序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)演講材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

各鎮(zhèn)辦中心學(xué)校、市直各學(xué)校、各民辦學(xué)校：

根據(jù)《關(guān)于開展xx市第十七屆青少年愛國主義讀書教育活動的通知》（x宣文【2017】x號），現(xiàn)將近期系列競賽活動安排及相關(guān)事項通知如下：

一、活動主題

誠信友善，伴我成長

二、活動組織

大賽由市教育局主辦，市青少年活動中心、市新華書業(yè)承辦。

三、活動對象

全市所有在校中小學(xué)生。比賽分小學(xué)、中學(xué)（含高中）2個組別。

四、活動時間安排

1、演講比賽 （5月初，具體時間地點另行通知）

2、勞動技能比賽（5月初，具體時間地點另行通知）

3、征文比賽 （5月中旬，具體時間另行通知）

五、各類活動要求

（一）開展讀書演講比賽。

1、演講主題：誠信友善，伴我成長。

2、演講時間: 6分鐘以內(nèi)。

3、選派人數(shù)：請各地認真選拔后選派。鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校小學(xué)1人、中學(xué)1人；市直小學(xué)1人、初中1人、高中1人參賽。

（二）開展勞動技能比賽。

1、組隊形式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心學(xué)校為單位，1個小學(xué)組、1個初中組；市直中小學(xué)和各民辦學(xué)校以學(xué)校為單位組一個隊。比賽分小學(xué)組、初中組和高中組，每個代表隊由3名在冊學(xué)生組成。

2、比賽內(nèi)容。小學(xué)組比賽項目分為疊被子、制作湯圓、疊衣褲（上衣有領(lǐng)子）、包書皮4個單項；初中組和高中組比賽項目分為釘紐扣、扎拖把、水果拼盤、搭建帳篷4個單項。每個代表隊必須完成4個單項分值累計為最后總分，分值最高的代表隊獲得本組勞動技能比賽一等獎，依次排名二、三等獎，若出現(xiàn)平分，則以各單項完成總時間為評判標(biāo)準。勞動技能比賽單項設(shè)置原則上是以中小學(xué)生日常生活中常見的勞動技能為主，為豐富比賽，評委組還將考查選手的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、動手能力及團隊協(xié)作能力。評委組會對比賽規(guī)則擁有最終解釋權(quán)。各代表隊可以指派一名老師在現(xiàn)場指導(dǎo)比賽，但不可以任何方式幫助選手完成比賽。若違規(guī)，評委組將有權(quán)取消該代表隊所有成績。

3、項目分值及評分標(biāo)準。

小學(xué)組：

疊被子比賽：組委會將提供棉絮、被套，參賽隊先將棉絮套入被套內(nèi)，再將其疊成正方形（軍訓(xùn)標(biāo)準），此項目滿分25分。疊被子比賽評分標(biāo)準：此項目用時最少的代表隊得15分，以0.3分為單位依次按照各代表隊用時情況遞減給分；裁判組現(xiàn)場根據(jù)完成規(guī)范度依次給分。

湯圓制作比賽：組委會將提供湯圓制作材料，參賽選手在15分鐘內(nèi)制作湯圓，此項目滿分25分。湯圓制作比賽評分標(biāo)準：規(guī)定時間內(nèi)制作湯圓直徑不小于2cm，不大于4cm為合格標(biāo)準，裁判組將根據(jù)合格標(biāo)準的湯圓數(shù)量依次給分，數(shù)量最多代表隊記25分，按0.5分為單位依次遞減給分，最低給分5分。

疊衣褲比賽：組委會提供有領(lǐng)子的開衫一件、褲子一條。參賽選手在20分鐘內(nèi)完成疊衣褲（疊衣褲要服帖、平整，并考慮領(lǐng)子），此項目滿分25分。疊衣褲比賽評分標(biāo)準：此項目用時最少的代表隊得15分，以0.3分為單位依次按照各代表隊用時情況遞減給分；裁判組現(xiàn)場根據(jù)完成規(guī)范度依次給分。

包書皮比賽：組委會將提供3個不同開本的圖書（共3本）及包裝紙，選手在30分鐘內(nèi)完成書皮制作，此項目滿分25分。在規(guī)定時間內(nèi)完成的得15分，超時未完成則不得分且不參與評審；裁判組根據(jù)書皮精美程度依次給分，最低1分，最高10分。

初中組和高中組:

釘紐扣比賽：組委會提供面料、四眼扣子、針線等材料，選手在20分鐘內(nèi)按照組委會給出的主題圖案（使用十字交叉縫紉法縫紉扣子），此項目滿分25分。釘紐扣比賽評分標(biāo)準：規(guī)定時間內(nèi)使用十字交叉縫紉法在主題圖案上縫紉扣子為合格標(biāo)準，裁判組將根據(jù)合格標(biāo)準的扣子數(shù)量依次給分，合格數(shù)量最多代表隊記25分，按0.5分為單位依次遞減給分，最低5分。

扎拖把比賽：組委會將提供制作拖把的材料，選手在30分鐘內(nèi)制作拖把，此項目滿分25分。在規(guī)定時間內(nèi)完成的得20分，超時則不得分且不參與評審；裁判組現(xiàn)場根據(jù)完成規(guī)范度依次給分。

水果拼盤比賽：組委會將提供水果（至少三種以上，參賽隊賽前洗好）、果盤、小刀、卡片紙，要求在規(guī)定時間30分鐘內(nèi)水果去皮、拼盤，并在卡片紙上寫名稱及寓意，此項目滿分25分。水果拼盤比賽評分標(biāo)準：此項目用時最少的代表隊得15分，以0.3分為單位依次按照各代表隊用時情況遞減給分；裁判組現(xiàn)場根據(jù)完成規(guī)范度依次給分（水果削皮均勻而薄，水果皮放于現(xiàn)場桌面待評）。

搭建帳篷：組委會提供帳篷，選手在30分鐘內(nèi)搭建成型再拆卸完成，此項目滿分25分。在規(guī)定時間內(nèi)完成帳篷的搭建和拆卸（拆卸前向裁判舉手示意）得20分，超時則不得分且不參與評審；裁判組現(xiàn)場以搭建質(zhì)量依次給分。

（三）開展讀書征文比賽。

1、作品內(nèi)容要求：圍繞“誠信友善，伴我成長”主題，文體不限，題目自擬；參賽作品不得抄襲，若因作品侵權(quán)引起糾紛，責(zé)任由作者承擔(dān)。

2、每篇字數(shù)以500-1500字為宜，文稿用word文檔，單倍行距，標(biāo)題用宋體2號粗體字，在征文標(biāo)題下注明學(xué)校、年級、作者姓名、指導(dǎo)老師。

3、各鎮(zhèn)（辦）中心學(xué)校為單位，小學(xué)、初中各5篇；市直中小學(xué)、各民辦學(xué)校為單位，小學(xué)、初中、高中征文各5篇。

六、活動實施

本次讀書活動系列競賽活動分以下幾個階段進行：

（一）第一階段活動（4月20日前）

以鎮(zhèn)辦中心學(xué)校、市直各中小學(xué)、各民辦學(xué)校為單位，在各地各校組織開展形式多樣的校級演講、技能比賽、征文評比，選拔優(yōu)秀選手準備參賽，各校開展各項活動的文字、圖片等資料存檔，在市教育局教育教學(xué)檢查時備查。

（二）第二階段活動（5月1日前）

在各地各校開展活動的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀選手作品參加全市集中評選活動，并按文件要求報送各類資料。

（三）第三階段活動（7月）

選派市級優(yōu)秀選手和優(yōu)秀代表隊到省參賽。

七、獎項設(shè)定

1、優(yōu)秀征文和優(yōu)秀演講者、優(yōu)秀勞動技能參賽隊分別設(shè)一、二、三等獎及優(yōu)秀獎若干名。獲一等獎學(xué)生及參賽隊選送參加省級比賽。

2、獲得一等獎的征文、演講、技能比賽隊的指導(dǎo)教師頒發(fā)指導(dǎo)教師獎。（參賽個人或者團隊每項限一位指導(dǎo)教師，如有多名，只承認第一人）

八、報送辦法

1、本次比賽以各鎮(zhèn)、辦中心學(xué)校，市直各中小學(xué)，各民辦學(xué)校為單位參加。各地各校要本著“重在參與、重在基層、重在實效”的原則，面向全體學(xué)生，認真組織初賽，選送校級優(yōu)秀選手參加本次市級比賽。

2、各地各校交演講紙質(zhì)登記表一式一份；技能比賽紙質(zhì)登記表一式一份；征文紙質(zhì)登記表、紙質(zhì)征文一式一份。所有紙質(zhì)資料上交的同時傳電子版（郵件名必須注明單位、參賽類別）。于4月30日前報青少年活動中心209室。

聯(lián) 系 人：郭xx

篇(2)

本次向全市學(xué)校征集“科技教育特色品牌（項目）建設(shè)”的先進經(jīng)驗材料，旨在充分發(fā)揮教育科研在教育改革與發(fā)展中的研發(fā)、引領(lǐng)及服務(wù)作用，提升中小學(xué)辦學(xué)特色和水平，梳理和呈現(xiàn)我市中小學(xué)科技教育的新成就和新成果，整體展示我市中小學(xué)校的新形象，為廣東省教育“創(chuàng)強爭先建高地”貢獻深圳經(jīng)驗，是深圳教育應(yīng)該承擔(dān)的使命。

“以科技教育推進中小學(xué)特色品牌建設(shè)”這一主題設(shè)計好，立意高，角度好，有利于引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。這個專題把科研力量、教研力量、學(xué)校力量以及高端專業(yè)媒體力量有機地整合在一起，是組織創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、呈現(xiàn)創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新的范例，具有示范和啟示意義。

所選擇的區(qū)域性與學(xué)校性的科技教育經(jīng)驗材料，均體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)核心理念和學(xué)校科技教育理念，有獨特性、實踐性、先進性、突出特色創(chuàng)意，各成體系，學(xué)生的科技素養(yǎng)得到最好的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到最好的提升，正逐漸成為學(xué)校的特色品牌。概括起來，有以下特色。

一是科技教育校本模式創(chuàng)新特色。有的學(xué)校能夠更新教育理念，以課堂教學(xué)為主陣地，把課程內(nèi)容與科技教育內(nèi)容整合，如語文課程開展奇思妙想作文、科學(xué)課程開展發(fā)明創(chuàng)造活動、音樂課程開展科普音樂劇、英語課程開展科普英語演講、數(shù)學(xué)課程開展建筑設(shè)計活動、信息課程開展電腦設(shè)計活動、環(huán)保課程開展廢物利用活動等等，開發(fā)了科技教育校本課程，實時更新課程內(nèi)容，最大限度拓展了學(xué)校教育的空間。

二是科技教育校外模式創(chuàng)新特色?？萍冀逃且粋€開放系統(tǒng)。有的學(xué)校讓中小學(xué)生更多地走出課堂，走進科技館、博物館、科博會、科普基地、奇特地貌等，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，向技術(shù)專家學(xué)習(xí)，使學(xué)校、家庭與社會各種資源得到充分整合，形成一個協(xié)調(diào)發(fā)展的自組織機制，有利于培養(yǎng)青少年客觀、求真、探索、合作、競爭等科學(xué)精神。

三是科技教育管理機制創(chuàng)新特色。如福田區(qū)設(shè)立2個科技教育教研員，成立了福田區(qū)青少年科技教育協(xié)會和福田區(qū)青少年科技活動中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)全區(qū)科技教育工作，成績顯著，如成功舉辦了十三屆全區(qū)青少年科技節(jié)、組建了深圳市首家集體業(yè)余電臺、被評為“全國科普示范城區(qū)”、“全國科學(xué)教育實驗區(qū)”、“廣東省青少年科技教育基地”和 “廣東省科普示范區(qū)”等，已經(jīng)形成科技教育的區(qū)域整體推進特色。

科技素養(yǎng)對人的全面發(fā)展具有極其重大的促進意義，中小學(xué)科普教育是提升全民族科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，中小學(xué)科技教育模式的探索和創(chuàng)新，關(guān)鍵問題是基礎(chǔ)教育的觀念更新，要整合利用校內(nèi)、校外的科技教育資源，改革注重知識傳授的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，要重視科學(xué)知識的選取，重視學(xué)生智力探究過程，重視科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。倡導(dǎo)建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，有利于形成科學(xué)、文明、健康的生活方式和工作方式，提高人們生活的幸福指數(shù)。

篇(3)

一、推薦合適的閱讀材料，增強學(xué)生的閱讀興趣

中小學(xué)生對語文閱讀是很有興趣的，這在每學(xué)期新教材發(fā)放時表現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生在拿到各科的新教材時，首先會拿出語文課本閱讀，從這點可以看出學(xué)生對語文閱讀的興趣。教師要抓住學(xué)生這種固有存在的學(xué)習(xí)興趣，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過推薦合適的閱讀材料，使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，最終實現(xiàn)學(xué)生主動進行閱讀的目的。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要依托課堂對學(xué)生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，通過運用風(fēng)趣的語言、營造幽默的課堂氣氛，以自身的人格魅力熏陶學(xué)生，使學(xué)生能夠被語文老師的博學(xué)多識、吸引，從而在課外積極進行閱讀積累；教師要抓住學(xué)生的閱讀興趣，推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，以情節(jié)豐富語言優(yōu)美的閱讀材料對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生感受到文字的魅力；在閱讀訓(xùn)練的形式上，可以采用學(xué)習(xí)小組的形式進行分享式閱讀，使學(xué)生體會到閱讀的快樂，在班級內(nèi)部建立讀書角，大家共享各自積累的圖書資料，使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。

二、利用課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)文體知識及閱讀技巧

中小學(xué)生在課余進行閱讀時，因所認識的字詞有限，往往會有一定的難度，尤其是小學(xué)中段及中段以前的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了工具書的使用方法后，在閱讀的過程中遇到生字以及生詞時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用工具書進行查閱，根據(jù)語境揣摩詞義，能有效提高學(xué)生的分析判斷能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上應(yīng)該注意傳授基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文體知識以及閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀的過程中有一定的閱讀思路。

基本的文體知識包括文章的分類，如以講述故事、描寫人物為主的記敘文，在閱讀時要注意故事發(fā)生的時間和地點，出場的人物及發(fā)生的事件，對事件的描述則注意經(jīng)過及結(jié)果，閱讀之后要能復(fù)述故事，如將故事講給沒有看過文章的人聽等，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力；以表達作者的觀點為主的議論文，則要關(guān)注作者的觀點，對作者論證觀點的方法進行分析，明白作者要表達的道理；以介紹事物、事理為內(nèi)容的說明文，則要關(guān)注說明的順序以及說明事物的特點，分析語言的準確性及表達效果。在了解文章的主旨大意之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行分析，在分析的過程中要注意重點詞語的表達效果以及關(guān)鍵句的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，積累閱讀感悟

對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練可以采用多種形式，如泛讀、速讀、精讀等，不同的訓(xùn)練方法對閱讀能力的培養(yǎng)重點不同，所達到的效果也不同，教師可以將多種讀書方法都介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀。中小學(xué)生因知識能力有限，在進行課外閱讀時往往不求甚解，有過眼癮的傾向，為了避免學(xué)生出現(xiàn)讀而未懂的現(xiàn)象，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累感悟，積累自己的閱讀體會。閱讀的過程是讀者與作者交流的過程，作者通過文字表達道理和內(nèi)涵，讀者能夠通過閱讀感受到，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟所讀的內(nèi)容，讓學(xué)生主動完成與作者的精神交流。

為了使學(xué)生對文章的感悟更加深刻，可以開展閱讀討論，在班級學(xué)生集體閱讀了某篇文章之后，針對文章展開相關(guān)討論，讓學(xué)生在討論的過程中把自己對文章的感悟講出來，正所謂“眼到、口到、心到”，學(xué)生進行閱讀的過程是“眼到”的過程，在同學(xué)面前分享自己的閱讀感悟的過程就是“口到”的過程，通過這兩個步驟可以實現(xiàn)“心到”，使學(xué)生對文章的理解更加深刻。在學(xué)生進行自行閱讀后，可以利用課前時間將自己的閱讀感悟用小演講的形式表達出來，可以提高學(xué)生的語言表達能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，記好讀書筆記

篇(4)

對經(jīng)典閱讀文學(xué)作品或名人演講稿，我們不能“穿新鞋，走老路”，采取應(yīng)試教學(xué)的老辦法來進行分析再分析，活生生地來解剖，而是應(yīng)該強調(diào)讓學(xué)生多聽、多誦讀、多模仿、多記憶，通過范讀、領(lǐng)讀、齊聲朗讀、輪讀、個別朗讀、分角色朗讀、自由讀，并要求學(xué)生在課后背誦一些優(yōu)美段落，來引導(dǎo)學(xué)生從感性上、從直覺上、從整體上去認識、體驗、消化和吸收名篇佳作的精髓，要求學(xué)生能用英語正確、流利、有感情地朗讀文章，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

英語是按單詞和句子的重音來分節(jié)奏的。英文詩是練習(xí)英語節(jié)奏的最好材料之一。例如 William Wordsworth著名的《I Wandered Lonely As a Cloud（我好似一朵孤獨的流云）》，便是典型的弱強節(jié)奏。熟讀之后，大聲朗誦，一定獲益匪淺。

I Wandered Lonely As a Cloud

By William Wordsworth

I wandered lonely as a cloud

That floats on high over vales and hills，

When all at once I saw a crowd，

A host， of golden daffodils，

Beside the lake， beneath the trees

Fluttering and dancing in the breeze.

Continuous as the stars that shine

And twinkle on the Milky Way，

They stretched in never-ending line

Along the margin of a bay：

Ten thousand saw I at a glance

Tossing their heads in sprightly dance.

…

譯文：《我好似一朵孤獨的流云》（威廉?華茲華斯／作，顧子欣／譯）我好似一朵孤獨的流云，高高地飄游在山谷之上，突然我看到一大片鮮花，是金色的水仙遍地開放。它們開在湖畔，開在樹下，它們隨風(fēng)嬉舞，隨風(fēng)飄蕩。它們密集如銀河的星星，像群星在閃爍一片晶瑩；它們沿著海灣向前伸展，通往遠方仿佛無窮無盡……

對中國英語成功學(xué)習(xí)者的研究，也驗證了聽、讀、模仿經(jīng)典材料和名家名篇是英語學(xué)習(xí)的有效途徑之一?！?1世紀杯”和“CCTV杯”英語演講比賽是我國中小學(xué)和大學(xué)英語的重量級賽事。南京大學(xué)的丁言仁教授在總結(jié)全國英語演講比賽優(yōu)勝選手學(xué)習(xí)英語的方法時發(fā)現(xiàn)，他們都有著共同的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：誦讀過多位名人演講稿；背誦過大量優(yōu)美文章；注重背書的語音語調(diào)與錄音一致；聽和模仿英語廣播或錄音磁帶；觀看和模仿英語電影和電視??；記憶大量完整的語塊（即出現(xiàn)頻率比較高的習(xí)語、短語、短句等），等等。

篇(5)

為進一步推進我校教師的師德師風(fēng)主題教育活動，全面提升廣大教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，以先進人物為榜樣，踐行社會主義核心價值體系，在學(xué)習(xí)實踐中不斷提升教師思想道德素質(zhì)，特舉行師德師風(fēng)演講比賽活動。為確?；顒禹樌麑嵤刂贫ū痉桨?

一、活動目的

通過活動開展，大力弘揚“教師愛崗敬業(yè)的無私奉獻精神；團結(jié)協(xié)作的集體主義精神；力爭一流的開拓創(chuàng)新精神；求真務(wù)實的科學(xué)研究精神”，促進師德師風(fēng)轉(zhuǎn)變，積極營造師德師風(fēng)建設(shè)良好氛圍，進一步推動《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實，實現(xiàn)師德素養(yǎng)、教師形象、服務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量的“四個提升”，促進我校教育教學(xué)工作健康蓬勃發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強對演講比賽活動開展的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立師德師風(fēng)演講比賽活動領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：王xx

副組長：姚xx

成 員：王xx

1、主持：王xx

2、評委：韓xx

3、統(tǒng)分：徐xx

4、；照相：孫xx

5、布置場地：劉xx

6、比賽地點：學(xué)校會議室

四、演講主題

“講師德、樹形象”

五、演講內(nèi)容

1、本次演講活動以“修師德 塑師風(fēng) 弘揚主旋律 匯聚正能量”為主題，以自己或身邊的優(yōu)秀教師、先進集體的典型事跡為題材，充分展示廣大教師忠誠于黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、無私奉獻、開拓創(chuàng)新、為人師表、做人民滿意教師的師德風(fēng)范，演講時間不超過10分鐘。

2、演講內(nèi)容應(yīng)堅持學(xué)習(xí)師德規(guī)范與教育教學(xué)實踐的統(tǒng)一，真實感人的典型事跡與對師德的感悟與思考的統(tǒng)一，感染力和說服力的統(tǒng)一。充分闡釋新時期對師德師風(fēng)建設(shè)建設(shè)的重要性的認識和對師德師風(fēng)內(nèi)涵的感悟、體會和思考。

六、參賽對象

學(xué)校所有教師（自愿報名）。

七、比賽時間

2017年4月14日下午

八、比賽規(guī)則

使用普通話站立式脫稿演講，著裝、儀態(tài)自然大方。演講時間控制在10分鐘，演講順序采用抽簽方式確定。

九、獎項設(shè)置

根據(jù)參賽人數(shù)和選手綜合得分高低取前兩名參加中心校比賽。

十、評分標(biāo)準

演講比賽按演講內(nèi)容、語言表達、儀表儀態(tài)、整體效果四部分評分。滿分為10分。

1、演講內(nèi)容：3分。要求演講內(nèi)容緊扣師德師風(fēng)主題，內(nèi)容深刻，事跡感人，格調(diào)積極向上，語言自然流暢，富有真情實感。

2、語言表達：3分。要求脫稿演講，聲音洪亮，口齒清晰，普通話標(biāo)準，語速適當(dāng)，表達流暢，激情昂揚。講究演講技巧，動作恰當(dāng)。未脫稿者此項最多能得15分。

3、儀表儀態(tài)：2分。要求衣著整潔，儀態(tài)端莊大方，舉止自然、得體，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

4、整體效果：2分。由評委根據(jù)選手的臨場表現(xiàn)作出綜合演講素質(zhì)的評價。

評委現(xiàn)場打分，匯總后取總分，精確到小數(shù)點后兩位，若出現(xiàn)同分，則精確到第三位，以此類推。

十一、活動要求：

1.各教師必須高度重視此次師德師風(fēng)演講比賽活動，認真準備，積極參加。

2.各教師于4月13日前上交演講材料。

篇(6)

黨的十提出的“市場對資源配置的決定性作用”和十八屆三中全會提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，是北京市協(xié)同民辦教育開展中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和工作理念?！懊駞⒔獭表椖渴锹鋵嶞h的十和十八屆三中全會精神的實踐探索，是推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新舉措，是教育供給側(cè)改革的新探索。

加強領(lǐng)導(dǎo)、編制工具、過程指導(dǎo)、及時總結(jié)是北京市推進“民參教”項目的重要行動策略。項目組在實地考察、政策研究的基礎(chǔ)上，研制了民辦教育機構(gòu)參與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的評價方案。這是我國目前省級教育行政部門購買民辦教育資源參與公辦中小學(xué)教學(xué)改革的第一個操作性評估工具。項目組先后安排了十幾次深入項目學(xué)校的調(diào)研考察活動，了解“民參教”項目的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、現(xiàn)場指導(dǎo)、提出建議，為進一步完善項目實施提供了依據(jù)。項目組也為區(qū)級教育行政部門提供了專業(yè)、科學(xué)的評價工具，指導(dǎo)區(qū)級教育行政部門對“民參教”項目進行科學(xué)評價。在此基礎(chǔ)上，區(qū)級教育行政部門科學(xué)全面地掌握了“民參教”項目的實施情況，為進一步完善優(yōu)化項目績效打牢了基礎(chǔ)。

“民參教”項目是政府購買教育服務(wù)的新舉措，在推進過程中我們逐步總結(jié)了北京市“民參教”項目的經(jīng)驗和特色。

“三級四維”，項目管理越來越規(guī)范。市教委委托北師大項目組實施全程研究、監(jiān)控、評估、指導(dǎo)，形成了“三級四維”管理模式，管理程序、方法越來越規(guī)范，保證了政府資金投入的有效回報。“三級”是指市、區(qū)、校三級管理。市級是由市教委和北師大項目組整體統(tǒng)籌管理，每年部署工作，中期現(xiàn)場檢查，學(xué)年集中評估，形成了市級全程監(jiān)控管理的機制，帶動了區(qū)級和校級管理。區(qū)級是由區(qū)級教育行政部門成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌區(qū)域項目學(xué)校管理，組織民辦教育機構(gòu)與學(xué)校對接項目內(nèi)容，加強過程監(jiān)控和協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌管理區(qū)級項目經(jīng)費。校級是項目實施終端，主要負責(zé)落實具體合作對接方案，履行甲方責(zé)任和義務(wù)，確保項目有效實施?！八木S”是市級統(tǒng)籌評估、區(qū)級組織對接、校級甲方落實、機構(gòu)乙方履責(zé)。“三級四維”管理機制確保了該項目的有效實施。

五方認可，合作效果越來越滿意。項目實施三年來，項目相關(guān)主體始終高度關(guān)注實施效果。市級、區(qū)級、校級、學(xué)生和家長五方都是項目的利益方，民辦教育機構(gòu)提供的服務(wù)始終被五方關(guān)注。

六種形式，參與領(lǐng)域越來越豐富。項目實施伊始，所涉及的主要是學(xué)科教學(xué)，而且主要側(cè)重于英語學(xué)科。隨著項目的推進，涉及學(xué)科越來越多，除英語外，還涉及語文、數(shù)學(xué)、書法、演講、藝術(shù)等學(xué)科。民辦教育機構(gòu)還以六種形式直接參與學(xué)校教學(xué)改革，包括學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)、W科教研、考試指導(dǎo)、課程拓展、編寫教輔材料。其中，教師培訓(xùn)及輔導(dǎo)共3萬余課時，社團及校本課程5萬余課時。

項目實施以來，新東方、好未來、學(xué)大教育等13家民辦教育機構(gòu)參與到東城、西城、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、昌平、大興、平谷10個區(qū)共101所中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)改革當(dāng)中。民辦教育機構(gòu)共投入教師600余人，開設(shè)課程近18萬節(jié)，覆蓋學(xué)生約4萬人，市級共投入經(jīng)費近9700萬元。

民辦教育機構(gòu)和公辦學(xué)校都有自己的優(yōu)勢，在項目中優(yōu)勢互補、揚長補短，從最初的個別學(xué)科教學(xué)，逐步發(fā)展為多學(xué)科、多領(lǐng)域、多形式、多范疇供給服務(wù)，在學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革、教學(xué)資源改革、教師培訓(xùn)改革等方面都不同程度地發(fā)揮了促進優(yōu)化作用。通過多種形式的教學(xué)活動，雙方相互理解，合力深化教改，學(xué)生學(xué)業(yè)成績大幅提升，就近入學(xué)得到全面落實。家長也非常滿意，既減輕了課外輔導(dǎo)補課的經(jīng)濟負擔(dān)，又享受到優(yōu)質(zhì)教育。

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué) 英語師資現(xiàn)狀 對策 培訓(xùn)模式

中圖分類號： G632.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0074-04

1 問題的提出

《面向21世紀教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，且已成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀素質(zhì)教育工程”，大力提高教師的整體素質(zhì)，以全面推進素質(zhì)教育；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)的決心，因為教師素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量優(yōu)劣和教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學(xué)的政策；②學(xué)生的來源與素質(zhì)；③教材的質(zhì)量；④教學(xué)的環(huán)境與條件；⑤教師的素質(zhì)。公式就是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教師素質(zhì)。由此可見，教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，那么教學(xué)質(zhì)量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質(zhì)直接相關(guān)；當(dāng)然，“環(huán)境”也或多或少與教師的素質(zhì)有一定聯(lián)系，因為國際教育評價學(xué)會（IEA）認為教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所，學(xué)校環(huán)境主要由課堂環(huán)境組成，而課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和氛圍等因素構(gòu)成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質(zhì)是課堂環(huán)境的決定性因素。因此，了解外語教師現(xiàn)狀，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

然而，目前我國中小學(xué)英語教師隊伍內(nèi)部發(fā)展極不平衡，整體水平有待提高，師資發(fā)展水平直接制約著教育教學(xué)的發(fā)展與成效。在農(nóng)村地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出，許多農(nóng)村中小學(xué)生因為英語成績差而選擇輟學(xué)在家或外出打工，學(xué)不好或?qū)W不會英語成了制約他們發(fā)展的瓶頸。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占總?cè)丝诘?0%，但在有機會接受高等教育的學(xué)生中，城鄉(xiāng)比例相差很大。據(jù)《廣州日報》報道，目前城鄉(xiāng)大學(xué)生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀80年代，高校中農(nóng)村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“過去我們上大學(xué)的時候，班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現(xiàn)在不同了，農(nóng)村學(xué)生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！保ㄐ氯A社2009年1月4日）約80%的農(nóng)村人口只有17.7%的大學(xué)入學(xué)比例足以說明城鄉(xiāng)教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領(lǐng)導(dǎo)及一線教育教學(xué)工作者的思考。

2 農(nóng)村地區(qū)英語師資現(xiàn)狀分析

為了進一步了解河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農(nóng)村中小學(xué)，并對農(nóng)村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項目”學(xué)員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目”商丘師范學(xué)院初中英語教師短期集中培訓(xùn)班學(xué)員等進行了走訪、座談以及問卷調(diào)查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農(nóng)村中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀進行了較為深入的了解。

走訪調(diào)查期間，我們隨機發(fā)放農(nóng)村初中英語教師調(diào)查問卷300份，小學(xué)英語教師調(diào)查問卷50份。對調(diào)查對象，我們采取現(xiàn)場填寫問卷及座談的方式，調(diào)查問卷全部成功收回，所設(shè)計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語師資現(xiàn)狀主要有以下特征：

2.1師資嚴重匱乏，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出，男女教師比例失調(diào)明顯

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)英語教師男女比例嚴重失調(diào)，在300名初中英語調(diào)查對象中，女教師246人，占總數(shù)的82%，男教師54人，占18%；50名小學(xué)英語教師中，女教師43人，占總數(shù)的86%，而男教師只有7人，占14%。調(diào)查對象學(xué)歷達標(biāo)率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學(xué)歷，但多為函大、夜大或電大畢業(yè)生，大部分教師第一學(xué)歷偏低，沒有真正接受正規(guī)的大?；虮究平逃?；在農(nóng)村中小學(xué)英語教師中，專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，300名初中英語教師，英語專業(yè)139人，約占46%，非英語專業(yè)161人，約占54%；而小學(xué)英語專業(yè)教師只占16%，非英語專業(yè)教師占84%。具體情況如表1、表2所示：

表1 調(diào)查對象學(xué)歷分布情況及百分比

表2 調(diào)查對象在性別、所學(xué)專業(yè)方面的百分比

和英語教學(xué)師生比

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語師資力量薄弱，教學(xué)任務(wù)繁重，調(diào)查對象課時量在每周12學(xué)時至24學(xué)時不等（不包括自習(xí)輔導(dǎo)），轉(zhuǎn)崗或代課教師普遍存在，特別是小學(xué)英語教師，跨年級教學(xué)、雙肩挑等現(xiàn)象極為普遍，相當(dāng)一部分小學(xué)，整個學(xué)校只有一名英語教師，師資嚴重匱乏。

2.2教學(xué)基本功差，教學(xué)基本技能亟待提高

近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有了較大幅度的提高，但無論與城市學(xué)校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農(nóng)村中小學(xué)英語教師不僅在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當(dāng)數(shù)量的教師沒有接受正規(guī)的專業(yè)教育，且多數(shù)小學(xué)英語教師由其他學(xué)科的教師兼任，他們的教學(xué)基本功較差，教學(xué)技能非常薄弱，這嚴重影響了農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在對農(nóng)村中小學(xué)英語教師對自己的教學(xué)效果滿意程度的調(diào)查中，沒有人對自己的教學(xué)效果感到非常滿意，只有16%的調(diào)查對象選擇了滿意，84%的調(diào)查對象對自己的教學(xué)工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學(xué)效果不滿意的占52%。

農(nóng)村中小學(xué)英語教師教學(xué)基本功差、書寫不規(guī)范、發(fā)音不準確是非常普遍的現(xiàn)象。2012年8月具體實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師短期集中培訓(xùn)項目”和2013年4月執(zhí)行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目”期間，培訓(xùn)伊始，我們對參訓(xùn)教師在培訓(xùn)需求方面進行了問卷調(diào)查，并對所有參訓(xùn)教師的語音和口語進行了前測，測試結(jié)果很不樂觀，絕大多數(shù)學(xué)員48個國際音標(biāo)讀不準，對語調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。

由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓(xùn)、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學(xué)法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分調(diào)查對象認為他們的教學(xué)基本技能亟需提高，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件制作等方面，調(diào)查對象都顯示出了強烈需求。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，在“您希望參加的培訓(xùn)主題是什么？”一題中，50%的調(diào)查對象選擇了“夯實教學(xué)基本功”，42%選擇了“提高教學(xué)技能”；在“如果您參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調(diào)查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發(fā)展課堂教學(xué)創(chuàng)新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應(yīng)用技術(shù)及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師對提升教學(xué)基本功和提高英語教學(xué)基本技能要求迫切。

2.3師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

師資培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的有效途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村中小學(xué)英語教師從未參加過專業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)英語教師參訓(xùn)機會少、參加的培訓(xùn)層次低。在調(diào)查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓(xùn)，22%的調(diào)查對象沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)。具體情況見表3：

表3調(diào)查對象參加過的最高級別的培訓(xùn)統(tǒng)計表

從表3可以看出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓(xùn)的機會少；農(nóng)村初中與小學(xué)英語教師參加過縣、區(qū)級等基層培訓(xùn)的分別只有12%和14%，培訓(xùn)力度遠遠不夠，縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門未能充分發(fā)揮其職能作用；參加過校級培訓(xùn)的分別只有4%與2%，校級培訓(xùn)基本為空白。

調(diào)查結(jié)果還顯示，培訓(xùn)效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓(xùn)對自己的教學(xué)和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓(xùn)對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學(xué)校參加過培訓(xùn)的初中教師在談及自己在那里的培訓(xùn)感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓(xùn)效果由此可見一斑。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的教師普遍反映，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不能針對培訓(xùn)對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，培訓(xùn)組織方對參培教師的管理不到位，多數(shù)培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)模式有待改進。

3 探索改善農(nóng)村英語師資現(xiàn)狀的新思路

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的成敗，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的素質(zhì)高低對農(nóng)村基礎(chǔ)教育起著至關(guān)重要的作用。因此，為了更好地促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，必須采取一系列措施，改善農(nóng)村中小學(xué)英語師資狀況。

3.1嚴格規(guī)范專業(yè)教師標(biāo)準及準入制度

由于教師是專業(yè)人才，教師素質(zhì)及專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規(guī)范英語專業(yè)教師標(biāo)準及準入制度，既要強調(diào)師資來源的專業(yè)性，又要注重其入門的規(guī)范性。教育行政部門可以采取以下相應(yīng)措施：

首先，推行崗前專業(yè)合格制度，細化專業(yè)教師資格評估標(biāo)準，以推進英語教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為專業(yè)人員，必須達到專業(yè)合格，否則嚴禁上崗。因此需要健全英語專業(yè)教師標(biāo)準，標(biāo)準既要有質(zhì)的要求，又要有量的規(guī)定，對教師的本體性專業(yè)素養(yǎng)和條件性專業(yè)素養(yǎng)提出較為明晰的要求，從而體現(xiàn)教師專業(yè)化的特點。除專業(yè)知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞匯量豐富、語法規(guī)則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習(xí)慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調(diào)標(biāo)準純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業(yè)教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發(fā)給證書，不合格者不頒發(fā)教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓(xùn)，限期達標(biāo)等措施。對非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學(xué)知識和職業(yè)外語教育科學(xué)知識及其技能等，需要制定考核標(biāo)準，要求專業(yè)必須達標(biāo)。同時，要提高英語專業(yè)學(xué)歷要求，小學(xué)英語教師要向大專英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，初中教師向大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平看齊，高中教師要求達到大學(xué)本科英語專業(yè)畢業(yè)水平并向教育碩士研究生畢業(yè)水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業(yè)本科畢業(yè)生中，選拔一批優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，充實到農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的隊伍中去。目前，中小學(xué)英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校英語師資嚴重匱乏，大部分教師不僅學(xué)歷不達標(biāo)，而且多為轉(zhuǎn)崗或代課教師；另一方面，許多英語專業(yè)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，并不是不愿意到農(nóng)村中小學(xué)校從事英語教學(xué)工作，而是找不到可以就業(yè)的工作崗位，他們只好把求職的目標(biāo)轉(zhuǎn)向與自己所學(xué)專業(yè)幾乎沒有關(guān)系的一些企業(yè)。這是對教育資源的極大浪費。

3.2提升教師專業(yè)技能

3.2.1英語教師的專業(yè)技能包括專業(yè)基本技能與專業(yè)教學(xué)技能

專業(yè)基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應(yīng)，能聽懂英文故事并能復(fù)述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節(jié)目；說的能力包括流利的口語，標(biāo)準的語音語調(diào)，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學(xué)；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當(dāng)和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學(xué)英語教師應(yīng)能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當(dāng)然還要有一筆地道規(guī)范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業(yè)基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學(xué)生來說是第一手的語言輸入材料。中小學(xué)生語言模仿能力強，準確的語音、語調(diào)及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語言運用，只能靠模仿準確的發(fā)音及規(guī)范而又合乎英美習(xí)慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調(diào)優(yōu)美，課堂用語不僅要語法結(jié)構(gòu)規(guī)范，而且要合乎英美習(xí)慣，因為學(xué)生一旦模仿了錯誤的語音、語調(diào)、語句，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。另外，中小學(xué)生是習(xí)得語言的關(guān)鍵時期，而語言的習(xí)得常常通過可理解性輸入產(chǎn)生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當(dāng)，就會給學(xué)生帶來后患。為了不給今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，中小學(xué)英語教師不僅要過語音關(guān)，而且要過語法、詞匯關(guān)，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業(yè)教學(xué)技能主要是指教師的教學(xué)能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設(shè)計能力、課堂組織教學(xué)的能力和運用多媒體進行教學(xué)的能力等。教師要懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，能運用中小學(xué)英語教學(xué)法的基本原則和基本方法組織課內(nèi)外教學(xué)活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀況，能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規(guī)范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學(xué)，能教唱英語歌曲、編寫和導(dǎo)演英語短劇等。能根據(jù)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和大綱的要求，設(shè)計優(yōu)秀教案，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)活動與“任務(wù)”。

3.2.2提高農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)技能具體措施

3.2.2.1教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

從網(wǎng)上下載一些英語語音教學(xué)視頻，進行自主學(xué)習(xí)，如：廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》很受英語學(xué)習(xí)者歡迎，王教授從最基本的音標(biāo)發(fā)音技巧教起，到后期的語調(diào)、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優(yōu)美的語音語調(diào)、嫻熟的教學(xué)技巧、理論講解與實際操練緊密結(jié)合的教學(xué)方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網(wǎng)上同步自主學(xué)習(xí)；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復(fù)模仿其中的語音語調(diào)；狂讀英語課文或報刊，培養(yǎng)語感，大練教學(xué)基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業(yè)基本技能。

3.2.2.2定期舉行校級或縣區(qū)級農(nóng)村中小學(xué)英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學(xué)技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學(xué)手段與教學(xué)方法。

目前各個地區(qū)也不定期舉行英語教師演講比賽及教學(xué)技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學(xué)校，農(nóng)村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學(xué)校也只是選派一兩位特別優(yōu)秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關(guān)己”，對大賽準備工作漠不關(guān)心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應(yīng)有的督促作用。因此，農(nóng)村中小學(xué)校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

3.2.2.3充分發(fā)揮基層教研室教研員的作用，“城鄉(xiāng)之間，結(jié)對幫扶”

基層英語教研員肩負著當(dāng)?shù)氐娜P英語教學(xué)工作，責(zé)任重大。因此，教研員要以身作則，充分調(diào)動當(dāng)?shù)厝w中小學(xué)英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區(qū)（縣）尤其是城市中小學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干英語教師，對農(nóng)村中小學(xué)英語教師進行“結(jié)對幫扶”活動，使富有經(jīng)驗的骨干教師能把自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調(diào)優(yōu)美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結(jié)對幫扶”等。這樣可以有力地促進當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展與提高。

3.3加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)是教育主管部門一項長期的常規(guī)工作，也是提高教師整體素質(zhì)的最有效途徑之一，為了在短時間內(nèi)全面提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，必須加強培訓(xùn)力度，改進培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效率。

3.3.2加大各個層次的培訓(xùn)力度

充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農(nóng)村中小學(xué)英語教師能夠參加高層次培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)校培訓(xùn)一批工作作風(fēng)硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發(fā)揮傳、幫、帶的作用；充分發(fā)揮縣、區(qū)等基層培訓(xùn)部門的職能作用，加大基層培訓(xùn)力度，擴大培訓(xùn)覆蓋面，使農(nóng)村中小學(xué)英語教師都有機會接受培訓(xùn)；充分發(fā)揮學(xué)校教研組的作用，有條件的學(xué)校可以開展校級培訓(xùn)。另外，加強各個層次的培訓(xùn)管理尤其重要，沒有嚴格科學(xué)的管理，再多的培訓(xùn)也只能流于形式，走走過場，“培訓(xùn)專業(yè)戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓(xùn)，目的只為充數(shù)）的出現(xiàn)也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓(xùn)成效，教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)者、基層培訓(xùn)學(xué)校、參培教師等要各司其職、各盡其責(zé)、齊心協(xié)力，互相合作，尤其是培訓(xùn)管理部門，從培訓(xùn)團隊組建、前期調(diào)研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學(xué)員管理、課堂觀察、實時反饋、教學(xué)評價、后期跟蹤等各個方面、各個環(huán)節(jié)都要嚴格要求，一絲不茍。

3.3.2師資培訓(xùn)模式

師資培訓(xùn)模式直接影響到英語教師培訓(xùn)的成效，因此，必須創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式。筆者曾多次具體負責(zé)執(zhí)行中小學(xué)英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學(xué)員對總體培訓(xùn)效果滿意率均達98%以上。在培訓(xùn)實踐中，筆者不斷加強對教師培訓(xùn)模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中、送培到縣（鄉(xiāng)）、學(xué)術(shù)交流、遠程教育和校本研修等多種培訓(xùn)模式。在為期半年的美國學(xué)習(xí)交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓(xùn)機構(gòu)，與一些培訓(xùn)者進行了交流、座談。結(jié)合國內(nèi)外教師培訓(xùn)狀況，尤其是結(jié)合我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師實際，筆者提出以下培訓(xùn)模式：

3.3.2.1基于“問題”的培訓(xùn)模式（Problem-based Training）

這種培訓(xùn)通常為短期集中培訓(xùn)，針對培訓(xùn)對象的薄弱環(huán)節(jié)，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓(xùn)，也可以是教學(xué)方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)如課件制作等。要求參培學(xué)員必須達到預(yù)定培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束時，要進行結(jié)業(yè)考試，成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者待崗培訓(xùn)，限期達標(biāo)。對合格成績根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容制定不同的合格標(biāo)準，有些內(nèi)容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業(yè)人才，他們的專業(yè)知識水平對學(xué)生有著舉足輕重的影響。另外，基層學(xué)校也可以采取“走出去，引進來”培訓(xùn)方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習(xí)班、培訓(xùn)討論會等，吸收他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)實際，不斷加強對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的研究，不斷更新教學(xué)理念能夠得到。邀請教學(xué)技能大賽獲獎教師到各個學(xué)校進行公開課、示范課教學(xué)，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學(xué)中的實際問題，享受到豐盛的教學(xué)大餐。

3.3.2.2“網(wǎng)絡(luò)在線”培訓(xùn)模式（Online Training）

“在線”培訓(xùn)是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓(xùn)方式。授課教師按照約定時間打開互聯(lián)網(wǎng)授課系統(tǒng)，培訓(xùn)開始，授課老師先進行點名，然后對參培學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線培訓(xùn)、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓(xùn)學(xué)員之間可以互相討論，學(xué)員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓(xùn)學(xué)員對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。這種培訓(xùn)模式最大的好處就是，受訓(xùn)教師不必遠離工作崗位，培訓(xùn)時間也可以比較靈活，如培訓(xùn)可以安排在晚上進行，培訓(xùn)面廣，可以節(jié)省培訓(xùn)開支。相對于教育經(jīng)費緊張的農(nóng)村中小學(xué)來說，這種培訓(xùn)方式有很大的可行性。

3.3.2.3“長周期全脫產(chǎn)”培訓(xùn)模式（Long Term Off-the-job Training）

農(nóng)村中小學(xué)英語師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，在職在崗培訓(xùn)會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓(xùn)效果，受訓(xùn)教師更樂意選擇“長周期全脫產(chǎn)”的培訓(xùn)方式，當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式不僅需要基層學(xué)校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)師資代教，高等院?？梢赃x拔應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產(chǎn)研修”項目相似。

3.3.2.4“一對一”培訓(xùn)模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)時一個培訓(xùn)者對應(yīng)一位受訓(xùn)者。教育主管部門從城市學(xué)校選拔優(yōu)秀骨干教師、高等院校從在校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀志愿者與農(nóng)村中小學(xué)英語教師一一結(jié)對，對他們定期、定時進行語音語調(diào)、詞匯、語法等方面的專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，優(yōu)秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓(xùn)；基層學(xué)校也可以從本校選派精干教師對對一些專業(yè)知識素質(zhì)較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生對省培學(xué)員多次進行一對一語音、口語輔導(dǎo)，收到了很好的培訓(xùn)效果，這種“一對一”的培訓(xùn)模式也得到了培訓(xùn)學(xué)員的一致贊賞。

3.3.2.5“沉浸式”培訓(xùn)模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學(xué)法始創(chuàng)于上個世紀六十年代，是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學(xué)模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學(xué)語言的基本教學(xué)模式，即讓學(xué)生“浸泡”在目的語（target language）環(huán)境之中?！俺两健迸嘤?xùn)模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓(xùn)方法，沉浸式英語培訓(xùn)模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據(jù)是：在一個相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標(biāo)語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，達到靈活運用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環(huán)境為借口否定了這種培訓(xùn)與教學(xué)方法。孰不知，語言環(huán)境也是可以創(chuàng)造的。美國的一些培訓(xùn)機構(gòu)的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學(xué)者培訓(xùn)德語和土耳其語時，盡管培訓(xùn)在美國國內(nèi)進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓(xùn)機構(gòu)卻為學(xué)員創(chuàng)造了很好的“沉浸式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境：對學(xué)習(xí)者采取集中培訓(xùn)，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標(biāo)語頻道節(jié)目；上午、下午各四節(jié)課，有時晚上也會安排兩節(jié)，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標(biāo)示，售飯員通常由培訓(xùn)教師來充當(dāng)，學(xué)員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學(xué)員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節(jié)目等等。這樣“沉浸式”培訓(xùn)模式效果非常明顯，經(jīng)過半年培訓(xùn)，幾乎所有學(xué)員都能聽懂目的語廣播電視節(jié)目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓(xùn)方式，尤其在集中培訓(xùn)英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

參考文獻：

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃，1998，12.

[2]教育部.2003―2007年教育振興行動計劃，2004，2.

[3]孫艷玲.中小學(xué)英語教師提高專業(yè)素質(zhì)的途徑[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2010（3）：77-82.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2002.

[5]楊振.反思性教學(xué)：英語教師專業(yè)發(fā)展的助推器[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004 （5）： 55-57.