(huán)境的角度進(jìn)行評價，或是批判或是進(jìn)行辨證、深入的分析。適當(dāng)?shù)臐B透，不但可以擴展學(xué)生的思維寬度，增強學(xué)習(xí)能力，也可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的教育。在思想政治教育專業(yè)的“馬恩原著選讀”教學(xué)中，講到恩格斯的《英國工人階級的狀況》一文，對其可以從環(huán)境史角度解讀，使學(xué)生認(rèn)識到，恩格斯在書中充分揭示了工業(yè)革命時期英國城市的主要環(huán)境問題，即工人住所與工作場地的惡劣狀況、河流污染和空氣污染等，與此有關(guān)的災(zāi)難之所以集中在工人身上，與工廠主的唯利是圖密不可分，也與愛爾蘭人的生活習(xí)性有關(guān)。恩格斯的這一著作是英國環(huán)境史上的一部經(jīng)典文獻(xiàn)。

此外，還需要通過教師自身的環(huán)保行為，遵循生態(tài)學(xué)的理念，把儉樸、節(jié)制這種自覺意識帶入課堂，潛移默化地影響學(xué)生的環(huán)境行為。

（二）維護(hù)學(xué)生主體地位，將環(huán)保行為保持于課堂

在高校文科課堂滲透環(huán)境教育不能僅僅注重知識的傳授，這是因為并不是傳授的環(huán)保知識越多學(xué)生的環(huán)保行為就更加符合生態(tài)和諧要求，有效的方法是開展各種環(huán)境體驗活動。在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育時，要關(guān)注學(xué)生感受，時刻把學(xué)生的主體地位放在首位。課堂教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前關(guān)注的環(huán)境問題，融合生活中的實際情況。教師在傳授環(huán)境知識時，還要通過課堂互動、小組討論等教學(xué)方法，營造學(xué)生積極參與的環(huán)境，用獎勵提問等手段鼓勵學(xué)生參與，最終使學(xué)生在潛移默化中形成環(huán)境意識。

例如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的會計專業(yè)“成本會計”教學(xué)中，開展環(huán)境成本教學(xué)討論。具體討論包括，“企業(yè)環(huán)境成本核算范圍、企業(yè)環(huán)境成本核算方法”[3]等問題。通過討論使學(xué)生理解環(huán)境成本概念，掌握環(huán)境成本費用應(yīng)屬于間接費用。用作業(yè)成本法計算產(chǎn)品成本，即在劃分作業(yè)成本庫和確定成本動因時，將產(chǎn)生環(huán)境影響的作業(yè)專門設(shè)立，以合理分配環(huán)境成本。在英語專業(yè)的“英美文學(xué)史”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀華茲華斯和約翰?濟(jì)慈的詩歌基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解“英國工業(yè)革命對人的異化促使人向往回歸自然，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)階段國內(nèi)外生態(tài)批評的前沿性研究，了解生態(tài)批評的內(nèi)涵和方法，并嘗試用生態(tài)批評方法進(jìn)行論文寫作”[4]。

（三）利用政府環(huán)保管理職能，將環(huán)保專家請進(jìn)于課堂

環(huán)保部門是對環(huán)保知識掌握最全面、對本地區(qū)環(huán)境狀況最了解的權(quán)威機構(gòu)，具有進(jìn)行環(huán)境教育的資源優(yōu)勢。為此高校應(yīng)該主動與當(dāng)?shù)丨h(huán)保局協(xié)調(diào)，采取引進(jìn)來的方式，通過學(xué)生的環(huán)保社團(tuán)，把環(huán)保局環(huán)保專家請進(jìn)校園，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識輔導(dǎo)和環(huán)保知識現(xiàn)場答疑，專家的講解和答疑必然會受到師生的普遍歡迎，幫助學(xué)生提高環(huán)境道德意識和樹立正確的環(huán)境行為。

高校文科課堂開展環(huán)境教育，有助于改變大學(xué)生的生活方式，培養(yǎng)具備自覺保護(hù)環(huán)境的品德及解決環(huán)境問題能力的各種人才;有助于落實“全民環(huán)境教育體系”目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的環(huán)境教育模式，推動中國生態(tài)文明社會的建立。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新班 創(chuàng)新實驗 教學(xué)改革 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0121-01

1 創(chuàng)新班教學(xué)理念與改革思路

為了實現(xiàn)我國教育發(fā)展飛躍，我國自1999年起我國大規(guī)模擴招大學(xué)生，使更多的適齡青年享受高等教育。然而，高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案仍不盡如人意，普遍存在培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力不強，分析問題和解決問題的能力差，缺乏應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，無法滿足社會各行業(yè)的個性需求。為了解決以上問題，本科教學(xué)應(yīng)進(jìn)行階段性改革，應(yīng)正確樹立“實踐、探索、創(chuàng)新”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，深入推進(jìn)我校工程教育改革，不斷提高我校工程教育質(zhì)量，達(dá)到因材施教的目的。并堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，課程實驗與創(chuàng)新設(shè)計實驗有機結(jié)合，堅持把專業(yè)知識能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)新班教學(xué)始終的教學(xué)理念。始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主線，在教學(xué)體系、管理模式方面應(yīng)進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)規(guī)定性實驗向自主性實驗轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)驗證性實驗向創(chuàng)新型實驗轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)性實驗室管理向全天開放式管理轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建國內(nèi)一流的實驗室環(huán)境和實驗設(shè)備。

2 教學(xué)內(nèi)容及體系改革

教育制度作為社會制度的組成部分，必須隨之而變革。學(xué)分制教育是工學(xué)類創(chuàng)新班建設(shè)的前提條件。學(xué)分制教育模式以學(xué)生選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。在學(xué)分制教育的統(tǒng)一模式下，國內(nèi)很多高校仍進(jìn)行《規(guī)劃性》教學(xué)模式。例如，大學(xué)本科期間應(yīng)修滿學(xué)分為160學(xué)分。其中，通識教育課程為38學(xué)分，占24%;專業(yè)必修課程為67學(xué)分，占42%;專業(yè)選修課程為35學(xué)分，占22%;課內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程為20學(xué)分，占12%。以上學(xué)分安排從表面上看起來比較適合培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)深厚，通曉專業(yè)知識和方法，具有較強的工程技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。從以上課程安排和學(xué)分分配來分析，各類課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生時應(yīng)不缺少的課程。在培養(yǎng)方案中大部分學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的課程數(shù)量高達(dá)整個課程安排數(shù)量的70%～80%左右，而學(xué)生自主選擇授課的數(shù)量不到30%。但是從構(gòu)建創(chuàng)新班教學(xué)模式、重點培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和應(yīng)用性的工學(xué)類專業(yè)技術(shù)人才時面臨應(yīng)授課的課程數(shù)量較多、學(xué)習(xí)任務(wù)較重、難以騰出充分的時間來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計實驗和參與導(dǎo)師的部分科研項目。

3 課程內(nèi)容與體系改革

大部分工學(xué)類的創(chuàng)新實驗是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的交叉研究。如，電子和通信，電子、通信和計算機，電子、通信和機械，計算機和自動化，土木和建筑等。因此，學(xué)生設(shè)計和實踐軟硬件系統(tǒng)時相對來說設(shè)計時間較長，必須騰出更多的時間來參與創(chuàng)新設(shè)計項目當(dāng)中。為了給創(chuàng)新班學(xué)生設(shè)置充分的創(chuàng)新實驗時間，在編寫培養(yǎng)方案時可以考慮以下3個方案。

方案1：對部分通識教育課程的學(xué)時進(jìn)行免修不免考政策，并減小授課學(xué)時的同時增加自學(xué)的學(xué)時。如，某通識教育課程的學(xué)分為2學(xué)分、32學(xué)時的理論課程。對創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)的該課程可以調(diào)整為2學(xué)分、16學(xué)時理論課程、16學(xué)時自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行《免修不免考》政策。這樣學(xué)生利用比較充分的時間來參與創(chuàng)新實驗當(dāng)中，同時利用晚間或其他業(yè)余時間來自學(xué)該課程。目前很多高校的培養(yǎng)方案中第一學(xué)期到第五學(xué)期期間普遍設(shè)有2門以上的通識課程，根據(jù)專業(yè)的實際情況，每學(xué)期對2門通識教育課程進(jìn)行以上模式時創(chuàng)新班學(xué)生在大一到大三期間每個學(xué)期至少騰出32學(xué)時的時間，并可以投入在創(chuàng)新設(shè)計實驗當(dāng)中。

方案2：編寫創(chuàng)新班培養(yǎng)方案時在專業(yè)必修課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)課程當(dāng)中設(shè)置1學(xué)分32學(xué)時的獨立的創(chuàng)新實驗課程，根據(jù)各專業(yè)的實際情況可以設(shè)置2～3門獨立的創(chuàng)新實驗課程。該課程不是創(chuàng)新班學(xué)生同時在一個實驗室里做同樣的實驗，而是每名學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師的安排進(jìn)行的獨立的實驗課程。

方案3：根據(jù)指導(dǎo)老師的研究領(lǐng)域，在第二學(xué)期到第七學(xué)期期間每位指導(dǎo)老師每個學(xué)期給創(chuàng)新班學(xué)生開設(shè)1門指導(dǎo)科研、創(chuàng)新設(shè)計所需要的課程（共6學(xué)分）。根據(jù)專業(yè)的實際情況以上3個方案可以同時來進(jìn)行或部分進(jìn)行。

4 培養(yǎng)模式改革

創(chuàng)新班學(xué)生的培養(yǎng)可以分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)等方式。在校內(nèi)培養(yǎng)階段：按各專業(yè)的要求，必須修完本科生的所需要的課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可利用免修不免考的政策，有些課程可自學(xué)。根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，可開設(shè)指導(dǎo)科研、創(chuàng)新設(shè)計所需要的課程。按學(xué)分制教學(xué)的要求可獲得相應(yīng)的學(xué)分。在校外培養(yǎng)階段：根據(jù)企業(yè)需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位，確定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。按培養(yǎng)要求，學(xué)生可以分不同階段到不同企業(yè)進(jìn)行1周至3個月的中短期課程學(xué)習(xí)或工程實踐。在企業(yè)培養(yǎng)過程中，企業(yè)為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)與實踐，并由雙方導(dǎo)師共同為學(xué)生確定研發(fā)方向或課題，指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計。

5 管理體系改革

在學(xué)生成績管理方面，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新班后，可進(jìn)行按學(xué)期考核，按優(yōu)剩劣汰的原則進(jìn)行管理。創(chuàng)新班學(xué)生存在專業(yè)課不及格或成績警告時退出創(chuàng)新班，安排到普通班級，并從普通班級學(xué)生當(dāng)中重新選拔創(chuàng)新班學(xué)生。第一學(xué)期安排專業(yè)導(dǎo)論，論文書寫技巧等專業(yè)公共課程，了解專業(yè)的特點。第二學(xué)期開始配備指導(dǎo)老師，跟隨指導(dǎo)老師結(jié)合工程項目和課題進(jìn)行科研訓(xùn)練。每個學(xué)期創(chuàng)新班學(xué)生選課時，在指導(dǎo)老師推薦下可提前選擇本研究領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)課程。本科畢業(yè)后，給創(chuàng)新班學(xué)生優(yōu)先推薦到國外高校攻讀碩士學(xué)位，優(yōu)先推薦到國內(nèi)知名企業(yè)和本專業(yè)研究生。

6 結(jié)語

創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)機制和體系下培養(yǎng)的大學(xué)生難以滿足現(xiàn)階段社會所需要的具有堅實的理論基礎(chǔ)、動手操作能力強的應(yīng)用型和復(fù)合型工程技術(shù)人才。為適應(yīng)社會的需求，獲得理想的教學(xué)成果，各高校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，把實驗和實踐教學(xué)擺到理論教學(xué)同等的地位。通過加強實驗課程和實踐教學(xué)、合理設(shè)置教學(xué)體系和管理體系、加以學(xué)校相關(guān)部門在人力、物力、財力上給予大力支持，使教師重視實驗和實踐教學(xué)，學(xué)生積極參與實踐活動，達(dá)到增強學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅三桂.淺談工科教學(xué)計劃的優(yōu)化[J]. 江蘇高教，2000（4）.