序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)評價論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

新課程需要以發(fā)展性教師評價為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價體系，創(chuàng)立包括教師自評、學(xué)生評價、同行評價(包括專家評價)在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學(xué)課堂教學(xué)評價方案。使化學(xué)課堂教學(xué)評價的過程成為教師、學(xué)生以及評價者等課堂教學(xué)參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評價方案進行了探索。

一、新課程課堂教學(xué)評價的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學(xué)評價必須適應(yīng)這些變化。

1.為學(xué)而教，以學(xué)評教。

在教學(xué)活動中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評教”問題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學(xué)評教”問題上，著力于促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2.重三維目標的落實。

三維目標對學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標的落實，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。評教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時地了解學(xué)生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。

3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對學(xué)生進行適時、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的重要方面。

二、課堂教學(xué)各項評價指標的內(nèi)容

課堂教學(xué)各項評價指標著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標的全面落實。

1.聽課者（同行或?qū)＜遥┰u價內(nèi)容。

（1）教師教學(xué)活動的評價指標。

*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的教學(xué)觀；堅持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵者。

*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當(dāng)運用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。[*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機結(jié)合，在教學(xué)中有意識地注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標準三維目標要求，全面正確地理解和落實教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。

*學(xué)習(xí)動力——創(chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

*科學(xué)方法——基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中重視發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的科學(xué)方法教育。教學(xué)過程體現(xiàn)問題性、參與性和實踐性，給學(xué)生機會，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積極表達交流。

*人文關(guān)懷——運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價激勵教師尊重學(xué)生的人格。教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選擇，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教學(xué)使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價指標。

*活動廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。

*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動手操作等。

*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。

*活動時間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時間。

*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問，敢于表達不同想法和觀點。

*參與效果——教學(xué)目標的達成，能力發(fā)展趨向的形成。

*生成狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入、認識提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；學(xué)生的個性是否得以顯現(xiàn)。

2.上課教師自評的指標。

*引導(dǎo)作用——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。

*落實情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實知識，提升能力的情況。

*教學(xué)創(chuàng)新——利用學(xué)科特色，進行價值觀教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。

3.學(xué)生代表對學(xué)習(xí)效果自評的指標。

*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會了所學(xué)的知識。

*過程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實際情況。

*情感態(tài)度與價值觀——教學(xué)過程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價值觀方面的情況。

三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價方案的使用和結(jié)果表述

1.課堂教學(xué)評價流程。

*評課者熟悉學(xué)科課程標準和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細的聽課記錄。

*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調(diào)查。

*評定課堂教學(xué)評價表（附件略）各項指標的達成等級。

*對等級賦值計算。

*寫出評課意見并反饋。

2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。

對課堂教學(xué)評價表中的各項指標，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結(jié)果。

*指標得分計算：

評價指標的等級賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指標得分＝等級賦值×權(quán)重。

*評課總得分：總分＝∑指標得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）

*評課結(jié)果的等級表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。

*評課結(jié)果的定性描述。

3.評價方案的應(yīng)用拓展和反思。

*本評價方案不僅適用于化學(xué)學(xué)科，若對指標、指標權(quán)重進行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學(xué)評價。

篇(2)

1.學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果

（1）通過隨機提問有效檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。隨機提問是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優(yōu)等生、中等生和后進生三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分別獲取他們學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學(xué)的評價才會更客觀、更科學(xué)。

（2）通過當(dāng)堂訓(xùn)練檢測學(xué)生運用所學(xué)知識解答問題的能力。當(dāng)堂檢測是面對全體學(xué)生的一種獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，同時與“隨機提問”相比據(jù)此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當(dāng)堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學(xué)生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

（3）通過隨時觀察學(xué)生的課堂反映，對是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學(xué)生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學(xué)生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，還是仍存在疑慮。

2.對學(xué)生的長遠影響

（1）是否激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力。一堂優(yōu)質(zhì)、高效的高中英語課堂，不但能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能持久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此評價課堂教學(xué)的優(yōu)劣，其是否激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力是一項重要指標，應(yīng)引起教師的足夠重視。

（2）是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。一堂優(yōu)質(zhì)的高中英語課，不僅能使學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)取得理想的效果，同時也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其要求高中英語課堂教學(xué)不僅要教會學(xué)生各類英語知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。

（3）學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是否得到培養(yǎng)和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學(xué)對學(xué)生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學(xué)也必須時刻關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和提高。

二、評價教師的“教”

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是關(guān)系課堂教學(xué)優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。因此，對高中英語課堂教學(xué)進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學(xué)的實施過程和教師的業(yè)務(wù)能力兩個方面。

1．課堂教學(xué)的實施過程

（1）課堂導(dǎo)入是否高效?！昂玫拈_始是成功的一半”，因此高效的課堂導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)所必須具備的，同時也是評價課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課堂導(dǎo)入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內(nèi)，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點（如學(xué)生身邊的事物、日常所見的現(xiàn)象等）和本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，有效導(dǎo)入新課。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。要想實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)高效，一堂課45分鐘時間分配和內(nèi)容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現(xiàn)高效的高中英語課堂教學(xué)。

（3）作業(yè)的布置是否照顧到全體學(xué)生。布置作業(yè)是教師經(jīng)常面臨的問題，其目的是使學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業(yè)不是教師把問題扔給學(xué)生就可以了，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的能力水平，分層布置作業(yè)，并就作業(yè)的完成程度對不同學(xué)生提出不同的要求。不僅要使優(yōu)等生“吃得飽”，還要使其他學(xué)生“吃得好”。如此，作業(yè)才能真正發(fā)揮其作用。

2.教師的業(yè)務(wù)能力

（1）教學(xué)語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學(xué)更是離不開教學(xué)語言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，不僅能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也是評價教師業(yè)務(wù)能力的一項重要內(nèi)容。

（2）應(yīng)對突發(fā)事件能力。實際高中英語課堂教學(xué)中總是存在一些教師在備課之初不曾設(shè)想過的問題，這時就需要教師具備較強的應(yīng)對突發(fā)事件的能力。只有具備了較強的應(yīng)對突發(fā)事件的能力，教師才能夠恰當(dāng)?shù)貙@些突發(fā)事件進行轉(zhuǎn)化，使之為教師進行有效教學(xué)提供幫助。（3）教學(xué)理念是否新穎。目前，學(xué)校課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，這就需要教師順應(yīng)時展的潮流，及時更新教學(xué)理念。教師只有具備了超前的教學(xué)理念，其組織的教學(xué)過程才有可能是新穎的，才會對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有利。

三、總結(jié)

篇(3)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；專業(yè)課程；評價模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0044-03

課程評價是應(yīng)用型普通高校課程教學(xué)的重要組成部分，課程評價既是對教師課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等效果的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程情況的檢驗，檢驗結(jié)果將對課程的教學(xué)活動起到重要的反饋作用。

一、課程評價與課堂教學(xué)的關(guān)系

課程評價體系與課堂教學(xué)模式是密切相關(guān)、彼此依賴的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有課堂教學(xué)而無課程評價，則課堂教學(xué)失去了檢驗的途徑，教學(xué)效果無法評價，課堂教學(xué)也就無法進步與發(fā)展。反過來，若沒有課堂教學(xué)，那么課程的理論評價也就失去了存在的意義。進一步講，如果既有課堂教學(xué)，也有課程評價，但是課程評價的模式不能適應(yīng)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這樣的課程評價使課堂教學(xué)失去了檢驗的合理途徑，課堂教學(xué)也無法進一步完善與發(fā)展?？梢娬n程評價模式與課堂教學(xué)模式是需要彼此相適應(yīng)、共同發(fā)展的依存關(guān)系。

二、應(yīng)用型高校專業(yè)課程評價模式改革的必要性

不同的課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了不同的課程評價模式，課程評價模式是對教學(xué)模式的檢驗與反饋。如果課堂教學(xué)模式變了，而課程評價模式?jīng)]有相適應(yīng)的變化，則評價模式就無法準確衡量教學(xué)模式的效果，檢驗與反饋作用失效，也就無法進一步推動教學(xué)模式的完善與發(fā)展。

傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價模式是與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的。在高等教育發(fā)展到大眾化教育階段的新時期，課堂教學(xué)模式必然要發(fā)生重大變化，即由傳統(tǒng)的以教師講授為主體的課堂教學(xué)模式向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、廣泛參與、師生間及生生間雙向作用的新型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這是高等教育改革發(fā)展的必然選擇。而課程評價模式要與課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，因此新型的課堂教學(xué)模式呼喚新型的課程評價模式。

新型的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，多元互動作用的課堂教學(xué)模式，如果仍然采用傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價模式，那么就會產(chǎn)生如下的問題：（1）為實現(xiàn)學(xué)生為主體、廣泛參與、多元互動作用的課堂教學(xué)模式理念，教師在課堂上就要多采用引導(dǎo)式、問題討論式、參與互動式等的教學(xué)模式，達到學(xué)生廣泛參與課堂，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與。但是這些參與活動能用考試的方式來評價？如果不評價，那怎樣保證對學(xué)生的激勵作用呢？（2）在一般情況下，學(xué)生把課程結(jié)業(yè)作為學(xué)習(xí)課程的一個基本目標，如果課程評價仍以考試為主，則學(xué)生就會為了結(jié)業(yè)考試而努力，甚至依然沿用從前的考試前突擊學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生參與課堂活動的熱情大為降低，因為學(xué)生會認為這樣的參與對課程結(jié)業(yè)沒有起到實惠的作用，進而使新型的課堂教學(xué)模式實施效果大打折扣，甚至使新型教學(xué)模式無法進行下去。

課堂教學(xué)模式與課程評價模式是互相適應(yīng)、互相促進發(fā)展的，新型課堂教學(xué)模式必然呼喚新型的課程評價模式。傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價模式過于單一化，雖然在某種程度上能夠檢驗學(xué)生對課程知識的掌握情況，但是學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、思考能力及實踐能力等方面是很難通過考試來衡量的[2]。當(dāng)前，我國高等教育的主要目標是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家而提供人才支撐，因此對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)新實踐能力等方面的培養(yǎng)與評價是必不可少的。因此，新型的人才培養(yǎng)目標也將呼喚新型的課程評價模式。綜上所述，應(yīng)用型普通高校專業(yè)課程評價模式必然要隨著人才培養(yǎng)目標和課堂教學(xué)模式的改變而發(fā)生重大變化，這是適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的必然選擇。

三、多元化課程評價體系構(gòu)建的意義與特征

高等教育評價是對高等教育價值的判斷，存在著的高等教育的多元需要、多元價值就決定了高等教育評價必然是一種多元化的評價[3]。因此課程評價理應(yīng)采用多元化評價思想。

總體而言，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力， 更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會成長， 這與多元智能觀念是一致的。采用多元化考核評價模式，就會更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”、“創(chuàng)新意識”、“情感與態(tài)度”、“科研精神”以及“科學(xué)認知”等內(nèi)在品質(zhì)[4]。針對一門課程而言，教學(xué)內(nèi)容是多層次、多方面的，講授者對課程教學(xué)的模式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣的或多元的。因此，在評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果時，評價的方式應(yīng)該是多樣的，評價的內(nèi)容也應(yīng)是多元的。

（一）多元化課程評價具有全面性與豐富性

課程評價模式將是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一個指揮棒。如果對課程的評價只采用單一的方式，例如采用考試方式，學(xué)生就會將主要精力用于知識的記憶和習(xí)題的練習(xí)上；若只采用論文方式，學(xué)生就會專注于文章的收集、整理與提煉歸納；若只采用作品方式，學(xué)生將會把精力投入在某一作品的制作與形成上?？梢妴我坏恼n程評價模式的指揮棒的作用，主要集中在單一的某個方向，屬于單向的引導(dǎo)作用。這種單向的引導(dǎo)，對學(xué)生的訓(xùn)練與培養(yǎng)是不全面的，是不適合培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才目標的。

如果課程評價采用多元化方式，例如采用“考試+論文+作品”的方式，這樣學(xué)生就要從三個方面來學(xué)習(xí)認識課程。既要學(xué)習(xí)課程的基本知識，也要將課程知識以“論文”的形式進行應(yīng)用思考，提升理論層次；若課程可以有作品產(chǎn)生，那么作品的形成過程無疑是學(xué)生應(yīng)用課程知識進行的實踐過程，對學(xué)生而言是收獲了能力。可見，這樣的多元化課程評價模式使學(xué)生至少在三個方面獲得訓(xùn)練與培養(yǎng)，而如果考核內(nèi)容是更加豐富多樣的，這對學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練也將是更加豐富與全面的。因此，多元化課程評價模式使課程評價具有全面性，使學(xué)生培養(yǎng)具有豐富性。

（二）多元化課程評價具有穩(wěn)定性

多元化課程評價的作用就是保證了課程評價的穩(wěn)定性，減少了隨機性，因而使課程評價更具有真實性。若評價只采用單一的方式，如采用考試或論文或作品中的任一種，假使學(xué)生平時的多方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但是在考試、撰寫論文或制作作品時，由于某些非課程因素（如身體狀況欠佳、工作時間不充裕等）導(dǎo)致考試作答不理想，論文寫作不充實或作品制作不成熟時，其課程的最終結(jié)業(yè)成績自然不理想，而此種不理想幾乎是不能彌補的，導(dǎo)致評價結(jié)果不能較真實反映學(xué)生對該課程的多方面學(xué)習(xí)情況。因此，單一的課程評價模式易受一些偶然因素的影響，使評價具有不穩(wěn)定性與隨機性。

若采用多元評價模式，如采用“考試+論文+作品”方式，即使由于偶然因素使學(xué)生在某一評價方面（比如考試）成績不理想，但是可以從其他方面（如論文或作品）的優(yōu)秀表現(xiàn)中補償回來，因此總體成績會是較穩(wěn)定的。因此，多元課程評價使評價更具有穩(wěn)定性。通過多方面、多角度的課程學(xué)習(xí)評價，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)效果上將呈現(xiàn)出層次性，多方面的優(yōu)秀表現(xiàn)才能取得課程的優(yōu)異結(jié)果，這樣的評價更能真實反映學(xué)生的付出與學(xué)習(xí)成效。

（三）多元化課程評價具有復(fù)雜性

評價內(nèi)容的豐富必然帶來評價的復(fù)雜化，使課程評價的量化與考核更加困難，課程評價任務(wù)量大大增加。因此，多元化課程評價模式是不易于操作的，執(zhí)行中還有很多問題需要解決。比如在評價內(nèi)容豐富多樣的情況下，如何保證評價的公正、公平和有效？如何實現(xiàn)評價的有效引導(dǎo)作用和真實反饋作用？如何實現(xiàn)課程評價量化與非量化的有效結(jié)合？如何使教師的更多付出得到應(yīng)有的認可？這些都是需要探索解決的重要問題。在實施課程多元化考核體系的過程中，如何保證考核信息的及時公開也是非常重要的[5]。

四、多元化課程評價體系改革的效果

在專業(yè)課程實踐中，將多元化課程評價理念在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工學(xué)院多個班級進行了教學(xué)應(yīng)用，改革的基本思路是改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程評價中非考試評價內(nèi)容所占比例偏低的情況，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，實踐中授課教師以最大的努力，保證評價數(shù)據(jù)的真實性。在實踐改革中針對2門專業(yè)課程、8個班級進行了實踐探索，從這些班級的最終課程結(jié)業(yè)成績分布中探尋多元化課程評價對成績的影響及多元化課程評價的優(yōu)勢。

如圖1為大二年級機械兩個班的“機械制造基礎(chǔ)”課程成績分布圖，考核比例為：平時成績占35%，期末考試成績占65%，平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報告、小測驗和課堂提問等五個方面。由圖1可見兩個班級的成績主要分布在及格段和中等段，兩個班級的非考試評價占比35%。

如圖2為大三年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占25%，實驗成績占10%，期末考試成績占65%；機械2班平時成績占30%，實驗成績占10%，期末考試成績占60%。平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、演講和課堂提問等四個方面。由圖2可見機械1班的成績主要分布在及格段和中等段，機械2班的成績主要分布在中等段，其他段比例都較低，而2班的非考試評價所占比例為40%，高于1班的35%，相對來說2班的成績分布要比1班的理想。

如圖3為大二年級農(nóng)機兩個班的“機械制造基礎(chǔ)”課程成績分布圖，課程評價的比例為：平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%。平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程論文和課堂提問等四個方面。由圖3可見農(nóng)機2個班的成績分布主要集中在及格段、中等段和良好段。農(nóng)機1班的最高段為及格段，農(nóng)機2班的最高段為良好段，雖然不能呈一定的正態(tài)分布，但各區(qū)段成績都有分布，兩個班級非考試評價所占比例達到45%。

（a）農(nóng)機1班成績分布

（b）農(nóng)機2班成績分布

如圖4為大二年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%；機械2班平時成績占40%，實驗成績占10%，期末考試成績占50%。平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報告、課堂演講和課堂提問等五個方面。由圖4可見兩個班級的成績在五個分布區(qū)段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段為中心，兩側(cè)區(qū)段能夠呈現(xiàn)較好的對稱分布，表明成績分布比較接近正態(tài)分布狀態(tài)。其中1班的非考試評價比例為45%，2班的非考試評價比例為50%。

（a）機械1班成績分布

（b）機械2班成績分布

總體分析圖1、圖2、圖3和圖4，可以得出如下的初步認識：（1）在課程考核中，非考試考核內(nèi)容的多少及考核比例的高低對課程成績分布有較大影響。（2）非考試考核的比例較低，也就是考試考核所占比例較高時，成績分布偏于中等段和及格段；而非考試考核的比例較高，也就是考試考核所占比例較低時，成績分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能夠較好的接近正態(tài)分布狀態(tài)，表明成績分布比較穩(wěn)定，層次分布比較均勻、明晰。（3）非考試考核的內(nèi)容豐富及考核比例增加，也就是考試考核比例降低，這樣的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核對成績分布是有較大影響的，我們想要的正態(tài)分布課程成績更容易在多元化考核評價中出現(xiàn)，也初步表明多元化課程評價使評價更穩(wěn)定、更全面。

參考文獻：

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學(xué)課程為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，（13）.

篇(4)

1．1教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施

可以制定如《動物醫(yī)學(xué)學(xué)院課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學(xué)學(xué)院實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學(xué)學(xué)院試卷命題與閱卷環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學(xué)學(xué)院實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學(xué)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》等。以質(zhì)量標準為依據(jù)，不斷加強教學(xué)管理，通過各類常規(guī)教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課、學(xué)生座談會、學(xué)生及同行評課、學(xué)生信息員意見反饋等途徑和方法，實施教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的落實，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量改進決策舉措的科學(xué)性，學(xué)院決策委員會還可以構(gòu)建學(xué)生、家長和用人單位等多元主體的評價反饋體系。學(xué)生是學(xué)校的服務(wù)主體，為此，利用座談會或不計名問卷調(diào)查的形式調(diào)查他們對教學(xué)管理、課程設(shè)置和教師授課情況的反映。與此同時，我還可以通過輔導(dǎo)員搭建家長與學(xué)校的溝通橋梁，以便及時了解家長對辦學(xué)質(zhì)量的評價。此外，為了了解社會對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，每年利用社會實習(xí)的機會定期征求用人單位信息反饋。

1．2規(guī)范課堂教學(xué)

除了貫徹執(zhí)行《西北農(nóng)林科技大學(xué)教師教學(xué)工作規(guī)程》、《關(guān)于教師教學(xué)常規(guī)及檢查工作的規(guī)定》等文件外，還可以制定《動物醫(yī)學(xué)學(xué)院理論課課堂教學(xué)質(zhì)量標準》，從“教學(xué)準備、課堂教學(xué)（組織與管理）、作業(yè)要求、課外輔導(dǎo)、成績考核“等方面對教師課堂教學(xué)進行規(guī)范，根據(jù)教育部的相關(guān)文件明確教師應(yīng)該遵守的教學(xué)規(guī)定和課堂紀律要求。

1．3強調(diào)實驗實踐教學(xué)

在貫徹學(xué)校制定的一系列相關(guān)的文件的基礎(chǔ)上，設(shè)立本學(xué)院的一些規(guī)章制度，如《實驗教學(xué)質(zhì)量標準及評價方案》、《實驗室開放管理辦法》、《綜合性、設(shè)計性實驗質(zhì)量標準及評價方案》、《實驗室工作條例》、《學(xué)生實驗守則》等文件，同時結(jié)合具體情況，求危險性實驗提出更嚴格的要求，同時進行實驗教學(xué)質(zhì)量的跟蹤檢查，不斷提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，在實踐方面可以制定《動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)教學(xué)大綱》、《專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)書》，提前穩(wěn)固實習(xí)基地，認真做好實習(xí)計劃，指派實習(xí)指導(dǎo)教師，并進行實習(xí)工作跟蹤與監(jiān)控，制定實習(xí)工作總結(jié)，實習(xí)基地建設(shè)等規(guī)章制度，保障實習(xí)工作的質(zhì)量。

1．4重視畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是整個大學(xué)期間學(xué)生成績的具體體現(xiàn)，也是評價學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的手段之一。因此，在貫徹執(zhí)行學(xué)校的有關(guān)的制度，包括《本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)與管理的規(guī)定》、《畢業(yè)論文及答辯工作質(zhì)量標準及評價方案》、《畢業(yè)設(shè)計及答辯工作質(zhì)量標準及評價方案》等文件的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定《動物醫(yī)學(xué)學(xué)院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理的規(guī)定及質(zhì)量標準》，對畢業(yè)論文的選題指導(dǎo)、開題、指導(dǎo)過程、中期檢查、論文答辯、成績評定和優(yōu)秀畢業(yè)論文的選拔等環(huán)節(jié)，提出了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求和質(zhì)量標準，特別是對學(xué)生一人一題的選題要求、指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)及具體職責(zé)做出具體規(guī)定。此外，確實優(yōu)秀的畢業(yè)論文作為畢業(yè)班的指定講授內(nèi)容，以便大家共同分享和學(xué)習(xí)。

1．5教學(xué)與科研相結(jié)合

教師結(jié)合自己的科研條件和支配時間積極申報科研項目，學(xué)生根據(jù)自己的能力申報不同的創(chuàng)新課題，自己聯(lián)系導(dǎo)師和實驗室，提高學(xué)生鉆研科研的能力。學(xué)院制定一系列的鼓勵教師從事科研活動的政策，促使教學(xué)和科研緊密結(jié)合，教師及時將自己的科研成果和獸醫(yī)學(xué)前沿引入課堂，轉(zhuǎn)變成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。同時教師選擇一些學(xué)生加入到自己的課題研究中，鍛煉了學(xué)生的實驗動手能力及科研意識，實現(xiàn)了教學(xué)、科研互相促進。

1．6跟進教學(xué)檢查與督導(dǎo)措施

成立學(xué)校、學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)組，課后及時與任課教師交流，指出缺點和不足，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，在師生共同評課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期對各位任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行排行，對排名后幾位的教師，通過談話，提出改進要求，讓經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)一年，以便迅速提高教學(xué)質(zhì)量。

2培養(yǎng)目標的更新

綜合國內(nèi)外其他院校的優(yōu)點和特色，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科優(yōu)秀人才的培養(yǎng)應(yīng)遵循三個基本原則：發(fā)揮優(yōu)勢培育特色原則；產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)原則；積極農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)原則。改革舊的與社會發(fā)展要求嚴重脫軌的教育模式，建立符合市場經(jīng)濟要求，有利于全面提高人才素質(zhì)和人才全面發(fā)展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的動物醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，推進全面發(fā)展的素質(zhì)教育。改革重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)觀念，建立以理論為基礎(chǔ)、以就業(yè)為向?qū)?、以能力培養(yǎng)為主體教學(xué)體系，使知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，提高學(xué)生應(yīng)用能力及解決實際問題的能力。積極探索與積累實踐性教學(xué)模式與經(jīng)驗，以案例討論教學(xué)、模擬教學(xué)、臨床教學(xué)和科研性教學(xué)為手段，將課堂與社會實踐結(jié)合起來，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，建立理論－－實踐－理論－－實踐的多層次的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3培養(yǎng)方案的更新

經(jīng)過考察國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)趨向和社會的需求情況，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科力量，進一步理清人才培養(yǎng)的思路，把握好特色專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、綜合能力強的人才培養(yǎng)目標為宗旨，修訂原來的教學(xué)計劃，加大實踐教學(xué)比例，改進實踐教學(xué)方法，拓寬實踐教學(xué)途徑，制訂新的適應(yīng)我國畜牧業(yè)快速發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

4小結(jié)

篇(5)

關(guān)鍵詞：高校課程教學(xué)；考核方法改革；過程化教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成績考核概況

高等學(xué)校的課程考核，既是對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)掌握程度進行檢驗，保證大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，也是對教師教學(xué)效果的衡量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核辦法，主要是以期末一次性閉卷考試作為標準進行衡量，既不能全面反映學(xué)生對該課程的掌握能力，也無法展現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力，更無法衡量并促進學(xué)生的創(chuàng)新活動。大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)科目還是以閉卷考試、百分制打分為主要的評價標準，其他的考核方式僅作為非專業(yè)課、非必修課的考核方法，或者在必修課考核中僅占較小的比重。

目前的課堂教學(xué)考核辦法，存在一定的問題。第一，部分教師平時并未詳細記錄平時成績，并未批改作業(yè)，甚至不對期中考試進行合理的衡量，僅根據(jù)期末考試的最終卷面情況來推算該生平時的表現(xiàn)，既是對平時認真學(xué)習(xí)的同學(xué)在成績考核上不公平，也是對多樣性考核方法的抹殺，換湯不換藥，相當(dāng)于傳統(tǒng)的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育擴大招生后，錄取學(xué)生高中基礎(chǔ)較差的學(xué)校，為保證學(xué)生順利畢業(yè)，存在教師考試前劃范圍，給重點，提前透露考試題的現(xiàn)象，并且又缺乏平時的考核，導(dǎo)致學(xué)生臨時抱佛腳，背了就考，考了就忘，完全沒有學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)的大學(xué)生專業(yè)水平不足，就業(yè)困難。第三，各門課程之間缺乏聯(lián)系，各考各的，各教各的，導(dǎo)致學(xué)生不能全面應(yīng)用專業(yè)知識，無法將書本與現(xiàn)實結(jié)合起來，具體表現(xiàn)為畢業(yè)論文完全無頭緒，走入社會就業(yè)運用能力差。

高校課堂教學(xué)亟須考核方法改革，以給予學(xué)生與教師更為公平的教與學(xué)的績效考核，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，提高高校的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生整體素質(zhì)。本文將從考核方法改革、課堂與實踐相結(jié)合、個性化考核等方面分析高校課程教學(xué)考核方法改革。

二、課堂教學(xué)考核方法改革

全面推進“過程化”教學(xué)考核。高校缺乏升學(xué)壓力，即使考研也是個人行為，并且考研科目與教學(xué)科目經(jīng)常并不符合，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力。而教師方面，很多學(xué)校重科研，輕教學(xué)，導(dǎo)致教師工作重心向科研傾斜，不注重教學(xué)工作?！斑^程化”教學(xué)考核，不僅對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)是一種激勵，也是對教師認真負責(zé)的約束，并且?guī)椭鷮W(xué)生更深度地理解專業(yè)知識。

大學(xué)生在經(jīng)歷了中小學(xué)十二年以應(yīng)試教育為主的學(xué)校教育之后，通常不能理解除考試之外學(xué)習(xí)的意義和目標。從新生開始，推行過程化教學(xué)考核，可以提高學(xué)生的主觀能動性。例如，有一定比例的新生無法通過高等數(shù)學(xué)課程的期末考試，是各層次院校都存在的現(xiàn)象，然而高等數(shù)學(xué)既是重要的學(xué)位必修課，學(xué)生獲取學(xué)士學(xué)位的必要條件，也是大多數(shù)理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管學(xué)科以后課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果在高等數(shù)學(xué)課程中推行課程化教學(xué)，隨時通過作業(yè)、小測驗、分析報告的形式進行考核，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時給予指導(dǎo)，也督促學(xué)生不放松地隨時學(xué)習(xí)，并且降低了期末一次性考試的成績比例，提高了通過率。杭州師范大學(xué)推進“過程化”教學(xué)考核已有一段時間，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生好評。而以課程系數(shù)的形式作為教師工作量增加的補償，也激勵了教師更多參與到中間過程評價中來。

過程性評價不拘形式，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標、專業(yè)特色不同，由主講教師自行決定，課程組通過，并征集學(xué)生的意見。但是須限制評價次數(shù)，一學(xué)期至少十次過程性評價成績。專業(yè)基礎(chǔ)課，可以通過小測驗、小作業(yè)、小論文、小組討論等形式。理論與實驗結(jié)合的課程，可以通過多次實驗報告，以小組等團隊為單位的實驗設(shè)計等形式進行考核。語言類的課程可以通過聽說讀寫全方位地進行考核。

三、課堂與實踐相結(jié)合的考核方法

1.課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，不但具有考核的連續(xù)性，幫助學(xué)生各門課程之間的理解和融合，也能促進學(xué)生創(chuàng)新。大學(xué)之大，并不僅僅是提供未來就業(yè)的一個專業(yè)工具，而是為了對本專業(yè)有深度的理解，有創(chuàng)新的能力。各高校根據(jù)教育部的要求，都開設(shè)了畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等大四的專業(yè)知識運用型的實踐類教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校還開設(shè)了短學(xué)期、學(xué)年論文、學(xué)年設(shè)計等從大三開始的對實踐能力的準備。然而，實踐環(huán)節(jié)往往與課程教學(xué)聯(lián)系不大，與各門課程的關(guān)系都是孤立的。并且存在師生對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)積極性不高的問題。暑期短學(xué)期適逢期末考試結(jié)束，學(xué)生存在厭學(xué)情緒，并且短學(xué)期的成績通常打等級制，是否積極認真、學(xué)習(xí)效果如何不影響學(xué)生通過。而畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)與學(xué)生尋找就業(yè)機會的時間相互沖突，導(dǎo)致學(xué)生將考研、考公務(wù)員、應(yīng)聘面試作為大四的主要任務(wù)，對畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則抱著能通過就行的心態(tài)。若將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，不但可以減輕學(xué)生在大四的負擔(dān)，而且可以培養(yǎng)鍛煉綜合分析能力、專業(yè)知識運用能力等可以讓學(xué)生受益終身的綜合知識能力和專業(yè)素養(yǎng)。以金融學(xué)科為例，在進行證券投資學(xué)、金融市場學(xué)、金融工程、金融衍生品、投資銀行學(xué)等投資相關(guān)的課程教學(xué)的同時，可以引導(dǎo)對投資方向有興趣的同學(xué)，逐步在各門課程的過程性評價教學(xué)中，培養(yǎng)資料收集、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析等研究能力，同時學(xué)生選擇的課程論文的題目，可以進一步成為學(xué)年論文或者短學(xué)期教學(xué)的研究話題，再更深入一步成為畢業(yè)論文的題目。在金融學(xué)科中，貨幣銀行學(xué)、銀行會計、國際結(jié)算等商業(yè)銀行相關(guān)的課程教學(xué)中，可以引導(dǎo)對于銀行業(yè)有興趣的同學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律在各門課程中，培養(yǎng)起商業(yè)銀行資料、信息、文獻、數(shù)據(jù)的收集、整理、分析能力，為以后的學(xué)年論文、短學(xué)期、畢業(yè)論好準備。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，可以提高學(xué)生對專業(yè)知識理解的深度和廣度，通過研究型學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)了某門課程的某個專題的知識，并且培養(yǎng)了研究問題的能力。

2.課堂教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合。雖然就業(yè)并不是高等教學(xué)唯一的目的，卻是高校教學(xué)中不可或缺的問題。學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，應(yīng)融入專業(yè)教學(xué)，將象牙塔和社會實際相結(jié)合，培養(yǎng)出社會需要的人才，也為學(xué)生奠定好良好的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。高校課程所提供的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，與學(xué)生所需的就業(yè)綜合競爭力，并不矛盾，是一種相輔相成、互相促進的關(guān)系。專業(yè)能力強的學(xué)生，在競爭激烈的就業(yè)市場中更具優(yōu)勢。面對近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻的考驗，在校大學(xué)生頗具危機意識，并對學(xué)校課程開設(shè)與就業(yè)接軌有強烈的需求。部分學(xué)生提前逃課在校外實習(xí)或創(chuàng)業(yè)，部分學(xué)生花費大量時間漫無目的地參加各類職業(yè)資格相關(guān)證書考試，缺乏針對性，職業(yè)目標不明確，甚至花費大量金錢參與校外培訓(xùn)，忽略了校內(nèi)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)考核，可以與獲取相關(guān)行業(yè)的資格證書相結(jié)合。如果課堂考核本身，即與相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求相聯(lián)系，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而考證與期末考試相結(jié)合，也可以減少學(xué)生重復(fù)勞動，減輕負擔(dān)，增加用于創(chuàng)新和實踐的時間。例如，非會計專業(yè)的其他經(jīng)濟管理類學(xué)生，在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)這門課程的同時，可以結(jié)合當(dāng)年的會計從業(yè)資格考試的大綱要求，并可以允許以會計證來作為會計學(xué)基礎(chǔ)課程的期末考試成績，可以用會計電算化單門課程的成績作為實驗教學(xué)成績。證券投資學(xué)課程可以融入證券從業(yè)資格證考試中的知識點，可以將證券從業(yè)資格考試成績作為期末考試的成績。除了獲取資格證書，行業(yè)實踐也非常重要，可以在傳統(tǒng)理論授課的教學(xué)大綱中，增加實踐實驗學(xué)時和學(xué)分，通過部分課時在相關(guān)企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，例如每學(xué)期一至兩周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認知程度。

四、個性化考核

各門課程性質(zhì)不同，考核方法各異；各位學(xué)生能力不同，具有不同的個性特點，也可以設(shè)計出不同的考核方法。即使是同一門課程同一專業(yè)的學(xué)生，隨著時間推移，該專業(yè)理論與實際的發(fā)展，考核方法也不宜一成不變，也應(yīng)與時俱進，不斷改變，采用最合適的考核方法。從課程的角度來說，以金融學(xué)專業(yè)為例，有需要廣泛閱讀的類型的課程，例如金融學(xué)；有需要思考分析的課程，例如金融數(shù)據(jù)分析；有注重實踐能力的課程，例如證券投資學(xué)；有需要關(guān)注最新動態(tài)的課程，例如國際金融學(xué)；雖然上述課程在培養(yǎng)計劃中的分類均為專業(yè)必修課，考核類型均為考試課，但是各類課程不宜采用統(tǒng)一的考核方法，而應(yīng)結(jié)合各課程的特點設(shè)計出特有的考核方法。學(xué)生個性各異，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考試緊張型的學(xué)生，可以給予更多的過程性考核機會，在學(xué)習(xí)興趣濃厚的情況下完成難度較大的論文、設(shè)計、項目等；背誦困難型的學(xué)生，可以不用條條框框的試卷進行記憶能力考核，而專注于其對相關(guān)概念的理解和應(yīng)用；缺乏實踐能力，偏向應(yīng)試的學(xué)生，也需要更多培養(yǎng)實踐能力，降低期末考試比例，促進其主動地參與實踐學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

目前高校普遍采用的課堂教學(xué)考核方式存在一定的缺陷，不能夠全面地反映學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況和運用能力，也不能起到促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、激勵教師課堂教學(xué)的作用。通過考核方法改革，推進過程化教學(xué)；課堂與實踐教學(xué)結(jié)合、與就業(yè)結(jié)合進行考核；因人而異、因課而異進行個性化考核，可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、創(chuàng)新實踐能力，激勵教師的教學(xué)積極性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 碩士研究生；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；小慕課

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求高校“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”?！蛾P(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》則明確，“重視課程學(xué)習(xí)，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。可見，盡快推進我國碩士研究生的課堂教學(xué)改革，有效落實上述兩項政策目標，這是亟待解決的現(xiàn)實難題。

一、碩士研究生課堂教學(xué)存在的主要問題

1、任課教師精力投入不足，嚴重影響了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，碩士研究生的課堂教學(xué)普遍不及本科教學(xué)規(guī)范、嚴謹。任課教師通常是副教授、教授和一些院級領(lǐng)導(dǎo)，其本人的科研項目一般相對較多，因此忽視教學(xué)成為較為普遍的現(xiàn)象，甚至都不能保證課程所要求學(xué)時的完成，很多教師往往在完成了一部分學(xué)時以后就讓學(xué)生查查資料寫篇論文。因為教師本人的精力投入不足，考核的時候也就并不嚴格，進而嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)過程互動性不強，嚴重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展

目前碩士研究生課堂教學(xué)大多沿襲了本科教學(xué)方法，基本可以歸入“老師講，學(xué)生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統(tǒng)講授法，集體討論、小組互動、調(diào)查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學(xué)生參與。這種單一的、缺乏互動的課堂教學(xué)方法，嚴重影響了研究生獨創(chuàng)思維能力的發(fā)展。

3、考核方式多樣化不足，嚴重制約了對學(xué)生實際能力的檢驗

目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統(tǒng)的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識的考核為主，學(xué)生只要死記硬背就可順利應(yīng)試，解決實際問題的能力得不到充分的檢驗。小論文考試形式難以避免學(xué)生抄襲論文，任課教師對論文復(fù)制比的檢測也難以操作，論文答辯更難落實，因此往往是只對小論文的既有內(nèi)容和論文形式進行評價，難以充分檢驗出學(xué)生的學(xué)識水平和學(xué)術(shù)水平。

二、碩士研究生課堂教學(xué)改革對策

1、通過設(shè)置教學(xué)咨詢員以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量

近幾年，很多歐美國家的研究型大學(xué)為了追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置了一種教學(xué)咨詢員職位，申請者為具有教學(xué)經(jīng)驗的高年級研究生或博士后，承擔(dān)的主要工作是觀察課堂，收集學(xué)生的反饋，為教師提供建議與指導(dǎo)，幫助提高教學(xué)技能，改進教學(xué)質(zhì)量。[1]這樣，每堂課都相當(dāng)于配備了2名教師，一名教師負責(zé)課程的講授，另一名教師則負責(zé)全程監(jiān)控上課的過程和上課的效果，充當(dāng)教學(xué)咨詢員的角色。當(dāng)討論問題時，其往往也會參與其中，協(xié)助主講教師解答學(xué)生的問題。簡單地說，除了從事傳統(tǒng)的教學(xué)與科研的輔助工作之外，同行教學(xué)咨詢員還充當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者與評價者。

2、通過合作學(xué)習(xí)方式增強學(xué)生間的互動性

互動式開放教學(xué)在歐美是極為盛行的，也被公認為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學(xué)中，適當(dāng)采用信息加工建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)方式，[2]一般由2-4個人構(gòu)成一個合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由擁有同質(zhì)能力或異質(zhì)能力的學(xué)生構(gòu)成，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是對信息的復(fù)述或者整合，教師在合作學(xué)習(xí)中起到對學(xué)生進行協(xié)助的作用，可以參與記錄互動過程，用以指正互動過程中出現(xiàn)的問題。

通過這種合作學(xué)習(xí)方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關(guān)系，分享其他成員的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一定工具幫助下，成員間通過協(xié)作的方式共同來解決所面臨的問題。同時通過教師的全過程考核，也將大大促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮。

3、將“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”教學(xué)模式引入課堂

目前我國碩士研究生教學(xué)的主要組織模式是集體學(xué)習(xí)，而很多異地的在職研究生經(jīng)常不能保證上課時間?；诖耍梢钥紤]安排課程開設(shè)校區(qū)的學(xué)生到指定的教室上課，其他異地的學(xué)生到當(dāng)?shù)刂付ǖ慕淌一蛟诩依铮赃h程教育的方式，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與師生的實時交流。這種遠程教育方式既保證了教學(xué)效果，又方便了學(xué)生就近上課。具體到教學(xué)方式，可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”和“小慕課”這兩種新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底地顛覆了傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，知識的傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助在課前便已經(jīng)完成；而知識的主要內(nèi)化過程則發(fā)生在課堂上，在同學(xué)間的團隊協(xié)作以及教師的幫助指導(dǎo)下完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，教師是資源的提供者、課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，負責(zé)個別指導(dǎo)和答疑解惑。[3]這種模式對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、增強課堂學(xué)習(xí)中的探究性、擴展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時間都具有積極作用。

“小慕課”的主要課程類型是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規(guī)模限制性在線課程已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府進行了探索與實驗。這種小規(guī)模限制性在線課程更加強調(diào)賦予學(xué)生系統(tǒng)化、個性化、深度化的學(xué)習(xí)體驗，增強了教師、學(xué)生與同伴之間的高效交互，增強了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養(yǎng)方式和教學(xué)模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡單套用照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，共同促進研究生教學(xué)改革的進行，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1] 吳慧平，楊春洪.同行教學(xué)咨詢員：研究生助教的新角色――以密歇根大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014.6.

[2] 李俊佐.基于研究生課堂的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究-―以教育技術(shù)專業(yè)為例[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3] 李燕，陳文，劉京誠.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2015.1.

篇(7)

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式還是教學(xué)手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學(xué)中以教師為中心；

2.各門課的學(xué)習(xí)保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學(xué)內(nèi)容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學(xué)習(xí)與實踐機會較少；

6.教學(xué)手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。在教學(xué)中重新整合課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教、學(xué)、做結(jié)合起來，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴大課堂教學(xué)信息量，構(gòu)建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效；

4、用資料法搜集、積累教學(xué)的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學(xué)大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學(xué)方法；

④改革評價體系

⑤教學(xué)模式構(gòu)建。

3、第三階段：總結(jié)階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學(xué)模式向音樂專業(yè)班推廣、總結(jié)驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結(jié)題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調(diào)研，確定**級小學(xué)教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內(nèi)容：

本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)專業(yè)知識有機結(jié)合，如：在鋼琴專業(yè)課教學(xué)中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關(guān)知識，在樂理可教學(xué)中有機融合奧爾夫聲勢訓(xùn)練、達爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學(xué)生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學(xué)中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結(jié)合，促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。

根據(jù)就業(yè)形勢和教學(xué)改革的需要，適時調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以內(nèi)容為核心，以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應(yīng)市場需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關(guān)論文

八、學(xué)術(shù)價值：本研究打破單一的教學(xué)內(nèi)容，針對高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學(xué)中增添了適于高職高專學(xué)生特點的實用性教學(xué)內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)等等。同時把相關(guān)音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關(guān)音樂技能教學(xué)內(nèi)容。重新擬定了教學(xué)大綱。在教學(xué)方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用新型教學(xué)策略即在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點采用多種教學(xué)形式，注重實踐教學(xué)，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學(xué)手段，積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用計算機輔助教學(xué)。擴大課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，以平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂出勤率為依據(jù)。結(jié)合藝術(shù)實踐與課程考核給學(xué)生已全面綜合的評價。促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應(yīng)社會能力。使學(xué)生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實際應(yīng)用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)高職高專音樂課程教學(xué)目標和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎(chǔ)：