序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)v史論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

最新歷史論文致謝詞

彈指一揮間，大學(xué)四年已經(jīng)接近了尾聲。當(dāng)自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，自己也從當(dāng)年一個(gè)從山里走出的懵懂孩子變成了一個(gè)成熟青年，回想自己的十幾年的求學(xué)生涯，雖然只是一個(gè)本科畢業(yè)，但也實(shí)屬不容易。首先，從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)就不是一個(gè)小數(shù)目，這當(dāng)然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農(nóng)民，沒有他們的勤勤懇懇和細(xì)心安排，我是無論如何也完成不了我的大學(xué)生活。沒有他們的支持和鼓勵(lì)，我也不可能完成我經(jīng)濟(jì)學(xué)第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一個(gè)農(nóng)民家庭要同時(shí)供兩個(gè)大學(xué)生上學(xué)，沒有別人的幫助和接濟(jì)是相當(dāng)困難的。因此我要感謝那些在我求學(xué)時(shí)對(duì)我經(jīng)濟(jì)和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學(xué)們，我的生活因你們而精彩和充實(shí)。

華中科技大學(xué)，這里嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、優(yōu)美的校園環(huán)境使我大學(xué)四年過的很充實(shí)和愉快。我第一學(xué)期是在哲學(xué)系度過的。在這短短的半年時(shí)間里，我有幸和許多優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，聽睿智的哲學(xué)老師講授哲學(xué)。后來由于一些本可抗拒但一時(shí)沖動(dòng)的原因，我依依不舍的離開了哲學(xué)系，離開了親愛的哲學(xué)系的老師和同學(xué)們。雖然只有短短的半年時(shí)光，但我確實(shí)學(xué)到了很多有用的知識(shí)，尤其是對(duì)我思想和方法上的指導(dǎo)。這些有用的東西一直對(duì)我大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有很重要的指導(dǎo)作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個(gè)人生的道路?，F(xiàn)在回想起在哲學(xué)班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當(dāng)時(shí)哲學(xué)班的每一位同學(xué)和老師，跟你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活，那真是其樂融融，妙不可言！

篇(2)

在中學(xué)地理知識(shí)的教學(xué)過程中，教師要有選擇性的將人文歷史知識(shí)和地理知識(shí)相結(jié)合，讓二者之間產(chǎn)生巧妙的聯(lián)系，聯(lián)系人文歷史知識(shí)，同時(shí)又和地理知識(shí)產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，突出地理教學(xué)的特點(diǎn)。這些教學(xué)內(nèi)容都需要教師進(jìn)行巧妙的安排，才能夠發(fā)揮良好的教學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)中東政治的地圖變化的時(shí)候，可以與侵略戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生聯(lián)系，在以后，外國(guó)列強(qiáng)通過一系列的手段對(duì)我國(guó)領(lǐng)土進(jìn)行侵占，一些不平等的條約更是侵占了我國(guó)東北以及新疆的大片領(lǐng)土，沙俄一次次的對(duì)我國(guó)發(fā)起侵略，占據(jù)了大量的土地。直到1991年，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大的變化，原蘇聯(lián)加盟的15個(gè)加盟共和國(guó)解散，因此中東的版圖也發(fā)生了改變。教師在講解這些地理知識(shí)的同時(shí)又讓學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)國(guó)家領(lǐng)土遭到侵略的沉痛心情，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，在教學(xué)的過程中巧妙的聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，能夠讓學(xué)生形成知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)相關(guān)學(xué)科有更深入的了解，同時(shí)也能夠在地理教學(xué)中滲透德育教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，提升了地理學(xué)習(xí)的趣味性。

二、在教學(xué)過程中巧妙的滲透人文歷史知識(shí)

中學(xué)生是思想比較獨(dú)立的個(gè)體，如果在地理教學(xué)中強(qiáng)行的灌輸人文歷史知識(shí)，不但起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，結(jié)合中學(xué)生的心理需求，教師應(yīng)該以更加自然的方式進(jìn)行人文歷史知識(shí)的滲透，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)有聯(lián)系性的講述一些歷史人文故事和史實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于洋流的知識(shí)的時(shí)候，教師就可以據(jù)此講解一些關(guān)于人口遷移的事件，歷史上著名的“三角貿(mào)易”的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歐洲的努力販子利用的正是洋流，才能夠?qū)⒛切┖谌素溬u到美洲，在整個(gè)販賣人口的交易過程中，人販子很好的利用了地理中的洋流知識(shí)，還能夠順利的到達(dá)和返航，可見地理知識(shí)在歷史事件中也是存在的。另外在講到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)闹v解一下關(guān)于發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的、公轉(zhuǎn)的歷史故事，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)背景有更加深入的了解，在地理教學(xué)的合理巧妙的滲透歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用，提升地理教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)當(dāng)代的人文歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中滲透人文歷史知識(shí)，并不是僅限于古代歷史知識(shí)的滲透，對(duì)于現(xiàn)代的一些發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行了解。教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生對(duì)西方的一些歷史文化知識(shí)有所了解，對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋闹R(shí)有一定的研究，比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型的時(shí)候，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生分析我國(guó)各地區(qū)種植的主要作物，根據(jù)不同地區(qū)種植的作物的生活習(xí)性可以判斷出當(dāng)?shù)氐臍夂驙顩r，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，了解一下西方國(guó)家的重要農(nóng)業(yè)類型，比如水稻種植業(yè)一般集中在東亞、東南亞和南亞等地區(qū)，商品谷物農(nóng)業(yè)一般集中在美國(guó)、加拿大、澳大利亞、阿根廷、俄羅斯、烏克蘭等地，混合農(nóng)業(yè)一般分布在北美、南非、新西蘭等地，根據(jù)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)種植特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厮鶎俚臍夂蝾愋瓦M(jìn)行判斷，了解當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣以及生產(chǎn)類型，能夠有效的幫助學(xué)生理解。

四、結(jié)語

篇(3)

隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為一種較為普遍的教學(xué)輔助工具，它融合了很多的教學(xué)內(nèi)容，并通過圖片、影像資料、文字闡述、圖標(biāo)等形式，把枯燥靜態(tài)的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)靈動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來了》這一堂課的時(shí)候，教師就可以充分的利用多媒體進(jìn)行授課，選擇《開國(guó)典禮》影視片中的橋段，通過觀看影片的方式來開展新課教學(xué)，讓學(xué)生感受那個(gè)年代下中國(guó)從被奴役走向獨(dú)立的艱辛。這樣學(xué)生就會(huì)被吸引到課堂中來。在教學(xué)中，多媒體集各種輔助工具的大成，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境，這是以往教學(xué)中無法比擬的。再如，學(xué)習(xí)《》的時(shí)候，教師就可以選擇鳳凰衛(wèi)視拍攝的紀(jì)錄片《》，讓學(xué)生看到那個(gè)年代中，官僚、地主、軍人和普通大眾被鴉片毒害的場(chǎng)面。通過觀察影片，學(xué)生明白了鴉片的危害，一方面能警示他們?cè)谏钪幸欢ㄒh(yuǎn)離，另一方面也會(huì)使學(xué)生明白當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的境況，大量的黃金外流，老百姓生活負(fù)擔(dān)沉重，軍人精神萎靡不振，戰(zhàn)斗力低下，官員等諸多問題導(dǎo)致了我們國(guó)家的進(jìn)一步落后，以及由落后所帶來的沉痛的教訓(xùn)，讓學(xué)生感受到鴉片的大量輸入給中華民族帶來的嚴(yán)重的危害，進(jìn)而明白禁煙勢(shì)在必行，而林則徐的正是維護(hù)民族尊嚴(yán)，抵抗外來侵略的重要體現(xiàn)。多媒體技術(shù)應(yīng)用的震撼之處就在于可以通過聽覺、視覺等感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

二、巧用知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

歷史就是過去的事情，由于我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候往往就停留在那個(gè)歷史時(shí)期，因而學(xué)生往往會(huì)感覺學(xué)習(xí)歷史非常的遙遠(yuǎn)，并且貌似沒有什么價(jià)值，這也是當(dāng)下我國(guó)歷史教育教學(xué)所存在的問題。學(xué)習(xí)歷史的目的就是以史為鑒，使我們能夠借助歷史事件和歷史發(fā)展的軌跡，明白當(dāng)下的生活。教學(xué)實(shí)踐證明，在初中歷史課堂中，如果教師能夠有效地鏈接歷史事件和當(dāng)下的生活，使學(xué)生通過元認(rèn)識(shí)和知識(shí)遷移進(jìn)行知識(shí)的嫁接，就可以大大的提升教學(xué)的效率。如在講到《》的時(shí)候，對(duì)于《》，很多的學(xué)生覺得記住這些內(nèi)容很枯燥，也沒有意思，但是如果把其中有關(guān)的與臺(tái)灣至今未回歸的事實(shí)、臺(tái)“獨(dú)”以及政府公開抵制一國(guó)兩制的舉措等現(xiàn)實(shí)情境相聯(lián)系，便會(huì)激起學(xué)生的愛國(guó)情懷，他們便會(huì)更仔細(xì)地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，也會(huì)更認(rèn)真地看待這些問題。這樣，通過古今事件的嫁接，學(xué)生就會(huì)深入到這樣的歷史情境事件中來，這無論是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，還是對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。

三、豐富課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史

篇(4)

新課程背景下的情境教學(xué)，旨在通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以問題情境為支架引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，但是在教學(xué)過程中，教師通常將情境教學(xué)的主動(dòng)權(quán)控制在自己的手上，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地跟著教師的步驟，進(jìn)行課程內(nèi)容的復(fù)述，并沒有展開關(guān)于課程內(nèi)容的理解和思考。在初中歷史的情境化教學(xué)過程中，教師只是形式化地給學(xué)生幾分鐘的討論和思考時(shí)間，然后開始點(diǎn)名，由學(xué)生個(gè)別回答，而對(duì)于擴(kuò)展性理解的情境問題大多數(shù)教師自己講解?？梢钥闯觯谶@樣的情境化教學(xué)中，教師仍然處于主體地位，課堂教學(xué)仍然是以教師的思維為核心，以教師的講解為主要形式，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有自我思想，沒有自我思考，更無法借助歷史經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生獨(dú)特借鑒。

二、情境問題的設(shè)計(jì)不能有效激發(fā)學(xué)生的思考

情境教學(xué)是貫穿整節(jié)課堂的，包括導(dǎo)課、教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)置，其核心是情境問題的創(chuàng)設(shè)。通過對(duì)教師的問題情境的反思發(fā)現(xiàn)，教師在導(dǎo)課過程中并沒有通過講故事、舊課回顧等情景問題設(shè)置的方式起到引領(lǐng)新內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思考，大多停留在語言上的承接。在教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)，只是對(duì)課文基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過閱讀可以在課文中找到固定答案，并沒有涉及知識(shí)理解，例如在講到老子和孔子思想時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題是孔子在思想、政治、教育方面的內(nèi)容有哪些，老子的思想核心是什么，關(guān)于孔子思想研究的是什么問題，老子思想研究的是什么問題，二者有什么共同之處等需要學(xué)生討論和思考的問題不曾涉及。

三、初中歷史有效開展情境教學(xué)的策略

（一）開展教學(xué)內(nèi)容和情境形式全面結(jié)合的情境活動(dòng)

情境教學(xué)的目的是以情境的教學(xué)活動(dòng)為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，也就是說教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是融合在情境的教學(xué)活動(dòng)中的，情境教學(xué)的課堂中沒有脫離情境活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，也就是說教學(xué)內(nèi)容完全是學(xué)生在解決情境問題的過程中學(xué)習(xí)的，不再是以教師講授為主的課堂。例如，在《昌盛的秦漢文化》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先以PPT的方式展示2008年北京奧運(yùn)會(huì)上關(guān)于秦漢文化的展示引發(fā)學(xué)生關(guān)于秦漢文化的感性認(rèn)識(shí)，然后教師設(shè)計(jì)問題為什么表演者手上拿著竹簡(jiǎn)，是用來干什么的？教師作為導(dǎo)游，以PPT畫面的展示帶領(lǐng)學(xué)生了解秦漢文化，觀察紙的演進(jìn)過程，在秦漢之前大家把文字寫在貝殼、骨頭等上，教師將事先準(zhǔn)備好的道具拿上來引導(dǎo)學(xué)生把名字刻在上面，學(xué)生用圓規(guī)刻字，有的學(xué)生開始反映刻的看不出來，有的學(xué)生說字的筆畫不好寫，教師讓學(xué)生搜貝殼名字的過程中貝殼還出現(xiàn)了損壞，學(xué)生從中理解貝殼的不易保存和不方便。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶紙的原料，想象紙的出現(xiàn)，是通過麻的初加工，紙質(zhì)粗糙，有的學(xué)生說顏色像現(xiàn)在的燒紙，學(xué)生理解紙的改進(jìn)需要對(duì)紙的顏色和紙的粗糙度進(jìn)行改進(jìn)，教師通過紙的制作過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。在這節(jié)課中，教師將教學(xué)內(nèi)容完全融入情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在觀察、感受，在動(dòng)手創(chuàng)造的過程中體會(huì)紙的演進(jìn)過程，學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容。

（二）情境教學(xué)要以學(xué)生為中心開展

篇(5)

在初中教學(xué)中，有很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因主要體現(xiàn)在：由于歷史所講述的是以往過去的事情，學(xué)生無法感受其當(dāng)時(shí)的氛圍，更不能體會(huì)當(dāng)時(shí)那些歷史人物的心情、感受。因而，在歷史課堂教學(xué)中，為了要提升學(xué)生的興趣，最大限度的吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的、形象的、生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，首先可讓學(xué)生觀看一些圖片，從圖片中了解一些有關(guān)吸食鴉片之后對(duì)身體、心靈等的創(chuàng)傷、摧殘等，接著再讓學(xué)生閱讀該章內(nèi)容、材料，促使學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)并感受到當(dāng)時(shí)鴉片走私對(duì)我們清政府的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、貿(mào)易、軍事等所帶來的嚴(yán)重后果。然后，教師這對(duì)這些危害進(jìn)行提問：假若你作為當(dāng)時(shí)的林則徐，面對(duì)這樣的情況，你該怎么做呢？你會(huì)禁煙嗎？那么，又要如何進(jìn)行禁煙運(yùn)動(dòng)呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的歷史教學(xué)情境，不僅能在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生引入該章知識(shí)中去，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能開拓學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)，有助于教學(xué)目標(biāo)與該章內(nèi)容在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中很輕松的就完成了。同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到歷史的偉大性，在無形之中就改變了學(xué)生對(duì)歷史的看法，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢的喜歡上歷史。

還有另外一方面，大多數(shù)學(xué)生是站在歷史發(fā)展旁觀者的角度去學(xué)習(xí)、去感知的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，慢慢的走進(jìn)歷史教學(xué)情境。例如讓學(xué)生找一些文字資料、講一些小故事、借助多媒體軟件播放有關(guān)的視頻資料、聽一些歷史歌曲等等，這些都會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，有助于他們由遠(yuǎn)而近的感受、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，這也為學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2結(jié)合身邊的歷史知識(shí)以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

首先，要將課堂教學(xué)知識(shí)與學(xué)生身邊已發(fā)生的歷史知識(shí)相結(jié)合，并且在課堂中或者是上課之前穿插一些同學(xué)們所感興趣的或者是急于知道的知識(shí)點(diǎn)：如中國(guó)姓氏的演變，回族的形成，中國(guó)服飾的演變過程等。第二，堂課中要結(jié)合本地區(qū)的有關(guān)知識(shí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望；通過這些客觀的歷史不僅能拉近學(xué)生之間的關(guān)系，還能促使學(xué)生感受到：其實(shí)歷史就在我們的身邊。例如：在教學(xué)有關(guān)新疆伊犁被收復(fù)的知識(shí)時(shí)，首先給出學(xué)生問題：伊犁是什么時(shí)期設(shè)立的？阿古柏是什么時(shí)候侵略新疆，且經(jīng)過如何？，期間都有哪兩個(gè)國(guó)家支持阿古柏呢？清政府內(nèi)部就邊疆問題發(fā)生了什么樣的爭(zhēng)論呢？左宗棠是以什么樣的決心的呢，其策略是什么呢？那么，我們清政府又是如何將伊犁收復(fù)的呢？又有何意義呢？針對(duì)這一連串的問題都是與本地區(qū)的歷史是有著密切的聯(lián)系，這就促使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)烈的求知欲望，正當(dāng)同學(xué)們認(rèn)真思考的時(shí)候，就是教師最佳的教學(xué)、引導(dǎo)時(shí)機(jī)。又如我們講到的宗教問題，將本地區(qū)的伊斯蘭教與一些迷信等進(jìn)行聯(lián)系，并且還要對(duì)其中的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行比較。從而讓學(xué)生在生活就感受到實(shí)實(shí)在在的歷史。第三，將時(shí)政熱點(diǎn)與該堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來。因?yàn)槿缃竦臅r(shí)政熱點(diǎn)中都蘊(yùn)含著較為復(fù)雜的歷史因素，借助這些時(shí)政熱點(diǎn)，不僅能有效的教授歷史，還能幫助學(xué)生及時(shí)的理解時(shí)事政治、政策變動(dòng)等，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。例如：利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)，科索沃問題，環(huán)保問題，氣候問題，中國(guó)的三農(nóng)問題等，

3通過問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

思維是從疑問和好奇開始的[1]。在歷史教學(xué)課堂中，教師不僅要幫助學(xué)生解決一些疑難問題，更重要的是在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，還要依照新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)、要求，始終抓住課本中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系起來，為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題。如：“同學(xué)們，你們?nèi)羰巧钤趹?zhàn)國(guó)時(shí)期，請(qǐng)問在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，你們會(huì)使用何種工具呢？”在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候，教師還可以借助一些歷史場(chǎng)景來提問，例如：“若是你們現(xiàn)在生活在宋朝時(shí)代，你會(huì)參加或者是欣賞什么樣的活動(dòng)呢？”以上這些問題的提出，學(xué)生就會(huì)為了要找出答案而認(rèn)真的翻閱教材、工具書，或者是與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論、交流等。當(dāng)同學(xué)們通過生生之間，師生之間或者是個(gè)人的思考、討論、探究之后，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，不僅能有效的、準(zhǔn)確的解決問題，還能培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

篇(6)

有人認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣低的原因包括：現(xiàn)行的考試制度和教學(xué)體制使歷史學(xué)科客觀上成為了“副科”；“二戰(zhàn)”后，歷史教育在世界各國(guó)的地位普遍下降，這也在一定程度上影響了我國(guó)的歷史教學(xué)；歷史教材“難、繁、偏、舊”，師生均處于煎熬之中；教學(xué)觀念滯后，教學(xué)手段單調(diào)。還有人提出，學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，主要有以下幾個(gè)方面的原因：知識(shí)要求具體，能力要求泛化，情感目標(biāo)缺失；教學(xué)過程以講為主，教材至上，教案格式化；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果，輕過程；題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背。由此可見，雖然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因很多，但教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單調(diào)無疑是其中重要的因素。思維導(dǎo)圖講究圖文并重，將左右腦緊密結(jié)合，有效地刺激了大腦機(jī)能，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，是一種有意義的嘗試。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史的過程中，由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度等的不同，會(huì)更多地注入自己的思考，因此，制作的思維導(dǎo)圖會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，具有明顯的主體性。這種個(gè)性化的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了制作者與他人對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)知，往往需要制作者查閱更多的資料，進(jìn)行更多的思考。這些努力，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.有助于提高學(xué)生處理信息的能力

處理信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)需要重點(diǎn)掌握的能力。但現(xiàn)實(shí)卻是，很多學(xué)生看不懂材料，不會(huì)分析材料。這是因?yàn)椋麄儾粫?huì)捕捉材料中的有效信息。思維導(dǎo)圖本身就是一種信息處理工具。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生首先必須獲取關(guān)于某個(gè)主題的多種信息，然后，通過和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商，對(duì)這些信息進(jìn)行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實(shí)就是獲取、處理、分析信息的全過程，也就是說，學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過程中，就是在學(xué)習(xí)處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導(dǎo)圖，則是對(duì)信息的創(chuàng)造和。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

與被動(dòng)地接受教師給予的現(xiàn)成內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與其中，他們需要付出更多的努力和實(shí)踐。因此，思維導(dǎo)圖客觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們必須將所學(xué)知識(shí)、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便加深記憶。如果學(xué)生經(jīng)常性地繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)新思維一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的意義

1.有助于提升教師的教育教學(xué)水平。

目前，為了更好地鞏固課堂知識(shí)，教師往往布置大量的作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入題海，歷史學(xué)科也是如此。這占用了學(xué)生大量的時(shí)間，耗費(fèi)了他們太多的精力，對(duì)他們的身心發(fā)展十分不利。通過思維導(dǎo)圖，教師可以從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，教會(huì)學(xué)生觸類旁通、舉一反三、歸納總結(jié)，這不僅使學(xué)生擺脫題海困境，而且，借助思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞，構(gòu)建整體知識(shí)架構(gòu)，也能促進(jìn)教師教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性。這樣，教師備課時(shí)會(huì)更加輕松，講授知識(shí)時(shí)思路會(huì)更加清晰，教學(xué)效率無疑會(huì)大大提升。

2.有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

篇(7)

教師要想提升自身的專業(yè)素質(zhì)，首先得有發(fā)展意識(shí)，同時(shí)還要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。高中歷史教師在發(fā)展專業(yè)素質(zhì)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到發(fā)展的意識(shí)是進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，不僅可以促使自我專業(yè)素質(zhì)的提高，還可以最大限度地發(fā)揮教師自身在專業(yè)發(fā)展中的主觀能動(dòng)作用。

2.提高專業(yè)知識(shí)

提高教師專業(yè)知識(shí)首先要重溫大學(xué)專業(yè)課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族史、文化史、軍事史等內(nèi)容，以達(dá)到深化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。其次，要利用閑暇時(shí)間豐富自己的社會(huì)文化知識(shí)儲(chǔ)備，例如法學(xué)、文學(xué)、外國(guó)史等，以便在課堂上將歷史教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高中歷史教師還要盡量多地去了解與歷史教材相關(guān)的一些自然科學(xué)常識(shí)，比如天文、地理、數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等各方面的知識(shí)。

3.提高教學(xué)技能素質(zhì)

教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的開展，特別是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師教學(xué)技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學(xué)技能素質(zhì)，首先要形成良好的備課習(xí)慣，因?yàn)閭浜谜n是上好課的重要保障，也是教師責(zé)任感和事業(yè)心的具體表現(xiàn)。其次，在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容施以不同教授方法，具體包括：?jiǎn)⑹拘缘闹v授法、交流性的探討法以及寓教于樂的情感教學(xué)法等，以便從總體上來提高歷史教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在課堂中應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、史實(shí)視頻、教學(xué)輔助工具等，讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生更易理解。

4.升華專業(yè)精神

（1）教師應(yīng)通過自我調(diào)節(jié)的方式消除職業(yè)倦怠感，堅(jiān)定自己的最初理想，拓寬專業(yè)知識(shí)面并提升專業(yè)化水平。

（2）在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的歷史教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，塑造學(xué)生人格和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生和自身的終身教育為教學(xué)目標(biāo)。

5.重視繼續(xù)教育