序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇制圖教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2教學(xué)方法的分類介紹

2.1情境教學(xué)法

（1）通過提問和討論創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。

現(xiàn)代認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,而且以解決問題為目的。所以，教師在傳授知識(shí)的過程中,不能簡單地直接向?qū)W生灌輸，而應(yīng)該不斷提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的。《機(jī)械制圖》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它的理論性和動(dòng)手應(yīng)用性都很強(qiáng)。因此，使用情境教學(xué)方法首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所掌握的程度，在課堂上向?qū)W生提出一些啟迪思維的問題，問題要“半生不熟”、“高而可攀”。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過討論的形式解決問題，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如老師給出某個(gè)機(jī)件后提問:為了表達(dá)機(jī)件上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在哪個(gè)視圖上剖切更合理?這個(gè)問題提出后，立即引起了爭論，有的說在左視圖中剖切，有的說在主視圖中剖切。經(jīng)過激烈的討論分析，最后總結(jié)兩種剖法的各自特點(diǎn)，從而得出最佳的表達(dá)方案，通過這樣的討論，讓學(xué)生更加明確各種表達(dá)方式的特點(diǎn)和用處。

（2）利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械制圖課所表達(dá)的物是具體、直觀的，具體直觀的實(shí)物總是比抽象的易于理解。因此，在機(jī)械制圖課教學(xué)中,根據(jù)具體情況，適當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教學(xué)模具，以具體直觀的形式來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，可以讓抽象的概念具體化，死板的描述形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生在看得見、摸得著的情境之中留下深刻印象，引發(fā)學(xué)生更深入地思考，例如“點(diǎn)的投影特性”這部分內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)起來感覺到很吃力。特別是對點(diǎn)的距離比較，學(xué)生很難理解，為了解決這一難題，我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，用長方體模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察幾個(gè)頂點(diǎn)，然后再將這幾個(gè)頂點(diǎn)投影，進(jìn)行比較。這樣學(xué)生理解起來就容易多了，收到了良好的教學(xué)效果。在課堂上充分利用直觀教具，還能幫助學(xué)生形成和提高空間想象能力。如在開始講三視圖的概念、投影規(guī)律前，可先用自制的三面的投影體系及形體模型來進(jìn)行演示，在講圓柱與孔的相貫時(shí)用實(shí)物或模型演示，與后面的重點(diǎn)講授相結(jié)合，能極大地提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。

2.2直觀教學(xué)法

在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀手段是制圖教學(xué)的重要手段，運(yùn)用直觀性原則采取的直觀手段是多種多樣的，常見的直觀教具可分為實(shí)物直觀、模象直觀與語言直觀三種。（1）實(shí)物直觀的運(yùn)用。

實(shí)物直觀所得到的感性知識(shí)同實(shí)際事物間的聯(lián)系較為直接密切，在實(shí)際生活中的定向作用也比較好，但它往往難以突出事物的本質(zhì)要素，而且受時(shí)間、空間限制且感官特性的制約性也較大，因此在制圖教學(xué)中一般不常采用。（2）模象直觀的運(yùn)用。

模象是指事物的模擬性形象，不是實(shí)際事物本身，如模型、圖片、圖表、幻燈、電影形象等。當(dāng)教學(xué)中采用這些模象作為直觀對象時(shí)，這種直觀類型就叫做模象直觀，在制圖教學(xué)中常用的直觀模型有模型、掛圖、幻燈片和投影片等。如在講解組合體讀圖時(shí)，首先根據(jù)視圖的特征分解形體，利用“三等”關(guān)系對投影確定性狀，然后綜合起來想象整體的空間形狀，之后給出該形體的軸測圖，讓學(xué)生對自己想象的形體和直觀模象進(jìn)行比較，以此使組合體讀圖達(dá)到較好的效果。

（3）語言直觀的運(yùn)用。

語言直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對言語的物質(zhì)形式的感知及對語義的思維、記憶和想象而進(jìn)行的。在制圖教學(xué)中，教師如果用生動(dòng)的語言講解，形象地描述，能夠給學(xué)生帶來感性知識(shí)形成表象和想象的直觀作用，有時(shí)利用學(xué)生熟悉的實(shí)例來引進(jìn)概念，也能收到良好的領(lǐng)會(huì)效果。比如講授“投影”這個(gè)概念時(shí)，就可以利用物體在太陽光或燈光照射下，在地面或墻壁上出現(xiàn)該物體的影子這個(gè)學(xué)生所熟悉的自然現(xiàn)象導(dǎo)出，從而使學(xué)生對“投影”的概念理解得更深、記憶得更牢。語言直觀主要依靠想象和表象而起作用，在制圖教學(xué)中運(yùn)用語言直觀最好同模象直觀配合起來，這樣會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

2.3多媒體教學(xué)法

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，特別是計(jì)算機(jī)圖形處理技術(shù)的發(fā)展，為機(jī)械制圖的改革和發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:

（1）由于制圖課是一門獨(dú)立性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容增加課程減少的壓力下，為完成教學(xué)任務(wù),大部分教師在教學(xué)中盡可能采用模型、掛圖、幻燈、錄像等輔助教學(xué)用具。這樣教學(xué)節(jié)奏忙亂，一節(jié)課下來，盡管教師付出不少的精力和體力，但還達(dá)不到預(yù)期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的內(nèi)容老師只管講、學(xué)生只管聽，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;②板圖、掛面、模型都是靜物，使用起來有點(diǎn)死板;③為把問題表達(dá)清楚，滿堂灌的教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

（2）淡化尺規(guī)作圖，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)。結(jié)合國家大力推行的“甩圖板”工程，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)是大勢所趨。從教學(xué)要求上看，計(jì)算機(jī)繪圖只是一種繪圖手段，短期內(nèi)它不可能取代機(jī)械制圖的內(nèi)容，因此應(yīng)注意尺規(guī)制圖，徒手繪及計(jì)算機(jī)兩方面繪圖能力的培養(yǎng)。若有可能，可帶動(dòng)學(xué)生用橡皮泥等進(jìn)行同步的模型制作，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3結(jié)論

總之，以上是本人在《機(jī)械制圖》課中用到的三種方法，采用了這樣的教學(xué)方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還有許多教學(xué)方法和手段。我們要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，圍繞學(xué)生空間想象能力、看圖能力、繪圖能力的培養(yǎng)與提高來組織教學(xué)，要盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采用各式各樣好的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

摘要：《機(jī)械制圖》是工科院校的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，對工科院校的學(xué)生來說這門課是很重要的，但由于其在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因此一些好的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課會(huì)起到很大的幫助和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；情境教學(xué)；制圖課

參考文獻(xiàn)

［1］唐克中，朱同鈞.畫法幾何及下程制圖［M］.北京:高等教育出版社，2002.

篇(2)

在繼承中謀求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得發(fā)展，是高校課程改革的共同特點(diǎn)與規(guī)律。在廣大圖學(xué)教育者的孜孜探求下，現(xiàn)代工程圖學(xué)的教學(xué)體系、內(nèi)容和手段，與傳統(tǒng)的工程制圖相比較，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。目前圖學(xué)教育研究的主流主要集中在以下幾個(gè)方面:(l)對圖學(xué)教育的內(nèi)涵和外延及課程定位的研究;(2)對課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系的研究;(3)對教學(xué)手段(主要是CAI課件)的研究;(4)對課程考試及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究;(5)對某一具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法研究;(6)對教材的研究。根據(jù)布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中的基本論點(diǎn):即在出現(xiàn)一個(gè)觀點(diǎn)的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在與此相反的觀點(diǎn)，兩種觀點(diǎn)都同樣言之成理，論之有據(jù)，并在許多方面能夠?qū)崿F(xiàn)新的理論基點(diǎn)上的統(tǒng)一。這一特點(diǎn)體現(xiàn)了高等教育的辯證性質(zhì)，告訴我們不能盲目地把某一種教學(xué)思想當(dāng)作絕對的教條，認(rèn)識(shí)到問題的存在才會(huì)積極尋求解決的方法。本文試就用這種研究方法對圖學(xué)教育中的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

2課程定位的問題

課程定位包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)(目的)和任務(wù)。不同學(xué)時(shí)、不同類型的制圖課程的基本定位均為技術(shù)(專業(yè))基礎(chǔ)課，但在實(shí)際操作中我們均將其定義為公共基礎(chǔ)課(我校這兩類課程有不同待遇)，建議在教學(xué)基本要求中定位為工科類各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。近年來很多學(xué)校均把創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，但如何評價(jià)一種構(gòu)型設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，這是目前圖學(xué)教學(xué)體系難以做到的事情。如果只是臆想出不同的形狀，單純?yōu)闃?gòu)型而構(gòu)型，只能是無本之木、無源之水。我們可從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程獲得借鑒，在概念設(shè)計(jì)階段，一般都在收集現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，提出多個(gè)設(shè)計(jì)方案(經(jīng)常是上百個(gè)方案)，然后根據(jù)構(gòu)成原理(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等)從美學(xué)的角度評價(jià)篩選，選出較佳方案。制圖課程一般在設(shè)計(jì)類課程之前，復(fù)雜的機(jī)械設(shè)計(jì)是無法進(jìn)行的，一些設(shè)計(jì)步驟只能留待后續(xù)課程完成。有些學(xué)校提出工程制圖課“甩圖板”教學(xué)，這是不足取的。無論計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)如何發(fā)展，草圖訓(xùn)練均不可缺少。就像小家電無論如何發(fā)展，筷子無法取代一樣。本人愚見應(yīng)結(jié)合藝術(shù)圖學(xué)的教學(xué)，加大草圖訓(xùn)練的力度。

3課程體系結(jié)構(gòu)的問題

圖學(xué)研究的內(nèi)涵、外延及研究分支盡管還會(huì)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變化，但相對而言是一個(gè)爭議較少的問題。但本科教學(xué)體系中應(yīng)該包含圖學(xué)研究領(lǐng)域中的那些內(nèi)容卻頗值得商榷。這一問題是與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位密切相關(guān)的。圖學(xué)教育縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，是自成體系還是附屬于專業(yè)系列課程，可以說是圖學(xué)教育的焦點(diǎn)問題。圖學(xué)教育的改革列人現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)類課程統(tǒng)籌考慮是非常必要的，改革的步伐也應(yīng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展同步邁進(jìn)。但整合到設(shè)計(jì)系列課程有否必要?國外有些學(xué)校雖然把制圖教學(xué)歸到某一系列課程中，但還是相對獨(dú)立、自成體系的。就我國國情而言，失去課程的獨(dú)立性，就意味著失去可支配的資源和教學(xué)投人，阻礙學(xué)科的發(fā)展。目前制圖課程的學(xué)時(shí)有減少的趨勢，要增加新的內(nèi)容就必然要以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，減低課程的難度，對原有內(nèi)容作大膽的精簡。

4計(jì)算機(jī)制圖教學(xué)中的問題

計(jì)算機(jī)制圖的內(nèi)容是現(xiàn)代圖學(xué)教育不可或缺的部分，而引人三維計(jì)算機(jī)圖學(xué)更是圖學(xué)改革的必然趨勢。目前有條件的學(xué)校都先后開展計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)，但大部本學(xué)校只是把其作為獨(dú)立的部分來講授，未能真正融人到圖學(xué)教學(xué)體系中，其效果只是相當(dāng)于初級的軟件培訓(xùn)班。這種改革方式只能是暫時(shí)性的，沒有長久的生命力。目前軟件應(yīng)用的趨向是越來越“傻瓜”化，一些復(fù)雜的軟件，像“3DMAX”、“Flash”等，在中、小學(xué)都很普及，并且可被中、小學(xué)生熟練掌握。在大學(xué)中花費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)講授軟件操作方法是否值得?試問又有多少教師是通過聽課的途徑掌握軟件的使用?要把計(jì)算機(jī)制圖內(nèi)容真正引人到圖學(xué)教育中，就應(yīng)該讓其發(fā)揮更為重要的作用。傳統(tǒng)圖學(xué)教育用大量課外練習(xí)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力，這一方法已經(jīng)不合時(shí)宜。原因之一是由于當(dāng)代技術(shù)的發(fā)展使“圖解”的作用日漸式微，畫法幾何的難度不斷降低;另一方面也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，不愿意也不可能有過多時(shí)間進(jìn)行大量課外練習(xí)。解決問題的途徑之一為以三維計(jì)算機(jī)繪圖(包括計(jì)算機(jī)建模)技術(shù)為主導(dǎo)，重新構(gòu)建工程圖學(xué)的教學(xué)體系，其指導(dǎo)思想為:(l)從三維模型人手，直接建立從“體”到“圖”的教學(xué)體系;(2)將畫法幾何擺到從屬地位。目前學(xué)生的狀況為:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，邏輯思維能力強(qiáng)而空間想像力差，采用循序漸進(jìn)的方式不如采用直截了當(dāng)?shù)姆绞?，首先讓其掌握三維建模的方法，再建立由“體”到“圖”的聯(lián)系，并通過由“讀圖”建立三維模型的過程強(qiáng)化讀圖能力，使其認(rèn)識(shí)到圖紙的重要性，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，最后才引人畫法幾何的內(nèi)容對投影規(guī)律作簡要總結(jié)。這一教學(xué)體系不免有急功近利之嫌，但卻是有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的。例如，在語言類課程的教學(xué)中，過去對語法的教學(xué)擺在非常重要的位置，培養(yǎng)出來的學(xué)生語法分析的水平很高但語言能力低下，因此提倡淡化語法教學(xué)而重分析、重理解、重應(yīng)用能力。工程圖學(xué)被譽(yù)為工程界的“語言”，畫法幾何只是這一語言的“語法”。目前，在空間想像力的提高對人才綜合素質(zhì)的作用仍未被教育界所普遍接受的情況下，畫法幾何僅僅為圖學(xué)教學(xué)所服務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間通過間接的畫法幾何方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力得不償失，也很難達(dá)到預(yù)期效果。理由之二是很多國家和地區(qū)對我們認(rèn)為非講授不可、嚴(yán)格的畫法幾何體系的內(nèi)容并不如何重視，但并不影響其學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)能力和工作能力。已逝的圖學(xué)專家朱福熙先生也非常推祟從立體人手的圖學(xué)教學(xué)法，只是限于當(dāng)時(shí)的條件其教學(xué)思想不能很好實(shí)現(xiàn)而已。在計(jì)算機(jī)圖學(xué)教學(xué)中，軟件平臺(tái)的選用也是值得研究的問題。為保持軟件處于技術(shù)前沿，商業(yè)軟件一般半年到一年就會(huì)升級一次，盲目追求采用最新版本有否必要?可否由課指委提出基本要求，和軟件開發(fā)商合作，開發(fā)專用的教學(xué)軟件并推薦采用。

5藝術(shù)圖學(xué)教育的問題

藝術(shù)圖學(xué)這一概念目前還沒有被作為專有名詞，更沒有準(zhǔn)確的定義。在工科院校中開展工程圖學(xué)教育的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視藝術(shù)圖學(xué)的教育。這是當(dāng)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)競爭對圖學(xué)教育的要求。過往工程設(shè)計(jì)只是重視功能設(shè)計(jì)，產(chǎn)品只強(qiáng)調(diào)滿足工藝制作要求和功能使用要求，中國設(shè)計(jì)被冠以“傻、大、粗”的黑名，這與我們的制圖教育體系有莫大的關(guān)系，也與制圖教師缺乏市場競爭意識(shí)有關(guān)。國外很多學(xué)校都很重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)的美學(xué)表述和展示，并開設(shè)專門的課程，近年來國內(nèi)也有較多學(xué)校開設(shè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)方面的選修課。但筆者認(rèn)為應(yīng)將其納人到各專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，這塊陣地應(yīng)該由圖學(xué)教師去占領(lǐng)，應(yīng)該讓所有的工科學(xué)生都具有產(chǎn)品的形式美學(xué)方面的專門知識(shí)，真正成為一種“大眾”教育而不僅僅是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“精英”教育。目前很多制圖教師都缺乏這方面的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議由工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織開辦這方面的教師培訓(xùn)班，加人藝術(shù)圖學(xué)教育的內(nèi)容不但可以極大豐富圖學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是目前人才培養(yǎng)的迫切需要。

6多媒體教學(xué)的問題

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在我國工程圖學(xué)的課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，各種類型的CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課件，其作用也得到廣大教師的認(rèn)可。2儀舊年5月在西安召開的教育部工科制圖課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在會(huì)議紀(jì)要中指出:“要給CAI以準(zhǔn)確定位，認(rèn)清它在教學(xué)過程中起的是輔助作用。當(dāng)前，仍應(yīng)大力提倡與鼓勵(lì)各種類型CAI課件的研制，提高質(zhì)量?！币矊AI課件給予了一定程度的肯定。CAI課件在增加課程內(nèi)容的生動(dòng)性、可再現(xiàn)性、減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度、縮短教學(xué)輔助時(shí)間等方面的作用是勿庸置疑的。很多教學(xué)論文都對這一現(xiàn)代教學(xué)手段加以肯定。但經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對其作用作出恰如其分的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在講授某些章節(jié)時(shí)，在課堂上采用CAI課件的教學(xué)效果反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)法。這一客觀事實(shí)迫使我們反思CAI課件的作用，老一輩的圖學(xué)教師總結(jié)制圖課程的特點(diǎn)為:“看書、聽課容易理解，做習(xí)題困難”。CAI課件使課程內(nèi)容更直觀、更易于“理解”，但減少了思維過程的訓(xùn)練。出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象是個(gè)別例子還是具有共性的情況，是教師的主觀因素(例如課程進(jìn)度掌握不好)還是目前CAI課件的缺陷，是值得從認(rèn)知心理學(xué)角度去探討的問題。

7制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的問題

制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是目前貫穿在整個(gè)圖學(xué)教育中的重要一環(huán)?！皣鴺?biāo)”在工程設(shè)計(jì)、制造中的重要性是毋庸置疑的，但對“國標(biāo)”的教學(xué)研究還不多見。以筆者愚見，目前“國標(biāo)”在教學(xué)中所占的比例太大，對比國外的教材，我們也許可以得到一些啟發(fā)，每一個(gè)國家在工程應(yīng)用上都把其國家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)擺在重要位置，但他們在圖學(xué)教學(xué)中遠(yuǎn)不如我們重視。此外，“國標(biāo)”的條文也在不斷的修訂中，今天的繆誤可能變成明天的真理，在教學(xué)和教材編寫中有無所適從的感覺。一個(gè)明顯的例子是同類幾何元素的標(biāo)注法.過去教師花很大精力去糾正形如“3x必50”中的“x”號等類的錯(cuò)誤，現(xiàn)在已變成合法的符號。一些條條框框類的內(nèi)容以附錄的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“貫徹執(zhí)行”已足夠。同時(shí)，“國標(biāo)”中的一些簡化表示法對制圖教學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，如相貫線的簡化表示法等。能否考慮在圖學(xué)教學(xué)中簡化相貫線的教學(xué)，在介紹完相貫線的基本概念、展示一些具體形式后直接介紹相貫線的簡化表示法。相貫線的內(nèi)容是圖學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確作出相貫線并沒有太大意義，一些相關(guān)內(nèi)容如面上取點(diǎn)也可以隨之簡化。從感情上說，可能有部分教師不忍將這部分內(nèi)容舍去，也懼怕降低圖學(xué)教學(xué)的難度，事實(shí)上這部分內(nèi)容如同人體上的“盲腸”，割舍掉也不應(yīng)該惋惜。

8課程質(zhì)，評價(jià)的問題

對課程質(zhì)t的評價(jià)分為學(xué)科(課程)評價(jià)及教學(xué)效果評價(jià)兩方面。學(xué)科評價(jià)與師資結(jié)構(gòu)和水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量和效率、教學(xué)、科研成果等因素有關(guān)，有些學(xué)校(如我校)還把是否選用優(yōu)秀教材作為評價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。對教學(xué)效果的評價(jià)也分為對教師課堂教學(xué)的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)兩部分。而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是目前最值得討論的部分。傳統(tǒng)上把課堂考核、作業(yè)質(zhì)量作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的重要手段，課程考核方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育提倡“個(gè)性化”教育，但在圖學(xué)教育中只能是天方夜談，幾百個(gè)學(xué)生的作業(yè)已使教師不堪重負(fù)。在教學(xué)實(shí)踐中有些教師采用學(xué)生相互批改作業(yè)，教師對做作業(yè)和批改作業(yè)的學(xué)生雙向打分的做法，是一種有益的嘗試。對課程知識(shí)的遺忘率的評價(jià)也是需要考慮的問題，雖然我們強(qiáng)調(diào)制圖的知識(shí)和技能應(yīng)在后續(xù)課程中不斷鞏固、深化和提高，但后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的圖面問題總是使制圖教師備受指責(zé)。有些學(xué)校把課程目標(biāo)定位為:“創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)繪圖能力的培養(yǎng)與提高”，如何評價(jià)檢驗(yàn)“創(chuàng)新思維”能力是值得很好研究的問題。

9制圖實(shí)踐的問題

工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對制圖課程的學(xué)習(xí)有極大的幫助，只要具備較強(qiáng)的工程意識(shí)，制圖課程的學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情。對比目前制圖教學(xué)，教師還是象過往中學(xué)教學(xué)一樣，費(fèi)力的去解釋每一個(gè)細(xì)節(jié)，滿堂灌水而學(xué)生徽于思考。過去我們強(qiáng)調(diào):要灌學(xué)生一杯水，教師本身就要有一桶水。這種教學(xué)觀念應(yīng)該改為:教師本身有一桶水，應(yīng)該指給學(xué)生一條河。只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”的重要，相信他們有很強(qiáng)的汲取能力。與其抱怨課程質(zhì)量日漸下降、學(xué)生不愿認(rèn)真學(xué)習(xí).不如采取釜底抽薪的辦法，培養(yǎng)其工程意識(shí)，讓其自覺學(xué)習(xí)。目前，制圖實(shí)踐的主要手段還是“紙上談兵”，零部件測繪也是放在課程的后半段，學(xué)生的工程意識(shí)很難培養(yǎng)起來。工程意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該灌輸在大學(xué)的整個(gè)培養(yǎng)過程中，國外有些學(xué)校在人學(xué)的第一年就讓學(xué)生裝配、拆卸汽車、飛機(jī)，并開設(shè)專門的“機(jī)械分解”課程，工程圖學(xué)教學(xué)融人到實(shí)踐過程中，不位時(shí)學(xué)生自然而然會(huì)想辦法解決。在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們可在講授投影原理前，將教學(xué)模型、相應(yīng)圖紙交給學(xué)生.讓其在計(jì)算機(jī)上建立三維模型。由學(xué)生自己去體會(huì)、理解圖紙的作用。在教學(xué)中應(yīng)該使用簡單易學(xué)的三維軟件如Sol記work。等，這是很重要的因家，目前大多數(shù)學(xué)校所采用的繪圖軟件AutoCAD使用難度太大，占用學(xué)時(shí)較多，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在軟件的操作使用上，不適合用作教學(xué)平臺(tái)(采用Solidwork。作平臺(tái)只需學(xué)習(xí)2一4個(gè)課時(shí)就能建立大部分的零件模型)。加工工藝知識(shí)是本課程中很重要的預(yù)備知識(shí)，也是工程意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前已有商品化的教學(xué)軟件，建議在教學(xué)中采用。

10雙語教學(xué)的問題

在高校中開展雙語教學(xué)，是教育部針對目前國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交流的要求所提出的一項(xiàng)重要決策。目前，國內(nèi)很多高校都在進(jìn)行中英雙語教學(xué)的試點(diǎn)，并采用了各種不同的教學(xué)模式，例如:加拿大式浸沒法(Canadian一s妙leimmersion)、學(xué)科式(shelteredsubjectmatterteaching)、結(jié)構(gòu)式浸沒式(structuredimmerZsion)與過渡性雙語教學(xué)模式等。在工程圖學(xué)的雙語教學(xué)中，除了和別的學(xué)科所共有的問題如教師的積極性和外語水平、學(xué)生接受能力等外，最難以決策的是教學(xué)內(nèi)容和體系的問題。眾所周知，開展雙語教學(xué)最好采用國外原版教材，但同是英語為母語的不同國家在名詞術(shù)語、投影體系、內(nèi)容體系均有差異，大多數(shù)教師的意見可能傾向選用美國教材，但其是否適合我國高校的教學(xué)體系，第一角投影和第三角投影體系如何取舍等問題都是值得探討的問題。選用原版國外教材還有一個(gè)各門課程之間的銜接問題，因此最好能參考國外的整體教學(xué)體系，再制定學(xué)生的總體教學(xué)計(jì)劃，這里涉及的因素很多，是一個(gè)系統(tǒng)性的問題。在雙語教學(xué)中，一般提倡用外語進(jìn)行思考，在外語環(huán)境下如何進(jìn)行空間想像力的培養(yǎng)，采用外語教學(xué)后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及教學(xué)效果的對比，開展制圖雙語教學(xué)的目的等等，也都是值得研討的問題。

11借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的問題

21世紀(jì)我國的發(fā)展目標(biāo)之一是成為工業(yè)制造業(yè)的強(qiáng)國，我們的圖學(xué)教育也必須結(jié)合我國的國情，借鑒工業(yè)強(qiáng)國的成功經(jīng)驗(yàn)。但不同國家的圖學(xué)教育有不同國家的特點(diǎn)，同為工業(yè)強(qiáng)國的美國和日本，其學(xué)時(shí)數(shù)就有非常大的差異，日本的工程圖學(xué)教育所占的學(xué)時(shí)數(shù)數(shù)倍于美國。而德國、意大利等國的圖學(xué)教育也從其國情出發(fā)，為其具有傳統(tǒng)、濃厚藝術(shù)特色的制造業(yè)服務(wù)。我國的圖學(xué)教育目前發(fā)展的勢頭良好，廣大制圖教師也有很大的積極性。一些國家的工程教育有圖學(xué)教育和設(shè)計(jì)教育整合的發(fā)展趨勢，我們對這種方式應(yīng)保持審慎的態(tài)度。在我國目前教育體際下，如果失去了學(xué)科的獨(dú)立性，在很多方面都有負(fù)面的影響。

篇(3)

一、影響教師培訓(xùn)有效性的因素

1.培訓(xùn)行政導(dǎo)向產(chǎn)生政策需求，教師培訓(xùn)主體需要被弱化

我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)大都自上而下開展，部分由獨(dú)立于學(xué)校之外的教育行政機(jī)構(gòu)組織安排，這樣易使培訓(xùn)形成一種行政導(dǎo)向，在教師需求與培訓(xùn)需求之間產(chǎn)生一種政策需要，如果政策需求超過教師的自我需求，那么培訓(xùn)教師的主體需求會(huì)隨之喪失，培訓(xùn)將變成必須完成的任務(wù)而成為教師的一種額外負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)時(shí)教師思考的是“需要我做什么，具體要求怎樣”，而忽視了“我需要什么，從培訓(xùn)中獲取什么及培訓(xùn)可幫助我解決哪些需求”，把培訓(xùn)當(dāng)作心理上可做可不做、行動(dòng)上非做不可的事。因此，盡管教師期望通過培訓(xùn)達(dá)到“更新學(xué)科知識(shí)、提升教學(xué)技能、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的目的，各級各類地理培訓(xùn)也涉及教師專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，可培訓(xùn)的行政導(dǎo)向卻使培訓(xùn)過程很難呈現(xiàn)雙方積極的互動(dòng)交流。

2.培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識(shí)培訓(xùn)，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)難以提升

當(dāng)前地理教師培訓(xùn)內(nèi)容多注重通識(shí)培訓(xùn)，主要以職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、教育教學(xué)技能的培養(yǎng)為主體，教育理論知識(shí)占很大部分，培訓(xùn)過程較少結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，地理學(xué)科前沿知識(shí)偏少，地理特色培訓(xùn)如電腦繪圖、信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合、地理課程資源開發(fā)指導(dǎo)等內(nèi)容較少，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)參與的熱情，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升效果不明顯。

筆者曾參加市專家型教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間聆聽了多場專家講座，如“基礎(chǔ)教育應(yīng)破解的若干問題”、“校本研究及其推進(jìn)策略”、“我國教師教育政策與教師專業(yè)發(fā)展”……在與專家研討、交流對話中，教授們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的理論素養(yǎng)令人欽佩，但在具體操作和理論應(yīng)用方面，因時(shí)間、場所等限制，教授們難以示范深化。雖經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員的教育教學(xué)理念大為改觀，但在校本研究和課堂觀察具體操作層面仍有些缺憾。參訓(xùn)的不少學(xué)員教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、學(xué)科知識(shí)見解獨(dú)到，如果培訓(xùn)時(shí)能提供師生實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)展示課例，讓專家和學(xué)員共同研討、交流評析，對培訓(xùn)者和受訓(xùn)者來說都是一個(gè)共同成長和進(jìn)步的難得機(jī)會(huì)。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式大多雷同，實(shí)際運(yùn)作效率有待提高

地理教師培訓(xùn)多采用“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三類學(xué)習(xí)形式。專家引領(lǐng)或依托高校對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)、在職進(jìn)修，或把專家請進(jìn)校作學(xué)術(shù)報(bào)告、與教師面對面交流。這些途徑雖能強(qiáng)化知識(shí)、開闊視野、更新觀念、促進(jìn)反思，但仍是從外部對教師發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)制性推進(jìn)，難以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培訓(xùn)效果大打折扣。而且專家們很難長期深入基層學(xué)校，用先進(jìn)理論改變現(xiàn)實(shí)困境，對學(xué)員亟待解決的問題一時(shí)難以提出針對性較強(qiáng)的指導(dǎo)意見。

同伴互助主要指學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，但部分教師不愿或不好意思將自己的教學(xué)問題公諸于眾。培訓(xùn)期間要參與培訓(xùn)所在地教育教研實(shí)踐難度較大、交流較少。部分專題研討、聽課評課由于同質(zhì)性過多而陷入低水平的重復(fù)，難以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。目前同伴互助培訓(xùn)方式日益受到重視，許多蘊(yùn)含規(guī)章制度的活動(dòng)（研討沙龍、合作講壇等）應(yīng)運(yùn)而生，成為規(guī)范教師合作的固有方式。不過，這也成為一柄雙刃劍：這些活動(dòng)帶有強(qiáng)制意味，易讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。加上我國現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)制度實(shí)質(zhì)沒變，考試成績?nèi)允侵饕u價(jià)指標(biāo)，這必定使部分教師對于互助有所保留，難有真正意義的同伴互助。

二、提高地理教師培訓(xùn)有效性的策略

1.重視教師培訓(xùn)主體性

教師培訓(xùn)主管機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能把行政導(dǎo)向?qū)ε嘤?xùn)的影響削減到最小，避免產(chǎn)生政策需求，應(yīng)盡可能把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)條件的創(chuàng)設(shè)和對培訓(xùn)效果的監(jiān)測。最大限度挖掘教師的主體需求，使培訓(xùn)過程成為一個(gè)合作性的積極互動(dòng)過程，而不是為完成培訓(xùn)任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)方式針對性

筆者曾參加廈門市專家型教師培訓(xùn)，收獲最大的是東北師范大學(xué)袁孝亭教授的“教育科研論文中研究問題的確定和表述――地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談”：袁教授用深入教學(xué)一線采擷的生動(dòng)案例指導(dǎo)學(xué)員撰寫教學(xué)論文，內(nèi)容具體、深入淺出。他以自己的地理教育教學(xué)研究案例“學(xué)生地理視角的培養(yǎng)”為例，舉一反三，系統(tǒng)介紹教育科研中如何確定研究問題：從專業(yè)領(lǐng)域選擇確認(rèn)有興趣、有價(jià)值的范圍（學(xué)生地理視角的培養(yǎng)），將這范圍再細(xì)分成幾個(gè)次領(lǐng)域（地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用、培養(yǎng)基準(zhǔn)、在教學(xué)中的滲透策略等），然后選一個(gè)最想研究的次領(lǐng)域（如地理視角對學(xué)生發(fā)展的作用），理清研究想要解答的各個(gè)問題（地理視角對學(xué)生地理知識(shí)理解、對學(xué)生解決問題能力的形成、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展有何影響等），形成研究主要目標(biāo)（探討地理視角對學(xué)生發(fā)展的影響）和具體目標(biāo)（探討滲透地理視角對學(xué)生知識(shí)理解程度、提出問題和解決問題能力、尊重自然規(guī)律態(tài)度形成的影響）。再從時(shí)間、資源、技術(shù)、自身專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行目標(biāo)評估，以確定達(dá)成目標(biāo)的可能性，最終確定研究問題。

由此可見，袁教授豐富的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的地理學(xué)科素養(yǎng)、多年的地理教育科研經(jīng)驗(yàn)讓他洞悉了中學(xué)地理教師真正的培訓(xùn)需求，他的培訓(xùn)也因此更具針對性、專業(yè)性、趣味性，培訓(xùn)效果不言而喻。

3.提升學(xué)科培訓(xùn)專業(yè)性

篇(4)

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對于教育、教學(xué)過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程生動(dòng)、形象的顯示出來，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號，計(jì)算機(jī)可以很方便地對它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來進(jìn)行說明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中，往往講不了多少知識(shí)，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來做現(xiàn)場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來加強(qiáng)對所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。論-文-網(wǎng)

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來反映出來，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過課件的形式表現(xiàn)出來，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們在看到這個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫效果來更為明確的進(jìn)行說明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們在使用這個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時(shí)如果同學(xué)們操作過程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問題、分析問題，最終達(dá)到解決問題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過程及某些公式的推導(dǎo)過程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板(來源：文秘站 ）。如果只用計(jì)算機(jī)來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。