序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電算化教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

織夢好，好織夢

二、深度和廣度的關(guān)系

在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學(xué)科的結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中，我們的目的也不是教會學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進行計算機思維的能力。

織夢好，好織夢

四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

目前，中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調(diào)查顯示，教師對于計算機技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計算機是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)?？梢约訌娫诼毰嘤?xùn)，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實用技術(shù)為主。在普及計算機知識的基礎(chǔ)上，重點組織青年會計專業(yè)課教師的計算機培訓(xùn)，騰出一年左右的時間專門學(xué)習(xí)計算機知識，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。

五、強化實踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計算機的投入，但設(shè)備因素的解決并非國家財政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學(xué)校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學(xué)生購買計算機，學(xué)?？梢约訌姺?wù)和管理。機房要延長開放時間，通過提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項用于增加設(shè)備。

六、硬件和軟件的關(guān)系

計算機軟件是會計電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復(fù)了。

七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進的關(guān)系

由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。本文來自織夢

八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系

我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術(shù)的最低要求，其成績并不能代表學(xué)生對課程的掌握情況，以此來衡量教學(xué)，會造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此學(xué)校在教學(xué)和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；會計電算化；教學(xué)

獨立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是實際上，無論是生源質(zhì)量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不相同的，獨立學(xué)院更多的是強調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。

會計電算化是以計算機為主的當(dāng)代信息技術(shù)和電子技術(shù)應(yīng)用到會計工作中的簡稱，在我國現(xiàn)在階段下，實際上主要還是停留在利用計算機來代替手工進行會計核算和管理過程。但是由于不同層次學(xué)校都開設(shè)有相關(guān)的課程，如何根據(jù)自身特點，合理安排會計電算化教學(xué)，就顯得尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重應(yīng)用性人才培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。獨立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，從本質(zhì)上來說：不僅要強調(diào)知識、同時也要強調(diào)技能。會計電算化課程的知識包括會計知識、計算機知識等，現(xiàn)實情況下，除了計算機及其相關(guān)專業(yè)，對于其它專業(yè)學(xué)生來說，計算機更應(yīng)該被認(rèn)定為只是一種工具，學(xué)生在掌握必要計算機知識的基礎(chǔ)上，重點應(yīng)該是關(guān)注會計相關(guān)知識和軟件應(yīng)用知識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的很多學(xué)校，將會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定位為會計信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、編程，實際上和會計電算化課程目標(biāo)是不太適合的。對于技能的培養(yǎng)也包括對于軟件的操作技能及實際的賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)；對于獨立學(xué)院的學(xué)生來，兩者都很重要，但是學(xué)會軟件操作只是基本的技能，真正的應(yīng)該是提高實際的賬務(wù)處理能力。因此獨立學(xué)院的學(xué)生的會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在掌握基本的計算機知識的前提下，能夠熟練、正確、高效的應(yīng)用相關(guān)賬務(wù)軟件進行相應(yīng)的賬務(wù)處理。

二、教學(xué)內(nèi)容注重實踐

合計電算化的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材上主要有理論基礎(chǔ)、實踐操作兩部分；主要有計算機基礎(chǔ)知識、信息及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識、系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)；賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報表、應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存的系統(tǒng)模塊的具體應(yīng)用等。理論知識通常被認(rèn)為是用來指導(dǎo)實踐的，掌握一些必要的理論知識被認(rèn)為是必要的，但是對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計電算化時，過多的講述理論一方面會受課時的限制，另一方面也是最主要的，學(xué)生對于它的興趣不大，往往達不到很好的效果，而且也無必要，理論部分教學(xué)以“基本、夠用”為原則。會計電算化課程主要是會計類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，對于他（她）們來說學(xué)會會計電算化的實踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學(xué)生接受和掌握，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。具體在操作方面，重點應(yīng)放在賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資、固定資產(chǎn)、報表、應(yīng)收、應(yīng)付這幾個基本的模塊方面。學(xué)生在校應(yīng)該培養(yǎng)他（她）們的自主學(xué)習(xí)的能力、不用去面面俱到，什么都要學(xué)。

三、教學(xué)方法和手段要靈活多樣

現(xiàn)階段、隨著現(xiàn)代信息及科技手段的發(fā)展，很多學(xué)校在會計電算化教學(xué)中都采用演示教學(xué)法，即采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件實施教學(xué)，老師一邊演示、學(xué)生一邊操作，尤其是在實踐操作學(xué)習(xí)階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上就是模擬一個企業(yè)的實際情況。會計電算化教學(xué)中、采用一個案例可以使學(xué)生很清楚的學(xué)會企業(yè)會計處理的基本流程和方法，有利于實踐和理論的統(tǒng)一、也便于掌握相關(guān)的技能；還有一種教學(xué)方法叫任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向法，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向法實際上就是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程任務(wù)化、項目化.提倡以學(xué)生為中心，老師處于輔地位，在整個教學(xué)過程中教師發(fā)揮的是組織、安排、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性和自主性。

上述三種方法中，首先，老師對于演示教學(xué)法的使用應(yīng)該把握一定的度，會計電算化主要強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，在這種情況下，如果老師什么都演示給學(xué)生，容易造成學(xué)生對于老師的過度依賴，那么他（她）們根本不會自己去主動的進行學(xué)習(xí)。由于老師的演示過程通常是不會有錯誤存在，所以學(xué)生比照練習(xí)情況下，根本不可能發(fā)現(xiàn)一些以后可能面臨的問題，也就掌握不了相應(yīng)的解決辦法。應(yīng)該放手讓學(xué)生在給定案例的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，除非基本的、主干的知識、操作可以事先演示、提醒，其它都應(yīng)該讓學(xué)生先做，發(fā)現(xiàn)問題后再協(xié)助解決，只有這樣才能使得學(xué)生有更深的認(rèn)識和印象，有利于知識的掌握，過程中要配合著用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有步驟的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，對于會計電算化教學(xué)來說，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問題，然后讓學(xué)生解決，可以非常好的提高學(xué)生對于軟件的認(rèn)識和熟悉程度，緊接著，對于會計實務(wù)，老師也可以創(chuàng)設(shè)一些會計實務(wù)的具體例子，讓學(xué)生掌握如何利用會計電算化進行處理，以更好的達到教學(xué)目標(biāo)。

其次，對于案例的選擇則應(yīng)該要首選和教學(xué)目標(biāo)比較接近的案例，內(nèi)容不要太多，達到目的就行，特別是如果能夠?qū)⑹止さ哪M案例用于會計電算化，則由于學(xué)生事先已經(jīng)做過手工賬務(wù)處理，相對比較熟悉，在會計處理上相對就問題較少，更為重要的是給學(xué)生提供了一個很好的比較手工和會計電算化的差異的機會，能夠加深對會計電算化的理解。

最后，對于任務(wù)安排的一定要適宜、連貫，由于會計中強調(diào)的是持續(xù)經(jīng)營、而會計軟件設(shè)計者設(shè)計的賬務(wù)軟件是模塊化的，因此學(xué)習(xí)任務(wù)通常也是模塊化的，但是賬務(wù)處理本身是一個整體，安排任務(wù)時一定要注意各模塊任務(wù)前后的連貫性，否則會使學(xué)生無所適從。

四、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)梯度

教學(xué)設(shè)計是一項綜合考慮的過程，會計電算化的教學(xué)本身是有層次性要求的，即各種教學(xué)內(nèi)容成等級的、有序地的結(jié)構(gòu)排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構(gòu)成了一個有效的教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)體系設(shè)計的這種特點，會計電算化教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性、順序性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，有效性。會計電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是采用先單項模塊化，然后綜合系統(tǒng)下的練習(xí)階段，事實上也是一個從簡單到復(fù)雜的過程。心理學(xué)中提到：“人的認(rèn)知過程是一個非常復(fù)雜的過程，也就是說人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動”，在這個過程是有它的客觀規(guī)律，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該反映這個規(guī)律?，F(xiàn)在有不少學(xué)校將會計電算化的課程分為兩個學(xué)期來完成，第一個學(xué)期是側(cè)重于軟件模塊實訓(xùn)，重在對于各模塊的掌握，第二個學(xué)期進行綜合實訓(xùn)，就是側(cè)重于綜合的處理過程的模擬，這本身是很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。這實際上也是一種“梯度教學(xué)”模式，只不過不是教學(xué)對象的梯度，而是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的梯度而已。關(guān)鍵是這種設(shè)計分為兩個學(xué)期，時間跨度上中間有一個假期，如何保證在第二個學(xué)期學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于前面知識的記憶保持一定程度很重要，這一點對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說應(yīng)該比較容易做到。為了使得兩個階段聯(lián)系的更為緊密，可以在單項學(xué)習(xí)階段，對于幾個基本的模塊，先做一個小的綜合，為后一階段的大綜合做準(zhǔn)備。

五、教學(xué)評價事中事后結(jié)合

教學(xué)評價通常是指是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。這里所說會計電算化的教學(xué)評價主要是指老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，老師對學(xué)生的評價包括定性和定量的評價，無論是哪一種教學(xué)評價模式都能起到一種激勵作用，評價過程實際上是一個評分過程，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。評價分為事中評價和事后評價，個人認(rèn)為事中的評價效果更好，也更能達到目標(biāo)，當(dāng)然在學(xué)生事先明白事后評價作用的情況下，事后評價也很重要。

事中的評價可以采用突然的方式進行，目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業(yè)、操作演示等。操作演示應(yīng)該結(jié)合情境設(shè)計來進行，對于主要的事中評價主要是檢查學(xué)生實踐能力的情況下，可以設(shè)計一些軟件問題，然后要求學(xué)生解決，以求達到學(xué)生在過程中邊做邊學(xué)，邊評價的效果，檢查學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

事后評價通常不要采用試卷考試的方式進行，由于會計電算化的實踐性強，采用這種方式很難達到評價效果，可以采用上交電子版賬套同時交報告的方式進行。檢查電子版時應(yīng)該關(guān)注下面幾個方面的內(nèi)容：

1.賬套是否自行建立

為了保證這種檢查的效果，可以要求學(xué)生在賬套名和用戶名上加上可以區(qū)別的個人信息，便于核查，還要檢查權(quán)限設(shè)置是否符合“不相容”條件，實踐時老師也要不時巡查，用時發(fā)現(xiàn)問題進行處理

2.憑證檢查

可以通過憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當(dāng)然前提條件是用戶建立時要有學(xué)生的個人信息的痕跡。然后是檢查實踐內(nèi)容是否完成，有沒有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應(yīng)的人制單、在相應(yīng)的模塊中制單、是否正確設(shè)置轉(zhuǎn)賬定義和進行明確的轉(zhuǎn)賬生成，內(nèi)容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。

3.賬簿檢查

包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發(fā)生額、期末余額是否正確，通過這種檢查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生賬務(wù)處理的錯誤。

4.報表檢查

財務(wù)報表的種類主要有：資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，檢查報表時主要看報表數(shù)據(jù)是否來自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發(fā)生額、期末余額等進行比較；還要注意資產(chǎn)負(fù)債表是否平衡、公式設(shè)置是否正確、各種報表數(shù)據(jù)是否正確。

如果是采用交報告的方式，可以要求學(xué)生對賬套進行截圖，并且要注意有沒有偽造痕跡。

評價的結(jié)構(gòu)可以采用多種形式結(jié)合，最終的評價應(yīng)該考慮多方面的內(nèi)容，至少應(yīng)該包括平時的過程和結(jié)果的評價.

六、結(jié)束語

總之：會計電算化教學(xué)本身結(jié)合著理論和實踐的內(nèi)容，不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點，需要更加仔細(xì)的通盤考慮，老師應(yīng)該不斷的要實踐中進行總結(jié)和改進，本文只是個人在教學(xué)過程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來探討。

參考文獻

[1]郭楚童.高職會計電算化教學(xué)探討[J].商情，2012，4（4）.

篇(3)

一、會計電算化專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）會計電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理

會計電算化的主體是會計，應(yīng)以會計理論和技術(shù)占主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)科上它應(yīng)歸屬于會計學(xué)學(xué)科的專業(yè)。然而，目前會計電算化的中、高等專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)方面還沒有形成一套完整的學(xué)科體系，普遍的會計電算化教學(xué)課程設(shè)置停留在基礎(chǔ)十應(yīng)用的課程教學(xué)模式上，即一門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，若干門會計系列專業(yè)課，一門計算機會計學(xué)。這樣的教學(xué)模式，容易使學(xué)生把計算機視作為會計核算的一種工具，誤認(rèn)為只在學(xué)會如何使用計算機處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了計算機工具論的誤區(qū)。這樣，遠(yuǎn)不適應(yīng)會計信息化發(fā)展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

無論教師還是學(xué)生，都希望學(xué)到最新、最先進的知識，然而，計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機技術(shù)發(fā)展的速度。所以學(xué)生所學(xué)知識始終滯后于科技的發(fā)展。同時，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)多偏重基礎(chǔ)原理而缺少電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計，重理論輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生實際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校一般都是由計算機老師擔(dān)任計算機課程，會計專業(yè)的老師擔(dān)任會計系列課程。普遍存在計算機老師不懂或少懂會計專業(yè)知識和會計老師不懂或少懂計算機知識的問題。學(xué)校缺乏既懂計算機專業(yè)知識又懂會計專業(yè)知識的教師，導(dǎo)致計算機課程與會計課程嚴(yán)重脫節(jié)。

二、對中專會計電算化教學(xué)實踐的幾點思考

（一）進行合理的教學(xué)定位

對財經(jīng)中專學(xué)校的學(xué)生來說，合理地規(guī)定會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，有利于各課程之間的銜接，便于教學(xué)計劃的安排。如果將會計電算化的發(fā)展分為幾個階段，則單項或多項會計業(yè)務(wù)，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現(xiàn)實發(fā)展階段，也是最基礎(chǔ)、最重要的階段；以財務(wù)管理和財務(wù)決策為中心的會計電算化是會計電算化的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)目前會計軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)校的軟、硬件配置，我認(rèn)為中專學(xué)校教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于全面的會計核算電算化這一基礎(chǔ)上是比較合理的。

（二）改善會計電算化硬件教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學(xué)領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當(dāng)跟隨會計電算化的發(fā)展潮流，不斷的更新?lián)Q代，在投影儀、打印機等基本教學(xué)設(shè)施具備以后，應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部的局域網(wǎng)，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實的工作環(huán)境、工作流程，讓學(xué)生切實掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發(fā)學(xué)生的積極性。有條件的學(xué)校還可以進行一系列軟件建設(shè)：模擬會計電算化流程練習(xí)、自學(xué)網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

（三）合理安排學(xué)習(xí)課時

單排版的用友ERP財務(wù)軟件，學(xué)生從建賬到企業(yè)門戶、總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進行獨立系統(tǒng)地操作。因為ERP是項操作性非常強的知識，在教學(xué)時，采用教師模擬操作講解，重點讓學(xué)生自行操作練習(xí)為主，讓學(xué)生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學(xué)生們安排半學(xué)期72學(xué)時之外，還特別采取了一個月集中實訓(xùn)的教學(xué)方式，可以讓數(shù)據(jù)連續(xù)保存，不易出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強，但是弱點也有：長時間面對電腦，容易產(chǎn)生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學(xué)生對用友財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)抱有很大的熱情，大部分同學(xué)都能掌握各個模塊的操作及應(yīng)用。

（四）加強會計電算化師資培養(yǎng)

會計與計算機是兩個跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校仍然采用的是兩張皮的教學(xué)模式。分別由會計教師和計算機教師擔(dān)任會計課教學(xué)和計算機課教學(xué)，極大地阻礙了會計電算化的教學(xué)。而會計電算化是會計與計算機相結(jié)合的新型學(xué)科，需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的教師。學(xué)校應(yīng)積極支持和鼓勵一部分有基礎(chǔ)且愛好會計電算化教學(xué)的教師，涉足會計電算化教學(xué)領(lǐng)域，把他們培養(yǎng)成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學(xué)習(xí)計算機知識，還是計算機教師學(xué)習(xí)會計知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，都要投人大量的時間和精力。為此，學(xué)校要不斷為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強授課的基本技能，提高教學(xué)水平，滿足會計電算化教學(xué)的需要。

（五）與就業(yè)形勢相結(jié)合

中專學(xué)生就業(yè)形勢雖然較好，但如果畢業(yè)之時，手上有技術(shù)含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學(xué)習(xí)用友財務(wù)軟件的技能之外，再考取相關(guān)能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應(yīng)該進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

（六）與就業(yè)形勢相結(jié)合

篇(4)

關(guān)鍵詞：會計電算化；電算化教學(xué)；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-257-01

一、會計電算化的基本概念

1、會計電算化其實就是電子計算機與現(xiàn)代化電子信息技術(shù)相互作用所產(chǎn)生的一種產(chǎn)物

會計電算化憑借計算機對財務(wù)部門的一些賬務(wù)進行記錄、核算和處理等。隨著時代的快速發(fā)展，會計電算化不再只是一種核算工具，同時還是一種融合的多種科學(xué)技術(shù)于一體的新型化技術(shù)。

2、會計電算化主要采用新型化的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)進行記賬化分類，并進行各自存放的目標(biāo)

（1）有利于確保財務(wù)數(shù)據(jù)的真實性；（2）將財務(wù)內(nèi)部數(shù)據(jù)進行詳細(xì)的分類和整理，實現(xiàn)財務(wù)數(shù)據(jù)的共享化目標(biāo)；（3）會計電算化主要是由人、系統(tǒng)、計算機以及程序等組成的一個新的體系，不僅能夠?qū)ω攧?wù)進行核算，同時還可以對財務(wù)內(nèi)部的一些管理進行控制等多種功能。

二、會計電算化教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科而設(shè)置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果會受到影響。

2、教學(xué)方式方法簡單

在會計電算化教學(xué)過程中，采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式，教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在各個院校教師大部分都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才很少，教師缺乏專業(yè)實踐能力，缺少從業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐性不高，不具備專業(yè)的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。

3、課程內(nèi)容制定不合理

目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工做賬到計算機做賬的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種核算工具，學(xué)生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

4、教學(xué)評價方法不科學(xué)

會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。而目前各個院校，考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核，這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對會計電算化教學(xué)的改進措施

1、重新定位教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容

將電算化會計教學(xué)的目標(biāo)定位為實用性，電算化會計是一門以實用為主，結(jié)合電算化會計和計算機理論知識的學(xué)科，不能對學(xué)生進行過多的理論教授，而要注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，根據(jù)實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由老師預(yù)留相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作，這樣才能達到社會和市場需要的人才。

2、改進教學(xué)方法，采用案例教學(xué)法

就是直接找一個案例，讓學(xué)生用理論知識運用于實踐活動中，讓學(xué)生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地連接在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識，提高學(xué)生的知識實際運用能力。

3、加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”型的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，也可以把專業(yè)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，通過學(xué)習(xí)提高實踐教學(xué)能力。

4、合理安排上課時間

電算化課程一般安排在學(xué)生學(xué)習(xí)中期比較合適，這時的學(xué)生已經(jīng)比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

5、充分發(fā)揮會計多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的教學(xué)環(huán)境與溝通空間，多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文并茂、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來更多的感觀，為學(xué)生提供了豐富的視覺和聽覺材料，可以滿足學(xué)生的不同思維需求。通過多媒體的演示，充分滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進一步理解課程知識。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中采用多種教學(xué)形式，結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的人才。

參考文獻：

[1] 李聞一.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究，會計之友.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】會計電算化；教學(xué)；實踐動手能力

會計電算化作為邊緣性學(xué)科，其理論與實踐結(jié)合得非常緊密，尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現(xiàn)得越來越重要。隨著計算機性能價格比的不斷提高，計算機在會計領(lǐng)域的應(yīng)用將日益擴大，會計電算化的應(yīng)用在經(jīng)濟生活中將更加普及。尤其中國已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，隨著世界經(jīng)濟一體化進程的逐步推進，國內(nèi)財會專業(yè)的人才必將面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)對日益頻繁復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)時，采用會計電算化已經(jīng)成為人們的共識。但如何更好地發(fā)展會計電算化，使之適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)入世帶來的機遇與挑戰(zhàn)這一課題已經(jīng)擺在我們面前。會計電算化教學(xué)對于這個問題的解決起著至關(guān)重要的作用，可以說它對會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法及組織實施都提出了更高的要求。

一、 會計電算化教師應(yīng)探索有效的教學(xué)方法

（一）注意理論與實踐相結(jié)合

一直以來，在課堂上往往強調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。所以，在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)過程中，教師過于重視理論研究，而忽視了學(xué)科的實踐性，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏自己動手的能力。這種教學(xué)方式會使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)畸形，仍是過去我們常說的“書呆子”，使學(xué)生畢業(yè)后很難面對上崗后的實際操作。因此，在教學(xué)中應(yīng)首先把所要講授的理論內(nèi)容清晰地講述出來，要有整體的很強的層次感，在學(xué)生的頭腦里建立起一種嚴(yán)密、清晰的邏輯關(guān)系，然后進行必要的、大量的實踐教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動形象。尤其應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中應(yīng)做到理論與實踐及時結(jié)合，即理論的講授與實踐應(yīng)相間進行，避免時間一長，學(xué)生學(xué)后忘前或?qū)W東忘西的現(xiàn)象，收到良好的教學(xué)效果。

（二）授課難度堅持循序漸進

在教學(xué)中，對于會計電算化實踐課的講授應(yīng)該是漸進性的。初步授課時，選擇的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜，否則初學(xué)者接受起來比較困難，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)先易后難，使學(xué)生始終帶著較高的積極性學(xué)習(xí)，建立良好的互動關(guān)系，這樣更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)會計電算化課程的學(xué)習(xí)積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，取得良好的教學(xué)效果。

（三）實踐教學(xué)選擇具有代表性的業(yè)務(wù)

在授課過程中，對于會計電算化實踐的內(nèi)容，應(yīng)選擇具有代表性的企業(yè)財務(wù)案例，要求涉及面廣、綜合性強。所涉及的內(nèi)容要盡量多，類型盡量齊全，涉及資金周轉(zhuǎn)的各個環(huán)節(jié)和不同類型的會計業(yè)務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化如何進行操作的同時，進一步鞏固前面學(xué)習(xí)會計業(yè)務(wù)的日常處理。這樣安排更有利于學(xué)生開展真正全面、細(xì)致的調(diào)查研究，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論與實踐內(nèi)容，真正明確學(xué)習(xí)的重點及相關(guān)的知識內(nèi)容。

二、明確學(xué)校會計電算化人才的培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國會計電算化人才的培養(yǎng)主要有研究生、本科生、大專生、成人本科生、成人大專生、中專等多種形式，但是很多院校并沒有明確定位自己所要培養(yǎng)的人才應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，而是本科?？埔槐緯疫€存在教材過于落后、設(shè)施過于陳舊等諸多情況。這樣使很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化以后不能或不完全能用會計電算化獨立操作，所以對于院校而言，應(yīng)首先定位自己要培養(yǎng)什么樣的人才，然后據(jù)此設(shè)置所要學(xué)習(xí)的課程，這樣才有針對性，也更有實際意義?，F(xiàn)在培養(yǎng)的會計電算化人才一般可以分為以下幾種：

（一）會計軟件的操作員

目前，會計電算化專業(yè)對于高職和中專學(xué)生，以及一部分本科院校學(xué)生來講，應(yīng)以培養(yǎng)熟練的會計軟件操作員為目標(biāo)。系統(tǒng)操作使用人員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)日常運行中的經(jīng)常性工作，包括數(shù)據(jù)的錄入、處理、會計賬表及其他會計信息的打印輸出、數(shù)據(jù)備份。

（二）系統(tǒng)維護人員

系統(tǒng)維護人員主要負(fù)責(zé)硬件、應(yīng)用軟件的日常維護，保證系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。一部分院校，尤其是重點院?；驎嬰娝慊虒W(xué)師資力量較強的院校，可以在培養(yǎng)熟練操作人員的同時，培養(yǎng)一部分系統(tǒng)維護人員。

（三）系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計人員

系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計人員的主要任務(wù)是根據(jù)對原有會計信息系統(tǒng)的調(diào)查分析，提出電算化系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)，確定出系統(tǒng)的邏輯模型，并結(jié)合計算機硬件和系統(tǒng)軟件的技術(shù)特點，設(shè)計出實現(xiàn)邏輯模型要求的數(shù)據(jù)處理流程，提出系統(tǒng)的物理模型和物理設(shè)計，選定程序設(shè)計語言，編制程序，實現(xiàn)整個系統(tǒng)。

三、提高學(xué)生會計軟件實踐動手能力的幾點對策

會計電算化的實踐教學(xué)可以說對社會上會計電算化的開展及普及有著深遠(yuǎn)的影響，因為實踐課的教學(xué)決定著學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，決定著學(xué)生走向社會時能否具有真正的動手能力，是否適應(yīng)社會的需要。

（一）不僅要提高講授軟件操作的質(zhì)量，還要增加學(xué)生接觸軟件的數(shù)量

教授一種軟件過于單一，會限制學(xué)生的會計電算化視野，而且，學(xué)生畢業(yè)后會到各地、各行各業(yè)、各種單位工作，他們所面臨的必然不是一種軟件，這樣就需讓學(xué)生多接觸幾種軟件。即在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以一種軟件為主，進行詳細(xì)、完整的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上，了解其他軟件，重點是了解與先系統(tǒng)學(xué)習(xí)的軟件之間的差別。而且，各個院?？梢愿鶕?jù)當(dāng)前情況適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)習(xí)一些國外流行的財務(wù)軟件，以適應(yīng)未來的需要。

（二）實踐課程的內(nèi)容應(yīng)全面、具體

實踐內(nèi)容應(yīng)全面，如既涉及工業(yè)企業(yè)，又涉及商品流通企業(yè)；既涉及大企業(yè)的內(nèi)容，又有涉及中小企業(yè)的業(yè)務(wù)，這樣使學(xué)生既有學(xué)習(xí)興趣，又掌握了軟件的全面運用知識。在各部分內(nèi)容中應(yīng)該指出本部分內(nèi)容易出錯的地方及解決辦法，否則初學(xué)者很容易出現(xiàn)常見錯誤，但卻沒有辦法解決，例如不懂得看屏幕上的功能鍵及幫助鍵、不懂得應(yīng)用自己已經(jīng)建立的代碼輸入等。

（三）進行階段性教學(xué)

在漸進性原則的指導(dǎo)下，一般對實踐教學(xué)應(yīng)分階段進行，使學(xué)生由點到面掌握相關(guān)知識，由初步學(xué)習(xí)到綜合處理，最后達到一個理想的效果。

1.使學(xué)生對會計電算化的實踐過程有一個感性的認(rèn)識。

在初始階段，對于所學(xué)內(nèi)容，可以教師教一步，學(xué)生學(xué)一步。這個階段是基礎(chǔ)，要使所學(xué)內(nèi)容真正地細(xì)化，讓學(xué)生跟隨教師亦步亦趨，掌握細(xì)節(jié)的具體操作。例如在賬務(wù)核算系統(tǒng)處理中，從初始化處理中的各個內(nèi)容到日常輸入、審核、查詢打印再到系統(tǒng)維護，一點一滴地使學(xué)生接受。這個階段的內(nèi)容是分散的，應(yīng)把系統(tǒng)分解成一個個小的部分，然后使學(xué)生熟練掌握每一部分的內(nèi)容。

2.使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，達到綜合提高的目的。

在前一個階段的基礎(chǔ)上，把實踐中的每一個細(xì)節(jié)掌握之后，教師還應(yīng)該為學(xué)生另外提供一套內(nèi)容完整而且難度較大的實踐案例，把實踐中的各個內(nèi)容連接起來，真正達到綜合處理的目的。例如，以一個企業(yè)的業(yè)務(wù)為例，使處理的內(nèi)容涉及賬務(wù)、報表、工資、材料、固定資產(chǎn)等多個子系統(tǒng)，并且把各個子系統(tǒng)連接起來，包括報表系統(tǒng)如何與賬務(wù)系統(tǒng)相連接并從賬上取數(shù)、工資分配后如何填制憑證及怎樣轉(zhuǎn)到賬務(wù)系統(tǒng)等等，使學(xué)生眼中分散的內(nèi)容變成一個有機的整體，使學(xué)生明確先后處理不同內(nèi)容的原因。從邏輯關(guān)系上描述會計電算化的實踐處理過程，使其看到會計電算化與手工會計的區(qū)別，從而從根本上理解會計電算化的內(nèi)涵。

3.模擬單位內(nèi)部會計電算化的處理，使學(xué)生明確實際會計電算化的處理過程。

會計電算化在國內(nèi)的發(fā)展雖然越來越普及，但實踐的程度還很不均衡。如，有的單位完全擺脫了手工會計，真正實現(xiàn)了會計電算化，對于每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，憑證輸入人員可以直接根據(jù)原始憑證的內(nèi)容輸入計算機編制記賬憑證；有的單位仍是手工會計與電算化會計并存，每筆業(yè)務(wù)由手工會計填制原手工會計中的記賬憑證，然后經(jīng)過審核，再傳遞給憑證輸入人員輸入計算機；有的單位的會計電算化則還是名義上的，計算機仍主要用于打印。這樣，可以把學(xué)生分為不同的角色，模仿不同會計電算化實現(xiàn)的程度，使學(xué)生更了解實際的會計電算化工作，以便在走上工作崗位后能更快地進入角色。

【主要參考文獻】

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［3］ 牛丹.會計電算化教學(xué)存在的問題及改進措施［J］.中國管理信息化， 2006 ，（4）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 會計電算化；教學(xué)方法；注意問題

會計電算化是伴隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興邊緣學(xué)科，應(yīng)用性極強，在會計體系中處于最高層次，也是會計工作的發(fā)展方向，是促進會計工作規(guī)范化、提高經(jīng)濟效益的重要手段和有效措施。隨著計算機在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴大，對此專業(yè)的課程設(shè)置、組織實施、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都提出了更高的要求。根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，文中主要從會計電算化專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段方面提出了自己的個人看法和理解，供大家參考。

一、加強會計電算化教學(xué)改革的必要性

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力。這在目前職業(yè)教育中已基本達成共識。具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。首先是職教方面，學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力稍差一些，提高學(xué)生的實際動手能力是目標(biāo)。其次從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離實際。對職業(yè)教育來說，會計電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)中等會計電算化人員，他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類會計信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理，這在教學(xué)中應(yīng)得到重視和體現(xiàn)。

二、會計電算化教學(xué)方法的多樣化

會計電算化專業(yè)課程教學(xué)，內(nèi)容上可分為理論課與實驗課兩部分，對于理論課部分包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。實驗課是指對會計核算的具體操作技能進行實踐教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程，熟練掌握財務(wù)軟件的操作和使用。在會計電算化教學(xué)方法方面，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。

1.講授法是由教師給學(xué)生講解課程知識點，主要用于理論課的講授。利用“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和計算機制作教學(xué)內(nèi)容課件（可用Word、Powerpoint或Flash等軟件制作）進行授課。按教學(xué)大綱要求，對會計與會計電算化的有關(guān)基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規(guī)、會計核算軟件的特點與功能結(jié)構(gòu)、會計核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內(nèi)部控制與審計等內(nèi)容進行教學(xué)。

2.演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學(xué)生進行操作演示。在教學(xué)手段方面，可采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室。在多媒體教室中，借助計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，對學(xué)生進行實務(wù)操作演示、案例分析等。詳略得當(dāng)?shù)匮菔矩攧?wù)軟件業(yè)務(wù)流程中的每一環(huán)節(jié)，以及在實際操作時應(yīng)注意什么問題，碰到意外情況如何處理等。演示可以是教師演示學(xué)生看，也可以教師和學(xué)生同步進行。

3.實驗法主要是學(xué)生通過上機實驗的方法在會計電算化的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)會計理論知識、把握會計軟件的操作方法?？衫蒙唐坊瘯嬡浖菔景婊蛏虡I(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理。一般教材提供的都有相應(yīng)的幾套實務(wù)案例題，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁，循序漸進的進行練習(xí)。先用一套簡單而相對完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)教會學(xué)生使用財務(wù)軟件，對會計電算化的操作流程形成初步認(rèn)識，再用一套較完整，難度較大，分工較細(xì)，業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生模擬實際財務(wù)工作人員分工協(xié)作、有計劃分階段加強練習(xí)。練習(xí)時以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重，以工資核算系統(tǒng)和固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)為次，以應(yīng)收應(yīng)付款管理，成本管理，購銷存業(yè)務(wù)處理等模塊為輔進行。

4.案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于實踐活動中，達到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。它可分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。

5.逆向思維教學(xué)法是指在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)。但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題，分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。

6.作業(yè)設(shè)計教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識。在規(guī)定的時間內(nèi)，自行設(shè)計一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料），通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計、打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可采用小組或個人獨立完成方式。

三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用，不能單純的只用其中的一種或幾種。單一使用講授法存在許多不足，若要透徹地講明一個機構(gòu)（或設(shè)備）的工作原理和實際使用過程是較困難的，教師講解費力，學(xué)生理解困難，必須和其它方法結(jié)合使用；采用演示教學(xué)法有利于教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達到所見即所得的教學(xué)效果。知識的吸收和能力的轉(zhuǎn)化同步進行。這種教學(xué)方法更多的還是接受教師灌輸?shù)臇|西，在加強學(xué)生的實際動手能力方面還略有欠缺；實驗法能加強學(xué)生的實踐動手能力，如果老師能正確及時的輔導(dǎo)，不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)在學(xué)生實驗中及時穿插講解會計核算原理和會計核算軟件的功能結(jié)構(gòu)；案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能及信息技術(shù)運用技能等綜合能力；逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。尤其在培養(yǎng)學(xué)生在賬務(wù)核對和撿查方面的能力效果較顯著；實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點，可提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，可使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

2.會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。職業(yè)學(xué)生的會計基本理論知識掌握的可能不是太牢固，教師在授課過程中應(yīng)穿插講解一些會計理論，讓學(xué)生理解和掌握軟件設(shè)計的原理和目的。由于時間限制、理解能力不同、老師業(yè)務(wù)水平差異或其他原因，有時會計電算化的學(xué)習(xí)會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生最后也只知道此軟件的基本操作，動手進行業(yè)務(wù)處理能力差。

3.防止訓(xùn)練內(nèi)容大而全，不切實際。如果不考慮學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解，如果不增加大量課時，目前是不切實際的。

4.解決實驗教材的問題。會計電算化的學(xué)習(xí)必須借助良好的實踐課教材并保證充足的操作時間，這是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計實訓(xùn)教材不算少，高質(zhì)量的不多。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”，教材建設(shè)可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學(xué)；在積累了一定的經(jīng)驗后，可組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”合格與否取決于任課教師這些“一線工人”，企業(yè)是“產(chǎn)品”最終的消費市場，學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。職業(yè)教育更是這樣，要全面了解目前企業(yè)對于會計電算化人才需求能力的要求，會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r。以就業(yè)學(xué)生反饋回來的寶貴意見，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生，為實施會計電算化的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革提供信息資源。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的職業(yè)人才，要抓住這個機會，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才，這是一項長期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻

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篇(7)

隨著計算機在我國的普及,推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓(xùn),提高學(xué)生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓(xùn)課程,相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求,還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師,在四年多的實訓(xùn)指導(dǎo)過程中,本畢業(yè)論文由整理提供深深體會到,會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨?具體到電算化會計教學(xué)中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

首先,必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展,認(rèn)識到實訓(xùn)的重要性,在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中,財會類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對與其他專業(yè)要高一些,但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學(xué)生,從生源上說,普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外,學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到,我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜,而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次,我們必須認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看,學(xué)校如同生產(chǎn)者,學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么,生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段,我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業(yè)務(wù),準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然,隨著社會進步和發(fā)展,實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述,在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程,課時70-80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要,老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識,在有限的教學(xué)時間內(nèi),學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作,這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實訓(xùn)時間,但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi),并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。此外,如果有可能,單設(shè)的電算化實訓(xùn)最好安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后,通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業(yè)務(wù)做比較,相信這會更好的促進教與學(xué)。其次,實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué),系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;會計電算化系統(tǒng)的管理(包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版);企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ),如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式,這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學(xué)生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中,本畢業(yè)論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用,而且,對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是,由于時間、認(rèn)識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因,會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識,在某些情況下,會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓(xùn)內(nèi)容大而全,不切實際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源,會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成,通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次,使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說,校企聯(lián)合是很好的事情,但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生,站在ERP的角度,綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員,沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨

3、解決實訓(xùn)教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計實訓(xùn)教學(xué)教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)立足“自編為主,購買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料,在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換,使之應(yīng)用于電算化實訓(xùn)教學(xué);在積累了一定的經(jīng)驗后,可以組織一線教師編寫實訓(xùn)教材,最好是系列化教材。