序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇信息技術(shù)的戶外研學(xué)教學(xué)意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

澳大利亞新南威爾士州的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中概括了戶外調(diào)查的基本步驟：通過觀測、繪制、測量和記錄真實(shí)世界不同地方(包括學(xué)校)的現(xiàn)象，獲得有關(guān)環(huán)境的知識；探索形成和改變環(huán)境的地理過程；使用一系列地理工具幫助解釋地理現(xiàn)象，進(jìn)行決策；定位、選擇、組織和交流地理信息；探索地理議題上的不同視角[1]。與此同時(shí)，其課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，主動(dòng)參與戶外調(diào)查的經(jīng)歷能激發(fā)學(xué)生對世界的好奇心、責(zé)任感和與人交流的潛在能力。我國的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也在其基本理念中指出：要科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)[2]。為此，筆者依據(jù)中國地圖出版社出版的《高中地理(必修1)》第二章第七節(jié)《植被與自然環(huán)境的關(guān)系》中的相關(guān)內(nèi)容，將校園這一生活場景里的主要植物景觀作為調(diào)研對象，讓學(xué)生以小組的形式，利用社團(tuán)、綜合實(shí)踐課等走進(jìn)校園，完成實(shí)地調(diào)研。

一、基于信息技術(shù)的戶外研學(xué)走向課外調(diào)研

1.走向戶外搜集地理信息

(1)研學(xué)工具

研學(xué)路線圖(見圖1)、記錄本及筆、放大鏡、手套、Pad等。(2)研學(xué)主題校園主要植物景觀的識別及調(diào)查。

(3)研學(xué)路線

學(xué)校植物多集中在南北向道路兩側(cè)及東部樹林區(qū)域，研學(xué)路線首先從校園北門出發(fā)，沿中軸線自北向南進(jìn)行調(diào)研(圖1路線①)；然后集中向樹林植被區(qū)調(diào)研(圖1路線②)；最后在南門匯合。(4)研學(xué)要求教師組織學(xué)生進(jìn)入校園實(shí)地觀察，學(xué)習(xí)小組使用Pad獲得校園主要植物的圖片(沿校園主干道出發(fā)，分為四個(gè)小組，組長帶隊(duì)進(jìn)行拍照)，學(xué)生可以用眼觀察葉片的形狀、大小以及花色，用手觸摸不同植物葉片，做好葉片及根系表述記錄、仔細(xì)辨別植物景觀的特征，完成“校園主要植物景觀示意圖”。

(5)研學(xué)成果

學(xué)習(xí)小組把獲取的圖片分享至班級微信群，重新篩選植物景觀圖片并進(jìn)行歸類，建立校園主要植物景觀一覽表(見表1)。

(6)研學(xué)意圖

教師在學(xué)生搜集信息時(shí)提出學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研要求，有效匯總學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)調(diào)研任務(wù)，培養(yǎng)其在活動(dòng)中掌握獲取地理一手資料的基本技能。

2.借助技術(shù)分析地理事物

(1)研學(xué)要求

教師要求各小組使用Pad打開“百度圖片”，上傳植物圖片進(jìn)行植物種類識別，進(jìn)而了解植物的隸屬類型、所處氣候區(qū)域、植被特點(diǎn)及其與環(huán)境的關(guān)系。

(2)研學(xué)成果

學(xué)生結(jié)合植物葉片及其根系的表述記錄，進(jìn)行歸納總結(jié)(見表2)。(3)研學(xué)目的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為輔助地理教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過對校園植物信息的分析處理，能夠發(fā)現(xiàn)其中12種植物基本上都生長在亞熱帶和溫帶地區(qū)，植被習(xí)性大部分喜光、土壤的適應(yīng)性強(qiáng)。此時(shí)有學(xué)生會(huì)提出兩點(diǎn)質(zhì)疑：植被的概念如何界定？植被和地理環(huán)境之間有何關(guān)系？

二、借助信息教育技術(shù)回歸學(xué)科探究

1.明晰疑問

樹立新知學(xué)生帶著研學(xué)時(shí)的兩點(diǎn)疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行概念和關(guān)鍵知識的點(diǎn)撥。

(1)植被概念的界定

校園里的榆樹、重陽木、木樨、櫻樹、碧桃、紅楓等單株植物個(gè)體并不能稱之為植被，植被是一個(gè)地區(qū)各類植物群落構(gòu)成的統(tǒng)稱，依植物群落類型劃分，可分為草甸植被、森林植被等。

(2)植被與自然環(huán)境的關(guān)系

表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一方面，不同自然環(huán)境下形成形態(tài)各異的植被類型，其分布受水分條件制約，如森林、草原、荒漠區(qū)域形成的氣候條件不同，體現(xiàn)了經(jīng)度分異規(guī)律；另一方面，不同植被對自然環(huán)境的影響也不同，如森林植被具有美化環(huán)境、存儲(chǔ)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、改善氣候、協(xié)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的功能。當(dāng)森林被破壞到一定程度時(shí)，會(huì)喪失氣候良性功效，從而進(jìn)一步加劇森林的退減。

2.推送資源

討論交流教師結(jié)合Pad，課堂上推送兩個(gè)資料包，讓學(xué)習(xí)小組完成探究任務(wù)，學(xué)生探究、教師點(diǎn)撥。(1)資料包1展示世界氣候分布圖、世界主要植被類型圖、三種主要森林植被的景觀圖，要求小組之間討論、探究、交流，完成表3的填寫。(2)資料包2教師出示五種植被葉形圖片，讓學(xué)生通過描述葉片特征進(jìn)而判別主要植被類型。

3.探究情境

深度學(xué)習(xí)在學(xué)生戶外研學(xué)、討論探究的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用Pad與學(xué)生共同分享探究情境。以紅葉石楠為例。紅葉石楠(見圖2)屬雜交種，為常綠小喬木或灌木，喜溫好濕、耐寒、喜光照，也具耐陰力，適應(yīng)各種土壤，生長速度快，耐修剪，易于移植成活。隨著城市園林綠化的迅速發(fā)展，江蘇省徐州地區(qū)已引種栽培。

(1)設(shè)置問題

第一，學(xué)生根據(jù)戶外研學(xué)調(diào)研，結(jié)合圖2，描述紅葉石楠葉片的特征，并嘗試識別其所屬的氣候區(qū)。第二，紅葉石楠是引種植物，請分析徐州有哪些環(huán)境適宜紅葉石楠的栽培。學(xué)生探究，教師點(diǎn)睛。

(2)教師點(diǎn)撥

第一，學(xué)生根據(jù)校園觀察及網(wǎng)絡(luò)查詢總結(jié)紅葉石楠的葉片特征：葉為革質(zhì)，呈長圓或倒卵形、披針狀，葉基呈現(xiàn)楔形，葉緣有帶腺鋸齒；終年常紅，隸屬亞熱帶樹種。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在面對真實(shí)的生活問題情境時(shí)，要能夠主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，認(rèn)識地理事物的表征，從而為深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析植被生長與環(huán)境之間的關(guān)系：徐州地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，溫暖，陽光充足；緯度高，光照充足；降水適中；土質(zhì)呈弱酸性反應(yīng)，土壤肥力好，具備紅葉石楠生存的基本環(huán)境條件。根據(jù)中國高考評價(jià)體系的要求，學(xué)生在認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，要能夠運(yùn)用綜合思維方法分析地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，從氣候、土壤等方面揭示植被生長與環(huán)境之間的關(guān)系。此外，讓學(xué)生了解徐州異地引種紅葉石楠也體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”，學(xué)生在理清地理事物關(guān)系并進(jìn)行科學(xué)表述的同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)科關(guān)鍵能力，強(qiáng)化愛護(hù)環(huán)境、優(yōu)化生存環(huán)境的意識，落實(shí)立德樹人宗旨。

三、信息技術(shù)視角下戶外研學(xué)的啟示

1.戶外研學(xué)要進(jìn)行主題取舍

體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)開展戶外研學(xué)項(xiàng)目前，教師需具有明確的主題內(nèi)容意識和清晰的研學(xué)設(shè)計(jì)思路，要把對研學(xué)探究的認(rèn)識提高到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提升國家文化軟實(shí)力以及對外文化交流的教育層面上來?，F(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)需要注重培養(yǎng)學(xué)生具有較高的國家認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任意識，能與時(shí)代脈搏共進(jìn)。地理教師要綜合考慮戶外研學(xué)的主題內(nèi)容，體現(xiàn)國情、走向世界，把人文情懷、科學(xué)探索、自然審美、身心健康等元素作為戶外研學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，努力培養(yǎng)一批擅于觀察周邊地理事物變化、積極獲得地理信息、勇于實(shí)踐創(chuàng)新、能創(chuàng)造性地解決問題的高素質(zhì)專業(yè)化人才。

2.戶外研學(xué)要基于借助信息技術(shù)進(jìn)行探究

讓學(xué)生通過戶外研學(xué)調(diào)查，運(yùn)行互聯(lián)網(wǎng)工具獲得直接學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而了解地理調(diào)查的一般步驟和方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教材知識，提高綜合能力，這些能力包括：通過技術(shù)獲取信息的能力；對信息處理加工的能力；利用獲取的信息解決問題的技能；在實(shí)際調(diào)研中利用信息技術(shù)分析地理現(xiàn)象的技能。戶外研學(xué)可以讓學(xué)生深入了解自己身邊的世界，通過體悟自身所處的環(huán)境，深切關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國家發(fā)展。

3.戶外研學(xué)要結(jié)合課堂情境探究進(jìn)行教學(xué)

長期以來，傳遞接受式的教學(xué)在我國高中地理教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)以教師的教為中心，以教材知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以講授為主要教學(xué)方法，學(xué)生常常被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)。在新課程改革的推進(jìn)下，中國高考評價(jià)體系明確了“一核”“四層”“四翼”的觀點(diǎn)，提出高考命題理念要從“知識立意、能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變[3]。學(xué)生的戶外研學(xué)作為項(xiàng)目式調(diào)查活動(dòng)，如果不與課堂情境探究銜接起來，就會(huì)變成沒有目標(biāo)、沒有深度的實(shí)踐活動(dòng)而失去學(xué)科探究式教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.

[2]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[3]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明[M].北京:人民教育出版社,2019.

作者：朱濤