序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇公共英語(yǔ)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、公共英語(yǔ)報(bào)名時(shí)間上半年為12月，下半年為7月28日至7月30日。

2、全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS），是教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國(guó)性英語(yǔ)水平考試體系。作為中、英兩國(guó)政府的教育交流合作項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)過(guò)程中它得到了英國(guó)專家的技術(shù)支持。 級(jí)別劃分為PETS－1至5級(jí)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇(2)

1、兩者的本質(zhì)是一致的，都是需要通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通的。

2、商務(wù)英語(yǔ)起源于公共英語(yǔ)，也就是說(shuō)，公共英語(yǔ)實(shí)際在一定程度上市商務(wù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

3、商務(wù)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)是相輔相成的，兩者在一定程度上需要結(jié)合使用效果才是最佳。

公共英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)的不同點(diǎn)如下：

1、商務(wù)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的表達(dá)形式不同，由于商務(wù)英語(yǔ)被使用于商務(wù)環(huán)境，因此商務(wù)英語(yǔ)往往更客觀一點(diǎn)，不會(huì)像公共英語(yǔ)帶有一些個(gè)人的情感因素。

2、商務(wù)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范性不同，因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)往往作用于商務(wù)談判或者業(yè)務(wù)溝通過(guò)，在語(yǔ)言的使用上一定要追求正式化、準(zhǔn)確化。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；新體系

中國(guó)的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國(guó)特色的一種教育類型。公共英語(yǔ)作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語(yǔ)教學(xué)改革。高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，已到了非改不可的地步。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)工作過(guò)程中的交際能力。目前，高職公共英語(yǔ)課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)通用基礎(chǔ)英語(yǔ)，與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門(mén)以通用的英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語(yǔ)的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能考慮學(xué)生的就業(yè)需求受ESP理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱把公共英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。英語(yǔ)的基本語(yǔ)法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。從港澳及一些國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，外語(yǔ)課程都是直接為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語(yǔ)課程。事實(shí)上，ESP與EGP的語(yǔ)言表現(xiàn)形式并沒(méi)有差別，差別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開(kāi)始與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以語(yǔ)言知識(shí)的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生可能通過(guò)了各種考試，但不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)而不能用。另一方面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本與將來(lái)工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語(yǔ)言天賦的學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力具備一定的英語(yǔ)交際能力，走上工作崗位后，能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，但不能用英語(yǔ)很好地完成工作中的交際任務(wù)，學(xué)而不致用。

應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力在管理層面，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過(guò)級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。在教學(xué)層面，一方面，迫于領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的壓力即英語(yǔ)證書(shū)和畢業(yè)證掛鉤，不得不進(jìn)行應(yīng)試教育，另一方面，對(duì)高職的屬性認(rèn)識(shí)不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）重點(diǎn)課題

職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)方式，以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)，必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過(guò)程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語(yǔ)言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)好英語(yǔ)是為了以后的交際實(shí)踐，而交際能力也必須通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語(yǔ)課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實(shí)踐緊密相關(guān)。高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來(lái)的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間，把英語(yǔ)與工作結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿足社會(huì)發(fā)展需求，又滿足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會(huì)三方面的能力。目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過(guò)程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。也就是說(shuō)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。

高職公共英語(yǔ)的評(píng)估體系應(yīng)能滿足上述要求因教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)本身有非常強(qiáng)的反撥作用，高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估體系。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語(yǔ)考試以及國(guó)際證書(shū)考試，建立一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)體系。該證書(shū)體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學(xué)校教學(xué)層面，應(yīng)以形成性評(píng)估為主，輔以終結(jié)性評(píng)估，并逐步過(guò)渡到真實(shí)性評(píng)估。

（二）基本思路

繼承高職公共英語(yǔ)教育屬于廣義的英語(yǔ)教育，在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中，廣義英語(yǔ)教育的成熟理論和經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該繼承。在實(shí)踐層面，高職公共英語(yǔ)教學(xué)從上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，逐步探索高職公共英語(yǔ)教學(xué)本身的規(guī)律，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該繼承下來(lái)。

借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，從國(guó)家層面對(duì)基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面的改革。這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學(xué)思想，極大地促進(jìn)了相關(guān)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。

創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語(yǔ)教學(xué)，突出高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)特色，滿足社會(huì)需求。高職公共英語(yǔ)教育目前最迫切的是擺脫本科學(xué)科體系的影響。高職公共英語(yǔ)課程與本科公共英語(yǔ)課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)。

（三）十大要素

突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個(gè)低級(jí)的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法則要重視教學(xué)做的一體化。

突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)后不僅僅是要通過(guò)考試，更重要的是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點(diǎn)決定了高職公共英語(yǔ)不是培養(yǎng)通用英語(yǔ)能力，而應(yīng)是完成工作過(guò)程中的英語(yǔ)溝通任務(wù)。因此，高職公共英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)工作過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，同時(shí)考慮一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略及跨文化交際能力。

兼顧層次差異高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個(gè)學(xué)校不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求會(huì)不同于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。各?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況及各專業(yè)與英語(yǔ)的“相關(guān)度”，確定公共英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。根據(jù)目前高職學(xué)生的來(lái)源和去向，可基本把高職公共英語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)層次，基本對(duì)應(yīng)高職學(xué)生四個(gè)主要的去向即技工、技師、學(xué)士、碩士。

協(xié)調(diào)各級(jí)教學(xué)在層次上，高職是普高和中職的高級(jí)階段，在將來(lái)有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學(xué)生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語(yǔ)教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語(yǔ)教學(xué)。目前，高職公共英語(yǔ)教育對(duì)職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語(yǔ)教育知之甚少，與本科公共英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題也基本上沒(méi)有學(xué)?？紤]，需要所有高職院校的公共英語(yǔ)教師關(guān)注。

完善評(píng)估體系 日常評(píng)估應(yīng)從以終結(jié)性評(píng)估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u(píng)估為主，適當(dāng)融入真實(shí)性評(píng)估的元素。作為全國(guó)統(tǒng)考的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，要改測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)為主為測(cè)試語(yǔ)言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語(yǔ)證書(shū)體系，鼓勵(lì)高職學(xué)生分階段考取英語(yǔ)應(yīng)用能力證書(shū)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)、各行業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)以及各職業(yè)的國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)。通過(guò)該評(píng)估體系引導(dǎo)高職學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注英語(yǔ)的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。

完善學(xué)習(xí)內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒(méi)有涉及跨文化交際、語(yǔ)用和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這幾項(xiàng)內(nèi)容目前已被公認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必備的。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)除包括基本的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）外，還應(yīng)適當(dāng)考慮交際技能、跨文化技能和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的工具。

學(xué)時(shí)與學(xué)分制學(xué)年制的高職英語(yǔ)課時(shí)的設(shè)置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學(xué)年安排不能滿足各專業(yè)的個(gè)性需要；另一方面，高職采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，高職公共英語(yǔ)的學(xué)時(shí)應(yīng)該由各專業(yè)與英語(yǔ)的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

信息技術(shù)及教學(xué)模式 目前信息技術(shù)是學(xué)生日常交際的一部分，也是學(xué)生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實(shí)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實(shí)際的基于信息技術(shù)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

師資培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)相比，高職公共英語(yǔ)師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語(yǔ)教學(xué)的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓(xùn)是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革能否啟動(dòng)和成功的關(guān)鍵之一。切實(shí)可行的辦法是由英語(yǔ)教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍。由三方共同設(shè)計(jì)課程，但由語(yǔ)言教師講授，從而保證公共英語(yǔ)教學(xué)能與專業(yè)緊密融合。

中國(guó)背景與國(guó)際趨勢(shì)作為國(guó)際溝通工具的英語(yǔ)，其使用環(huán)境與國(guó)際形勢(shì)的變化密切相關(guān)。在過(guò)去，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)外國(guó)文化、技術(shù)和管理，教學(xué)內(nèi)容的背景多發(fā)生在國(guó)外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國(guó)企業(yè)正積極到海外開(kāi)疆拓土。因此，高職公共英語(yǔ)的改革應(yīng)根基于中國(guó)背景，同時(shí)要考慮到國(guó)際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)中國(guó)高職教育提出的新要求。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系

高職公共英語(yǔ)教學(xué)積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語(yǔ)教學(xué)的出路應(yīng)是進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補(bǔ)。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題能有效地解決，并建立能符合新時(shí)期高職教育需要的高職公共英語(yǔ)教學(xué)新體系。當(dāng)然，不同學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，采用全面改革或逐步推進(jìn)的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，取得了非常滿意的效果，受到了學(xué)生、教師及學(xué)校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語(yǔ)教學(xué)新體系，其特點(diǎn)是能比較好地把上述高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策統(tǒng)一起來(lái)。

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[6]教育部．全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

[7]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

[8]姜大源．基于教育類型定位的中國(guó)職業(yè)教育課程改革探索[J]．廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（1）:1-2．

篇(4)

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展是提高大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，強(qiáng)化大學(xué)生語(yǔ)言能力的必要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段隨著語(yǔ)言應(yīng)用性的不斷增強(qiáng)以及對(duì)于大學(xué)生綜合水平要求的提升，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式也急需改善。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行理性的反思，并對(duì)合理構(gòu)建大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)公共英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)反思；教學(xué)有效性

隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式也在逐步轉(zhuǎn)變完善。現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展主要圍繞應(yīng)用目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。通過(guò)公共英語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生基本素養(yǎng)的提升，提高大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力，繼而在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。目前由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式調(diào)整的滯后性，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果無(wú)法有效的被體現(xiàn)出來(lái)，因此大學(xué)英語(yǔ)教師除了要出色的完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)積極的在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行理性反思，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的合理構(gòu)建進(jìn)行探索。

一、大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的理性反思

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)行理性反思。從分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的不足點(diǎn)，繼而為構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式提供相關(guān)的參考。

（一）大學(xué)公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式繼續(xù)延續(xù)，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)

雖然隨著社會(huì)對(duì)于大學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的提升，大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的重視，以借此不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但實(shí)際上，大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)的工作仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式來(lái)開(kāi)展。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師按照自己的意愿和教學(xué)大綱機(jī)械化的傳授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生聽(tīng)課效率下降，對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用的技巧無(wú)法有效的把握，整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂缺乏必要的互動(dòng)性，英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提升都無(wú)法被有效的體現(xiàn)出來(lái)。即使在現(xiàn)階段，教學(xué)工具不斷優(yōu)化，教學(xué)資源不斷豐富，英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步重視的背景下，大學(xué)英語(yǔ)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然無(wú)法使得僵化的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的提升，也無(wú)法使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果得到凸顯。因此大學(xué)公共英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿用將會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的下降。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差

大學(xué)公共英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師不僅要教會(huì)學(xué)生輸入知識(shí)，還需學(xué)生大量輸出語(yǔ)言，并將其應(yīng)用到實(shí)際交流過(guò)程中，完成知識(shí)的良性轉(zhuǎn)化。但目前現(xiàn)狀是英語(yǔ)教師教學(xué)煞費(fèi)苦心，即使教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性仍舊不能被提升。這種情況下，由于學(xué)生無(wú)法深入的融入課堂，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)一步拓寬，教學(xué)形式也無(wú)法得到多樣化的體現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)效果無(wú)法得到體現(xiàn)，甚至“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)工作與教學(xué)模式要想獲得進(jìn)一步的提升，教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，逐步的引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景中，才能真正的推動(dòng)教學(xué)完善，因此如何提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量成為公共英語(yǔ)老師面臨的主要問(wèn)題。

（三）課程教學(xué)效果無(wú)法得到有效的反饋，教學(xué)考察模式僵化

課程教學(xué)的反饋是課程教學(xué)工作持續(xù)開(kāi)展的必要參考，也是課程教學(xué)工作進(jìn)一步完善的必要環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的課程教學(xué)效果反饋，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠及時(shí)的有針對(duì)性的開(kāi)展調(diào)整，隨時(shí)把握必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化或者刪減，這正是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式的理性反思，為后期英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)一步完善提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。而現(xiàn)階段，由于大學(xué)公共英語(yǔ)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間課堂互動(dòng)少，課下不交流，課程的實(shí)際教學(xué)效果無(wú)法得到真正有效的反饋，教學(xué)考察往往只能借助期末考試，以簡(jiǎn)單的習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果無(wú)法得到反饋，教學(xué)的模式無(wú)法及時(shí)調(diào)整，課程的優(yōu)化工作不斷滯后，因此整個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課程的效果也很難得到提升。

二、合理構(gòu)建大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式

結(jié)合前期的分析，得出大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無(wú)法得到有效的反饋等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。應(yīng)對(duì)構(gòu)建合理的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課堂

為了提升大學(xué)公共英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的構(gòu)建開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)課堂，使學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間能夠在課內(nèi)借助英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)。但是開(kāi)放式課堂模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，課堂教學(xué)效果得到凸顯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生按照自己的主題進(jìn)行互動(dòng)交流。而在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的前提下，教師則應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建主題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用把控好相關(guān)的方向。通過(guò)差異化的教學(xué)引導(dǎo)，大學(xué)公共英語(yǔ)開(kāi)放式、個(gè)性化的課堂能夠有效的搭建起來(lái)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在合理的模式下主動(dòng)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，并在課堂之中獲得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的鍛煉，繼而逐步的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變傳統(tǒng)的低效率課堂模式。

（二）以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性

生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，要求教師在教學(xué)大綱要求的前提下，積極的搭建動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂為契機(jī)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為課程設(shè)置導(dǎo)向，在現(xiàn)有的條件下根據(jù)學(xué)生階段性需求開(kāi)展主題教學(xué)工作，使得學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力并及時(shí)的在課堂上通過(guò)主題交流明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，及時(shí)的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種有針對(duì)性的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)上的滿足，隨時(shí)掌握自己欠缺的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題能夠隨時(shí)在課堂上得到解決，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提升，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的效果也能進(jìn)一步得到提升。

（三）建設(shè)英語(yǔ)角等小活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果

英語(yǔ)角等小活動(dòng)不僅為學(xué)生英語(yǔ)交流與應(yīng)用提供了基本的平臺(tái)，讓“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等問(wèn)題獲得有效的解決方式，也使得大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果能夠得到及時(shí)的反饋，改變僵化的教學(xué)考核模式所帶來(lái)的種種弊端，以學(xué)生英語(yǔ)鍛煉和教師教學(xué)考察兩個(gè)方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化提供基本前提。通過(guò)英語(yǔ)角活動(dòng)，使技能大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性得到凸顯，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式得到優(yōu)化，而教師通過(guò)英語(yǔ)小活動(dòng)，教授學(xué)生必要的英語(yǔ)表達(dá)技巧，也能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的變化，掌握課程教學(xué)中的不足，及時(shí)進(jìn)行完善，動(dòng)態(tài)調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，真正構(gòu)建完善的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行反思，對(duì)構(gòu)建合理的大學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探究。現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著教學(xué)模式陳舊、課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到發(fā)揮、教學(xué)課程效果無(wú)法得到有效的反饋等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)效果。大學(xué)教師在開(kāi)展好課堂教學(xué)工作的同時(shí)一方面要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)課堂；另一方面要以生本理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性；最后主動(dòng)建設(shè)英語(yǔ)角等小活動(dòng)。在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)隨時(shí)掌握課堂教學(xué)效果，隨時(shí)優(yōu)化大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的模式，隨時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)水平的提升提供基本的教學(xué)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗文.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)呼喚多元化———現(xiàn)階段大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（8）：127-128.

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 公共英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估監(jiān)測(cè)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0099-01

近年來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與文化等各個(gè)方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進(jìn)步，加之當(dāng)前我國(guó)的城市化進(jìn)程正在不斷地向前推進(jìn)。在當(dāng)前這樣的大形勢(shì)與大背景之下，我國(guó)廣大民眾已經(jīng)對(duì)家庭中孩子的教育問(wèn)題有了較之前來(lái)說(shuō)，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時(shí)，我國(guó)也已經(jīng)逐漸加大了對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對(duì)當(dāng)前我國(guó)眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強(qiáng)化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中，公共英語(yǔ)作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門(mén)課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會(huì)有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語(yǔ)在當(dāng)前國(guó)際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進(jìn)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)與文化各方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一 當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足

1.尚未細(xì)化的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然簡(jiǎn)單地認(rèn)為與英語(yǔ)相關(guān)的寫(xiě)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于說(shuō)的能力。這樣一來(lái)，導(dǎo)致我國(guó)在英語(yǔ)教育方面存在一個(gè)不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。

2.當(dāng)前公共英語(yǔ)的教學(xué)文獻(xiàn)過(guò)于側(cè)重講義

當(dāng)前在公共英語(yǔ)教學(xué)方面，有很多可供英語(yǔ)教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻(xiàn)上。而目前我國(guó)眾多的英語(yǔ)教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實(shí)地反映出他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所展示出來(lái)的能力，這樣一來(lái)，就會(huì)在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二 有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化和加強(qiáng)。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語(yǔ)作為一門(mén)多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因?yàn)槠涔残远谝欢ǔ潭壬霞哟罅擞⒄Z(yǔ)教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作者們不斷地加強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的整體評(píng)估行為，從而更加及時(shí)地了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所表現(xiàn)出的不足與問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。

其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)高校英語(yǔ)教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個(gè)過(guò)程中，不斷地強(qiáng)化對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)成績(jī)的檢測(cè)方式。一改過(guò)去陳舊的、根據(jù)四六級(jí)成績(jī)而定論英語(yǔ)成績(jī)高低的情況，更好地建立起一個(gè)正確的考核英語(yǔ)成績(jī)的目標(biāo)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，和之前比較而言，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進(jìn)步。在我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語(yǔ)教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個(gè)發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國(guó)家進(jìn)行交流與合作，必然需要對(duì)對(duì)方國(guó)家的語(yǔ)言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語(yǔ)教育者不斷地加強(qiáng)自身對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時(shí)間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來(lái)，可以有效地加強(qiáng)在大學(xué)公共英語(yǔ)方面所取得的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

關(guān)鍵詞：地方高校；公共英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0387-02

隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇，各國(guó)之間綜合實(shí)力的比拼最終都要落腳到人才競(jìng)爭(zhēng)上，在這種時(shí)代背景下培養(yǎng)出可以順利進(jìn)行國(guó)際交流的高素質(zhì)人才是必須的。而為了可以培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力人才，我國(guó)近幾年已經(jīng)逐漸開(kāi)始對(duì)地方高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)改革，取得了一定成績(jī)。但是目前來(lái)看我國(guó)地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作仍然存在很多問(wèn)題，在一定程度上制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。本文就對(duì)地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行改革進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。

一、地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師生比例失衡

隨著近幾年我國(guó)地方高校擴(kuò)招，在校生數(shù)量急劇增加，但是與此同時(shí)學(xué)校硬件建設(shè)以及師資力量匹配建設(shè)并沒(méi)有完全跟上腳步，尤其是在師生比例和教室數(shù)量上。這就導(dǎo)致多數(shù)高校在進(jìn)行公共英語(yǔ)授課時(shí)都采用了大班教學(xué)的形式。大班教學(xué)過(guò)程中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是英語(yǔ)老師較少并且其工作量較大，一方面需要負(fù)責(zé)本學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要兼顧學(xué)校其他學(xué)院公共英語(yǔ)課程，導(dǎo)致其與公共英語(yǔ)課程學(xué)生之間接觸較少，無(wú)法保證教學(xué)效果。在大班教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生數(shù)量較多，老師只能顧及到課堂表現(xiàn)教學(xué)活躍以及成績(jī)較好的一少部分，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終英語(yǔ)到學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。而這種硬件設(shè)施的落后于老師數(shù)量較少很大程度上制約了高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革工作，例如由于班級(jí)規(guī)模較大而導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)不得不延續(xù)老師板書(shū)學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式。

（二）教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)

因?yàn)楦咝Ｖ泄灿⒄Z(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程而并非是專業(yè)課程，這就導(dǎo)致很多老師都存在只要學(xué)生通過(guò)期末考試或四六級(jí)考試就可以的觀點(diǎn)，與此相應(yīng)很多學(xué)生也都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)四六級(jí)考試。四六級(jí)考試對(duì)于提高高校在校生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)具有重要意義，但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都將成績(jī)與學(xué)位證書(shū)掛鉤導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一頭扎進(jìn)題海中來(lái)研究應(yīng)試技巧，導(dǎo)致其只注重書(shū)面成績(jī)，而不重視實(shí)際應(yīng)用能力。如果高校公共英語(yǔ)課程無(wú)法提到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，最終都會(huì)走入應(yīng)試教育的思路。

二、地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革的可行途徑

（一）更新教學(xué)理念，深化改革教學(xué)手段

針對(duì)任何層次的班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，都需要學(xué)生積極的配合以及主動(dòng)地投入才可以取得更好的教學(xué)效果。這就要求老師需要改變教學(xué)理念以及教學(xué)手段，需要認(rèn)識(shí)到老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而真正的主體是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中老師需要重視、尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)不僅要做到多形式，還需要做到多角度以及多層次、多范圍。主動(dòng)提供學(xué)生機(jī)會(huì)讓其參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，而不再是傳統(tǒng)的講授與記筆記。例如可以在課堂上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂游戲，筆者曾在結(jié)束某單元學(xué)習(xí)后根據(jù)本單元有關(guān)新聞報(bào)道的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)了模擬采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去校園中尋找被采訪者，用英文來(lái)進(jìn)行采訪。這個(gè)作業(yè)雖然具有一定難度，但是卻貼近學(xué)生的校園生活，也起到了讓學(xué)生從課堂回歸生活的目的，可以學(xué)以致用。

（二）采取靈活的考核制度

根據(jù)我國(guó)有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的規(guī)定，我國(guó)地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的核心就是素質(zhì)教育，所以教學(xué)重點(diǎn)自然是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。這就要求老師必須在教學(xué)中處理好英語(yǔ)等級(jí)考試和學(xué)生實(shí)際能力之間的關(guān)系，同時(shí)教育部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需要采取一定措施來(lái)避免英語(yǔ)等級(jí)考試帶來(lái)負(fù)面影響。根據(jù)筆者調(diào)研，目前有較多學(xué)校已經(jīng)不再將英語(yǔ)等級(jí)考試跟學(xué)生評(píng)優(yōu)、學(xué)位證書(shū)掛鉤，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)等級(jí)考試的本意，同時(shí)也利于學(xué)生從考試壓力中解脫出來(lái)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在提高實(shí)際能力上。筆者認(rèn)為更為靈活的考核制度更加適用于我國(guó)地方高?，F(xiàn)狀，例如學(xué)生如果提前拿到等級(jí)考試證書(shū)可以免修公共英語(yǔ)課程，但是需要規(guī)定此類學(xué)生必須選修英語(yǔ)類課程，這樣就可以鼓勵(lì)有自身?xiàng)l件的學(xué)生去提高自身技能，讓其英語(yǔ)能力往更高層次發(fā)展，同時(shí)也避免等級(jí)考試限制了英語(yǔ)潛能的發(fā)揮。

（三）突出實(shí)踐教學(xué)特色

在地方高校公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)特色，同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)合公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程進(jìn)行。例如組織學(xué)生深入實(shí)踐基地來(lái)進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)筆者調(diào)研，目前在地方高校中已經(jīng)逐漸開(kāi)始了訂單培養(yǎng)模式，取得了一定效果。這對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了許多啟示。在設(shè)計(jì)公共英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生到外企、高中進(jìn)行實(shí)地參觀，并且親自參與到企業(yè)崗位培訓(xùn)中，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中領(lǐng)悟其自身英語(yǔ)水平與企業(yè)需求之間的差異，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)目標(biāo)。

（四）結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)筆者調(diào)研，目前我國(guó)大多數(shù)地方高校在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都沒(méi)有注意到與專業(yè)特色的結(jié)合，甚至部分高校在設(shè)計(jì)課程安排時(shí)將不同專業(yè)、不同學(xué)院學(xué)生安排在一起。不同專業(yè)之間凸顯出的英語(yǔ)水平差異不僅導(dǎo)致老師很難把握教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也導(dǎo)致老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)很難融入專業(yè)特色。由于之間不同專業(yè)之間的公共英語(yǔ)課程沒(méi)有突出專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后對(duì)于本專業(yè)的英文詞匯了解較少，更不用提翻譯英文文獻(xiàn)等。所以，結(jié)合專業(yè)特色來(lái)進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生需要重視商務(wù)英語(yǔ)詞匯和用法的學(xué)習(xí)，而旅游專業(yè)則需要重視聽(tīng)說(shuō)能力以及歷史、交通詞匯的學(xué)習(xí)。結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的另外一個(gè)途徑就是針對(duì)專業(yè)進(jìn)行有區(qū)別的教材選擇，例如文學(xué)專業(yè)學(xué)生注重于文學(xué)類作品范本，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選擇商務(wù)范本，藝術(shù)類專業(yè)由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)較差而重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在提高階段選擇英文書(shū)籍作為學(xué)習(xí)教材。在結(jié)合專業(yè)特色突出教學(xué)重點(diǎn)之后不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（五）實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程的分層次學(xué)習(xí)

目前我國(guó)已經(jīng)有幾所高校開(kāi)展了分層次英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，取得了很好的效果，但也凸顯出很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為分層次英語(yǔ)教學(xué)不宜推進(jìn)過(guò)猛，還是需要結(jié)合高校自身情況來(lái)進(jìn)行。由于各省份之間高考題目不同所以高考成績(jī)很難客觀反映出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，所以在進(jìn)行班級(jí)編制時(shí)應(yīng)該自行組織英語(yǔ)摸底考試，然后將考試成績(jī)與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合來(lái)編制班級(jí)，不僅可以照顧到專業(yè)上的同一性，還可以縮小同一班級(jí)內(nèi)部的英語(yǔ)水平差異，更加利于老師因材施教。

而針對(duì)不同水平的班級(jí)，需要有區(qū)別的采取不同教學(xué)手段，例如針對(duì)快班應(yīng)該以交際教學(xué)為主，注重課堂問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章，在對(duì)此水平班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量采用全英文授課來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適宜英語(yǔ)教學(xué)的情境；針對(duì)中班教學(xué)時(shí)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，結(jié)合大量訓(xùn)練來(lái)努力挖掘?qū)W生英語(yǔ)潛能；針對(duì)慢班教學(xué)時(shí)需要重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，初期以讀寫(xiě)為重點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求，針對(duì)此水平學(xué)生教學(xué)時(shí)還需要督促學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)地方高校進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體制、班級(jí)編制、教材選擇以及老師自身教學(xué)能力的提高，不僅需要重視宏觀指導(dǎo)，更多的是在微觀層面做好細(xì)節(jié)工作。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新性、職業(yè)性、實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：F642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）08-0214-01

An analysis of learning strategies for higher vocational English courses

Li Na

（Heilongjiang Agricultural Engineearing Vocational College， Harbin 150088）

Abstract：During the classroom teaching of public English， some students has much shortcomings in learning strategies， which led to little effects of them in spite of learning English for many years. This article includes two aspects that concerning the study practice process for improvement of students and innovation in reform of higher vocational teaching， which aims to summarize how to improve teaching quality and puts forward the effective measures for students' to master effective skills by using a year as soon as possible.

Key words：learning strategy，innovativeness，occupational， practice

公共英語(yǔ)作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會(huì)對(duì)各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展則顯得有些滯后，同時(shí)也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語(yǔ)教學(xué)改革。高職公共英語(yǔ)教學(xué)目前所存在的一些問(wèn)題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學(xué)的功能，在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但收效甚微。如何提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效利用一年時(shí)間盡快掌握英語(yǔ)技能，這是公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。

從理論層面上來(lái)看，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職特點(diǎn)。高職公共英語(yǔ)課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)，與學(xué)生的專業(yè)和將來(lái)的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系，并以通用的英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中進(jìn)一步強(qiáng)化。高職公共英語(yǔ)的實(shí)際目標(biāo)與高職教育的總體目標(biāo)錯(cuò)位，高職的職業(yè)特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)未能顯現(xiàn)。

一、過(guò)分注重基礎(chǔ)，忽視記憶策略技巧練習(xí)

英語(yǔ)的基本語(yǔ)法等在高中階段已全部學(xué)完，把整個(gè)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費(fèi)。“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，這正是高職學(xué)生詞匯量小的原因所在。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象和聲音等記憶策略，把枯燥乏味的死記硬背變得生動(dòng)有趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。將聽(tīng)到的和看到的英語(yǔ)句子、文章、諺語(yǔ)警句等做成摘要筆記。部分學(xué)生熱愛(ài)摘抄，但是記過(guò)之后棄于一旁，溫故知新的環(huán)節(jié)存有漏洞。應(yīng)認(rèn)真分析目前的現(xiàn)狀，從旁督促，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用。

二、盲目焦慮導(dǎo)致課堂聽(tīng)課效果下降

部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)容易受到其他同學(xué)說(shuō)話等的干擾，無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致聽(tīng)課效果差，知識(shí)記憶不深刻。偶爾因?yàn)榛卮饐?wèn)題錯(cuò)誤導(dǎo)致內(nèi)心受挫，聽(tīng)課積極性越來(lái)越差，最后形成厭倦課程的惡果。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用情感策略，幫助其克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮和心理障礙，樹(shù)立良好的自信心。善于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，多和教師及他人交流，拓展社交圈子，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

三、應(yīng)試傾向嚴(yán)重，題海戰(zhàn)術(shù)促成“高分低能”

一方面在管理層面，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)都把該考試作為學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，進(jìn)而片面強(qiáng)調(diào)考試過(guò)級(jí)率，使得全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。筆者所在單位大一學(xué)生入學(xué)即可參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)（A）級(jí)考試。部分學(xué)生仍延續(xù)高三模考的題海戰(zhàn)術(shù)，一味追求尋找真題，將模擬套題作為臨考的必勝法寶。忽視單項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解及總結(jié)。在緊張的做題過(guò)程中，時(shí)而翻看答案，時(shí)而查閱資料，時(shí)而放松，時(shí)而緊張。一套試題不按規(guī)定時(shí)間完成，無(wú)法起到復(fù)習(xí)的效果。久而久之，由于答案頻繁錯(cuò)誤而失去繼續(xù)努力的信心。另一方面在教學(xué)層面，部分學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。針對(duì)此狀況，教師應(yīng)在授課過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)化薄弱語(yǔ)法點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的課下交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及復(fù)習(xí)中的攔路虎，積極鼓勵(lì)，促進(jìn)提高。

四、自我調(diào)節(jié)能力和控制能力較差

部分學(xué)生無(wú)法深刻剖析學(xué)習(xí)過(guò)程中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)所在，沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)養(yǎng)成分析自我的習(xí)慣，培養(yǎng)自身的調(diào)節(jié)與控制能力，最終實(shí)現(xiàn)自我完善的目標(biāo)。

五、主動(dòng)解決問(wèn)題能力的缺失

部分學(xué)生不善于思考自己應(yīng)怎樣主動(dòng)解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人交流，更不善于將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人共同探討找出解決此問(wèn)題的有效的辦法。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣主動(dòng)將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題與他人交流，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。

職業(yè)性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的對(duì)象具有以形象思維為主的特點(diǎn)。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語(yǔ)，必須擺脫本科公共英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過(guò)程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語(yǔ)言科學(xué)的知識(shí)體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。

實(shí)踐性是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而交際能力也必須通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握。高職公共英語(yǔ)課程的實(shí)踐性表現(xiàn)為三個(gè)層次：首先，日常教學(xué)要從以語(yǔ)言知識(shí)的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來(lái)的工作崗位和職業(yè)發(fā)展。

綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，既滿足社會(huì)發(fā)展需求，又滿足個(gè)性發(fā)展的需要，因此，一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會(huì)三方面的能力。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)工作的能力、進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力以及用英語(yǔ)與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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