序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高職院?！罢n程思政”建設(shè)研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高職院校在“課程思政”建設(shè)，特別是專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)中還面臨諸多問(wèn)題，有必要進(jìn)一步提高對(duì)“課程思政”重要意義的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析總結(jié)建設(shè)過(guò)程中暴露出來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化“課程思政”建設(shè)的實(shí)施路徑，最終實(shí)現(xiàn)把思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的建設(shè)目標(biāo)。

1專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要意義

1．1教育本質(zhì)的回歸

教育部新近印發(fā)的《綱要》指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”［3］。將課程思政建設(shè)自然融入全部專業(yè)課課程建設(shè)及教學(xué)過(guò)程，正是在“怎樣培養(yǎng)人”的維度對(duì)教育本質(zhì)回歸的重要體現(xiàn)。1．2落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措中央主要領(lǐng)導(dǎo)的多次重要講話和教育部《綱要》的出臺(tái)充分證明，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略，是今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。大力加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)于高職院校而言，已經(jīng)成為不能夠打任何折扣“剛性任務(wù)”，也是高職院校的使命與擔(dān)當(dāng)。那么，如何有效實(shí)施“課程思政”建設(shè)已經(jīng)成為擺在全體職教人面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。1．3專業(yè)課是課程思政建設(shè)的主陣地學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)教育后，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣、重視程度均普遍高于基礎(chǔ)課程;社會(huì)、行業(yè)、用人單位也高度關(guān)注各高職院校專業(yè)課教學(xué)效果。因此，大力加強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)是高職院校在新時(shí)代進(jìn)行人才培養(yǎng)的歷史使命。高職院校的人才培養(yǎng)方案中，各類專業(yè)課教學(xué)課時(shí)都占總學(xué)時(shí)的2/3左右，由此天然的決定了專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)必然成為“課程思政”建設(shè)的主陣地。

2專業(yè)課課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

現(xiàn)階段，特別是在職業(yè)院校的專業(yè)課課堂中，普遍存在重專業(yè)教育輕思政教育的現(xiàn)象。

2．1對(duì)課程思政存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

專業(yè)課教師對(duì)課程思政普遍存在較為明顯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，甚至存在抵觸情緒，這是“課程思政”建設(shè)面臨的首要問(wèn)題，必須高度重視。在許多專業(yè)課教師看來(lái)“思政”就是“政治”，其對(duì)課程思政中的“思政”的認(rèn)知與狹義的政治、馬列聯(lián)系在一起，片面的認(rèn)為“課程思政”就是簡(jiǎn)單地宣傳中國(guó)共產(chǎn)黨的政治主張，這種觀點(diǎn)很顯然是錯(cuò)誤的。它不僅是對(duì)高校思政課的一知半解，甚至是誤解，而且也是對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的曲解，更是對(duì)高校所承擔(dān)歷史使命、根本任務(wù)的漠視。因此，部分專業(yè)課教師教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培養(yǎng)，輕立德樹人教育，只教書不育人，片面的認(rèn)為思政教育是思政課程、學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員的職責(zé);也有部分專業(yè)課教師缺乏大思政觀，把課程思政狹隘的理解為職業(yè)素養(yǎng)教育，在教學(xué)內(nèi)容中能自發(fā)的融入“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)教育，但無(wú)法加入“家國(guó)情懷、制度認(rèn)同、理想信念、文化傳承”等大思政教學(xué)內(nèi)容。

2．2缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

在黨和國(guó)家大力推進(jìn)課程思政建設(shè)的總體布局下，部分學(xué)校對(duì)于“課程思政”建設(shè)效果的追求還存在著形式大于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)校層面和教學(xué)管理管理部門限于轉(zhuǎn)發(fā)文件，對(duì)全?！罢n程思政”建設(shè)的目標(biāo)、路徑和效果評(píng)價(jià)更缺乏必要的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì);二級(jí)學(xué)院、系部的各專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)“課程思政”建設(shè)還僅僅停留在寫進(jìn)了人培方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的文件中，缺乏在課堂教學(xué)過(guò)程具體落實(shí)的實(shí)施路徑。作為“課程思政”實(shí)施主體的教師，同樣沒(méi)有在課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上把學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)放在課程教學(xué)目標(biāo)的首位，沒(méi)有對(duì)整個(gè)課程思政目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

2．3內(nèi)容選擇生搬硬套

有部分專業(yè)課教師在還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)“課程思政”理念實(shí)質(zhì)的前提下，為了跟風(fēng)、趕時(shí)髦，甚至是出風(fēng)頭、撈好處，便匆匆上陣給自己的課程貼上“課程思政”的標(biāo)簽;還有部分專業(yè)課教師個(gè)人在思政教學(xué)上缺乏相應(yīng)的理念及深入思考，進(jìn)行“課程思政”建設(shè)完全處于被動(dòng)完成任務(wù)的心態(tài)。在思政教學(xué)內(nèi)容的選取上生拉活扯、生搬硬套，將與課程毫不相關(guān)的思政內(nèi)容強(qiáng)行植入課堂，將“課程思政”搞成了空洞的說(shuō)教，不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“課程思政”的育人目標(biāo)，反而占用專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，得不償失。從某種意義上講，離開了對(duì)人思想層面的教育與引導(dǎo)，灌輸再多的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能都是失敗的教育。有些教師僅在課程中加上一兩段領(lǐng)袖的話，比較極端的就是用大段的時(shí)間講完專業(yè)課后，最后剩下幾分鐘講一講思政，算是“完成任務(wù)”，應(yīng)付考核。

2．4缺乏有效評(píng)價(jià)手段

現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系主要考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。而專業(yè)課的課程思政”教育屬于專業(yè)教育中的隱形教育，學(xué)生是否通過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)提升了思維層次，提高了政治覺(jué)悟、民族自豪感、民族自信心，加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同等思政類教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)階段還缺乏有效的評(píng)價(jià)手段，更沒(méi)有形成客觀、有效、易于操作的評(píng)價(jià)體系。

3專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的路徑優(yōu)化

3．1做好頂層設(shè)計(jì)，提高政治站位

要做好頂層設(shè)計(jì)，就必須加強(qiáng)課程思政的整體設(shè)計(jì);就必須統(tǒng)籌“課程思政”與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系［4］。這就要求高職院校負(fù)責(zé)專業(yè)課課程建設(shè)的二級(jí)學(xué)院、各專業(yè)教研室充分做好專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌思政課和專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)，明確專業(yè)建設(shè)的思政教學(xué)目標(biāo)，再將專業(yè)建設(shè)思政目標(biāo)進(jìn)一步分解、細(xì)化到各專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。而作為新時(shí)代的全體高職院校教師，在知識(shí)傳遞的同時(shí)，也必須進(jìn)一步提高政治站位，更加注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和價(jià)值塑造，全面落實(shí)專業(yè)課的思政教學(xué)目標(biāo)。

3．2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，形成合力

無(wú)論是思政課還是專業(yè)課，講好課程的關(guān)鍵在教師本身。強(qiáng)化所有課程教師，特別是專業(yè)課教師的政治理論學(xué)習(xí)，提高全體專業(yè)課教師的政治敏銳力，讓教育者先受教育是實(shí)施“課程思政”的前提。一是要引導(dǎo)專業(yè)課教師主動(dòng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，特別是對(duì)四史的學(xué)習(xí)，站在中華民族5000年的文明史中加深對(duì)專業(yè)發(fā)展的深入理解，增強(qiáng)民族自豪感與民族自信心，只有我們教師自身在思想深處理解認(rèn)同了“課程思政”，才有可能在專業(yè)教學(xué)中自發(fā)的融入思政教學(xué)元素;二是要加強(qiáng)“課程思政”專題培訓(xùn)，提升教師開展“課程思政”建設(shè)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)任課教師根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)深入挖掘?qū)I(yè)“課程思政”元素，精準(zhǔn)把握專業(yè)課程教學(xué)中素質(zhì)與知識(shí)、能力融合的交匯點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)嵌入相應(yīng)的專業(yè)核心素養(yǎng)和勞動(dòng)精神，將“課程思政”育人落實(shí)、落小、落細(xì);三是要旗幟鮮明的糾正教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助教師辯證認(rèn)識(shí)思政教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，使其認(rèn)識(shí)到好的“課程思政”不僅不會(huì)削減專業(yè)課程的教學(xué)效果，相反更有利于學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。只有讓“課程思政”理念深入教師內(nèi)心，教師在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)“樂(lè)教”“善教”，才會(huì)像挖掘?qū)I(yè)教學(xué)資源一樣自覺(jué)地挖掘思政教學(xué)資源，才會(huì)像講授專業(yè)知識(shí)一樣自然地穿插滲透馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3．3深入挖掘思政元素，自然融入教學(xué)過(guò)程

專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”感到難以駕馭的根本原因是缺乏在專業(yè)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政元素的基本方法，無(wú)法把專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思政教學(xué)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一并融合到課堂教學(xué)中。因此，多維度深入挖掘各專業(yè)課的思政元素，就成為專業(yè)課課程思政建設(shè)的重要切入點(diǎn)。“課程思政”中強(qiáng)調(diào)的“思政”主要是指廣義的育人元素。高職院校的專業(yè)課程，應(yīng)該結(jié)合自身所屬行業(yè)及專業(yè)特點(diǎn)，一是要結(jié)合新中國(guó)的發(fā)展史、本專業(yè)的發(fā)展史、著名科學(xué)家、大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡主動(dòng)挖掘課程所涉及的胸懷祖國(guó)、熱愛人民、為國(guó)爭(zhēng)光的愛國(guó)精神，艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的開拓精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、埋頭苦干、學(xué)以致用的求實(shí)精神，光明磊落、寬厚待人、甘當(dāng)人梯的奉獻(xiàn)精神;二是要結(jié)合黨和政府、全體人民團(tuán)結(jié)一心抗擊新冠疫情，“基建狂魔”、高鐵技術(shù)助力國(guó)家一帶一路深入推進(jìn)等當(dāng)代重大熱點(diǎn)問(wèn)題，充分挖掘其中的思政元素，堅(jiān)持國(guó)家利益、民族利益至上，思想上保持對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同，對(duì)黨忠誠(chéng)，充分體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘的思政元素就形成專業(yè)課教學(xué)中的思政教學(xué)點(diǎn)，再由多個(gè)思政教學(xué)點(diǎn)串成一條思政教學(xué)線，再由多條思政線形成專業(yè)課程的思政教學(xué)面，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲、滴水穿石的方式自然而然的融入教學(xué)過(guò)程。

3．4著力打造“課程思政”的金課課堂

打造“課程思政”的金課課堂，不僅僅是在傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中增加思政元素，更是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的再造。千百次強(qiáng)行的灌輸不如一次有效的喚醒，在課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)上更加需要堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育與隱性教育統(tǒng)一，真正把思政教育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程。好的課程思政課程應(yīng)當(dāng)是在深刻理解“立德樹人”內(nèi)涵與要求，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行的課程再造。所有的課程都不能只進(jìn)行知識(shí)的傳授，一定要與授課的專業(yè)背景聯(lián)系起來(lái)?！罢n程思政”貴在自然融入，就是要將思政教育元素直接體現(xiàn)或隱性滲透在各門課程中，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，以著力打造專業(yè)課“課程思政”的金課為突破口，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)課“課程思政”水平的全面提高。

3．5著力構(gòu)建“課程思政”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

構(gòu)建“課程思政”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)是對(duì)原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系全盤否定，而是在原有基礎(chǔ)上努力構(gòu)建既能反映學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，又能客觀反映學(xué)生家國(guó)情懷、制度認(rèn)同、理想信念、文化傳承認(rèn)知水平的全新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還應(yīng)把“課程思政”建設(shè)成效作為高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)評(píng)價(jià)、“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”評(píng)價(jià)、高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容;把教師參與“課程思政”建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容，著力構(gòu)建有利于“課程思政”建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。

4結(jié)束語(yǔ)

立足于“立德樹人”的人才培養(yǎng)是所有高職院校的中心工作，而完成“立德樹人”的工作僅僅靠思政課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)課教學(xué)不能“缺席”。高職院校的職業(yè)特點(diǎn)決定了高職學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)課重視程度和學(xué)習(xí)興趣更高，與專業(yè)老師也更親近。因此，高職院校應(yīng)加大投入，統(tǒng)籌規(guī)劃，將專業(yè)課“課程思政”建設(shè)作為貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。
作者:劉強(qiáng) 劉勇 單位:成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院