序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇碩士研究生實踐能力培養(yǎng)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

一、引言

隨著新一輪科技革命的興起和中國特色社會主義建設(shè)的推進,職業(yè)教育進入了高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的“快車道”,其肩負(fù)著我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的重任,承載著民族復(fù)興的歷史使命。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師。全日制職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生(以下簡稱“職教專碩”)作為高素質(zhì)職教師資人才的后備軍,其培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。職教專碩不僅要有扎實的理論知識功底,還要具備突出的實踐能力,包括專業(yè)技能教學(xué)、班級管理、案例分析和教育教材研究等。[1-2]目前,實踐能力是衡量職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育師資隊伍水平的重要指標(biāo),也是職業(yè)教育教師技能提升的必然路徑。因此,如何提高職教專碩的實踐能力,增強其“雙師型”技能,適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重大問題。

二、實踐能力培養(yǎng)的價值

(一)加強專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)前提

近年來,根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》[3]的文件精神,全國各高校紛紛開始修訂教育碩士的人才培養(yǎng)方案,旨在培養(yǎng)理論功底扎實,實踐能力突出,能勝任教學(xué)、科研和管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。為滿足職業(yè)院校對高層次職教師資人才的需求,各高校要把實踐能力提升作為培養(yǎng)方案修訂的依據(jù)和加強專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)前提。這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重點內(nèi)容,也是新形勢下對職教師資培養(yǎng)提出的新要求。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”技能人才的落腳點

當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題是“雙師型”教師緊缺。[4]新時代職業(yè)教育要向高質(zhì)量、內(nèi)涵式方向邁進,迫切需要一大批高質(zhì)量、實踐能力突出的“雙師型”技能人才加入職業(yè)教育事業(yè)。理論知識與實踐能力,倘若偏重任何一方,就會導(dǎo)致“雙師型”職教師資質(zhì)量失衡,最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)提升就業(yè)競爭力的有力保障

長期以來,我國高素質(zhì)技能型人才匱乏導(dǎo)致勞動力市場供需失衡,影響經(jīng)濟發(fā)展。[5]在新發(fā)展格局下,就業(yè)崗位對高素質(zhì)的“雙師型”技能人才需求大大提升,職業(yè)教育要更加重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),提升職教專碩畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)教育的實用功能。圍繞實踐能力的培養(yǎng),職教師資人才的培養(yǎng)應(yīng)從理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向的學(xué)習(xí),確保職教專碩在獲取經(jīng)驗的同時,不斷增加自己的知識儲備,提升職教教師的整體素質(zhì)。

三、實踐能力培養(yǎng)的困境

(一)現(xiàn)行培養(yǎng)模式重理論輕實踐

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育,職教教師過硬的實踐教學(xué)技能是特色,更是關(guān)鍵。但在實際教學(xué)中往往容易出現(xiàn)培養(yǎng)模式重理論而輕實踐的現(xiàn)象。究其原因,一是高校自身職教師資力量有待商榷,部分教師實踐能力不強,在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)“輕實踐”的現(xiàn)象;二是高校缺乏相應(yīng)的設(shè)備儀器和實踐、實訓(xùn)場所,導(dǎo)致部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法開展。[6]

(二)“雙實習(xí)”制度落實不到位

按照培養(yǎng)方案的要求,職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生在校期間開展實習(xí)實踐(包括中職學(xué)校見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)和企業(yè)實踐)的時間累計不少于1年,實踐環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)職教特色。但是,在實際操作中容易出現(xiàn)以下問題:第一,缺乏固定的實踐實訓(xùn)基地。第二,受地域、政策和學(xué)制的影響(部分專碩的培養(yǎng)時間是2年),培養(yǎng)單位容易忽略企業(yè)實踐。第三,實習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管,無法保證學(xué)生“雙實習(xí)”的質(zhì)量。這些問題都會導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生實踐能力偏弱,無法滿足職業(yè)院校對技能型教師的需求。(三)職教師資力量薄弱為培養(yǎng)職教專碩,高校需要為研究生配備專業(yè)的指導(dǎo)教師團隊,包括校內(nèi)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師,各指導(dǎo)教師間要相互合作,多多交流。但在實踐中,部分高校還未形成職教師資培養(yǎng)的團隊化和專業(yè)化,有的導(dǎo)師實踐教學(xué)能力不足,有的導(dǎo)師則缺乏理論知識;各導(dǎo)師間也存在缺乏溝通和交流的問題,未能取眾人之長,從而影響了職教專碩師資力量的整體水平,導(dǎo)致職教專碩的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。(四)實習(xí)實踐質(zhì)量不高，評價體系尚未健全一方面,部分企業(yè)和職業(yè)院校對頂崗實習(xí)、技能訓(xùn)練等內(nèi)容不夠重視,導(dǎo)致部分畢業(yè)生專業(yè)技能訓(xùn)練不充分。另一方面,實踐教學(xué)的評價體系不夠健全或流于形式,導(dǎo)致部分職教專碩的實踐能力和專業(yè)教育教學(xué)能力沒有得到足夠的鍛煉,影響了實習(xí)實踐的質(zhì)量,無法滿足職業(yè)院校對專業(yè)教師的能力需求。

四、實踐能力培養(yǎng)的路徑優(yōu)化

對廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院職教專碩畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示,碩士畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力是影響其順利就業(yè)的第一要素。因此,優(yōu)化實踐能力的培養(yǎng)模式是提升職教專碩培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。

(一)加強實踐基地平臺建設(shè)

實踐基地平臺建設(shè)包括基地指導(dǎo)教師建設(shè)、基地管理運行模式探索、基地規(guī)章制度建設(shè)、基地用于研究生培養(yǎng)的硬件設(shè)施配備,如研討室、微課教室、實訓(xùn)室等。[7]高校要以實踐基地平臺建設(shè)為契機,努力將其打造成滿足職教專碩學(xué)習(xí)、實踐和科研所需的“習(xí)踐研”平臺,除了為職教專碩參加教育見習(xí)、教育實習(xí)、企業(yè)實踐等實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供實踐平臺,還能為職教專碩的調(diào)查研究、課堂觀察、人物訪談、學(xué)位論文撰寫等相關(guān)工作提供研究平臺。[8]

1.分方向建立專業(yè)化的實踐基地

為實現(xiàn)不同方向職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo),在實踐基地的選擇上,高校要事先進行充分調(diào)研,立足地方職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,確保職業(yè)教育教師的培養(yǎng)對接市場需求,再結(jié)合自身實際和當(dāng)?shù)靥厣?建立專業(yè)化、規(guī)范化的實踐基地,必要時還可統(tǒng)一簽訂《聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)議》,明確責(zé)任分工,為培養(yǎng)技能型職教師資人才奠定基礎(chǔ)。[9]

2.健全各級組織管理機制

實踐活動的組織實施可實行高校與實踐基地合作共管的模式,明確各級分工,確保管理有序,協(xié)同育人。其中,高校負(fù)責(zé)相關(guān)政策和實施辦法的制訂、實踐基地的遴選等;培養(yǎng)單位或二級學(xué)院可成立“職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)研究生實踐過程的監(jiān)管,過程性材料的收集與存檔以及總結(jié)表彰工作;實踐基地負(fù)責(zé)研究生實習(xí)實踐的具體實施與考核等。[10]

3.建立良性互助機制,激發(fā)實踐基地活力

高?？梢酝貙捙c中職學(xué)校和企業(yè)合作的渠道,拓展聯(lián)合培養(yǎng)基地。在合作中,雙方要注意加強溝通與聯(lián)系,互利共贏:高?？梢詾橹新殞W(xué)校和企業(yè)提供實習(xí)生,中職學(xué)校和企業(yè)則可以為高校人才培養(yǎng)提供場地和師資的支持。此外,高校還可以要求缺少實踐經(jīng)驗的教師到實踐基地觀摩、實踐,提高其專業(yè)素養(yǎng)和實踐指導(dǎo)能力,同時歡迎基地的指導(dǎo)教師來高校去進修,提高其理論水平。

(二)落實“雙實習(xí)”制度，并加大管理力度

基于對職教專碩生涯發(fā)展的啟示,依據(jù)市場調(diào)研和職教專家的訪談數(shù)據(jù),結(jié)合自身實際情況,廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院建立了“教育實習(xí)+企業(yè)實踐”的“雙實習(xí)”制度。為加強對實踐基地的管理,廣西師范大學(xué)制訂了《廣西師范大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐管理辦法》,職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院也制訂了《職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院實踐教學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)方案》《實踐教學(xué)方案(含教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí))》《職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院全日制研究生企業(yè)實踐方案》等,并組建職教專碩實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)實踐活動的組織實施、考核、督察等工作。同時,參考已有經(jīng)驗[10],定期委派指導(dǎo)教師前往實踐基地了解學(xué)生的近況,進行期中檢查等,確保實習(xí)實踐的質(zhì)量。實踐證明,“雙實習(xí)”制度能加強中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與高校間的溝通與交流,為研究生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺和制度保障。

(三)實行“雙導(dǎo)師”制，推進多主體協(xié)同育人“雙師型”

教師既有豐富的理論知識,又有扎實的實踐操作能力。擁有一支實踐能力卓越和科研經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍是職教專碩培養(yǎng)的前提條件。一方面,高校要實行“雙導(dǎo)師”制,健全校內(nèi)導(dǎo)師和校外指導(dǎo)教師的協(xié)同育人機制。[11]其中,校內(nèi)導(dǎo)師是學(xué)生培養(yǎng)主要負(fù)責(zé)人,主要負(fù)責(zé)學(xué)生科研和論文指導(dǎo)等工作;校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實踐技能的指導(dǎo),并指導(dǎo)其完成訪談、調(diào)研和案例分析等活動。校內(nèi)外導(dǎo)師要深度合作,雙管齊下,共同承擔(dān)高素質(zhì)職教專碩人才培養(yǎng)的重任。另一方面,高校還要擴大職教專碩的培養(yǎng)范圍,注重多范圍的跨界合作培養(yǎng)。高?？梢誀款^,與中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專家共同組成職教專碩教學(xué)指導(dǎo)工作組,負(fù)責(zé)審定培養(yǎng)方案,指導(dǎo)實踐教學(xué)設(shè)計與安排、參與論文答辯等工作。[12]在此基礎(chǔ)上,高校要與中職學(xué)校加強溝通,明確其緊缺的教師類型,并以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系,防止學(xué)生上崗實習(xí)后遇到“學(xué)無所用”的尷尬局面。同時,高?？梢耘c中職學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議,讓學(xué)生到校外進行實習(xí)培訓(xùn),對職業(yè)教育有較為全面的了解,并掌握最新的專業(yè)技術(shù),保證課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實效性。此外,高校還可以把中職學(xué)校在教學(xué)中遇到的難題作為職教專碩研究課題,提高職教專碩教學(xué)研究水平。組建職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)集團:在學(xué)生管理上實行“雙導(dǎo)師”制度;在專業(yè)銜接上分方向排課,了解專業(yè)前沿;在產(chǎn)教融合上,進行政企校社聯(lián)動,跨域銜接;在師資建設(shè)上,教研并重,提質(zhì)共進;在授課方式上,融入案例教學(xué)、項目教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)和實地考察等多元化的教學(xué)方式。廣西師范大學(xué)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)集團的成立,構(gòu)建包括高校、中職學(xué)校、行業(yè)協(xié)會在內(nèi)的多方育人主體針對高層次職教師資人才的協(xié)同育人模式,具體的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

(四)健全評價反饋機制

評價反饋是教學(xué)實踐中必不可少的環(huán)節(jié)。首先,評價體系要完善,各項評價指標(biāo)要準(zhǔn)確、完整、可操作性強,符合職教專碩人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)的要求。其次,評價主體要廣泛,不能局限于高校教師,職業(yè)學(xué)校指導(dǎo)教師和行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師也要參與其中,以此凸顯地域和專業(yè)特色。最后,要重視過程性評價,建立學(xué)生教學(xué)實踐檔案庫,重視過程性材料的收集、整理和存檔,注意做好過程留痕,便于日后評價有據(jù)可依,為全面提升實踐教學(xué)的質(zhì)量保駕護航。[13]為提升職教專碩的實踐能力,促進“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展,高校要建立全面而規(guī)范的評價體系。[14]一方面,學(xué)生是被評價者,培養(yǎng)方案要對其提出明確的要求;另一方面,學(xué)生也是評價的主體,可通過評價內(nèi)容對自身進行反思和改進,滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。高校在建立評價體系時,要突出中職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)作為評價主體的作用,將中職學(xué)校的需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來,提高“雙師型”職教師資人才專業(yè)發(fā)展的針對性。同時,“?！蟆！比揭疃群献?明確三方共同利益的訴求點,構(gòu)建具有多維性與融合性的一體化評價體系,即“雙師型”職教專碩一體化評價指標(biāo)體系。具體評價指標(biāo)體系如表1所示。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為例,其通過對職教專碩實踐能力培養(yǎng)的路徑進行優(yōu)化,形成了“實踐—監(jiān)管—評價”一體化的培養(yǎng)模式。廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院按照“德技雙修、以德為先”的思路,以高素質(zhì)“雙師型”職教師資人才為培養(yǎng)目標(biāo),將校企合作和校校合作作為技術(shù)路線,以職業(yè)能力培養(yǎng)為價值取向,以立體評價為檢驗工具,確保各實習(xí)環(huán)節(jié)都圍繞培養(yǎng)實習(xí)的目標(biāo)設(shè)計和實施,具有明顯的職教特色,充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的作用。

五、結(jié)語

綜上所述,制訂“雙師型”職教師資人才實踐能力培養(yǎng)的方案是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。高校應(yīng)積極把握當(dāng)前職業(yè)院校和企業(yè)對人才需求的變化,在深化育人模式改革中推進“校—企—?！钡娜诤?在“三全育人”綜合改革中發(fā)揮“校—企—?！比诤系淖饔谩Ｎㄓ羞@樣,高校才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的職教師資畢業(yè)生,職業(yè)教育的時代使命才能完成,辦好人民滿意的職業(yè)教育的歷史重任才能擔(dān)起。

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作者:周遠華 單位:廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院