序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇大學英語“課程思政”教學模式分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

引言

從基礎(chǔ)教育到高等教育，我國始終將思政教育作為最重要、最關(guān)鍵的工作之一。改革開放以來，思政教育雖然取得良好的、巨大的發(fā)展成效，但同時也經(jīng)歷了種種的困難，特別是在新時代背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和普及，讓各種外來的文化、思想涌入國內(nèi)，沖擊著大學生群體的價值觀取向和理想信念，導(dǎo)致思政教育建設(shè)的有效性和實效性不夠鮮明。因此強化并改進思政教育工作是我國應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)的必然舉措，而課程思政便是拓寬思政教育影響力、工作維度，提升思政教育感染力、親和力的教育理念。大學英語課程本身蘊含著大量的西方文化和意識形態(tài)，影響著學生的價值觀，因此是課程思政的重要陣地。教師需要通過構(gòu)建科學合理的教學模式，促進課程思政的建設(shè)，使思政思想、理念和知識更好地融入大學英語教學過程中。

一、課程思政概念及大學英語課程思政所擁有的優(yōu)勢

首先是課程思政的概念解析。我國不同學者及專家從不同的研究視角，對課程思政的概念進行了解析，課程思政在本質(zhì)上就是一種教育，目的是為了實現(xiàn)立德樹人。廣大教育工作者在課程思政問題上達成了如下幾方面的共識：課程思政是種特殊的觀念變革，并非一門課程，而是一種較為廣泛的教學改革；課程思政是針對顯性思政課程而言的，是將思政教育的內(nèi)容、目標，融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的教學環(huán)節(jié)中；課程思政是對我國當前思政教育模式的變革，是打破思政教育課程壁壘及教學范圍，實現(xiàn)與其他課程同向同行、協(xié)同育人目標的教育理念；課程思政是新時代大學生思政工作開展的基本理念，要求各科教師將傳統(tǒng)思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，其本質(zhì)是思政教育的載體。任何課程都應(yīng)承擔思政教育的基本責任，形成全方位、全員育人的教育氛圍。此外，課程思政是全國思政工作會議針對我國當前專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題所提出的，能夠幫助教師充分利用好課堂教學這一主渠道，將思政教育融入學生的生活、學習及思想中，使知識傳授和價值引導(dǎo)充分地融合起來，切實實現(xiàn)教書育人的基本目標。其次是大學英語課程思政的基本優(yōu)勢。大學英語課程思政是大學生思政教育眾多隱性課程中最具優(yōu)勢和潛力的課程之一，能夠幫助學生在習得英語知識的前提下，獲得價值觀念、思想理念及理想信念等方面的指引。其所擁有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，大學英語擁有必修課的地位。英語課程通常是面向大學一、二年級開設(shè)的必修課，其基礎(chǔ)地位決定了它在課程思政建設(shè)中所擁有的作用。其二，大學英語課程，擁有較為鮮明的跨文化內(nèi)涵和屬性。這要求教師必須注重母語文化在英語教學中的地位，加強對學生奮斗目標和理想信念的指引，從而以文化教育為媒介，更好地滲透、融入思政教育元素。最后，大學英語課程擁有隱性教育的功能，能夠在某種程度上發(fā)揮更好的育人效果。譬如在語言學習的過程中，學生通過教師所滲透的思政元素，能夠正確地看待中西方文化差異，潛移默化地感受到社會主義思想的先進性，提高自身的文化自信。大學英語課程中實施課程思政有助于提升大學生用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色的綜合能力。

二、新時代背景下大學英語“課程思政”教學模式所存在的問題

（一）大學英語“課程思政”教學模式的構(gòu)建觀念滯后大學英語課程思政建設(shè)并非一勞永逸、一蹴而就的，需要英語教師在實踐的前提下，探索大學英語課程思政的內(nèi)涵和特性，明確大學英語課程思政建設(shè)的方向，從而更加積極地、自主地推動大學英語課程思政的建設(shè)。然而在大學英語“課程思政”教學模式的實踐中，卻存在諸多的思想觀念問題。首先是態(tài)度，高校領(lǐng)導(dǎo)在課程思政教學模式建設(shè)中缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致英語教師制定并實施教學模式的過程難以得到保障，譬如資金保障、制度保障以及學校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)等。其次是觀念，由于英語教師缺乏對課程思政的充分認識，只是將課程思政理解為思政元素的補充及思政教育內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致課程思政建設(shè)成效不夠理想。譬如在大學英語教學過程中，生硬地滲透思政理論知識，導(dǎo)致英語教學過程不夠流暢，偏離教學主題。

（二）大思政課程體系與大學英語課程思政缺乏有效銜接在大思政課程體系中建設(shè)大學英語課程思政的工作，應(yīng)注重課程之間的銜接性以及課程思政的教學模式，通過兩種課程體系的構(gòu)建，能夠更好地實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人的課程思政目標。然而通過理論研究與實踐調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)課程思政與大思政課程體系，還缺乏有效的銜接，其影響因素和主要原因通常包括以下兩個方面：首先是思政教師與英語教師的合作、交流、溝通機制還未建立，英語教師缺乏與思政教師的經(jīng)驗交流、資源交流及協(xié)同交流，導(dǎo)致課程思政建設(shè)在某種程度上出現(xiàn)各自為營、各自為政的問題。大學生思想教育不能局限于思想政治課程，各類課程均有責任適時地對學生進行思想政治教育；其次是教師能力，英語教師只有擁有較高的思政教育能力，才能切實推進大學英語課程思政與大思政課程體系的充分銜接。然而由于缺乏科學合理的教師培訓(xùn)機制及評價體系，導(dǎo)致英語教師的思政育人能力、思政元素挖掘能力難以得到充分地提升，進而影響到大學英語課程思政與大思政課程體系的銜接質(zhì)量。

（三）大學英語“課程思政”教學模式與時代發(fā)展偏離在新時代背景下，學生教育逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展傾向，尤其是在新冠疫情下，要求大學英語教師在積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教育工作的同時，幫助學生形成獨立思考、自主學習、合作探究的理念、習慣及能力。簡而言之，我國當前的大學教育是注重學生需求滿足、學生自主學習、課程信息化建設(shè)的教育，如果課程思政及其教學模式依舊局限在課堂教學環(huán)節(jié)，將會導(dǎo)致思政元素滲透局限在課堂，難以滲透到學生的生活、學習及思想中。因此，課程思政建設(shè)不僅要集中在思政元素挖掘、課堂教學方式、方法優(yōu)化及立德樹人等層面上，還要將課程思政建設(shè)拓展到在線教學活動中。而在理論研究上，鮮有學者將課程思政與網(wǎng)絡(luò)教學、在線學習相融合，導(dǎo)致以學生自主探究、積極挖掘課程中思政元素的教育模式難以形成，進而違背了新時代我國大學英語教育注重線上、線下學習，學生自主探究英語知識的理念。

三、新時代背景下大學英語“課程思政”教學模式的優(yōu)化策略

優(yōu)化大學英語“課程思政”教學模式能夠促進大學英語課程思政的建設(shè)，使大學英語課程思政能夠融入大思政課程體系中，成為學校實現(xiàn)“教書”與“育人”深度融合的關(guān)鍵。然而在大學英語“課程思政”教學模式優(yōu)化與改革中，我們還需要以問題為導(dǎo)向，增強大學英語教學模式改革策略的針對性、實效性，提升大學英語課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

（一）積極革新學校領(lǐng)導(dǎo)及大學英語教師的思政教育觀念大學英語課程思政教學模式的基本要素包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價。其中實現(xiàn)條件包括教學時間、教學環(huán)境、教學手段、教學內(nèi)容等各類因素，需要學校領(lǐng)導(dǎo)提高對教學模式建設(shè)的重視程度，提供豐富的、可靠的“實現(xiàn)條件”。首先是提高學校領(lǐng)導(dǎo)層的思政教育觀念。在大學英語“課程思政”教學模式優(yōu)化與改革的過程中，學校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)通過定期檢討、抽查、檢查及監(jiān)督的方式，確保大學英語課程思政建設(shè)工作落到實處，譬如通過監(jiān)督和抽查的形式，明確大學英語課程思政所存在的問題，通過借助制度和財政上的保障機制，提升教學模式優(yōu)化的有效性。其次，革新教師思政教育意識與觀念。落實大學英語課程思政的關(guān)鍵在于大學英語教師具備卓越的師德師風，提升思政意識、思政能力和專業(yè)能力。大學英語教師應(yīng)將全面育人與職業(yè)理想的理念融合起來，在態(tài)度上實現(xiàn)謀劃意識、變革意識及責任意識的融合。通過教學反思，重新審視全面育人和職業(yè)理想的內(nèi)在聯(lián)系；通過理論探究，明確大學英語教學方向，樹立先進的教學理念，進而樹立統(tǒng)籌規(guī)劃意識。因此，大學英語教師應(yīng)提高自身思想政治素養(yǎng)，緊緊把握社會主義的內(nèi)涵和底色，積極傳播傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)英語教學與思想教育的充分融合。

（二）構(gòu)建大學英語課程思政與大思政課程的有效銜接我國大學英語課程思政建設(shè)尚處于探索階段，需要大學英語教師與思政教師建立良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)大學英語課程與大思政課程的有效銜接，從而優(yōu)化大學英語教學模式。首先，構(gòu)建合作交流機制，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)構(gòu)建大學英語教師與思政教師、共青團、黨組織相互交流，相互融通的交流機制，確保大學英語課程思政與其他課程思政建設(shè)融合起來，突出思政教師在所有課程思政教學模式改革中的“主體地位”，提升大學英語課程思政建設(shè)的有效性、針對性。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺、管理系統(tǒng)，確保大學英語教師與思政教師、黨組織的暢通交流；通過優(yōu)化工作機制，用制度手段要求大學英語教師與思政教師進行交互合作。其次，加強對大學英語教師的培訓(xùn)與考評。學校應(yīng)制定專門性的、針對性的英語教師思政素養(yǎng)評價機制與考核體系，深化對英語教師思政素養(yǎng)的培訓(xùn)和提升，譬如邀請專業(yè)學者、名校名師到學校教學或參與教學研究活動，引領(lǐng)大學英語教師提升自身的思政素養(yǎng)及教學能力。當然在此過程中，學校還需要通過課題研究與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的方式，引導(dǎo)英語教師深化對大學英語課程思政的認識，自覺提升自身的思政元素挖掘能力，從而幫助英語教師更好地優(yōu)化大學英語“課程思政”教學模式，推進大學英語課程思政與大思政課程的有效銜接。此外，學校還需要制定相應(yīng)的保障機制、監(jiān)督機制、問責機制，使大思政課程與大學英語課程思政得到充分的銜接和融合。

（三）促進大學英語課程思政與現(xiàn)代教育的融合“以學生為中心”“自主學習”“獨立思考”是現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容，各院校在大學英語教育教學的過程中，普遍鼓勵和引導(dǎo)教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學模式，改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，使課堂教學的“教”與線下學習的“學”充分地結(jié)合起來。學校應(yīng)將這些理念融入大學英語“課程思政”教學模式中，提升英語課程思政建設(shè)的廣泛性，擴大思政教育工作的影響力。首先，英語教師應(yīng)挖掘大學英語教學中的思政元素。大學英語教學中所蘊含的文化內(nèi)容、文化元素是教師滲透思政元素的重要載體，可以幫助學生更理性地認識中西方文化差異與價值觀差異。例如，講到Ｔｈａｎｋｙｏｕ，ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ這篇文章時，可以通過觀看新冠肺炎疫情下中國志愿者的視頻，使學生了解志愿者對社會的付出，從而對感恩志愿者形成認知，同時學生也能切實感受到無私奉獻和眾志成城的真正內(nèi)涵。其次，構(gòu)建大學英語課程思政的語言素材庫，即引導(dǎo)學生收集和整理相關(guān)思政的語言知識與詞匯，例如講到ｈａｒｍｏｎｉｏｕｓｗｏｒｌｄ一詞時，可以引導(dǎo)學生整理ｄｅｍｏｃｒａｃｙ，ｐｅａｃｅ，ｊｕｓｔｉｃｅ，ｔｏｌｅｒａｎｃｅ等相關(guān)詞匯。最后，優(yōu)化教學方法。教學方法是教學模式“實現(xiàn)條件”的重要內(nèi)容。在課程思政建設(shè)的背景下，需要教師通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等教學方法，鼓勵學生感受、理解及分析語言素材，使學生能夠在獨自思考、自主學習中內(nèi)化大學英語教學中所包含的思政元素及思政理念。例如講到問路的英文對話時，可以借助高德地圖，實現(xiàn)情境再現(xiàn)，讓學生了解中國科技的飛速發(fā)展，提高民族自豪感；講到現(xiàn)代交通工具時，可以通過中國高鐵發(fā)展相關(guān)視頻，使學生感受中國速度的奇跡，真切感悟大國重器的力量，在內(nèi)心深處提升對偉大祖國的自豪感和自信心。但為確保學生能夠完全、全面、精準、有效地吸收語言素材中的思政知識，教師應(yīng)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、學生社區(qū)平臺及網(wǎng)絡(luò)社交工具對學生進行監(jiān)督和引導(dǎo)。結(jié)語大學英語“課程思政”教學模式改革，擁有促進大學英語課程思政建設(shè)的價值，能夠在學生培養(yǎng)的層面，擴大思政教育的影響力和親和力，使大學英語教學擁有思政教育的功能、作用。在此過程中，大學英語教師要從態(tài)度觀念和教學模式等角度出發(fā)，切實推進大學英語課程思政與大思政課程的融合，將思政教育、英語語言知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)融會貫通，為我國培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的、思想覺悟高、專業(yè)素質(zhì)硬、語言能力強的社會主義建設(shè)者和接班人。

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作者:周瑩 單位:江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院