序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主探究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“自主探究——評價法”的理論依據(jù)1、根據(jù)美國心理學家羅杰斯（Rogers，C.R）以“學習者為中心”教學理論為依據(jù)，其要點①學生是學習活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動地發(fā)展自己的潛能；②學生在學習過程中需要社會和個人的關(guān)心，假如他沒有感受到別人的關(guān)心以及一種真實基礎(chǔ)的對學習行為的評價，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。2、物理學是以實驗為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學，達。芬奇指出“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗?zāi)耸谴_實性之母?！睂嶒炇俏锢韺W最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。

二、“自主探究——評價法”的指導(dǎo)思想人的主體性的張揚，是自從上個世紀一百多年來學術(shù)界經(jīng)久不衰的話題，對人自身個性的發(fā)展，對人本身自我價值的重視必將也是新世紀教育的主調(diào)。

1、以學生自主探究為基礎(chǔ)。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優(yōu)點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。有人說二十一世紀的文盲將不是單指目不識丁的人，而是不會學習的人。足見“自主探究”式學習的重要。

2、以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發(fā)展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。

3、運用評價激勵學習。評價是依據(jù)一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學習。

三、實驗的模式及內(nèi)涵“自主探究——評價法”是在教師的指導(dǎo)，充分用評價手段，引導(dǎo)學生自己提出問題、自己設(shè)計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動，其模式是：

上述模式的內(nèi)涵是，教學過程中教師根據(jù)教學要求向?qū)W生提出學習目標，激發(fā)學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現(xiàn)學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現(xiàn)學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律，實現(xiàn)學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。

四、操作方法“自主探究——評價法”在具體操作中，教師要根據(jù)教材、教學大綱、知識內(nèi)在規(guī)律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復(fù)習、檢測，設(shè)計學習程序，指導(dǎo)學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結(jié)。各項概述如下：

而評價能使學生在學習、練習、復(fù)習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態(tài)度。

1、鼓勵性評價。一位哲人曾說：“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加?！比缭谧灾鲗嶒炛袑W生的實驗設(shè)計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創(chuàng)新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導(dǎo)，對學生原有基礎(chǔ)上的每一點進步或?qū)栴}的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非?？臁保澳阏f出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。

2、學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務(wù)，自覺地促進思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學生良好的自我意識；③培養(yǎng)學生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展的更加完善。

五、階段性實驗結(jié)果及分析通過近兩個學年的實驗，結(jié)果表明“自主探究——評價法”確實促進了學生學習物理方法的優(yōu)化。

1、激發(fā)了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”可見興趣是學習好壞的關(guān)鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。

2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學生自主設(shè)計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，連續(xù)三年中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。

篇(2)

1誦讀吟詠，感悟文本。誦讀吟詠是語文學習的一種手段。誦讀是學生、教師和文本三者之間的有效對話方式。充滿情感的誦讀，猶如一首動聽的歌曲，飄入耳中留于心田，永生難忘，放飛了想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂W生在誦讀中體會到作者的情感，學會在誦讀中品味優(yōu)美的文字，體味作者的心聲，感悟文本閃爍的思想。如：學習《游園不值》一課時，教師為了使學生更深入地了解作者游園未遂的原因，觀賞紅杏出墻的動人情景，課件出示動畫，配以優(yōu)美的古箏曲子，詩人站在柴門輕輕地敲門，著急地來回踱步，可是那扇柴門久久未能打開。使人一抬頭看到院子里一枝紅杏伸出墻頭來，以動人的畫面吸引學生。此時教師讓學生隨著音樂誦讀，學生會在誦讀中感悟到春天的勃勃生機。前兩句詩，要讀得語速平緩，以柔聲為最美；后兩句語速要輕快、上揚，以洪亮又不失穩(wěn)健的聲音為最妙。反復(fù)誦讀吟詠，體會詩人情感的變化。學生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，暗示著有生命活力的東西是任何力量都阻擋不住的。吟詠誦讀加深了學生對文本的理解，培養(yǎng)了學生的朗讀能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

2自主探究，升華情感。自主探究是小學語文新課改所倡導(dǎo)的一種學習方式，是學生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，重視學生對文本理解的過程，讓小學生養(yǎng)成良好的自學習慣。教師要很好地引領(lǐng)，抓住課文中關(guān)鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進行剖析和點撥，幫助小學生掌握學習語文的方法。如：學習《丑小鴨》一課時，引導(dǎo)學生自主探究，品詞想象，很好地體會丑小鴨“被欺負”的情景，教師給學生布置自學任務(wù)：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負的詞語，然后小組討論丑小鴨當時的心情如何？小組匯報。學生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負的?！币粋€學生補充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負的詞語?！蓖瑢W們展開了激烈的討論，教師及時表揚他們很會找關(guān)鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時為什么呢？請大家看圖?！睂W生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮??！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語表達了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

二、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞:企業(yè);自主創(chuàng)新;模式與路徑

一、企業(yè)自主創(chuàng)新的必要性

1、加強自主創(chuàng)新是提高國家競爭力的迫切要求。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系是區(qū)域創(chuàng)新體系和國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)和根本,企業(yè)自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的體現(xiàn)。改革開放以來,我國大量引進國外先進技術(shù),對提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平、促進經(jīng)濟快速發(fā)展起到了重要作用。但是,我國作為一個發(fā)展中大國,有自身特定的國情和戰(zhàn)略需求。實踐反復(fù)證明,在一定條件下,技術(shù)可以引進,但技術(shù)創(chuàng)新能力永遠不可能通過引進獲得。當前,我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系要消化吸收國外先進技術(shù)并使之轉(zhuǎn)化為自主的知識資產(chǎn),同時,在某些戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)和關(guān)系國家安全的特殊行業(yè)實現(xiàn)技術(shù)自主,就必須建立自主開發(fā)的平臺,進行自主創(chuàng)新的實踐。

2、加強自主創(chuàng)新是我國科技工作的首要任務(wù)。科技創(chuàng)新能力已成為國際綜合國力競爭的決定性因素。在當今全球環(huán)境下,隨著關(guān)稅壁壘的逐漸降低乃至取消,發(fā)達國家更多地依靠知識產(chǎn)權(quán)、貿(mào)易技術(shù)壁壘和反傾銷等新的手段控制市場。我國作為一個發(fā)展中國家,在知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)標準等方面的弱勢地位有可能成為影響參與國際競爭的重大不確定因素。研究表明,“入世”后跨國公司對華投資和技術(shù)轉(zhuǎn)移將出現(xiàn)三種變化趨勢:一是國外資本在華投資更傾向于控股或設(shè)立獨資企業(yè);二是逐步從資本壟斷轉(zhuǎn)向技術(shù)壟斷,高技術(shù)引進將會出現(xiàn)新的困難;三是在全球生產(chǎn)能力過剩的情況下,市場成為遠比技術(shù)、資本以及自然要素更為稀缺的資源,跨國公司進入中國市場將導(dǎo)致國內(nèi)企業(yè)尤其是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加困難。近年來,外國投資者越來越不愿意合資而要獨資,或者控股,目的是把核心技術(shù)留住。因此,必須把自主創(chuàng)新作為科技工作的首要任務(wù),把建立以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系作為加強自主創(chuàng)新的突破口。

二、企業(yè)自主創(chuàng)新的模式

從一個企業(yè)的整個發(fā)展歷程看,自主創(chuàng)新是企業(yè)追求的目標,在實現(xiàn)目標過程中和實現(xiàn)目標之后,企業(yè)一般在自主創(chuàng)新思想指導(dǎo)下,實施組合創(chuàng)新,即實行自主型組合創(chuàng)新模式,組合創(chuàng)新的結(jié)果,使企業(yè)的技術(shù)資源和技術(shù)優(yōu)勢表現(xiàn)為集中與分散、內(nèi)部化與外部化的對立統(tǒng)一。這既是企業(yè)自主創(chuàng)新路徑的現(xiàn)實選擇,也是發(fā)展中國家從技術(shù)引進邁向自主創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略選擇。關(guān)于自主創(chuàng)新與技術(shù)引進之間的組合創(chuàng)新,有四種不同的模式:一是高層次混合創(chuàng)新。這種方式是以自主研究開發(fā)為主,以此為基礎(chǔ)研究技術(shù)體系的基本結(jié)構(gòu),引進所需要的技術(shù)要素,實現(xiàn)全新的技術(shù)創(chuàng)新;二是高層次二次創(chuàng)新。這種模式是一種典型的先引進、通過消化吸收再進行二次創(chuàng)新的模式;三是自主型混合創(chuàng)新。這種方式類同于方式一,不同之處是其引進源不是國外的高水平的技術(shù),而是從國內(nèi)的研究機構(gòu)和大專院校引進科技成果;四是自主型二次創(chuàng)新。這種方式類同于方式二,所不同的是其引進源是國內(nèi)的技術(shù)和工藝,引進技術(shù)的水平相對較低,因此所需的引進費用較少。從企業(yè)自主創(chuàng)新的理念來看,組合創(chuàng)新模式實質(zhì)上是兩種模式:第一種是以自主研發(fā)為基礎(chǔ),通過技術(shù)引進或者國內(nèi)技術(shù)合作實現(xiàn)自主創(chuàng)新;第二種是以技術(shù)引進或國內(nèi)技術(shù)合作為基礎(chǔ),通過消化吸收,實現(xiàn)自主創(chuàng)新。這種分類方式為我們研究企業(yè)自主創(chuàng)新的路徑提供了組合性的思路。

三、企業(yè)實施自主創(chuàng)新的主要措施

自主創(chuàng)新戰(zhàn)略具有許多優(yōu)點,但也存在高投入和高風險,為了成功實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略,取得預(yù)期效果,企業(yè)應(yīng)該采取有效措施,揚長避短,有效控制和防范風險,最大限度地發(fā)揮自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的優(yōu)勢。

1、科學地選擇自主創(chuàng)新的方向。企業(yè)自主創(chuàng)新一般是指企業(yè)主營業(yè)務(wù)中關(guān)鍵核心技術(shù)的自主研發(fā)。因此,實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè),應(yīng)該根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部條件,科學地制定和實施企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,確定自己的主營業(yè)務(wù),并圍繞主業(yè),依托產(chǎn)品創(chuàng)新平臺,實施自主研發(fā)。對于大的集團公司,可以選擇集團公司研發(fā)中心和承擔其主營業(yè)務(wù)的核心子公司作為載體,組織整個集團公司的力量支持其實現(xiàn)自主創(chuàng)新。對于一般性技術(shù)或配套性的技術(shù)可以采取其他創(chuàng)新模式。

2、充分地保護和開發(fā)利用自主創(chuàng)新成果。自創(chuàng)新的根本目的是為了提高企業(yè)的持續(xù)競爭力,取得良好的經(jīng)濟效益。因此,實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的企業(yè)對其自主研發(fā)成果要及時申報專利,充分運用專利制度保護自主知識產(chǎn)權(quán),防止創(chuàng)新成果被復(fù)制和模仿。研發(fā)成果的產(chǎn)出只是自主創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),并不表明企業(yè)自主創(chuàng)新已經(jīng)實現(xiàn),自主創(chuàng)新是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度依靠市場來判別,因此自主研發(fā)成果產(chǎn)出后,企業(yè)應(yīng)該組織力量,加強研究開發(fā)、制造、銷售等職能之間的界面管理,加大投入,促進研發(fā)成果的市場化,及時將創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場。同時,要及時地依托技術(shù)和產(chǎn)品平臺,開發(fā)和形成“產(chǎn)品族”,滿足不同市場客戶的需要,提高市場占有率,取得更大的經(jīng)濟效益。對于一些確實不宜轉(zhuǎn)化的研發(fā)成果,可以采取技術(shù)轉(zhuǎn)讓或作價入股與其他投資主體興辦外部企業(yè)方式向外部轉(zhuǎn)移,以增加技術(shù)收入,防止成果流失或被無形損耗。

3、著力提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。企業(yè)自主創(chuàng)新能力是指在企業(yè)主導(dǎo)下,支持其技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略實現(xiàn)的產(chǎn)品創(chuàng)新能力、工藝創(chuàng)新能力等能力的集合,是自主創(chuàng)新過程中投入的各種要素及其組合體現(xiàn)出的整體功能。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的本質(zhì)是企業(yè)特有的知識和資源。企業(yè)核心技術(shù)的形成是一個長期而復(fù)雜的過程,它通常建立在經(jīng)驗性知識的長期積累之上,通過組織內(nèi)部不斷的學習而得到提高。因此,企業(yè)在自主創(chuàng)新過程中,不僅要追求技術(shù)的突破和產(chǎn)品的市場實現(xiàn),更重要的是加強自主創(chuàng)新過程中的組織學習,形成新的知識系統(tǒng)和技術(shù)平臺,提高自主創(chuàng)新能力。一要實行自主型組合創(chuàng)新模式,在內(nèi)部研發(fā)基礎(chǔ)上,注重技術(shù)合作和技術(shù)引進過程中的學習,將學習到的知識與原有知識有效整合,豐富知識庫,提高知識平臺;二要積極參與產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研究開發(fā),延伸研究開發(fā)鏈,形成專有技術(shù)開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)平臺,在共性技術(shù)基礎(chǔ)上開發(fā)出專有技術(shù),保持可持續(xù)的自主創(chuàng)新優(yōu)勢;三要形成企業(yè)自主創(chuàng)新的動力。自主創(chuàng)新能力的形成主要取決于兩個要素:第一,現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),它決定了技術(shù)學習的基礎(chǔ)和技術(shù)的努力方向;第二,努力的程度,它決定了知識學習的效果,特別是隱性知識的學習效果。知識基礎(chǔ)是企業(yè)長期積累形成的知識存量,改變知識基礎(chǔ)又取決于創(chuàng)新過程中的知識學習,因此努力的程度對于形成和提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。同時,還可以通過建立激勵機制,如實施產(chǎn)權(quán)激勵、創(chuàng)新收益分成等辦法調(diào)動科技人員的創(chuàng)新積極性,凝聚和吸引高水平的科技人員實施自主創(chuàng)新。

4、積極爭取國家政策支持。當今世界,企業(yè)與企業(yè)競爭的背后是國家之間力量的較量。發(fā)展中國家的企業(yè)在國際市場競爭中是“弱勢群體”,其競爭對手跨國公司的力量非常強大;同時,一些發(fā)達國家的跨國公司往往還借助國家力量,通過提高技術(shù)標準、知識產(chǎn)權(quán)保護、限制技術(shù)輸出、反傾銷、反補貼等技術(shù)、貿(mào)易方面的政策措施扼殺和阻止發(fā)展中國家自主創(chuàng)新產(chǎn)品進入和占領(lǐng)國際市場,防止高技術(shù)輸出。因此,發(fā)展中國家企業(yè)在自身不斷努力的同時,應(yīng)該積極爭取國家在符合WTO規(guī)則的前提下,在產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)、財稅、金融、貿(mào)易、政府采購、人才和知識產(chǎn)權(quán)等方面的政策支持。同時,國家應(yīng)完善國家創(chuàng)新體系,為企業(yè)自主創(chuàng)新創(chuàng)造良好的政策、法律、市場、科學技術(shù)、創(chuàng)新文化以及外交環(huán)境,增強企業(yè)的自主創(chuàng)新活力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新競爭力。

主要參考文獻:

[1]郭曉川.合作技術(shù)創(chuàng)新[M].北京:經(jīng)濟管理出版社,2001.

篇(4)

一、引導(dǎo)學生加強課前預(yù)習

歷史作為一門基礎(chǔ)性學科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設(shè)計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

二、善于激發(fā)學生興趣，發(fā)掘?qū)W生潛能

1.激趣指導(dǎo)。興趣是學生學習是否成功的關(guān)鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調(diào)動學生學習的積極性呢？a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性，又能培養(yǎng)學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調(diào)控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導(dǎo)者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學形式中教師是“主角”，而少數(shù)學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產(chǎn)生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產(chǎn)生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現(xiàn)象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應(yīng)采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。

2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養(yǎng)成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，和學生都有一個了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。

了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應(yīng)了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學生，適應(yīng)學生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學生的特點，關(guān)鍵要適應(yīng)學生以往養(yǎng)成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。要的是通過復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現(xiàn)實問題。

三、豐富學習形式，積極舉辦第二課堂

篇(5)

關(guān)鍵詞：地理；研究性學習；作用

一、設(shè)計者作用

1、設(shè)計疑問，激趣。由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設(shè)計、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要根據(jù)學習的內(nèi)容、層次、進度而設(shè)計問題，要激發(fā)學生的研究學習的情趣。

2、創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自已的觀點。

3、設(shè)計探究的情境，模擬研究的過程。研究性學習是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關(guān)注的三個目標，而不在于學生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態(tài)，去經(jīng)歷科學的發(fā)現(xiàn)過程。

二、組織者作用

1、教師是教學活動形式的組織者。班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領(lǐng)學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學的化學知識解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學生協(xié)作精神。

2、教師是各類學術(shù)研究活動的組織者。在實施研究性學習過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實際問題所需的知識，教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術(shù)講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經(jīng)驗交流會、學習成果評價會、開題、結(jié)題報告會等學術(shù)研究活動。

3、教師是課程資源開發(fā)活動的組織者。研究性學習形式是多樣的，活動的資源也是多渠道的，開展研究性學習活動就需要多方面搜集活動資源，這種活動可以是：在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發(fā)需要教師進行預(yù)先的資源特點方面的介紹。以防止因組織不當而浪費時間，影響研究性學習的效果。

三、指導(dǎo)者的作用

1、指導(dǎo)學生確定適合的研究課題。學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學習有效開展的基本條件。它直接關(guān)系到學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導(dǎo)學生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 地理教學 自主探究能力 培養(yǎng)方法

倡導(dǎo)學生自主探究，是高中地理新課程的基本理念之一。自主探究學習是教師指導(dǎo)學生通過自主參與一系列的開放的探究式學習活動，是學生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學方式，是一種以問題為導(dǎo)向的學習方法。自主探究要求地理教師在教學中著力培養(yǎng)學生的自主學習愿望、自主學習方法、自主學習能力，以達到自主學習的有效性。推行自主探究的學習方法，能有效增強地理教學的效果。為促進學生進行有效的自主學習，教師可以采用以下策略。

一、方法指導(dǎo)，激發(fā)興趣。

方法是學習的金鑰匙，因此在學生自主探究學習時應(yīng)重視方法指導(dǎo)。首先，要改變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生積極探究。教師的教學方式服務(wù)于學生的學習方式，學是教的出發(fā)點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。例如，自主探究學習的每個步驟都可以設(shè)計成多種形式的活動。如收集資料，可以通過觀測、實驗和調(diào)查來收集；也可以通過查閱文獻和上網(wǎng)來收集。

其次，教師在引導(dǎo)學生進行課內(nèi)學習的同時，還應(yīng)積極開展課外學習，包括野外實習觀察、鄉(xiāng)土地理研究、專題講座、地理墻報和地理教具制作等?！芭d趣是最好的老師”，教師在進行地理課堂教學時，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境地感受地理的多樣性與實用性，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實驗的形式進行推理演繹。讓學生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱，最后自己解決問題。這種自主探究的學習方式，對學生的學習有積極的促進作用，會讓學生的學習收到事半功倍的效果，同時又能讓學生體會到學習的樂趣，進而提升地理自主探究學習的能力。

最后，在自主探究活動的實施中，要使學生真正成為學習的主體。教師切忌做主講者，當學生遇到疑難問題時，不要簡單地給出答案，而應(yīng)該提供思考問題的線索，由學生自己討論解決。教師對課堂活動要進行適當調(diào)控和引導(dǎo)，對學生給予及時的鼓勵和肯定，讓大家更樂于參與這樣的探究學習活動。學生自主探究是“學中有探，探中有學”，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互探討，相互交流。這種“兵教兵”的合作探究能讓學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。同時需要注意的是，教師與學生面對面的活動，切不可搞成一問一答的簡單形式，要讓學生與學生進行對話、答辯、討論，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點撥即可。

二、自主活動，精心探究。

這一教學環(huán)節(jié)使活動進入到具體的實施階段，教師除了給予必要的指導(dǎo)和組織之外，一定要相信學生，依靠學生，放手讓學生自主組織，自主活動，深入研究。給學生充分展示個性的機會，從而充分體現(xiàn)學生的主體性，活動的開放性，形式的多樣性，培養(yǎng)學生綜合探究的能力。在這一活動過程中，每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)地理知識的形成過程。在新知識的學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生自己動手“學地理”，動腦“想地理”，使他們感知獲得知識過程中的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得地理知識，更重要的在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。例如：在調(diào)查黃河的污染及治理情況時，組織學生多次走訪，了解黃河沿岸工廠及生活污水排放的情況，親自取樣檢測河水水質(zhì)，并請有關(guān)專家指導(dǎo)，同時大量查閱有關(guān)資料，并做大量記錄。整個過程都是學生自己組織，自主活動，遇到的問題，大部分都是自己想辦法解決。在活動中學生享受到了成功的喜悅，總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

自主探究學習的活動，可通過以下步驟實施：（1）選題。對于學生來說，自主探究學習是一門全新的課程，剛開始，需要教師的引導(dǎo)。教師可先給學生提供一些課題，也可啟發(fā)學生就某個知識點提出研究性學習的課題。（2）指導(dǎo)。對選中課題的學生進行指導(dǎo)。例如：怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調(diào)查報告，等等。（3）活動。每個課題組大致由十人組成，由一個小組長帶領(lǐng)，根據(jù)小組成員能力、特長進行具體分工。如：負責搞觀測、調(diào)查、訪問的，負責整理、分析資料的，負責執(zhí)筆形成小論文或調(diào)查報告的，負責把活動過程制作成課件的，小組長必須對每一次活動進行詳細記錄，最后裝訂成冊。（4）成果匯報。每個課題組參加本班研究性學習成果匯報會，在會上，課題組還要接受教師的提問，最后由教師對該課題的研究過程及成果進行評價并進行獎勵。

三、評價反饋，總結(jié)升華。

評價反饋的目的是：學會提煉規(guī)律，學會總結(jié)升華。要善于對地理問題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，認真掃除思維障礙，精心總結(jié)解題規(guī)律，從而得出每一類問題的思維方法和解題方法，切實促進學生思維方式的轉(zhuǎn)變和提高。

自主探究學習的成果可以調(diào)查報告、模型、論文等形式呈現(xiàn)，所以學習評價只有基于多種觀點、多種形式，才有可能使評價更趨完善。盡管在自主探究學習中所涉及的事物和知識絕大多數(shù)是已知的，但學生還要通過自主探究學習獲得新知識。所以他們要去觀測、要去制作、要去調(diào)查、要去訪問、要自己尋找并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這樣的過程中學生能豐富知識、積累經(jīng)驗、提高智慧、增長才干，這樣的學習過程比結(jié)果更為重要。因此，對自主探究學習的評估不僅是對最終結(jié)果進行評價，也是對研究性學習的全過程進行評價，應(yīng)該綜合考慮“認識策略”、“綜合水平”等因素。這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學生分析、討論、總結(jié)活動過程中的成功與不足，寫出活動總結(jié)報告。讓學生針對活動中取得的材料進行對比分析，做到定量分析與定性分析相結(jié)合，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多角度地提出問題，發(fā)表自己的觀點。教師要充分肯定學生在活動中的良好表現(xiàn)，對取得的成果給予積極的肯定，鼓勵學生“標新立異”。對活動的經(jīng)驗成果結(jié)合書本知識進行理性分析，升華到新的知識層面去認識，內(nèi)化成自己的觀點和能力。

新課改下的高中地理教學要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，鍛煉并提升學生的自主探究能力。除了書面練習的形式外，教師還應(yīng)把學生的目光引向美好的大自然和廣闊的社會，把課堂上解決不了的疑問帶出課堂，鼓勵學生用自己學到的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，注重理論對實踐的指導(dǎo)作用，形成以探究式學習和實踐活動為主的學習方式，既能培養(yǎng)學生觀察問題的能力，更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］.新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探［J］.基礎(chǔ)教育參考，2009（2）.

［2］許賀.新課程下的高中地理自主學習［J］.現(xiàn)代教育科研論壇，2009，6.

篇(7)

研究性學習是素質(zhì)教育和新課標倡導(dǎo)的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導(dǎo)下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調(diào)在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調(diào)研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環(huán)境，因此，在高中語文教學中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導(dǎo)學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應(yīng)用能力。

2.樹立研究性學習的教學目標

在高中語文教學中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師教授知識、學生被動接受的局面，應(yīng)樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養(yǎng)學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產(chǎn)生濃厚興趣，還可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。

3.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：

（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注作品及其作者的時代背景和生活經(jīng)歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發(fā)揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。

（2）語文源于生活，引導(dǎo)學生回歸生活進行創(chuàng)造性學習

研究性學習貴在創(chuàng)新，而語文和創(chuàng)造都離不開生活，因此，在語文教學中，教師應(yīng)把語文的研究性學習教學放在學生的生活背景下，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性學習，提高其創(chuàng)新能力。語文源于生活，又服務(wù)于生活。學生在語文研究性學習中應(yīng)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已積累的語文知識，將自己對生活的感悟和情感體驗融入語文課文的學習中，對文中的人物形象及其命運以及文中的生活場景進行創(chuàng)造性解讀，在與文本及作者對話、產(chǎn)生共鳴、同悟人生的基礎(chǔ)上有自己的感悟與見解。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又使使學生的理解文本的能力、感悟生活的能力、聯(lián)想與想象能力和創(chuàng)造性思維能力得以提高。

（3）撰寫研究性小論文，拓展研究方向和方法

①撰寫研究性小論文是學生在討論之后把自己的見解撰寫成文。高中學生有能力寫出具有一定質(zhì)量的小論文。小論文要求論點鮮明、論據(jù)充分、說理透徹，注重語言表達技巧，最好有一定文采。因此，在高中語文研究性學習教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生理解并掌握語文知識，鍛煉語言交際能力和表達論述能力，以提高其探究學習能力和語文寫作水平。②在高中語文研究性學習教學中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生拓展研究方向和方法。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等，擬定一些具有探討性和可行性的專題方向供學生進行研究性學習。教師還應(yīng)指導(dǎo)學生拓展研究方法，在布置專題作業(yè)時，要對每一個專題做詳細說明，比如對專題的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識和需要查找的資料等做出初步的解題釋疑，以使學生選擇專題時能目標明確，還要指導(dǎo)學生學會搜集整理信息資料、調(diào)查研究及撰寫論文的研究性學習方法?！、壅Z文知識梳理規(guī)律化。梳理復(fù)習語文知識的過程，是學生對知識進行整理并記憶的過程，但在此過程中也不乏語文學習的研究性。如學生在梳理中國古典詩詞知識時，對詩詞的理解和鑒賞是語文詩詞閱讀的重要目標。為此，教師可引導(dǎo)學生對其進行分類研究，找出中國詩詞的基本分類及其規(guī)律，然后對其進行分門別類的整理，找出其中規(guī)律，形成知識體系，以便舉一反三、對語文知識進行遷移運用，提高語文研究性學習效率。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）

4.總結(jié)