序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂討論論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿(mǎn)腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒(méi)形成等問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專(zhuān)家所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問(wèn)題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。

第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn)，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?jiàn)，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀(guān)點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。

一、做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒(méi)有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)教師來(lái)講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來(lái)，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛(ài)因斯坦和小女孩有過(guò)三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時(shí)，我提問(wèn)：“一個(gè)世界有名的大科學(xué)家和一個(gè)十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和思維的積極性。

二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，常常聽(tīng)到有的教師說(shuō)，課堂討論真累，有時(shí)候冷冷清清，有時(shí)候沒(méi)完沒(méi)了，弄得該上的內(nèi)容沒(méi)上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時(shí)沒(méi)有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無(wú)所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開(kāi)展課堂討論，教師還需要

在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問(wèn)題，使得突出問(wèn)題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，與學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)現(xiàn)象并不少見(jiàn)。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識(shí)，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說(shuō)出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，明確知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。

5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)并非時(shí)時(shí)刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)，可組織學(xué)生展開(kāi)討論，拉開(kāi)發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的，使學(xué)生對(duì)文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結(jié)合

對(duì)于全班性的大組討論來(lái)說(shuō)，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開(kāi)心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時(shí)也能夠方便大家集中精力，使大家的話(huà)題有所集中，認(rèn)識(shí)有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級(jí)管理過(guò)程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對(duì)獨(dú)立的意義，對(duì)于一些簡(jiǎn)單性話(huà)題不需要進(jìn)行大組討論，但是對(duì)于一些較復(fù)雜的討論話(huà)題或者需要進(jìn)一步深入討論的話(huà)題，則應(yīng)該開(kāi)展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開(kāi)視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。

對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)；對(duì)于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁(yè)名批評(píng)。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。

對(duì)于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)于討論中存在的問(wèn)題，則要客觀(guān)對(duì)待。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表述中存在的邏輯問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題，教師要認(rèn)真指出，及時(shí)糾正。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅立.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)

[2] 溫雪梅.課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考.2010(15)

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義(共54學(xué)時(shí))，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時(shí)減少了，且三門(mén)課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易?？梢哉f(shuō)這對(duì)學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個(gè)兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問(wèn)題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、檢驗(yàn)等方面進(jìn)行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動(dòng)。是在教學(xué)過(guò)程中溝通師生交流的重要平臺(tái)。比較而言，我國(guó)傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿(mǎn)堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過(guò)程包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書(shū)或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)具有檢查、驗(yàn)證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識(shí)的過(guò)程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過(guò)課堂討論把教師課堂上所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)；深化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加深對(duì)新知識(shí)的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見(jiàn)表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒(méi)有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時(shí)引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過(guò)程中，會(huì)提出很多問(wèn)題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭(zhēng)，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個(gè)熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書(shū)和熟悉教學(xué)參考書(shū)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書(shū)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書(shū)提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個(gè)熟悉，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書(shū))。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過(guò)討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對(duì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也使課堂討論中教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見(jiàn)表2)：

課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過(guò)課堂討論，加深學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時(shí)間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識(shí)私人勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)商品的兩個(gè)基本屬性、勞動(dòng)的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識(shí)的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個(gè)單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時(shí)間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法?！本蛶讉€(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因?yàn)檫@需要對(duì)幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)，教師在組織討論時(shí)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要記錄，討論結(jié)束時(shí)，發(fā)言好的給予表?yè)P(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)討論做出總結(jié)。

課堂討論的實(shí)施(見(jiàn)表3)：  

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，也是教學(xué)研究的過(guò)程。沒(méi)有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒(méi)有研究，對(duì)問(wèn)題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗(yàn)

課堂討論效果的檢驗(yàn)是對(duì)討論過(guò)程和效果作出科學(xué)判斷的活動(dòng)，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗(yàn)應(yīng)從師生兩個(gè)方面。從學(xué)生方面看，可以觀(guān)察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對(duì)基本概念、原理的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理掌握較好；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀(guān)察所布置討論題的內(nèi)容、形式；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程的把握是否到位以及對(duì)課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。討論題內(nèi)容設(shè)計(jì)全面、形式多樣；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程把握的較好；最后的總結(jié)準(zhǔn)確、無(wú)誤則為優(yōu)。實(shí)際上，在課堂討論的進(jìn)行過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生方面還是教師方面，都會(huì)有不如人意的地方。比如，從教師的總結(jié)方面看，一節(jié)課下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂總結(jié)不到位，或是內(nèi)容有遺漏，或是內(nèi)容總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，并將其補(bǔ)充、完善。這就是一個(gè)提高的過(guò)程。

篇(4)

論文摘要：課堂討論的教學(xué)方法越來(lái)越被人們所采用。為了使課堂討論不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極的作用，本文就如何組織好課堂討論，提高課堂教學(xué)效益，從精心組織討論內(nèi)容、正確把握討論時(shí)機(jī)、靈活運(yùn)用討論技巧、合理安排討論形式這幾方面作恰當(dāng)?shù)年U述。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，課堂討論的教學(xué)方法越來(lái)越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意力集中、思維敏捷、興趣高漲，同時(shí)又利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂討論在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面的價(jià)值和積極性作用，是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的，它不失為一種好的教學(xué)方法。然而不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用這種教學(xué)方法，即使所有的教學(xué)內(nèi)容適用，如果組織得不好，照樣不能收到預(yù)期的教學(xué)效果。為了使課堂討論不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極的作用，有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行多角度的討論與研究。那么，如何組織好課堂討論，提高課堂教學(xué)效益，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面考慮。

一、精心組織討論內(nèi)容

課堂討論在通常情況下只安排幾分鐘或者十幾分鐘。但這段時(shí)間的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的組織。組織什么樣的內(nèi)容有討論價(jià)值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開(kāi)討論，這兩個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要，值得教師們細(xì)細(xì)探究。

1、精心選擇有探討價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論。有思考價(jià)值的問(wèn)題可以使學(xué)生大腦皮層高度興奮。并使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問(wèn)題，越需要讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進(jìn)入角色，才學(xué)有成效。

2、設(shè)計(jì)能展開(kāi)討論的內(nèi)容。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。討論的議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教師必須針對(duì)具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際具體分析，作出恰當(dāng)安排。

二、正確把握討論的時(shí)機(jī)

俗話(huà)說(shuō)得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！标P(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞，產(chǎn)生的效果也不同。

1、當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)。由于這種心理狀態(tài)的作用。學(xué)生往往對(duì)自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。

2、在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。在這時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”相互討論，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)難題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)中上程度的學(xué)生往往是半信半疑沒(méi)有十分的把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無(wú)從下手。這時(shí)面對(duì)問(wèn)題如果采用討論的形式，學(xué)生就會(huì)你一言我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，解題的思路也就會(huì)漸漸明朗起來(lái)。

3、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題之時(shí)。解答開(kāi)放性問(wèn)題的方法各種多樣。而且結(jié)果也不唯一，不同學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果。正是這種差異的存在，為學(xué)生間的交流創(chuàng)設(shè)了良好的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組交流中能自由地表述自己的觀(guān)點(diǎn)和解題策略，傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，并從中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

三、靈活運(yùn)用討論的技巧

討論的目的是為了讓學(xué)生明辨是非，增長(zhǎng)知識(shí)。因此，在組織課堂討論時(shí)要講究方式、方法。教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論的方法，并形成必要的討論技能。包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何吸取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人意見(jiàn)等。

1、學(xué)會(huì)獨(dú)立探索。學(xué)生要參與討論，參與探索，必須要有自己見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人來(lái)替代的。只有在學(xué)生個(gè)體通過(guò)閱讀、觀(guān)察、分析、比較、抽象等方式，利用各種信息，探索到達(dá)一定的程度時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在開(kāi)始討論時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，為此，教師要逐步要求學(xué)生在課題上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后須作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

3、學(xué)會(huì)表達(dá)。語(yǔ)言是思維的窗口，是社會(huì)交往的工具。討論學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。

四、合理安排討論的形式

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，老師要有意識(shí)地分好組。我們可以根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格、性別的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組。討論的形式可以多種多樣。

1、雙人討論學(xué)習(xí)。兩人一組討論學(xué)習(xí)是其他合作方式的基礎(chǔ)，每個(gè)人都是這個(gè)小組的“主角”。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)便易行。

2、三至四人一組討論學(xué)習(xí)。這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的合作精神，也是課堂中常采用的一種方法。

3、班級(jí)小組討論學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神。

篇(5)

（一）課程涉及面過(guò)廣，相關(guān)理論抽象難以理解

《世界經(jīng)濟(jì)》課程實(shí)際上是以世界經(jīng)濟(jì)概論的方式來(lái)闡述世界經(jīng)濟(jì)的，它是一門(mén)前沿性和綜合性很強(qiáng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。它是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，借鑒政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)，并融匯文史哲以及地理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以為指導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)出發(fā)揭示新的世界經(jīng)濟(jì)理論和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。全球經(jīng)濟(jì)是基于國(guó)際分工，各國(guó)經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)基礎(chǔ)上，在全球范圍內(nèi)多元化的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)的多角度集合。所以本學(xué)科的研究范圍包括在國(guó)際分工和世界市場(chǎng)上形成的現(xiàn)代世界生產(chǎn)、流通、交換和分配及其相互關(guān)系，各種類(lèi)型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和變化的特殊規(guī)律，國(guó)際經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的情況和問(wèn)題，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等。這就決定了此課程教學(xué)內(nèi)容的面廣且復(fù)雜，涉及的相關(guān)理論多且抽象。但是，上述內(nèi)容在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程中多有涉及，因此在闡述上述問(wèn)題和理論的時(shí)候往往以簡(jiǎn)單的形式加以介紹。例如，國(guó)際直接投資理論是國(guó)際投資中的核心理論，在世界經(jīng)濟(jì)課程中卻只是簡(jiǎn)短介紹，從而使得講授相關(guān)理論時(shí)，就顯得抽象從而難以理解。

（二）教材滯后現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了很大的變化，新的現(xiàn)象，新的經(jīng)濟(jì)事件每天都在發(fā)生著。特別是2008年的金融危機(jī)之后，在貿(mào)易金融投資領(lǐng)域都發(fā)生了顯著的變化，而這些都無(wú)法在教材中得以體現(xiàn)。無(wú)論是初版教材還是再版、修定教材，總是具有時(shí)滯性。教材的滯后決定了其內(nèi)容的非現(xiàn)實(shí)性、體系的非完整性、方法的非新穎性。如果課堂的教學(xué)過(guò)程僅僅完全依賴(lài)于課本，結(jié)果是難以避免的導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。如果教科書(shū)不能體現(xiàn)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理論，讓學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”就只能成為空論，也就無(wú)法讓學(xué)生感受到火熱而多變的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是滿(mǎn)堂灌輸?shù)姆绞?。教師講解，學(xué)生聽(tīng)、記。此種教學(xué)方式僅局限于課堂，脫離于實(shí)踐。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是中心。教師中心觀(guān)忽視了學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不尊重學(xué)生的思想感情，看不到學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教學(xué)過(guò)程看成是知識(shí)由內(nèi)到外的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)生的心理世界的豐富性和差異性。教師如果不能走出這種教學(xué)模式，只是一味灌輸晦澀、抽象的理論，就很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)就缺少積極性。（四）考試形式單一考核方式一直采取一考定乾坤的方式。且固定平時(shí)和期末考核成績(jī)比例：平時(shí)成績(jī)占總評(píng)比重的20％（或30％），考試成績(jī)占總評(píng)比重的80％（或70％）。這種考核方法暴露了教學(xué)過(guò)程“只重視結(jié)果而不重視過(guò)程”的缺陷。只重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，教學(xué)在很大程度上脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生只會(huì)呆背死記，抹殺了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，更談不上超越教材和教師，結(jié)果在所難免地培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生。固有的考核分值配比，使得學(xué)生即使在平時(shí)忽視對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)注，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解的情況下，只要在考前突擊相關(guān)理論，就可以獲得此門(mén)課程的通過(guò)，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)分析當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力?；谏鲜龅膯?wèn)題，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式方面進(jìn)行了課程改革。

二、世界經(jīng)濟(jì)課程改革的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

鑒于世界經(jīng)濟(jì)的教材除了理論部分之外，部分章節(jié)無(wú)法融入當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所教授相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題引導(dǎo)，要求學(xué)生在課后聽(tīng)新聞評(píng)新聞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的了解，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的了解，從而在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)掌握當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，并增加了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革，是整個(gè)課程改革的重點(diǎn)。利用課堂討論、換位教學(xué)、觀(guān)看視頻、章節(jié)論文等各種方式，讓學(xué)生參與到世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更深刻地理解世界經(jīng)濟(jì)的相關(guān)現(xiàn)象，關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，甚至，更多地了解自己的專(zhuān)業(yè)動(dòng)向，為以后走向社會(huì)參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．課堂討論

課堂討論的環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教師根據(jù)所授課程內(nèi)容及當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)，布置一定的命題，讓學(xué)生在課后查找資料，分組進(jìn)行討論。此方式在提升學(xué)生對(duì)相關(guān)理論認(rèn)識(shí)深度的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在講授貿(mào)易規(guī)則和貿(mào)易壁壘的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)中中美貿(mào)易摩擦的實(shí)例，進(jìn)行了課堂討論課。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不夠了解，如果在講授完理論知識(shí)后，直接把中美貿(mào)易摩擦的實(shí)例擺放出來(lái)，給學(xué)生討論，必然會(huì)造成討論課內(nèi)容的淺顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，在實(shí)際操作中，首先，在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，將討論課的主題———初探中美貿(mào)易摩擦布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從中美貿(mào)易摩擦的現(xiàn)狀、問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展方向等方面搜集資料，整理資料。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行課堂討論。討論過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都對(duì)討論的主題都有很充分的了解，大家此起彼伏，不停地對(duì)其他同學(xué)的討論進(jìn)行著反駁或補(bǔ)充，課堂氣氛甚是活躍。

2．換位教學(xué)

換位教學(xué)，就是教師提前布置一定章節(jié)的內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員分工進(jìn)行資料收集、整理，制作PPT等準(zhǔn)備活動(dòng)，并推薦一小組成員來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)，成績(jī)計(jì)入小組整體成績(jī)。此教學(xué)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。例如，在講授主要區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織時(shí)，把學(xué)生分為4組，分別講授歐盟，北美自由貿(mào)易區(qū)，APEC，中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)。學(xué)生在換位教學(xué)中，提高了收集整理資料的能力，也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)作業(yè)，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3．觀(guān)看視頻

基于課堂課時(shí)的有限，并不能將每一章的內(nèi)容都通過(guò)課堂討論和換位教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。于是，為了增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和深入性，教師找到和授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)深度報(bào)道視頻，在豐富課堂教學(xué)手段的同時(shí)，也完成了對(duì)課堂理論知識(shí)的深層次的理解。特別是有關(guān)資深專(zhuān)家學(xué)者的視頻資料，信息量大，觀(guān)點(diǎn)獨(dú)到，理論新穎，論述深刻，時(shí)效性和前瞻性強(qiáng)，是教師和教材做不到的。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)的不足，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4．章節(jié)論文

章節(jié)論文的寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的反映。通過(guò)論文的寫(xiě)作，不僅能夠提高相關(guān)技能，還能提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師在講授完一定的理論知識(shí)后，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)的某一熱點(diǎn)，布置論文題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資料為我所用。

（三）考核方式的改革

在考核方式上，摒棄傳統(tǒng)的一次期末考試定輸贏(yíng)的做法，將課堂討論、換位教學(xué)、章節(jié)論文、平時(shí)檢查和期末考試各種考核結(jié)合起來(lái)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)定（平時(shí)和考試比重為八二開(kāi)或七三開(kāi)）。這種考核方法和成績(jī)構(gòu)成，特別強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)過(guò)程的重要性，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)性。考核內(nèi)容更加豐富多樣，更加綜合全面，也更加趨于合理有效。

三、教學(xué)改革的階段性成果

在幾個(gè)學(xué)期的《世界經(jīng)濟(jì)》的課程教學(xué)中，由于上述內(nèi)容的改革，初步成果已見(jiàn)端倪。

（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)

了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性課堂上，學(xué)生的注意力集中了。不再是一本書(shū)，一份打印的課件，不動(dòng)手的“學(xué)習(xí)兩節(jié)課”。學(xué)生會(huì)高度關(guān)注教師提出有關(guān)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條信息線(xiàn)（熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題）———課改中明確要提問(wèn)、發(fā)言、討論的內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)事件的關(guān)心，改變了傳統(tǒng)的只在課本中、課堂上學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正的感受到“經(jīng)濟(jì)就在我身邊”，從而建立起“我是經(jīng)濟(jì)人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。

（二）活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)

教學(xué)改革之前，學(xué)生嚴(yán)重脫離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，都處于一種不知或半知的狀態(tài)，課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法很好展開(kāi)。教學(xué)改革后，利用各種手段讓學(xué)生主動(dòng)或者被動(dòng)地去查資料、找信息、看新聞，了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界。擁有了一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)背景后，形成了比較系統(tǒng)或條理性的觀(guān)點(diǎn)，在課堂提問(wèn)及課堂討論時(shí)，學(xué)生也可以積極發(fā)言，并表達(dá)出比較深刻、具體、獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）注重平時(shí)知識(shí)積累，不再一考定乾坤

課改前，考核內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí)點(diǎn)，而且占比較大。如今，由于考核方式中，把平時(shí)成績(jī)的比重大幅度加大，每一次發(fā)言，每一次討論，每一次提問(wèn)，每一份提綱，每一份小結(jié)等等，均計(jì)分在案。學(xué)生要想取得優(yōu)良成績(jī)，就必須重視每一堂課的每一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生不再是只帶著耳朵，更需要帶著心來(lái)上課，這就徹底摒棄了大考前臨時(shí)抱佛腳式的突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式。

四、存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)局限，使得互動(dòng)環(huán)節(jié)難以更好展開(kāi)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及相關(guān)素質(zhì)的提升，在教學(xué)方式上設(shè)置了熱點(diǎn)討論及換位教學(xué)。但是由于學(xué)生第一次上講臺(tái)，對(duì)于課堂的把控能力較差，往往就會(huì)使課時(shí)延長(zhǎng)，這就使得教師在進(jìn)行其他章節(jié)課程授課的時(shí)候，必須壓縮課堂內(nèi)容。

（二）如何提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的效率，避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象

課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以從各個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的能力，比如搜集資料，整理資料，制作PPT水平，口頭表達(dá)能力等等。但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，很多環(huán)節(jié)只能通過(guò)小組方式進(jìn)行。在這一過(guò)程中，就難免產(chǎn)生了“搭便車(chē)”現(xiàn)象，無(wú)形中也就降低了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的效率。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；研究生教育；教學(xué)策略

與生機(jī)勃勃的基礎(chǔ)教育新課改和百家爭(zhēng)鳴的大學(xué)外語(yǔ)教改相比，有關(guān)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生教育的改革研究相對(duì)較少，而且目前國(guó)內(nèi)研究主要集中于研究生的培養(yǎng)理念和學(xué)術(shù)論文規(guī)范上，對(duì)于微觀(guān)層面的教學(xué)模式、教學(xué)策略問(wèn)題仍缺乏深入探索，這在一定程度上影響了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（戴煒棟、王雪梅，2005）鑒于此，本文在結(jié)合筆者多年執(zhí)教研究生課程的基礎(chǔ)之上，對(duì)一門(mén)重要的研究生學(xué)位課程的教學(xué)談?wù)勛约旱奶剿髋c感悟，以期與同行共同探討研究生教育改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式。

“英語(yǔ)教學(xué)論”是課程與教學(xué)論碩士研究生和教育碩士的一門(mén)非常重要的學(xué)位課程。主修這門(mén)課程的研究生將來(lái)多數(shù)會(huì)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作。由于碩士是目前我國(guó)中小學(xué)師資中學(xué)歷較高的群體，他們對(duì)推行中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和提高基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所起的作用不可低估。為此，我們對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的、全面的探索：從課程教學(xué)大綱的制定到課程內(nèi)容的抉擇，從教學(xué)方式的更新到教學(xué)評(píng)估體系的變革。經(jīng)過(guò)多年的努力，一門(mén)充滿(mǎn)活力的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的研究生課程已經(jīng)建立?；仡櫸覀冏哌^(guò)的歷程，主要在如下五個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、精心制定課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱在教學(xué)中起到指揮棒的作用，因此，課程教學(xué)改革首先從這方面入手。在課程與教學(xué)的運(yùn)行當(dāng)中，第一步也是最關(guān)鍵的一步是確立課程教學(xué)目標(biāo)。（Tyler，1949）在考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)之上，把“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)研究生的外語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和外語(yǔ)教學(xué)方法。此課程教學(xué)目標(biāo)的確立，一是考慮了碩士生未來(lái)職業(yè)的需要，二是考慮了他們將來(lái)從事基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)工作后的可持續(xù)發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)方法的訓(xùn)練是他們的立身之本，教學(xué)理論素養(yǎng)是他們可持續(xù)發(fā)展的源泉。

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，（Richards & Rogers，1986）外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法種類(lèi)繁多而且日新月異，加之這門(mén)課程的學(xué)時(shí)有限，常常會(huì)給我們帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼或只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象?；谶@種情況，我們把教學(xué)內(nèi)容分為剛性?xún)?nèi)容和彈性?xún)?nèi)容。剛性?xún)?nèi)容是指研究生必須掌握的課程知識(shí)，包括中外外語(yǔ)教學(xué)流派的評(píng)析、各種外語(yǔ)教學(xué)方法的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)等等。彈性?xún)?nèi)容主要體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題的分析討論，這部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入而變化的。

在教學(xué)方式的選擇上，我們克服以“講授為主，討論為輔”的“本科化”課程教學(xué)方式（羅堯成，2006）的弊端，采取“學(xué)生主題發(fā)言和教師講授相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課堂討論并重”的新型教學(xué)模式。例如，我們常常要研究生輪流在課堂上作主題發(fā)言，精要介紹一種外語(yǔ)教學(xué)流派或外語(yǔ)教學(xué)方法，然后教師在此基礎(chǔ)上再補(bǔ)充完善。這樣做可以培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和表述能力。教師講授的主要是難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。存在爭(zhēng)議的問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題就構(gòu)成了課堂討論的內(nèi)容。這種新型的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，兩者相得益彰。

在教學(xué)評(píng)估方面，改變了以往單憑學(xué)期論文評(píng)定成績(jī)的方法，而將研究生的權(quán)威著作閱讀效果、課堂主題發(fā)言、課堂討論、學(xué)期論文四項(xiàng)內(nèi)容作為成績(jī)考核的依據(jù)。這樣做有利于促使研究生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、指定必讀權(quán)威著作，嚴(yán)格檢查閱讀效果

實(shí)踐證明，對(duì)于任何一門(mén)碩士學(xué)位課程來(lái)說(shuō)，要選擇一本內(nèi)容全面、對(duì)問(wèn)題闡發(fā)深刻的教材十分困難，因此我們常常給研究生指定幾本有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的權(quán)威著作，如J.Richards和T.Rogers所著的Approaches and Methods in Language Teaching（1986），H.G.Widdowson所著的Teaching Language as Communication（1996）以及Peter Skehan所著的A Cognitive Approach to Language Learning（1998）等權(quán)威著作。教師可以先在課堂上對(duì)這些著作進(jìn)行綱要式地介紹，然后要求研究生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，以便于系統(tǒng)地把握外語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解外語(yǔ)教學(xué)的基本概念（fundamental concepts），深刻領(lǐng)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)法不斷發(fā)展演變的軌跡和緣由。為了檢查研究生閱讀權(quán)威著作的效果，我們經(jīng)常和研究生的導(dǎo)師積極配合，采取靈活多樣的方式進(jìn)行嚴(yán)格檢查，如提交讀書(shū)報(bào)告或組織討論交流。

三、師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)

眾所周知，學(xué)術(shù)期刊是反映學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和研究動(dòng)態(tài)的主要載體之一（另一主要途徑是學(xué)術(shù)會(huì)議），它在培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和撰寫(xiě)學(xué)位論文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要學(xué)習(xí)指定的權(quán)威著作之外，還必須經(jīng)常閱讀外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊。事實(shí)上，很多研究生對(duì)此非常迷茫。一是不知道應(yīng)該閱讀哪些期刊，二是閱讀過(guò)的文獻(xiàn)七零八碎，缺乏歸納整理的方法。為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先要確定參考文獻(xiàn)庫(kù)所收錄的論文必須來(lái)源于國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)類(lèi)核心期刊。然后根據(jù)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，把參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行逐級(jí)分類(lèi)并逐年更新。一級(jí)分類(lèi)包括：國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)流派及其批判與繼承、語(yǔ)言學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)、心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)、詞匯教學(xué)研究、語(yǔ)法教學(xué)研究、閱讀教學(xué)研究、口語(yǔ)教學(xué)研究、聽(tīng)力教學(xué)研究、寫(xiě)作教學(xué)研究和中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革研究等十大類(lèi)。一級(jí)分類(lèi)類(lèi)別不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)。在一級(jí)分類(lèi)的基礎(chǔ)之上，我們又進(jìn)行了二級(jí)分類(lèi)。例如，在一級(jí)分類(lèi)參考文獻(xiàn)庫(kù)“詞匯教學(xué)研究”下設(shè)了七個(gè)二級(jí)文獻(xiàn)庫(kù)：詞匯量調(diào)查研究、教學(xué)大綱詞表研究、詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯水平研究、寫(xiě)作詞匯研究、口語(yǔ)詞匯研究、心理詞典研究和詞匯搭配研究。研究生還可以根據(jù)自己的研究興趣對(duì)二級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)進(jìn)行進(jìn)一步分類(lèi)，以構(gòu)建個(gè)性化的參考文獻(xiàn)庫(kù)。為了及時(shí)更新參考文獻(xiàn)庫(kù)，我們對(duì)每屆研究生進(jìn)行了分組，每組負(fù)責(zé)及時(shí)更新一個(gè)一級(jí)參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師定期查看更新情況并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，參考文獻(xiàn)庫(kù)的建立，不僅使研究生對(duì)該門(mén)課程的研究范圍、研究歷史和最新研究動(dòng)態(tài)有了清楚的了解，而且極大地方便了研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，使他們對(duì)某一具體問(wèn)題的研究歷史與現(xiàn)狀有了清晰而全面的把握，為他們未來(lái)的碩士論文選題提供了有用的文獻(xiàn)資料。通過(guò)師生共建課程參考文獻(xiàn)庫(kù)，教師也把握了外語(yǔ)教學(xué)研究的概況及研究前沿，極大地開(kāi)闊了師生的學(xué)術(shù)視野。

四、選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題介紹和專(zhuān)題討論

如前文所述，由于外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間跨度很大，所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，加之這門(mén)課程的授課學(xué)時(shí)有限，我們不可能在教學(xué)中做到面面俱到，否則就會(huì)陷入以“講授為主，討論為輔”的“本科化”教學(xué)方式。（羅堯成，2006）因此，有必要對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行抉擇，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革。根據(jù)課程教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，我們選擇了一些外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題介紹，然后讓研究生在閱讀指定專(zhuān)著和課程參考文獻(xiàn)庫(kù)的基礎(chǔ)上，在課堂上就這些專(zhuān)題展開(kāi)討論。就這門(mén)課程而言，我們把重點(diǎn)放在了對(duì)各種外語(yǔ)教學(xué)流派的歷史分析及批判繼承上；難點(diǎn)在于各種語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論如何催生了外語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和流變；熱點(diǎn)問(wèn)題是動(dòng)態(tài)的，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革和研究的深入而不斷變化。

為了使研究生能更好地進(jìn)行專(zhuān)題討論，我們常常會(huì)提前公布討論話(huà)題，并讓他們根據(jù)自己的研究興趣選擇話(huà)題，組成研究小組，進(jìn)行小組合作，這樣可以培養(yǎng)研究生共同發(fā)現(xiàn)式的、合作式的學(xué)習(xí)。（文秋芳等，2006；戴煒棟、王雪梅，2005）此外，我們會(huì)對(duì)每個(gè)研究生在討論中的的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評(píng)分，作為課程考核成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。因此，研究生都會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論。我們發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)題討論既可以以點(diǎn)帶面，又可以培養(yǎng)研究生的口頭表達(dá)能力、文獻(xiàn)綜述能力和理論思辯能力，同時(shí)還可以檢查和監(jiān)督研究生的學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，增加同伴壓力（peer pressure），營(yíng)造科學(xué)研究的氣氛和求實(shí)求真的科研精神。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別就在于“研究”二字上，離開(kāi)這一點(diǎn)，就談不上是研究生了。（林文勛，2005）而研究生的“研究”又集中體現(xiàn)在論文寫(xiě)作上。要寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文，其關(guān)鍵是做好論文選題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。過(guò)去，在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生在論文（包括學(xué)期論文、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文）選題方面比較茫然，要么選題太泛，要么重復(fù)別人的研究，要么把沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題誤認(rèn)為是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，即把學(xué)術(shù)空白等同于學(xué)術(shù)前沿。（林文勛，2005）通過(guò)專(zhuān)題介紹和專(zhuān)題討論后，發(fā)現(xiàn)研究生在論文選題方面比較敏銳，選題通過(guò)率明顯提高，而且他們所提交的學(xué)期論文選題和碩士論文選題基本上都來(lái)源于師生課堂互動(dòng)所探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題或與之密切相關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題涵蓋基礎(chǔ)教育課程改革中的“三維目標(biāo)”、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳起始年齡、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)改革、任務(wù)型教學(xué)法的本土化等等。

五、理論與實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)研究生的實(shí)際教學(xué)水平

我國(guó)研究生培養(yǎng)一直沿用“課程學(xué)習(xí)+發(fā)表文章+學(xué)術(shù)性學(xué)位論文”的基本要求，結(jié)果導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)非所用，不少學(xué)生甚至遭遇畢業(yè)即失業(yè)的尷尬。（阮平章，2004）外語(yǔ)研究生的大多數(shù)課程都比較注重提高理論素養(yǎng)，（張德祿，2005）而研究生教育的實(shí)用性和應(yīng)用性將會(huì)在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上變得越來(lái)越突出。隨著研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張和社會(huì)的快速變革，單一的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)社會(huì)多元化的需要，分類(lèi)培養(yǎng)是研究生教育發(fā)展過(guò)程的必然選擇。（阮平章，2004）基于這些理念，我們著力提高研究生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們今后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因此，在開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)教學(xué)論”這門(mén)課程的同時(shí)，盡可能地給研究生安排適量的教學(xué)任務(wù)或是讓他們自己去尋求教學(xué)機(jī)會(huì)，或是讓他們充當(dāng)本校任課教師的助手，目的是讓他們親歷外語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)，從中獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的理論與實(shí)踐相結(jié)合的鍛煉機(jī)會(huì)。

篇(7)

論文摘要：現(xiàn)代課堂討論教學(xué)法是教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神方面有著特殊的作用。本文著重探討了這種教學(xué)方法的特點(diǎn)，課堂討論的組織形式，以及討論在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用策略。

早在20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，就已經(jīng)在巴堡雷什中學(xué)的高年級(jí)實(shí)行了一種“演講——實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”。這種教學(xué)體系的主要特點(diǎn)，就是把講解（獲得、概括）理論知識(shí)的方法，跟旨在加深、發(fā)展和檢查知識(shí)的實(shí)際作業(yè)的方法多樣化地結(jié)合起來(lái)。蘇霍姆林斯基在這里雖然沒(méi)有用上“課堂討論法”這個(gè)概念，但是實(shí)際上已經(jīng)包括了這種教學(xué)法。

現(xiàn)代課堂討論教學(xué)法，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化知識(shí)，發(fā)展智能的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)代課堂討論法是一種研究型（或創(chuàng)造型）的教學(xué)法

它至少應(yīng)包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地、獨(dú)立地去獲取知識(shí)。這就是獲取知識(shí)時(shí)的獨(dú)立性。

2.學(xué)生不僅通過(guò)觀(guān)察、閱讀了解客觀(guān)事物的表象，而且趨向于通過(guò)探索，揭示事物之間的因果聯(lián)系。

3.教學(xué)信息的輸出和反饋，不僅在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，而且形成多維的態(tài)勢(shì)，這就使交流信息多維性。

二、課堂討論的組織形式

在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生不僅要傾聽(tīng)教師和其他同學(xué)的見(jiàn)解，同時(shí)，他們也有許多機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。課堂討論的形式主要包括以下幾種：

1.回答老師提出的問(wèn)題；

2.解答其他同學(xué)的疑問(wèn)；

3.向教師和同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，以期得到合理的解釋?zhuān)?/p>

4.對(duì)整個(gè)閱讀和討論過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；

5.對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)；

6.把小組討論結(jié)果向教師和全班同學(xué)匯報(bào)。

通常情況下，課堂討論以小組的形式進(jìn)行，這樣可以使整個(gè)過(guò)程更加易于操作。在劃分小組時(shí)，應(yīng)本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)”“性格互補(bǔ)”的原則，每一個(gè)小組以4~6人為宜，在分組的基礎(chǔ)上，還要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，選出組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言人等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，引用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，打破在小組討論中出現(xiàn)多數(shù)成員甘搭“順風(fēng)車(chē)”，少數(shù)精英學(xué)生“一言堂”的局面，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)得以平衡，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員的共同提高。

三、課前準(zhǔn)備

1.課前閱讀。要求學(xué)生對(duì)課堂上要討論的內(nèi)容進(jìn)行課前閱讀。

2.準(zhǔn)備好問(wèn)題。在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)記錄下遇到的問(wèn)題，并通過(guò)查閱資料等方式搜集各種相關(guān)信息，對(duì)閱讀材料進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解。這樣做，不僅確保學(xué)生在課堂討論中所提出的問(wèn)題能夠有的放矢，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)將要討論話(huà)題的興趣。

3.準(zhǔn)備好觀(guān)點(diǎn)。如果學(xué)生在課前準(zhǔn)備中，就某一方面的話(huà)題，已經(jīng)形成了初步的獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記錄并加以思考：在課堂討論過(guò)程中，他們將如何使用這些觀(guān)點(diǎn)。

4.預(yù)測(cè)討論過(guò)程。在充分準(zhǔn)備好討論中要提出的問(wèn)題和使用的觀(guān)點(diǎn)后，建議學(xué)生提前設(shè)想一下討論將會(huì)如何展開(kāi)。尤為重要的是，他們將以怎樣的方式參與討論，包括怎樣提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)，怎樣對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)加以評(píng)價(jià)等?？傊處熞寣W(xué)生明白，在討論過(guò)程中，他們表現(xiàn)得越自信，就越有可能取得成功。

四、課堂討論

1.提出問(wèn)題。在課堂討論中，教師首先要設(shè)置問(wèn)題情境，提出問(wèn)題。討論能否取得好的效果，問(wèn)題的設(shè)置是否恰當(dāng)，是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）內(nèi)容的針對(duì)性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題必須準(zhǔn)確清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

（2）誘導(dǎo)的啟發(fā)性。提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

（3）難易的適度性。只有適度的提問(wèn)、適當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中享受到樂(lè)趣。 轉(zhuǎn)貼于

（4）興趣的觸發(fā)性。提問(wèn)，最為重要的是要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，產(chǎn)生一觸即發(fā)的效應(yīng)來(lái)。

要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生除了充分考慮自己要說(shuō)什么，組織好自己的語(yǔ)言，同時(shí)也要注意問(wèn)題的質(zhì)量。

2.表明觀(guān)點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)提出不同看法，對(duì)閱讀材料的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，對(duì)材料的思想性和藝術(shù)性發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。有些同學(xué)在表達(dá)觀(guān)點(diǎn)時(shí)心存顧慮，擔(dān)心自己的觀(guān)點(diǎn)不成熟，或是在表達(dá)中出現(xiàn)失誤而招來(lái)別人的嘲笑，所以他們只有在確保萬(wàn)無(wú)一失的情況下，才會(huì)發(fā)言。其實(shí)，討論重在過(guò)程，往往不存在絕對(duì)正確或錯(cuò)誤的答案?；蛘吣呐掠姓_答案，而某些同學(xué)表達(dá)錯(cuò)了，別人也不會(huì)因此嘲笑他們，相反，大家會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)谟懻撨^(guò)程中暢所欲言的勇氣而欽佩他們。另外一點(diǎn)要明確的是，在表明觀(guān)點(diǎn)時(shí)，大可不必因?yàn)樽非笳Z(yǔ)言的完美而忽略了內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，傾聽(tīng)是一種禮貌，傾聽(tīng)更是一門(mén)藝術(shù)。著名社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有善于傾聽(tīng)，才能積極有效的思索，更好地參與課堂討論活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出新的火花。只有會(huì)聽(tīng)、能聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，傾聽(tīng)也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話(huà)說(shuō)完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話(huà)聽(tīng)不得反面意見(jiàn)的人，是很難與人成功溝通的。

4.適時(shí)回應(yīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)于別人所提出的觀(guān)點(diǎn)和看法，要做出積極地適時(shí)的回應(yīng)。這些回應(yīng)，包括肯定對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；向?qū)Ψ降挠^(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，表明自己的不同意見(jiàn)；聽(tīng)不明白的時(shí)候，希望對(duì)方進(jìn)一步解釋。積極適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)具有積極的意義。一方面，它會(huì)使發(fā)言者感到，自己的觀(guān)點(diǎn)正在被別人關(guān)注，從而激勵(lì)他們暢所欲言；另一方面，這些信息及時(shí)地反饋給發(fā)言者，使他們認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)中存在的問(wèn)題，從而幫助他們進(jìn)一步提高表達(dá)能力，改善溝通方式。另外，積極恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)保證了交流始終沿著話(huà)題的中心延展，使討論得以高質(zhì)量地完成。要注意的是，在做出回應(yīng)的過(guò)程中，尤其在中途打斷別人的講話(huà)時(shí)，一定要語(yǔ)言恰當(dāng)、態(tài)度得體，以避免不必要的誤解和沖突。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納和概括。教師的評(píng)價(jià)要言簡(jiǎn)意賅，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。既要肯定這次討論活動(dòng)的意義，也要指出討論過(guò)程中存在的問(wèn)題。幫助學(xué)生梳理討論過(guò)程中提出的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)，正確理解有爭(zhēng)議的理論和實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的重新建構(gòu)。另一方面，對(duì)于討論中一般性和共識(shí)性的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生在課后進(jìn)行反思，總結(jié)自己在討論過(guò)程中的收獲，并把它們?cè)V諸筆端，在經(jīng)歷從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程中，使自己的見(jiàn)解更加完善和成熟，為學(xué)生主動(dòng)積極地后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，討論是目前課堂教學(xué)中一種重要的組織形式，它體現(xiàn)著新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念，使新課改的必然趨勢(shì)。但是，如何適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化，把課堂討論法與其他的教學(xué)方法配套使用，把它與聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練課目結(jié)合，從而形成多種有效的教學(xué)模式，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)