序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語專業(yè)見習(xí)報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)；全程教育實(shí)習(xí)

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)模式、管理方式、資源配置等多方面進(jìn)行觀念與制度的重構(gòu)。這是關(guān)乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式改革和創(chuàng)新勢在必行。

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式

（一）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

地方高校英語專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要沿用傳統(tǒng)模式：即集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。集中實(shí)習(xí)即由學(xué)校統(tǒng)一分配到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。教育實(shí)習(xí)一般安排在第7學(xué)期，時間為8周，其中包含2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)前集訓(xùn)和6周的實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括授課與班主任實(shí)務(wù)。實(shí)習(xí)生首先通過見習(xí)，學(xué)習(xí)撰寫教案、備課及班主任工作的管理內(nèi)容和方法，然后正式承擔(dān)教學(xué)與班主任工作，最后實(shí)習(xí)結(jié)束，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并由帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校三方給出評價和成績評定。

（二）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的問題

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端凸顯。首先，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)周期短。8周的時間要全面訓(xùn)練學(xué)生的英語教學(xué)能力、課堂組織能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，學(xué)生正式授課機(jī)會少，實(shí)習(xí)淪為見習(xí)。一些教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)理念先進(jìn)的中小學(xué)老師不愿實(shí)習(xí)生上講臺，唯恐打亂教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中領(lǐng)隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是一對多的模式，而指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量無法保證。最后，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式形式過于單一。多年不變的聽課、上課、組織課外活動、實(shí)結(jié)已經(jīng)無法滿足個人、學(xué)校和社會的要求。

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式下，英語專業(yè)師范生無法真正展開實(shí)習(xí)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)逐漸形式化，走過場，甚至弄虛作假，教育實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)無法達(dá)到。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式

（一）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，同時將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式。

“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時間長一些，大概3個月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺，獨(dú)自承擔(dān)至少一門課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（二）“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問題

雖然“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會，相對于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二，實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實(shí)習(xí)生通過一周的見習(xí)觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué)，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實(shí)習(xí)生覺得力不從心。第三，實(shí)習(xí)條件艱苦，實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實(shí)習(xí)生無法適應(yīng)，不能全身心投入實(shí)習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實(shí)習(xí)模式同時進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。

三、全程教育實(shí)習(xí)模式

（一）全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

全程教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育實(shí)習(xí)思想、教育實(shí)習(xí)體系和教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的新的教育實(shí)習(xí)模式，同時又是現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的深化。具體講，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師范生進(jìn)行全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同，全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為，“教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個教學(xué)過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下建立起來的大教育實(shí)習(xí)模式。”

（二）全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個階段進(jìn)行：教育見習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。

1.教育見習(xí)階段

教育見習(xí)是“師范生對自己未來工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專業(yè)思想、學(xué)好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)?！币娏?xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)觀摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見習(xí)和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集教學(xué)和班級管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見習(xí)報(bào)告。

2.模擬教學(xué)階段

在第一階段見習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。地方高?？稍诘?學(xué)期開設(shè)一門“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。

第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽課，互相評講，取長補(bǔ)短；第四，個人總結(jié)，對自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀察、分析和評價。指導(dǎo)老師可對訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。

3.教育實(shí)習(xí)階段

第三階段的教育實(shí)習(xí)為畢業(yè)前的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生將身臨其境，進(jìn)行一次綜合性的全方位的正式實(shí)習(xí)?？梢圆捎眉袑?shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為輔的模式，多方面拓展實(shí)習(xí)渠道。

這一階段可安排在第7學(xué)期，時間約為8至10周。通過前兩個階段的見習(xí)和演練，實(shí)習(xí)生將會更加自信，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師和班主任一起參與到教學(xué)和管理活動中去。通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)管理的基本原則、方法和規(guī)律，掌握教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)全過程，為將來的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全程教育實(shí)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型實(shí)習(xí)模式，以培養(yǎng)出大批基本具備教育教學(xué)系統(tǒng)技能的準(zhǔn)教師為標(biāo)準(zhǔn)，這與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟憲樂.師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實(shí)習(xí)模式研究[J].課程?教材?教法，2003（4）：65-69.

篇(2)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，國與國之間已經(jīng)從更深層面展開了全面的競爭，要想立于不敗之地，必然要正直做到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才和重視人才。高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用性技能型人才，因此高職商務(wù)英語在專業(yè)定位過程中，需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供政策和經(jīng)濟(jì)支持，根據(jù)區(qū)域企業(yè)對人才的需求有的放矢的制定商務(wù)英語專業(yè)人才的培訓(xùn)方案和目標(biāo)，更好的為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供專業(yè)人才服務(wù)。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景

高職院校設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)的主要職責(zé)就是為祥光企業(yè)培養(yǎng)輸送專業(yè)的英語人才。高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，需要企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)方面的大力支持，這樣才能找好搞好專業(yè)建設(shè)，提升社會服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)其社會價值。高職商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前商務(wù)英語專業(yè)在設(shè)置及培養(yǎng)方案完善過程中，由于校企合作松散，聯(lián)系太少，導(dǎo)致企業(yè)不了解高校，高校也不了解企業(yè)，或者對高職院校商務(wù)英語專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力持有懷疑態(tài)度，企業(yè)沒有信心為專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的信息服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等條件，企業(yè)和高校雙方逐漸失去互信合作的基礎(chǔ)，這直接制約了商務(wù)英語專業(yè)社會服務(wù)水平的提升。本研究設(shè)計(jì)并制定了“高職商務(wù)英語專業(yè)調(diào)查報(bào)告，通過對商務(wù)英語專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生和用人單位訪談，掌握他們對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置的意見以及用人單位的滿意度等信息。

三、新時期高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想和具體思路

(一)大膽改革，銳意進(jìn)取，探索校企合作的長效機(jī)制

為適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形勢，我國對實(shí)用型外語人才的需求呈逐漸增加的態(tài)勢，質(zhì)量的要求也越來越高。因此推動校企合作，探索適應(yīng)校企共同協(xié)調(diào)發(fā)展的合作機(jī)制成為高職院校和企業(yè)共同的當(dāng)務(wù)之急。

1．暢通人才培訓(xùn)、使用和成長渠道，擴(kuò)大校企雙方合作的深度和廣度

高職院校和企業(yè)不僅在單位間合作，還可以互派各個部門的工作人員去對方的單位工作，并且進(jìn)行經(jīng)常性的輪流換崗，使得這樣的互派工作人員實(shí)現(xiàn)動態(tài)化和制度化，讓雙方從外部和內(nèi)部互相解對方，也可以在院校開辦提供專業(yè)服務(wù)的校辦企業(yè)，在企業(yè)設(shè)立類似教學(xué)形式的學(xué)習(xí)部門、興趣小組對實(shí)習(xí)生或試用生提供有針對性的平培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

2．優(yōu)化組合，調(diào)配資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏

高職院校的職責(zé)是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的人才，同時企業(yè)也為高職院校的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)場地、工作崗位和發(fā)展的空間，所以二者的發(fā)展是互信促進(jìn)相輔相成的，只有把二者的關(guān)系和職責(zé)理順，才符合雙方的共同需要。

3．學(xué)校和企業(yè)建立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，共同出資，共同監(jiān)督

高職院校和企業(yè)通過協(xié)商，找到合作的切入點(diǎn)，建立責(zé)權(quán)分明的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。從學(xué)生一入學(xué)一直到順利走上工作崗位的整個過程實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)管，層層負(fù)責(zé)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的整個過程完全程序化，使得人才培養(yǎng)和使用效率實(shí)現(xiàn)最大化。讓學(xué)校和企業(yè)都得到實(shí)惠。

(二)教學(xué)課程的的設(shè)立

院校培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送有實(shí)用價值的人才，商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)是工作的實(shí)際需要，是有別于其他學(xué)科而偏向于實(shí)用型的教學(xué)。因此，探索校企合作，共同開發(fā)課程成了高職院校商務(wù)英語教學(xué)課程的主要思路。通過聘請優(yōu)秀的專業(yè)工作人員、有實(shí)戰(zhàn)工作敬業(yè)的專家、行家，根據(jù)實(shí)際工作需要和工作環(huán)境對工作內(nèi)容和行為體系進(jìn)行調(diào)研和分析，然后進(jìn)行職業(yè)能力的分解、組合，最后對課程進(jìn)行定位，明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評估體系。

(三)建立見習(xí)基地，實(shí)行場景教學(xué)

高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目的，最終是要走上具體的工作崗位，讓他們完全勝任所從事的工作，場景教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，因此根據(jù)行業(yè)和崗位需求，建立實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，將系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合成一個系統(tǒng)。

(四)加強(qiáng)和區(qū)域政府教育等部門之間的聯(lián)系，尋求政府支持

我們正處于一個急劇變化的社會中，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)本身又有其自身的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)是講求效益的，企業(yè)是講求利潤的，商務(wù)英語專業(yè)需要政府的政策保障，把握專業(yè)發(fā)展方向，關(guān)注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的效果。在專業(yè)建設(shè)的發(fā)展過程中，政府相關(guān)部門可以參與專業(yè)建設(shè)研究，實(shí)現(xiàn)政府、經(jīng)濟(jì)和高職院校對培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才的全面聯(lián)動。

(五)搞好專業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)過三十多年的努力取得了驚人的成就，教育也實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，并且越來越普及，受教育的結(jié)果不僅深刻的改變著社會經(jīng)濟(jì)，也改變著個人的生活。商務(wù)英語作為新生的實(shí)用型專業(yè)，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。因此通過多種渠道與地方各個部門開展交流合作，是高職院校商務(wù)英語的教學(xué)和發(fā)展完全融入到地方社會。

四、總結(jié)

篇(3)

一商務(wù)英語專業(yè)電子商務(wù)課程的特點(diǎn)

商務(wù)英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個分支，是目前國內(nèi)外運(yùn)用與發(fā)展最迅速的領(lǐng)域之一。與非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生相比，“商務(wù)英語學(xué)習(xí)者可能更有目標(biāo)方向，更期望成功。從事商務(wù)的人通常對效率、素質(zhì)和職業(yè)的期望值都更高?！保?］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向很明確，針對的是畢業(yè)后的就業(yè)崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該偏重于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才，所設(shè)置的課程也更要貼近社會以及個人未來發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)過程中，“只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即當(dāng)課程內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)?！保?］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是初步掌握與商務(wù)活動相關(guān)基礎(chǔ)知識，但側(cè)重點(diǎn)主要是對英語技能的掌握。就目前國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而言，電子商務(wù)課程的開設(shè)正好滿足了學(xué)生對相關(guān)知識的需求，并且對于商務(wù)英語其它的專業(yè)課程進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。但是必須明確的是在商務(wù)英語專業(yè)所設(shè)置的電子商務(wù)課程與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程不同。目前對于商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)的電子商務(wù)課程的理解有很多誤區(qū)。將電子商務(wù)概論、電子商務(wù)英語、商務(wù)英語混淆的人數(shù)量很多。有些人認(rèn)為電子商務(wù)英語與商務(wù)英語是一樣的概念，其實(shí)兩者有很大的不同。它們所提到的商務(wù)活動實(shí)施的手段和方式并不相同。電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動，而商務(wù)英語所涉及的大都是傳統(tǒng)的商務(wù)活動。

電子商務(wù)概論與電子商務(wù)英語也有很大的區(qū)別。前者是基礎(chǔ)導(dǎo)向，后者是實(shí)施載體，兩者雖不可分割，但研究的領(lǐng)域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務(wù)課程在商務(wù)英語專業(yè)中的課程定位之后，對于學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就十分清晰明了。在課程中不應(yīng)該過度研究電子商務(wù)的專業(yè)問題，而是應(yīng)該側(cè)重于利用英語作為載體的電子商務(wù)理論與貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識進(jìn)行講解與闡釋。與針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)英語教學(xué)不同，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業(yè)特點(diǎn)。因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語語言學(xué)習(xí)。電子商務(wù)作為一門新興的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)仍處于探索階段。由于學(xué)科的特殊性，電子商務(wù)涉及到計(jì)算機(jī)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實(shí)了“當(dāng)代學(xué)科越來越具有從研究具體現(xiàn)象向研究綜合問題方向過渡的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了大量科學(xué)的結(jié)合部———邊緣科學(xué)。這些邊緣科學(xué)的出現(xiàn)一方面以新的形式使科學(xué)繼續(xù)分化，另一方面又為原來彼此無關(guān)的學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)整體化奠定了基礎(chǔ)。”［4］電子商務(wù)就是這樣一個包含了復(fù)雜的多學(xué)科知識的邊緣學(xué)科。因此該學(xué)科的教學(xué)如果僅停留于傳統(tǒng)的在國際貿(mào)易的環(huán)境下的教學(xué)方式必然會產(chǎn)生一些問題。

二電子商務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對策

“‘電子商務(wù)英語’課程以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識為教學(xué)的脈絡(luò)，因此其英語語言的教學(xué)必然要拓展到專門用途(計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應(yīng)用型的英語課程?！保?］商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程有別于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)貿(mào)等專業(yè)開設(shè)的電子商務(wù)課程，與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的電子商務(wù)概論也不可相提并論。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過電子商務(wù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力，并且同時以提高學(xué)生綜合商務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)。但在電子商務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在一些問題亟待解決。

1．課程設(shè)置目標(biāo)不明。因?yàn)槭艿蕉喾N環(huán)境發(fā)展條件的制約，多家已開辦商務(wù)英語專業(yè)的高校無法明確指出開設(shè)電子商務(wù)課程的目的是什么。由商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)所決定，電子商務(wù)課程只不過是其專業(yè)課程之一，因此對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能設(shè)定過高。通過簡單的理論學(xué)習(xí)，不可能將學(xué)生培養(yǎng)成“綜合型專業(yè)人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程主要涵蓋了英語語言和電子商務(wù)兩個領(lǐng)域的專業(yè)知識，但是考慮到教學(xué)所面對的對象是英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)把電子商務(wù)作為提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的平臺，側(cè)重對學(xué)生原本就很有優(yōu)勢的英語語言能力的培養(yǎng)，使其優(yōu)勢更加明顯。由于電子商務(wù)主要源于科技發(fā)達(dá)的美國，作為電子商務(wù)領(lǐng)域通用的國際語言———英語首先發(fā)生著變化。“想要更好地開展電子商務(wù)，必須借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，閱讀大量的第一手英文的電子商務(wù)信息，因此，掌握一定的英語知識顯得尤為重要?！保?］對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，這正是優(yōu)勢所在。

2．教材更新速度不快。商務(wù)英語專業(yè)電子商務(wù)課程的教材編寫、課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃等明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。電子商務(wù)最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語課程中，包含著“傳統(tǒng)三門課”:外貿(mào)函電、外刊選讀、外貿(mào)口語，以及用來幫助學(xué)生了解國際經(jīng)貿(mào)，熟悉相關(guān)英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、工商導(dǎo)論等。但這些課程存在著明顯的缺陷?！巴赓Q(mào)函電和外貿(mào)口語偏重于對外貿(mào)易，尤其是商品貿(mào)易，局限性很大;外刊選讀在內(nèi)容的豐富和多樣性上獨(dú)樹一幟，但由于其素材選自各國各類報(bào)刊，很難達(dá)到系統(tǒng)性?！保?］另外，國際電子商務(wù)環(huán)境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點(diǎn)，也就是說學(xué)生拿到手的教材內(nèi)容已經(jīng)過時。教學(xué)規(guī)劃也無法做到與國際貿(mào)易發(fā)展同步，所以也無法反映新環(huán)境下電子商務(wù)的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出面引進(jìn)國外最先進(jìn)的電子商務(wù)專業(yè)方面的教材，并且鼓勵各高校與各大電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)群献骶帉戇m合中國國情的電子商務(wù)指導(dǎo)教材的中英文版本，鼓勵一線教師編寫教輔材料幫助學(xué)生盡快理解和吸收相關(guān)知識。教學(xué)規(guī)劃也要根據(jù)目前的電子商務(wù)發(fā)展速度做出適時調(diào)整，進(jìn)一步加大實(shí)踐課的內(nèi)容，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國電子商務(wù)起步較晚，導(dǎo)致教授電子商務(wù)課程的教師很多是從事其它專業(yè)后轉(zhuǎn)向電子商務(wù)的非科班出身的教師，教授商務(wù)類課程本來就存在著巨大的挑戰(zhàn)，更不用說新興的電子商務(wù)了。商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，那么教師本身就應(yīng)該具有相關(guān)的專業(yè)知識。但是國內(nèi)目前的狀況是大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，所學(xué)的知識大都為英語語言文學(xué)或教學(xué)法，對于商務(wù)知識了解不透。而商科專業(yè)畢業(yè)的教師英語水平又很難達(dá)到英語專業(yè)的語言教學(xué)要求?！半娮由虅?wù)在理論上是一門新興學(xué)科，其特點(diǎn)是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、企業(yè)管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)學(xué)科的綜合、融合和互相滲透而發(fā)展起來的。”［8］對于這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多教師對電子商務(wù)知識的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統(tǒng)性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導(dǎo)致課堂所講授的知識不能滿足快速發(fā)展的科技與生產(chǎn)實(shí)際的需要。解決此問題的辦法就是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。除了任課教師要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵教師參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會，不定期派遣教師參加各種電子商務(wù)培訓(xùn)班、研修班等。鼓勵教師走出高校，進(jìn)入電子商務(wù)公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經(jīng)驗(yàn)。聘請電子商務(wù)專業(yè)的教師做兼職教師，講授最先進(jìn)、最前沿的電子商務(wù)技術(shù)和發(fā)展，不定期的邀請從事電子商務(wù)領(lǐng)域工作的企業(yè)界的精英來做專題報(bào)告和講座，這樣不僅可以促進(jìn)教師之間的交流也可以提高教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生和教師都能充分了解電子商務(wù)在各類企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用情況和發(fā)展趨勢。

4．實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不足。電子商務(wù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定許多教學(xué)環(huán)節(jié)需要大量的實(shí)踐操作，如網(wǎng)上交易、物流跟單、電子支付等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只局限于在教室內(nèi)教師按照書本傳授知識。但是由于電子商務(wù)課程的特殊性和實(shí)用性，教學(xué)地點(diǎn)不能僅僅限于教室內(nèi)，應(yīng)在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，除了基本的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室以外，還應(yīng)設(shè)立EDI實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。這些硬件設(shè)施的配備能夠幫助教學(xué)實(shí)踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網(wǎng)站為學(xué)生搭建一個模擬的學(xué)習(xí)操作平臺，而且還能夠給學(xué)生營造一個真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易流程從而獲得第一手的感性認(rèn)識。但是商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)或見習(xí)與其它專業(yè)的學(xué)生在高校內(nèi)部的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)有本質(zhì)的不同，商務(wù)場所的規(guī)模大小以及商業(yè)機(jī)密能否外泄等原因都成為數(shù)量眾多的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到擁有電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)中實(shí)習(xí)或見習(xí)的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的多媒體教室，購買正版實(shí)習(xí)軟件建立商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。此外還要盡可能的與開展電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)掛鉤，為企業(yè)提供免費(fèi)業(yè)務(wù)咨詢及人才培訓(xùn)服務(wù)，同時組織本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐操作過程中深化對電子商務(wù)課程理論的理解。同時“盡量讓教學(xué)課程與考證培訓(xùn)并攏，使商務(wù)英語學(xué)生能與社會無縫接軌?！保?］不僅要通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)到位，培訓(xùn)學(xué)生獲得電子商務(wù)員證書，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

三結(jié)束語

篇(4)

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；人才需求；課程設(shè)置；師資；實(shí)踐

一、跨境電商人才需求現(xiàn)狀

2015年，阿里巴巴研究院發(fā)表了一份《中國跨境電商人才研究報(bào)告》。報(bào)告指出：電商企業(yè)選擇跨境電商人才，最多的傾向于國際貿(mào)易專業(yè)，占比70.1%，電子商務(wù)專業(yè)緊隨其后，占比59.9%；其次是外語專業(yè)和國際商務(wù)專業(yè)，少量金融法律和計(jì)算機(jī)技術(shù)人才需求。這一調(diào)查結(jié)果表明，同時精通英語和貿(mào)易或者商務(wù)的人才最受企業(yè)青睞。該研究同時對是否存在跨境電商人才缺口和跨境電商人才的學(xué)歷要求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：絕大多數(shù)受訪企業(yè)認(rèn)為跨境電商人才缺口存在（86%），其中因?yàn)檎械降娜瞬荒馨匆笸瓿晒ぷ魅蝿?wù)的占比高達(dá)82.4%，只有4%的受調(diào)查者表示完全不存在人才缺口，跨境電商人才缺口已是無可辯駁的事實(shí)。另外，該調(diào)查報(bào)告對于教育培訓(xùn)的反饋同樣令人擔(dān)憂：多數(shù)參與調(diào)查者表示沒有參加過培訓(xùn)，并愿意接受培訓(xùn)，但是傾向于跨境電商平臺(65%)、企業(yè)或商業(yè)機(jī)構(gòu)(24%)提供的培訓(xùn)，只有3%的受訪者表示愿意接受大學(xué)培訓(xùn)。這樣的反饋結(jié)果充分說明目前大學(xué)的跨境電商人才培養(yǎng)脫離了實(shí)際，無法滿足市場需求，社會和企業(yè)對大學(xué)教育培訓(xùn)缺乏信心。

二、跨境電子商務(wù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不完善

跨境電子商務(wù)是一門綜合性課程，涵蓋外語、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、市場營銷學(xué)、現(xiàn)代物流和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及文化等多個領(lǐng)域，知識體系龐雜。因此，既要使學(xué)生打好扎實(shí)的外語語言基本功，又要使他們拓寬人文學(xué)科知識和商務(wù)知識；既要注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，更要使他們具有較強(qiáng)的動手能力和較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但是在實(shí)際操作中，不少院校在商務(wù)英語教學(xué)以及人才培養(yǎng)過程中因?yàn)槿狈η逦繕?biāo)，導(dǎo)致課程體系不完善。有些注重英語語言基礎(chǔ)和商務(wù)知識，但又忽視了文化意識和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在交際過程中，跨文化交際能力明顯不足，面對文化沖擊，常常出現(xiàn)交際失誤；有些院校加強(qiáng)基本功的培養(yǎng)，但在實(shí)踐課程設(shè)置上存在明顯不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)際動手能力和解決實(shí)際問題的能力，不能滿足用人單位的需求。

（二）教材和教學(xué)模式滯后

隨著科技技術(shù)以及全球化的發(fā)展，電子商務(wù)發(fā)展日新月異，而該領(lǐng)域的教材數(shù)量不多且難以跟上其行業(yè)發(fā)展的步伐。高?？墒褂玫慕滩挠邢蓿瑑?nèi)容陳舊。大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)使用的教材還是工商管理類通用的《電子商務(wù)》，而非專門的跨境電子商務(wù)教材。二者在電商平臺、營銷推廣手段、支付方式和物流方面是有明顯區(qū)別的。比如跨境電商主要是通過Amazon、Alibaba、WISH和Ali-Express等國際電商平臺進(jìn)行貿(mào)易，其營銷推廣主要借助平臺和國外社交網(wǎng)站如Twitter、Facebook等。如果使用傳統(tǒng)的《電子商務(wù)》教材，就學(xué)不到這些跨境電商所需的必備知識。教師因缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，或是因?yàn)閷W(xué)校配套教學(xué)資源不足，在教學(xué)當(dāng)中，還是基于課本在教室進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，少有理論結(jié)合實(shí)踐，缺少實(shí)際操作，從而導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入電商行業(yè)之后，不能立即走上工作崗位。

（三）師資力量不足

由于跨境電商是一門新興的復(fù)合型專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)非常少。以湖南某高校為例，商務(wù)英語專業(yè)教師15人，具有商務(wù)英語背景的教師只有6人，專門研究跨境電子商務(wù)的人數(shù)為零。2017年《本科院校商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)》對全國65所高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪院校的810名商務(wù)英語教師中，教育背景為傳統(tǒng)語言文學(xué)專業(yè)（文學(xué)、翻譯、語言學(xué)）的占比高達(dá)76%，而真正畢業(yè)于商務(wù)英語專業(yè)或者商科專業(yè)的教師僅占24%，畢業(yè)于跨境電子商務(wù)的教師人數(shù)更少。此外，部分教師沒有在電商企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，也沒有針對電商企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不了解行業(yè)現(xiàn)狀與企業(yè)需求，因而教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際脫節(jié)，難以培養(yǎng)出能解決實(shí)際問題復(fù)合型人才。針對這一現(xiàn)象，有些學(xué)校聘請行業(yè)專家參與專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，這在一定程度上能緩解師資壓力，但是管理上有一定難度，而且長遠(yuǎn)來看，還是無法滿足師資需求；還有的學(xué)校在師資不足的情況下，聘請工商專業(yè)或者計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師上電子商務(wù)課程，這些教師乏系統(tǒng)的英語和外貿(mào)知識體系，不能將商務(wù)知識或信息技術(shù)與語言、文化結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)商英專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。總之，學(xué)校和企業(yè)都急需同時精通英語和跨境電商知識的人才。

（四）學(xué)生實(shí)踐操作不足，綜合能力差

目前，商英專業(yè)學(xué)生實(shí)踐主要依賴校企聯(lián)合與模擬實(shí)習(xí)機(jī)制。校企聯(lián)合有兩種形式：學(xué)校在電商企業(yè)建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，定期派遣學(xué)生到企業(yè)見習(xí)或者實(shí)習(xí)；企業(yè)派遣專業(yè)人員到學(xué)校，在學(xué)校建立基地，指導(dǎo)學(xué)生使用真實(shí)的平臺，建立儲備人才庫。這兩種方式都需要校方與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，有特定的場地和設(shè)施，不是所有學(xué)校都有自己的實(shí)習(xí)基地。模擬實(shí)習(xí)機(jī)制是通過使用模擬軟件，熟悉各類跨境電商平臺,并模擬跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程，包括開店、裝修、營銷、物流和結(jié)算等技能訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相比較，便于學(xué)生管理，但是它與真實(shí)的電子商務(wù)市場環(huán)境有一定的差距，實(shí)踐效果比不上企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。有些既沒有購買模擬實(shí)習(xí)軟件，又沒有建立實(shí)習(xí)基地的院校，學(xué)生很少或幾乎沒有機(jī)會進(jìn)行電子商務(wù)實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生理論同實(shí)踐脫節(jié)，綜合能力差，在勞動市場競爭力當(dāng)中處于不利位置。

篇(5)

摘要：不少學(xué)者對云南農(nóng)村民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，從不同層面證明了農(nóng)村民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量低，不是學(xué)生本身缺乏學(xué)好英語的資質(zhì)，而是缺乏良好的教師資源和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我們應(yīng)該結(jié)合云南農(nóng)村民族地區(qū)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，科學(xué)地探索他們學(xué)習(xí)外語的語言過程、心理過程、教育過程、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而尋找最適合的外語教學(xué)模式來提高云南整體的外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師專業(yè)知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)在很大程度上影響著英語教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，繼而影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語教學(xué)水平。當(dāng)前，如何改革云南地州本科師范院校中英語專業(yè)學(xué)生職前教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展已成為云南農(nóng)村民族地區(qū)英語課程改革與教育實(shí)踐的中心問題，也是云南地方本科院校英語教育面臨著急需突破的具有重要價值的課題。

關(guān)鍵詞：云南；地州師范院校；英語專業(yè)；職前實(shí)踐技能；

[中圖分類號]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-07-0169-02

前言

教師的職業(yè)發(fā)展自上世紀(jì)80年代以來，成為教育研究的熱門話題?；粢翣栒J(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展是旨在教學(xué)職業(yè)生涯的每個階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識和技能過程(葉瀾，2001)。佩里則認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展意味著教師個人在職業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓展和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因一是的強(qiáng)化(葉瀾，2001)。Carr & Kemmis(1983)認(rèn)為，教師的自我職業(yè)發(fā)展是指一個教師成為更有作為和更有效的實(shí)踐教師的過程，教師通過有一是和既定的活動，改變教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。余渭深和韓萍的觀點(diǎn)是，教師職業(yè)發(fā)展就是指教師的職業(yè)成長或教師的職業(yè)生涯嚴(yán)謹(jǐn)和豐富的過程，教師對其自身的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的調(diào)整，實(shí)踐以及反思是教師職業(yè)發(fā)展所關(guān)注的焦點(diǎn)(余渭深韓萍，2009)。

作為教師職業(yè)發(fā)展中十分重要的一環(huán)，教師職前培訓(xùn)中職業(yè)技能訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)，心理學(xué)，學(xué)科教學(xué)法的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從事任教的職業(yè)行為方式并使之趨于規(guī)范化，是教師教育一體化進(jìn)程中的準(zhǔn)備階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。職前培養(yǎng)是教師教育的起始階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程，在教師專業(yè)發(fā)展的整個過程中起著基礎(chǔ)性或前提性作用；入職教育是教師進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要時期，對教師能否適應(yīng)新的角色和環(huán)境起著關(guān)鍵性的作用。因此，新教師入職教育作為教師整個專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著重要的作用。

教師職前培訓(xùn)的必要性

教師職前培訓(xùn)是教師教育一體化進(jìn)程中的準(zhǔn)備階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是激活師范類院校畢業(yè)生的潛在職業(yè)能力的重要途徑。職前教師們應(yīng)該做好哪些專業(yè)的準(zhǔn)備?英國自1992年并經(jīng)過多年的實(shí)施與修訂，于2002年，教育與技能部和教師培訓(xùn)司再次共同簽署頒布了《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，認(rèn)為合格教師應(yīng)該具備三個維度的素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能。專業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)為與學(xué)生的關(guān)系、職責(zé)與規(guī)章、交流與他們和個人的專業(yè)發(fā)展；專業(yè)知識理解具體表現(xiàn)為教與學(xué)、評價和監(jiān)控、學(xué)科和課程、讀寫算、成績和多樣性、健康和福利；專業(yè)技能具體表現(xiàn)為計(jì)劃和教學(xué)、評價監(jiān)控和反饋、反思與改進(jìn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)工作協(xié)作。(王艷玲，2007)。趙淑琦對未來教師的表述涵蓋了以下幾個方面的素質(zhì)：1.思想品德素質(zhì)2.科學(xué)文化素質(zhì)3.文化素質(zhì)4.教育心理素質(zhì)5.身體素質(zhì)(趙淑琦，1994)。早期對教師素質(zhì)的描述側(cè)重于教師的思想知識和能力素養(yǎng)。

近年來，對未來教師的素質(zhì)回歸到人最基本的情感修養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為只有認(rèn)識到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才可能把“創(chuàng)造”還于教師職業(yè)。她不否定，教師的工作必然與知識相關(guān)，傳遞知識依然是教師要做的事，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。相反教師作為專業(yè)人員，他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備多方面和多層次。一要有與時俱進(jìn)的教育理念；二要有多層復(fù)合的、獨(dú)特的教師業(yè)務(wù)知識與能力素養(yǎng)；三要有教育智慧。(葉瀾，2001)。美國教育家舒爾曼曾提出，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識構(gòu)成：一是一般的教育教學(xué)的原理規(guī)則知識，二是具體的學(xué)科教學(xué)等教育實(shí)踐的專業(yè)案例知識，三是通過反思等手段而形成的運(yùn)用原理規(guī)則與典型案例解決實(shí)際問題的策略知識。

(鄭金洲，2000)中國高等教育中基礎(chǔ)知識傳授相對成功，但學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。面對新的教學(xué)理念，基礎(chǔ)教學(xué)不僅是知識的再現(xiàn)，而是對學(xué)生多層次，多維度的引導(dǎo)培養(yǎng)，因此，對師范類學(xué)生職前實(shí)踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。

職前實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

著名學(xué)者PETERS說：科技的使用是5％的科學(xué)技術(shù)本身和95％的心理學(xué)和社會學(xué)。我們也可以說教學(xué)并不是對所學(xué)知識的再現(xiàn)，因?yàn)槟且呀?jīng)是過去式。面對時間的流逝和不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的內(nèi)容不可能一成不變。教師怎樣在原有的知識素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。職前培訓(xùn)成為了銜接在讀師范生基礎(chǔ)知識與就業(yè)后技能發(fā)展的橋梁。目前我國師范類院校對英語專業(yè)學(xué)生的職前培訓(xùn)主要有以下特點(diǎn)：重視顯性英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生隱性的學(xué)養(yǎng)水平如專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信仰、專業(yè)能力、敬業(yè)精神等方面重視不夠；重傳授解決具體問題的門路與程序的方法，輕指引確立人生與專業(yè)發(fā)展的終極關(guān)懷與行為坐標(biāo)的方向；重視學(xué)生考試成績，輕學(xué)生的專業(yè)成長重視專業(yè)知識的輸入，輕專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視對學(xué)生課內(nèi)知識的傳授，輕對學(xué)生課外生活、實(shí)踐的指導(dǎo)等。太過追求智力水平的開發(fā)，不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我國教師的入職教育目前依靠的形式主要以集中授課為主，兼有采取“導(dǎo)師制”、專題講座、教學(xué)觀摩、典型報(bào)告、課堂教學(xué)實(shí)踐和講評等形式。集中授課的內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)課，教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)知識。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新教師的實(shí)際教學(xué)能力，如課堂組織能力、語言表達(dá)能力、板書能力等。從20實(shí)際90年代開始，我國高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)主要采取教育見習(xí)(教學(xué)課堂“鄰床”觀察和課堂分析)――維格教學(xué)訓(xùn)練(自身糾錯與反思)――教育見習(xí)與初步教育實(shí)習(xí)――微格教育訓(xùn)練――畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)訓(xùn)練的局限性日益顯現(xiàn)，擴(kuò)招導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)場地，資金的不足等，促使我們教師教學(xué)技能培訓(xùn)的模式，內(nèi)容和方法都得到了必須改革的地步。現(xiàn)行的教師職前培訓(xùn)存在如新教師崗前培訓(xùn)的形式化及功利性目的日益凸現(xiàn)、培訓(xùn)形式缺乏靈活性、培訓(xùn)內(nèi)容多而時間少、在既定的時間內(nèi)難以完成培訓(xùn)內(nèi)容，以及考核機(jī)制不夠健全等等很多問題。

學(xué)生在校期間開設(shè)的知識性課程所占比重明顯偏重，基礎(chǔ)教育工作做得非常扎實(shí)，但缺乏如上文提到的橫向聯(lián)系。具體 表現(xiàn)在：不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大專院校畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，普遍缺乏對環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力和知識技能應(yīng)用能力兩個方面。職業(yè)意識淡漠，理論與實(shí)踐不能有效整合，培訓(xùn)的“效能”得不到有效轉(zhuǎn)化――內(nèi)化。培訓(xùn)中掌握的理論和方法，在實(shí)際教學(xué)活動中用的不及時，致使在實(shí)踐教學(xué)中逐步淡化教學(xué)理念和方法對實(shí)際教學(xué)的影響，甚至放棄不用。把教育實(shí)踐活動等同于教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)僅是鍛煉備課和上課的技能，師范生很少參與中小學(xué)教學(xué)活動或接觸中小學(xué)生學(xué)校生活。教育實(shí)踐活動基地建設(shè)不健全，缺少制度化，合作化約束，實(shí)踐活動缺乏與實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師真正的溝通，或不溝通，學(xué)生教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動脫節(jié)。

對創(chuàng)新科研型中小學(xué)教師沒有足夠的認(rèn)識。

在社會對畢業(yè)生提出越來越高要求的同時，培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，而不是從先驗(yàn)的模式出發(fā)，即要根據(jù)崗位或崗位群對人才的要求來確定培養(yǎng)對象必須具備的知識與能力結(jié)構(gòu)，在根據(jù)這種結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)。

云南州市本科院校英語專業(yè)學(xué)生職前實(shí)踐技能培養(yǎng)中問題突出

云南州市本科院校英語專業(yè)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)云南廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師。地州師范院校面臨著大多國家重點(diǎn)師范院校不曾面對的地區(qū)情況，在新教師培訓(xùn)方面也存在相應(yīng)的問題。

1.英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致綜合素養(yǎng)提高受到局限

州市師范院校英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，云南地方本科院校英語專業(yè)各年錄取分?jǐn)?shù)在地方院校之間沒有明顯差異，但2004年、2005年、2006年錄取學(xué)生的最高分比云南師范大學(xué)錄取學(xué)生的最低分還低，更不能和其他國家重點(diǎn)師范大學(xué)相比了。學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，聽、說能力方面基礎(chǔ)很差。而曲靖師范學(xué)院，紅河學(xué)院等地州師范院校主要采用針對全國師范類院校制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，這勢必造成惡性循環(huán)：學(xué)生到大學(xué)四年級畢業(yè)時英語基礎(chǔ)知識仍顯欠缺，導(dǎo)致綜合能力難以提高，繼而更難有時間和理性的心態(tài)去研究不易顯性考核到的實(shí)踐技能這一隱性能力。

2.師范性和地方性特色接合薄弱。

地州師范院校英語專業(yè)現(xiàn)在主要采用“學(xué)科本位”的培養(yǎng)模式，不少院校仍然在盲目向綜合性大學(xué)發(fā)展看齊。語言教學(xué)不僅是對語言知識的理解和對語言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語言在不同語境下的運(yùn)用。成功的教學(xué)需要教師具備更多語言知識外的能力，如：對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程、社會心理因素、文化認(rèn)同等多學(xué)科基本知識的理解和把握。但是長期以來，不少教師對此認(rèn)識不足。另外，云南農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)開設(shè)外語課程起步較晚，歷史較短。他們少有本民族學(xué)習(xí)外語的成功經(jīng)驗(yàn)。加上農(nóng)村民族主要位于遠(yuǎn)離大城市的邊遠(yuǎn)山區(qū)或村落，學(xué)生的視野，習(xí)慣，思維，情感等各個方面都與城市的學(xué)生有較大的差異。若不對教學(xué)的具體情況進(jìn)行深入的研究，大學(xué)的職前實(shí)踐培訓(xùn)似紙上談兵。

3.教師專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺失依托

教師職業(yè)要求從業(yè)者具有更嚴(yán)格的專業(yè)道德，云南州市本科師范院校的畢業(yè)生要有更過硬的職業(yè)道德，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生將到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教師教育工作，那些地區(qū)生活條件艱苦，英語教學(xué)環(huán)境較差、教師教學(xué)工作量大、收入總體水平偏低、學(xué)生英語基礎(chǔ)相比城市地區(qū)薄弱等。這在客觀上要求我們的學(xué)生更具有敬業(yè)精神和樂于奉獻(xiàn)的精神。但是師德培育卻是薄弱的一環(huán)，現(xiàn)在不少學(xué)生對自己將要從事的教師職業(yè)自我評價較低，個人信念不強(qiáng)，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻(xiàn)和鉆研精神等。缺乏上述職業(yè)態(tài)度和道德品質(zhì)的學(xué)生等到正式投入當(dāng)?shù)丨h(huán)境工作時，難以全身心投入，責(zé)任心難以增強(qiáng)。

另外，在云南低州本科師范院校中實(shí)踐性課程偏少，師范課程與具體的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不密切；教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性，開設(shè)課時不足；教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐，這與現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的研究型教師要求差距較大等方面的急需改進(jìn)的問題。

結(jié)語

云南地州師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的重任。教學(xué)實(shí)踐知識薄弱是這些院校普遍存在的不容忽視的問題。這些經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)英語成績能否提到與全國同等的程度，關(guān)鍵就在這些教師是否能再學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出展性能力，研究性能力，創(chuàng)造能力，和綜合性能力。讓師范畢業(yè)生不僅有英語知識，還有英語教育知識，和教學(xué)研究知識能力。深刻理解自己所交的內(nèi)容，才能理會其思想方法，還要對如何教，有深刻的理解。對自我反思能力和自我更新能力都有積極地提升作用，對自我挑戰(zhàn)能力和發(fā)展也有積極的作用

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾。教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[2]Carr,W，,&Kemmis，S.Becoming Critical[M]London：theFalmer Press,1986

[3]余渭深韓萍，《大學(xué)體驗(yàn)英語》對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展作用的問卷研究，中國外語2009，11第6期總32期

[4]王艷玲，英國“一體化”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架評析比較教育研究2007，9

篇(6)

[關(guān)鍵詞]高職院校 商務(wù)英語實(shí)踐 課程設(shè)置 評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0103-03

商務(wù)英語專業(yè)是一門語言與國際商務(wù)技能相結(jié)合的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中從事商務(wù)活動應(yīng)用英語的能力，具有很強(qiáng)的知識性和實(shí)踐性。高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程需要以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)情景中的問題為中心構(gòu)建實(shí)踐課程內(nèi)容，積極開展校內(nèi)商務(wù)情景模擬綜合訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練，通過系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)踐課程來不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。[1]

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的原則

（一）以人為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)置實(shí)踐課程

高職院校商務(wù)英語實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高素質(zhì)教育的主渠道。在實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，不能將學(xué)生視為“容器”或被“灌輸”的對象，要創(chuàng)新教育、教學(xué)理念，解除學(xué)生的思維和語言禁錮，將“授之以漁”，即教會學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找解決問題的方法放在首位。

首先，以學(xué)生為本就需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。商務(wù)英語實(shí)踐課程絕不能是老師的“一言堂”，老師也應(yīng)該從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”、導(dǎo)演的角色。[2]要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用生活化的實(shí)踐語言案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的生活化語言開展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真正從內(nèi)心接受語言實(shí)踐課程；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用探究性的思維方法，開發(fā)創(chuàng)新一些既能讓學(xué)生感受到精神鼓舞和思想升華又能靈活運(yùn)用的商務(wù)語言素材作為實(shí)踐課程的材料；此外，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟，側(cè)重思想交流和共鳴。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，按照崗位群設(shè)置實(shí)踐課程

實(shí)踐課程應(yīng)該以學(xué)生將來預(yù)期要參加工作的崗位群的知識、能力和素質(zhì)需求出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。商務(wù)英語專業(yè)的崗位群模塊主要劃分為三類：第一類主要是外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)工作崗位，就業(yè)崗位包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外貿(mào)助理人員、企業(yè)營銷人員等等；第二類崗位主要涵蓋中外事業(yè)單位涉外秘書兼商務(wù)英語翻譯崗位，就業(yè)崗位有接待員、業(yè)務(wù)談判人員、涉外秘書、陪同翻譯等等；第三類崗位主要是指各類涉外企事業(yè)單位行政管理崗位和拓展崗位，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)管理人員、辦公室管理人員、人事專員以及其他工作人員。商務(wù)英語實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在崗位群方向的不同選擇開設(shè)適合本專業(yè)方向的實(shí)踐課程，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，同時適應(yīng)社會對人才的需求。[3]

（三）以專業(yè)特色為抓手，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)出發(fā)設(shè)置實(shí)踐課程

專業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的載體，也是高職院校聯(lián)系社會的紐帶。商務(wù)英語實(shí)踐課程設(shè)置，要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)能力和特色，同時做好本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研，開展具有本專業(yè)特色的實(shí)踐課程教學(xué)研究。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)啬惩赓Y企業(yè)參加廣交會的需要，專門開設(shè)交易會系列集訓(xùn)；根據(jù)當(dāng)?shù)啬炒笮蜕嫱饨哟顒娱_展涉外秘書、陪同翻譯等系列集訓(xùn)等等，根據(jù)市場需要動態(tài)調(diào)整實(shí)踐課程。在常規(guī)實(shí)踐課程中，可以試行整周的全外教語言實(shí)踐教學(xué)和整周的商務(wù)操作流程實(shí)踐教學(xué)等等?？傊?，要根據(jù)社會市場調(diào)研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋等相關(guān)信息，將語言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力和辦公設(shè)備操作能力等職業(yè)能力融為一體，充分利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)與時俱進(jìn)、富有職業(yè)特色的復(fù)合型商務(wù)人才，形成富有一定影響力，能較好地適應(yīng)社會發(fā)展，畢業(yè)后能順利上崗的特色實(shí)踐課程。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立相對獨(dú)立的課程體系

商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出英語優(yōu)勢和商務(wù)背景的結(jié)合能力，建立以英語語言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以商貿(mào)操作能力為核心、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)行校企互動雙證融通的人才培養(yǎng)課程體系。首先，要依據(jù)科學(xué)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則，將能夠及時反映商務(wù)新知識、貿(mào)易新趨勢的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐課堂；其次，要建立相對獨(dú)立的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要把實(shí)踐課程教學(xué)從與理論教學(xué)中分離出來，采用專業(yè)的商務(wù)英語實(shí)踐課程教材，配備專職的商務(wù)和語言實(shí)踐課教師；再次，要加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程的滲透。實(shí)踐課程的實(shí)施不能獨(dú)立開展，它與其他課程是一個整體，要將實(shí)踐理念滲透到其他各門課程之中。[3]

（二）以職業(yè)能力為本位，按照模塊分級設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要針對未來職業(yè)崗位的特性，優(yōu)化相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。首先要設(shè)置以強(qiáng)化基礎(chǔ)能力為目的的實(shí)訓(xùn)課，將英語語音、英語口語、英語口譯與商務(wù)溝通、貿(mào)易洽談、制單跟單、貨檢出關(guān)等單項(xiàng)實(shí)踐課程優(yōu)化整合，劃歸為實(shí)踐課程第一階段，即基本實(shí)踐能力積累階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力、各種外貿(mào)單證制作能力、外貿(mào)跟單執(zhí)行能力、貿(mào)易糾紛處理能力、熟練的往來信函處理能力等等；其次，要設(shè)置基于工作項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)軟件的商務(wù)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練為能力提升的第二階段，即鞏固提高階段，培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易開拓能力、國際市場營銷能力、客戶管理能力等等；另外，要設(shè)置按照工作流程，用現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)將第一階段和第二階段的知識有機(jī)結(jié)合，結(jié)合辦公軟件操作、考證培訓(xùn)、中英文打字等實(shí)訓(xùn)課程為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的第三個階段，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行貿(mào)易談判的能力、商務(wù)現(xiàn)場翻譯能力等等，最終全面提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)。[5]

（三）以產(chǎn)學(xué)合作和工學(xué)結(jié)合為途徑，不斷完善實(shí)踐課程體系

高職院校商務(wù)英語專業(yè)需要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到真正“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，通過真實(shí)的企業(yè)工作崗位經(jīng)歷和體驗(yàn)，即頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)施技能訓(xùn)練和能力提升。首先，高職院校要充分利用地域優(yōu)勢，積極與本地企事業(yè)單位推行訂單培養(yǎng)，大力開展工學(xué)結(jié)合，確保在校生至少有半年時間到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要開展職業(yè)技能培訓(xùn)；其次，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，實(shí)行廠校合作，不斷改善實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)條件；再次，要注重及時更新實(shí)踐課程內(nèi)容，以企業(yè)最新的技術(shù)和知識為主體，組織實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練；同時，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠和車間，開展虛擬實(shí)驗(yàn)，最終全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）以職業(yè)資格證書為抓手，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力

職業(yè)資格證書制度是企業(yè)和行業(yè)對最新發(fā)展的專門技術(shù)人才的客觀要求。通過職業(yè)資格證書制度，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和勞動預(yù)備制度，是提高就業(yè)人員素質(zhì)的重要舉措，持證就業(yè)上崗將是我國就業(yè)改革的必由之路。商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)把職業(yè)資格證書納入實(shí)踐課程訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書是實(shí)用型人才知識、技能、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競爭能力的可靠保證。

（五）以創(chuàng)新為實(shí)踐課程改革的核心，體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的時代特色

創(chuàng)新是時代的要求，實(shí)用主義教育思想的代表人物，美國教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的著名論斷，提出學(xué)生要走出課堂，融入真實(shí)的生活情景。商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要充分體現(xiàn)時代特色，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在社會實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在社會和生活中學(xué)會總結(jié)和提高。同時，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注、調(diào)查研究社會和市場的需求變化，根據(jù)實(shí)踐課堂的變化、要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，主動調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程效果的評價研究

評價是一種價值判斷的過程，實(shí)踐課程效果的評價對實(shí)踐課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在商務(wù)英語實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施過程中要突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，努力探索能夠適合本專業(yè)實(shí)踐課程的評價方式和方法，建立一整套完善的評價體系和評價機(jī)制。

（一）高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程效果評價應(yīng)遵循的原則

首先，要堅(jiān)持多元化評價原則。實(shí)踐課程的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法是多元化的，為了保證實(shí)踐課程評價的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標(biāo)、多元主體、多元方法的多元化評價原則；其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。實(shí)踐課程效果評價的重心在學(xué)生身上，應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升作為實(shí)踐課程效果的主體；再次，要堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的導(dǎo)向性原則。商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置要高起點(diǎn)、嚴(yán)要求，做好學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程考核和評價；此外，要突出改革與創(chuàng)新原則，要在確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下設(shè)置一些能夠展現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐課程。

（二）高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程效果評價的方式和方法

第一，要堅(jiān)持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在商務(wù)英語實(shí)踐課程的評價過程中，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。由于受傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響，商務(wù)英語教學(xué)的評價方式還過多地依賴傳統(tǒng)的考試或?qū)嵺`報(bào)告等終結(jié)性評價，忽視了對學(xué)生非智力因素的評價，不利于激勵學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。因此，商務(wù)英語實(shí)踐課程要堅(jiān)持以過程評價為主，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。第二，要堅(jiān)持定性評價與定量評價相結(jié)合。要以定性評價為主，同時采用等級制的方式做好定量評價，二者有機(jī)結(jié)合。第三，要堅(jiān)持校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。商務(wù)英語實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施離不開校外企事業(yè)單位的參與，在評價過程中，必須引入行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行校外評價，構(gòu)建以學(xué)校職能部門、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專家共同參與實(shí)踐課程評價的機(jī)制。第四，要做到評價反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。評價反饋是實(shí)踐課程評價結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式，是必不可少的環(huán)節(jié)。評價反饋為將來更好地改進(jìn)和完善實(shí)踐課程設(shè)置，促進(jìn)實(shí)施過程的科學(xué)化、現(xiàn)代化和精細(xì)化，不斷提高實(shí)踐課程教學(xué)效果提供了依據(jù)。

總之，商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和以人為本的課程教學(xué)觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)商務(wù)英語實(shí)踐課程的架構(gòu)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)與評價一體化，促使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性，全面提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 譚美云.高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：195-196.

[2] 鄭繼明.堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化英語專業(yè)的課程與教學(xué)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：308-309.

[3] 吳石梅.崗位群關(guān)照下的高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置探索[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（2）：72-73.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 課程改革.

一、引言

英語作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)“三大主科”之一，加強(qiáng)學(xué)生英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，對促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育課程改革具有實(shí)質(zhì)性意義。小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生理解、運(yùn)用英語的能力，從而更好地適應(yīng)新時期下基礎(chǔ)教育課程改革的需求。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析

1.新課標(biāo)理解不透徹

在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，其指出學(xué)校教學(xué)活動必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在新課標(biāo)下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運(yùn)用英語教材，只是片面地按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解；沒有從小學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”往往會比較吃力，久而久之，小學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂主體不明確

基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，照本宣科，不管學(xué)生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學(xué)生處于被動地位，只能機(jī)械、被動地接受知識，容易產(chǎn)生枯燥無味之感。

3.不重視全體教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，忽視了與成績稍微落后學(xué)生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學(xué)生，只喜歡抽取成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏老師的關(guān)注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對學(xué)生健康發(fā)展十分不利。

三、基于基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)英語教學(xué)措施分析

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關(guān)的高師“英語教學(xué)論”課程也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育，“英語教學(xué)論”課程是培養(yǎng)未來英語小學(xué)或者中學(xué)老師從事英語基礎(chǔ)教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學(xué)英語教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語教學(xué)論”的教學(xué)必須順應(yīng)其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國家和社會培養(yǎng)出英語教育事業(yè)的接班人。

1.多樣化教學(xué)模式

1.1老師講授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，老師在課堂中占據(jù)了絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，將知識強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動地、機(jī)械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。因此可以精簡老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時，結(jié)合英語教學(xué)大綱組織學(xué)生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。

1.2學(xué)生講授?！坝⒄Z教學(xué)論”課程作業(yè)較少，但由于是一門語言學(xué)科，學(xué)生理解存在困難，若要真正學(xué)好必須投入足夠的時間和精力。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生走上講臺，主動參與英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻(xiàn)和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭課程的能力。

1.3多媒體教學(xué)。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學(xué)論”教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖像、音頻以及視頻等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上英語，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.不同形式增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能

2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨(dú)提出來，組成一節(jié)小課，讓英語專業(yè)的學(xué)生輪流組織教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，使學(xué)生更好地理解英語的本質(zhì)，從而更加適應(yīng)老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、思路、觀點(diǎn)也不盡相同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2假期實(shí)踐。目前，由于高師學(xué)生見習(xí)學(xué)校不穩(wěn)定、見習(xí)時間短、缺乏有效指導(dǎo)等，導(dǎo)致假期實(shí)踐流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此學(xué)?？梢詫⒓倨谝娏?xí)分散到大學(xué)的一、二、三年級的假期進(jìn)行，并嚴(yán)格考慮實(shí)踐報(bào)告、教育論文等，為學(xué)生提供更多的見習(xí)機(jī)會和時間，使其更加熟悉老師、學(xué)生、家庭的調(diào)查流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能。

四、總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，加重了學(xué)校和老師的責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語教學(xué)思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學(xué)，并改革傳統(tǒng)的評價制度，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)我國英語教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李妙蘭. 新課程下小學(xué)英語教師職前教育課程改革探討[J]. 教育與教學(xué)研究，2012，10：18-21+28.

[2]馮冰清. 新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)評價探索[J]. 新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，03：114-116.