序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)實驗報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 機(jī)能學(xué)實驗教學(xué) 醫(yī)學(xué)院 科研能力

機(jī)能學(xué)實驗作為獨立實驗學(xué)科已成為很多學(xué)校推行實驗教學(xué)改革的共有模式。這門以實驗為主導(dǎo)的獨立學(xué)科對醫(yī)學(xué)生鞏固、運用理論知識和培養(yǎng)科研能力起著重要作用。為了全面了解醫(yī)學(xué)院近年來機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)的實際效果，進(jìn)一步深化改革，完善教學(xué)改革實踐，我們分別作了“實驗報告存在問題分析”和“機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)課程學(xué)生問卷調(diào)查”，就機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)中的問題進(jìn)行了探索研究。

一、對象與方法

隨機(jī)選取醫(yī)學(xué)院2009級臨床和2010級護(hù)理專業(yè)共144名本科生的實驗報告為分析對象進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如表1。同時根據(jù)與部分學(xué)生代表的座談交流，教師的教學(xué)總結(jié)和其他院校經(jīng)驗，設(shè)計“機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)課程學(xué)生問卷調(diào)查”，統(tǒng)計如表2。

二、結(jié)果分析

1.從調(diào)查中可知學(xué)生對機(jī)能學(xué)實驗的興趣集中在操作和應(yīng)用上，理論聯(lián)系實際，對將來從事臨床有益，因此在教學(xué)中可以從興趣和實用兩個角度引導(dǎo)學(xué)生。

1）驗證性實驗中重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，引入設(shè)計思路的探討，為從事科研和臨床打好基礎(chǔ)。

2）綜合性實驗中重視提高學(xué)生綜合分析能力，融匯多學(xué)科知識點，感覺學(xué)有所用，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3）設(shè)計性實驗中重視學(xué)生興趣和創(chuàng)新思維結(jié)合，是對所學(xué)知識的重新整合也是科研素質(zhì)及綜合能力培養(yǎng)的有效途徑。

2.學(xué)生對機(jī)能學(xué)實驗課程的認(rèn)識還停留在理論課的輔上，沒有認(rèn)識到機(jī)能學(xué)實驗作為一門獨立課程的重要性、綜合性及承前啟后的作用。因此在教學(xué)中教師要加強(qiáng)本課程特色的介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視機(jī)能學(xué)實驗的內(nèi)涵和本質(zhì)，并在以下方面做出改進(jìn)。

1）適當(dāng)增加實驗報告占總成績的比例。有利于學(xué)生重視實驗報告的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，為將來從事科研奠定良好基礎(chǔ)。

2）實驗報告評價方面。首先在實驗報告評閱上，應(yīng)取兩名教師批閱的平均值，雖然加大了教師的工作量，但同時教師也能獲得更多的信息，利于對教學(xué)設(shè)計的及時調(diào)整，同時可以避免教師的主觀性；其次在每節(jié)課抽出10分鐘左右時間分別示例規(guī)范的學(xué)生實驗報告和不規(guī)范的實驗報告，指出學(xué)生自行評價優(yōu)在哪里又劣在哪里，最后教師總結(jié)共性錯誤并表揚某些學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，以期學(xué)生在書寫上既規(guī)范又能融入自己的思考使實驗報告簡潔明了，并使學(xué)生思想亦不總是拘泥于常規(guī)。

3）實驗報告書寫。通過以下途徑規(guī)范學(xué)生的書寫：①課程開始時注重講解規(guī)范書寫；②在共享中上傳實驗報告規(guī)范及模板，方便學(xué)生隨時參考；③鼓勵學(xué)生參加“大學(xué)生科研能力培養(yǎng)”公選課及科研普及學(xué)術(shù)講座；④鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生科研項目，使教學(xué)與科研可以互相促進(jìn)，同時培養(yǎng)學(xué)生科研寫作的基本技能。

3.優(yōu)化機(jī)能學(xué)實驗與各理論課教學(xué)課程安排，理論與實驗的緊密結(jié)合可促進(jìn)理論知識的及時復(fù)習(xí)與鞏固，并且可以促進(jìn)實驗的順利進(jìn)展及結(jié)果的分析，而且分析也會更加透徹，全面。

綜上所述，機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)中相關(guān)問題的出現(xiàn)，究其原因是多方面的，解決途徑和方法也是多方面的，這就決定了機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)改革的復(fù)雜性和多樣性。同時在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備、教材的及時更新及教師素質(zhì)的不斷提升對機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)都起著重要作用，并且發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的適當(dāng)運用對機(jī)能學(xué)實驗的教學(xué)可形成良性循環(huán)，因此，在教學(xué)改革中不斷及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，采用有效的教學(xué)方法對機(jī)能學(xué)實驗的教學(xué)改革將起到良好的推動作用，讓學(xué)生經(jīng)過本門課程的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)、開拓創(chuàng)新精神與各方面能力均有明顯提高。

基金項目：

篇(2)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗；教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型發(fā)展趨勢進(jìn)行，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系改革的一個重要方向也逐漸體現(xiàn)出來，即傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程逐漸整合為“綜合型”大課程[1]。醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵隨著醫(yī)學(xué)自身的快速發(fā)展，“生物醫(yī)學(xué)模式”己成為“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)療工作過程從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以患者為中心”，醫(yī)生在治療過程中的角色也由“診斷一治療”型轉(zhuǎn)為“預(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”綜合型。這些都使醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才的需求更為緊迫，培養(yǎng)類型更趨于綜合性復(fù)合型。在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)生必須具備全面的綜合知識；在能力培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合復(fù)合能力，對醫(yī)學(xué)技術(shù)的實踐操作應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。為了適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式中也在進(jìn)行不停的探索改革。但是作為醫(yī)學(xué)教育中重點模塊的實驗教學(xué)卻大部分沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科基礎(chǔ)為單位的教學(xué)方式，制約了綜合課程的教學(xué)效果[2]。以基礎(chǔ)學(xué)科為單位實驗教學(xué)形式上較為枯燥和內(nèi)容單一重復(fù)，這些問題影響學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動創(chuàng)造性無法發(fā)揮，創(chuàng)新思維受到阻滯，影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型體質(zhì)改革的發(fā)展速度。

為了適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，實驗體系相應(yīng)的優(yōu)化迫在眉睫，本課題主要研究在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論綜合的基礎(chǔ)上，以實踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，在整體水平、細(xì)胞水平和分子水平三個層次，使學(xué)生全面綜合掌握與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)相關(guān)的基本理論知識和基本操作技能，培養(yǎng)初步科研能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊集體精神。

1 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革必要性探討

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)過程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生較好的掌握理論知識、實驗技能，訓(xùn)練科學(xué)思維、創(chuàng)新意識有極大作用。實驗教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生基本實驗技能訓(xùn)練及培養(yǎng)積極科學(xué)創(chuàng)新精神等方面有重要作用。由于現(xiàn)有實驗教學(xué)模式改革并沒有得到足夠重視等原因，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗現(xiàn)階段仍舊是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，影響了實驗培養(yǎng)在教學(xué)過中應(yīng)發(fā)揮的作用，影響了醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)積極性，形成實驗教學(xué)人力物力投入多但學(xué)習(xí)成果不好的被動局面。深究其原因有以下幾個方面：第一，實驗教學(xué)的重視程度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性將實驗課作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，完全按照理論教學(xué)要求設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，重視對理論知識的驗證學(xué)習(xí)，忽略實驗技能的培養(yǎng)； 著重強(qiáng)調(diào)實驗的結(jié)果，忽視實驗的設(shè)計、方法、步驟和過程[3，4]。第二，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程教材往往是根據(jù)獨立課程編寫，沒有綜合性實驗指導(dǎo)材料，影響了綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐能力的發(fā)展。第三，實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有仔細(xì)認(rèn)真的對基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練[5]。第四，實驗課成績評定方式較為單一，以往主要采用實驗報告打分的方式來評定學(xué)生實驗水平，無法做到真正客觀地評價學(xué)生操作技能、實踐能力。第五，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教師是根據(jù)獨立對應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科配套教學(xué)的，沒有適應(yīng)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性實驗教學(xué)能力。第六，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)過程，以單人或2到3人為單位，沒有小組教學(xué)和考核的設(shè)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。

2 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革過程

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本實驗技能的培訓(xùn)練習(xí)。主要包括基本實驗物品的認(rèn)識及操作使用；常用實驗儀器的使用；實驗基本操作訓(xùn)練。如動物手術(shù)器械的使用；動物的基本抓持方法；顯微鏡的使用；標(biāo)本的切片制作；高壓滅菌鍋的使用；無菌箱離心機(jī)分光光度計電泳器的使用；基本溶液的配置；動物實驗基本操作等等。通過這些有目的性的項目的篩選引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗初始階段就可以實現(xiàn)規(guī)范熟練掌握實驗用品操作實驗基本操作方法的效果，為以后順利完成實驗，保證實驗的安全性有效性提供了較高的基礎(chǔ)和保障。

2.2從醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)從業(yè)的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨立學(xué)科實驗分設(shè)成形態(tài)實驗學(xué)、機(jī)能實驗學(xué)、和病原生物實驗學(xué)幾個體系的實驗課程。形態(tài)實驗學(xué)以組織學(xué)和器官系統(tǒng)為中心，融合進(jìn)組織胚胎學(xué)和病理學(xué)對應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對正常異常形態(tài)觀察識別能力。機(jī)能學(xué)實驗以整體和器官功能為主線，綜合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的對應(yīng)實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識功能機(jī)制的方法，以及分析問題解決問題的能力。病原生物學(xué)實驗則以尋找和識別病原為著重點，綜合微生物寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生識別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的改革核心，以此來制訂對應(yīng)的實驗課程教學(xué)計劃，教學(xué)大綱并組織實施。

2.3編寫相應(yīng)的綜合性實驗教材及輔導(dǎo)材料。實驗教材以系統(tǒng)為單位將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨立學(xué)科實驗分設(shè)成形態(tài)學(xué)實驗、機(jī)能學(xué)實驗、和病原生物學(xué)實驗幾個體系的實驗課程體系，并編寫了相應(yīng)的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計行實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行綜合性實驗的同時有依據(jù)可循，并逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生積極參與實驗的興趣。

2.4實驗教師的選擇及綜合訓(xùn)練?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的綜合對于實驗教師的選擇和業(yè)務(wù)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求[6]，需要實驗教學(xué)人員的準(zhǔn)確把控才能按照要求順利完成綜合性實驗教學(xué)任務(wù)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室對承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗整合教學(xué)內(nèi)容的實驗老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是從形態(tài)學(xué)實驗、機(jī)能學(xué)實驗、和病原生物學(xué)實驗幾個體系進(jìn)行訓(xùn)練，形態(tài)學(xué)實驗教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并能對學(xué)生提出的問題給予正確解答； 機(jī)能學(xué)實驗教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動物實驗操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實驗系統(tǒng)組織各項生理活動測試工作。在綜合實驗教學(xué)授課過程中，對相應(yīng)的任課教師進(jìn)行合理分組，盡可能地安排理論課教學(xué)老師共同參與實驗教學(xué)活動。

2.5通過改革傳統(tǒng)的實驗報告培養(yǎng)學(xué)生能力。以往傳統(tǒng)實驗報告的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)對實驗結(jié)果的描述， 不重視對產(chǎn)生這些結(jié)果的原因分析[7，8，9]。實驗課在整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用得不到較好的發(fā)揮。針對目前這種情況， 努力發(fā)揮實驗課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中的作用， 我們要求學(xué)生在實驗前必須按照要求完成實驗預(yù)習(xí)匯報。在預(yù)習(xí)匯報中要求學(xué)生首先明確實驗的目的、實驗的使用儀器及基本原理、操作步驟、實驗注意事項等等， 并按照理論課程中講述對實驗結(jié)果進(jìn)行初步預(yù)測和分析，減少學(xué)生在實驗操作和結(jié)果觀察過程中的盲目性， 提高實驗的針對性和成功率。傳統(tǒng)的實驗報告仍然保留，但是在實驗報告的完成過程中， 我們重點除了對實驗結(jié)果的客觀描述之外還要進(jìn)行結(jié)果原因的準(zhǔn)確分析， 要求學(xué)生加強(qiáng)對實驗結(jié)果觀察， 在傳統(tǒng)的對實驗結(jié)果的文字描述的基礎(chǔ)上， 要求有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)測定。與此同時， 我們還要求學(xué)生在實驗報告結(jié)論后面附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)， 以求達(dá)到拓展學(xué)生的視野目的。通過實驗報告的完成， 一方面要求使學(xué)生客觀地明確實驗結(jié)果的真實性；另一方面也希望學(xué)生對理論課程中學(xué)到的相應(yīng)知識有更深入的理解， 促進(jìn)了理論知識和實際操作學(xué)習(xí)的聯(lián)系， 培養(yǎng)了學(xué)生小論文的初步寫作能力， 為將來的畢業(yè)設(shè)計論文寫作打下一定的基礎(chǔ)。通過實驗報告和實驗預(yù)習(xí)匯報的改革， 學(xué)生實驗報告的質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗過程中的目的性成功率明顯高于沒有實施前，取得了較好的改革效果。在隨后的學(xué)生的調(diào)查反饋意見中， 有82.23%的學(xué)生認(rèn)為在實驗前書寫預(yù)習(xí)報告的效果很好。93%的學(xué)生覺得通過實驗報告的書寫， 能明顯明確分析問題的目的性對實驗的完成有很大幫助。

2.6增強(qiáng)實驗過程中集體意識及團(tuán)隊配合意識。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ交臼且粏稳嘶蛘?到3人為單位進(jìn)行，實驗結(jié)果獨立匯報，不利于團(tuán)隊及集體意識的訓(xùn)練。在新一輪的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革的過程中，加入了集體團(tuán)隊配合模式。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗開設(shè)之初，預(yù)先設(shè)定分組，每組約6到8人，以此為單位進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)習(xí)資料整合實驗操作及結(jié)果分析討論。6到8人小組在實驗開始前需要整理關(guān)于實驗材料實驗原理及實驗操作注意事項等信息，以小組實驗預(yù)習(xí)匯報的形式呈現(xiàn)，由實驗指導(dǎo)教師給予小組實驗預(yù)習(xí)匯報成績，參與大組內(nèi)每位成員的最終實驗成績評定。實驗結(jié)束后對實驗結(jié)果原因分析的過程中，也要求學(xué)生以大組為單位進(jìn)行討論研究，將最終的實驗結(jié)果分析以實驗報告的形式獨立呈現(xiàn)。通過這種方式的改革，增加了大組成員之間互相協(xié)作配合的團(tuán)隊意識，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗過程中更好的呈現(xiàn)出集體向心力對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.7改革學(xué)生實驗考核成績模式?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的最終成績評定逐步由重知識理論向重能力培養(yǎng)、重實踐操作方向轉(zhuǎn)變[10]。改革后的實驗課的成績主要包括三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)成績，主要是大組成員查閱整理實驗相關(guān)資料形成統(tǒng)一實驗預(yù)習(xí)匯報形成； 第二部分是實驗操作成績，主要是通過實驗過程操作細(xì)節(jié)評定獲得，考察的重點主要包括實驗態(tài)度、實驗操作技能、團(tuán)隊溝通合作能力等； 第三部分是實驗報告成績，主要是通過完成實驗報告獲得，打分比例著重于考查實驗結(jié)果分析討論部分。

3應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革實施案例及效果評定

3.1教學(xué)對象

選擇山東英才學(xué)院2014級護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生2個班共106人。這些學(xué)生均已經(jīng)學(xué)習(xí)過大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，具備開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗改革的理論基礎(chǔ)。學(xué)生共分成13大組，每組8到9人。

3.2先期準(zhǔn)備

組織解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)理論教師教師團(tuán)隊，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生實驗項目從頭進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納整理，刪減與專業(yè)關(guān)系較小的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，整合各學(xué)科之間相互承接的實驗內(nèi)容，以及部分學(xué)生自主設(shè)計實驗，增加與護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)相關(guān)性較大的人體實驗內(nèi)容，編輯整理相關(guān)改革實驗大綱，制作實驗指導(dǎo)材料及指導(dǎo)書。培訓(xùn)實驗教師適應(yīng)新大綱改革要求，從形態(tài)學(xué)實驗、機(jī)能學(xué)實驗、和病原生物學(xué)實驗三個方面進(jìn)行培訓(xùn)，要求實驗教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動物實驗操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實驗系統(tǒng)組織各項生理活動測試工作。將學(xué)生以大組為單位進(jìn)行實驗前預(yù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識查閱資料等方式整理形成實驗預(yù)習(xí)匯報，熟悉實驗使用器械及儀器，熟悉實驗操作步驟及注意事項。

3. 3 具體組織實施

設(shè)置綜合解剖生理病理學(xué)等各學(xué)科的綜合性實驗。如以家兔的實驗性肺水腫為例[11]，首先由實驗指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成制作肺水腫動物模型，使學(xué)生熟練掌握家兔的相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動手操作能力，包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作； 通過BL-420生物機(jī)能信息采集系統(tǒng)、壓力換能器等設(shè)備的使用，觀察家兔肺水腫時變化的呼吸、心率典型體征，復(fù)習(xí)相應(yīng)生理學(xué)知識，并對病理生理學(xué)中所講述的人體肺水腫機(jī)制有進(jìn)一步理解。然后，學(xué)生采集相關(guān)組織并完成肺組織切片制作，觀察并按照大組討論病變標(biāo)本及光鏡下的病理改變情況。最后，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，復(fù)習(xí)理論知識后進(jìn)行小組討論，完成最后的實驗報告及結(jié)果分析。

3.4實驗考核

最終實驗成績由三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)報告成績，主由實驗指導(dǎo)老師審閱實驗匯報打分； 第二部分是實驗操作成績，實驗老師通過觀察學(xué)生在實驗過程操作細(xì)節(jié)及團(tuán)隊配合能力評定打分； 第三部分是實驗報告成績，教師審閱上交實驗報告打分獲得，實驗報告分?jǐn)?shù)側(cè)重于實驗結(jié)果分析項。這三部分的權(quán)重比例分別為20%、40%、40%。

4 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革總結(jié)與反思

本研究利用現(xiàn)有的實驗室平臺，將各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實驗總和起來，刪減多余重復(fù)的內(nèi)容，利用已有的實驗條件，完成各個階段的實驗操作，提高了實驗室及實驗儀器的利用率，減少了實驗動物消耗。通過實驗大綱及對應(yīng)教材的綜合整理，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實踐操作能力，更為適用于現(xiàn)階段專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)。同時在改革的過程中堅持以學(xué)生為本、實驗課程調(diào)整內(nèi)容直接服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。從學(xué)生最終綜合實驗成績和問卷調(diào)查結(jié)果來看，這種以學(xué)生為本著重?fù)尩綉?yīng)用性教育的形式深受學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也較好。事實證明，以應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革既可以將原有分散獨立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)了鍛煉學(xué)生靈活掌握綜合各學(xué)科知識、實驗操作技能和培養(yǎng)創(chuàng)新性科研素質(zhì)的目的，還進(jìn)一步提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及集體意識，不僅取得了較好的教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，是一種值得推廣的實驗教學(xué)模式改革思路。但是，在改革過程中仍然有一些問題存在，如大學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性使部分學(xué)生實驗前預(yù)習(xí)的主動性不高，實驗操作過程的小組化使部分同學(xué)過于依賴同組隊員，出現(xiàn)了只看不動手的情況，另外，學(xué)科綜合性實驗開設(shè)對實驗教師的要求較高，在初期培訓(xùn)準(zhǔn)備階段需要投入較高的人力物力。因此，應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革還亟待進(jìn)一步研究探索，以形成更好更成熟模式。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 人體學(xué) 實驗教學(xué)

[作者簡介]周鷹（1976- ），女，江蘇無錫人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實驗師，碩士，研究方向為塵螨變應(yīng)原與變態(tài)反應(yīng)性疾??；劉洪（1975- ），男，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為檢驗醫(yī)學(xué)。（江蘇 鹽城 224006）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0152-02

護(hù)理實用人體學(xué)是我院為了適應(yīng)新形勢下護(hù)理高職教育的發(fā)展趨勢，把原來護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)和生物化學(xué)等課程，從護(hù)理專業(yè)人才的工作崗位需求出發(fā)，整合為護(hù)理實用人體學(xué)一門課程。其中實驗教學(xué)部分是護(hù)理實用人體學(xué)非常重要的組成部分，通過實驗教學(xué)不僅能夠深化理解所學(xué)理論知識，還能夠提高學(xué)生實踐操作能力、觀察分析能力、總結(jié)歸納能力以及獨立解決問題的能力。之前，我院的護(hù)理大多使用人體學(xué)實驗教學(xué)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師和實驗師首先對實驗的目的、方法、步驟進(jìn)行講解，之后再要求學(xué)生完成實驗，書寫實驗報告。但事實發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式并不能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)不到開設(shè)實驗課程的目的。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高實驗課程的教學(xué)效果，我院從2010年起在護(hù)理實用人體學(xué)實驗教學(xué)中引入了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，取得了一定的效果，現(xiàn)報告如下。

一、實驗過程與方法

1.實驗對象。隨機(jī)抽取我院2010級護(hù)理專業(yè)1班和6班（合計103人）作為實驗組，5班和13班（合計105人）作為對照組，實驗組護(hù)理實用人體學(xué)實驗教學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，對照組護(hù)理實用人體學(xué)實驗教學(xué)采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。對照組和試驗組使用相同的教材、相同的實驗內(nèi)容，由相同的教師進(jìn)行授課。

2.實驗過程。對照組按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，即首先由授課教師或者實驗師對本次實驗課程的目的、原理、方法、步驟進(jìn)行詳細(xì)說明，然后由學(xué)生進(jìn)行分組，完成實驗，并且撰寫實驗報告。最后，教師和實驗師批改實驗報告。實驗組采用學(xué)導(dǎo)式實驗教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)，具體方法如下：首先，教師在課前向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)，內(nèi)容包括本次實驗課程目的、原理、方法等。其次，在實驗課上教師首先請學(xué)生就實驗的目的、原理和方法進(jìn)行討論，在此過程中，授課教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生講解實驗的有關(guān)內(nèi)容，而是通過事先設(shè)定若干問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，通過討論幫助學(xué)生進(jìn)一步理解實驗的目的、原理和方法，并將討論結(jié)果形成報告。第三，授課教師針對學(xué)生討論結(jié)果中存在的問題進(jìn)行講解，并簡明扼要地講解實驗操作中的注意事項。最后，學(xué)生完成實驗的操作，在實驗完成之后撰寫實驗報告，并在實驗報告中對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析討論，授課老師通過批改、總結(jié)學(xué)生的實驗報告，最后再進(jìn)行講解、點評以及啟發(fā)教學(xué)。

3.觀察指標(biāo)。（1）實驗報告：通過分析實驗組與對照組實驗報告的質(zhì)量評分來評價實驗組與對照組的教學(xué)效果差異。（2）實驗考核：通過對兩組學(xué)生期末護(hù)理實用人體學(xué)的實驗課程考核來分析實驗組與對照組之間的差異。（3）問卷調(diào)查：通過設(shè)計問卷調(diào)查在課程結(jié)束之后對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力、提高學(xué)習(xí)興趣4個方面。每個問題分別有3個選項，分別為明顯提高、輕微提高和無差別。所有的實驗組和對照組的學(xué)生均完成了問卷調(diào)查。（4）統(tǒng)計學(xué)方法：使用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，其中計數(shù)資料采用t檢驗，計量資料采用卡方檢驗，以P

二、實驗結(jié)果

1.實驗組與對照組實驗報告和實驗考核比較。通過表1的數(shù)據(jù)比較我們看到，實驗組的實驗報告評分為（83.42±16.87）分，而對照組實驗報告評分為（77.68±13.59）分，實驗組的實驗報告成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=2.71，P

2.實驗組與對照組問卷調(diào)查比較。通過對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），與對照組相比，實驗組的學(xué)生認(rèn)為采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能明顯提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力和學(xué)習(xí)興趣分別占86.41%、66.88%、54.37%、75.73%；而對照組分別為50.48%、34.29%、30.48%、32.38%。實驗組在上述4個方面認(rèn)為有明顯提高的比例明顯高于對照組，實驗組和對照組之間的差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論與思考

學(xué)生在實驗課程的開始階段，出于新鮮、好奇的心理，對于實驗課程有著比較濃厚的興趣，學(xué)生在進(jìn)行實驗課程時比較積極主動，但是這樣的新鮮感較為短暫，隨著課程的繼續(xù)，學(xué)生往往對課程感到枯燥乏味，原有的新鮮感也很快喪失，此時學(xué)生在進(jìn)行實驗課程教學(xué)的時候，往往是機(jī)械地接受教師的講授，以完成實驗、撰寫實驗報告作為實驗課程的目標(biāo)，以一種敷衍了事的態(tài)度對待實驗課程。這樣的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新能力、實踐操作能力都非常不利，學(xué)生往往也過早失去了學(xué)習(xí)的興趣。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生實驗報告的成績和實驗考核的成績均明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

四、結(jié)論與建議

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方法，它把學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知活動視為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去獲取知識。從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能、各得其所。采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠使得學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生對待實驗課程的態(tài)度從傳統(tǒng)教學(xué)模式的敷衍了事到對實驗課程充滿興趣，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并且對于要進(jìn)行的實驗的有關(guān)內(nèi)容有著詳細(xì)的了解；同時，通過教師在實驗課程上促使學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并且對討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，教師通過這種方式能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、總結(jié)和歸納能力等。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括提示、自學(xué)、解疑和小結(jié)幾個步驟。教師首先通過導(dǎo)入新課，提出本次課的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時，教師在課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、小組討論等自主學(xué)習(xí)方式掌握即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的重點并解決難點；同時在課堂上教師通過提出問題，學(xué)生回答問題的手段幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課程的重點，對于學(xué)生較難理解掌握的難點由教師以講解的方式進(jìn)行解疑；最后教師通過重點講解，解析教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，教師也可對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和提高。在上述的幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是最重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在課前充分地對要授課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)、討論，對授課內(nèi)容有著足夠的掌握、理解，并且能夠知曉其中的重點、難點，才能夠使得后續(xù)的解疑、小結(jié)等環(huán)節(jié)順利地進(jìn)行。因此，學(xué)生自習(xí)效果的好壞往往決定了教學(xué)的最終效果。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視 “學(xué)”的因素的教學(xué)。這種教學(xué)方法在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。因此，這種教學(xué)方法不僅適用護(hù)理使用人體學(xué)的實驗教學(xué)，也在其他學(xué)科的教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。

值得強(qiáng)調(diào)的是，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法不僅沒有降低教師的主導(dǎo)作用，而且對教師的作用和引導(dǎo)能力提出了更高的要求。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是有指導(dǎo)的自學(xué)，為了更好地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，教師需要對授課的內(nèi)容更加詳細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)行備課，并且準(zhǔn)備好在課程上使用的問題。在課前引導(dǎo)學(xué)生就實驗的內(nèi)容開展自習(xí)，在實驗課程中，學(xué)生開展討論時要注意引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容，并且通過事先設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，在課后通過批改學(xué)生的實驗報告發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中存在的問題，并且加以講解，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

總之，通過實驗研究我們看到，護(hù)理實用人體學(xué)實驗教學(xué)中采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提升實驗課程的教學(xué)效果。

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篇(4)

醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)設(shè)計性實驗的實施過程包括：設(shè)計實驗?zāi)Ｊ?、實驗前?zhǔn)備、實驗操作、撰寫實驗報告。下面，以“X線機(jī)綜合故障排查”為實驗課題進(jìn)行說明。

1.1設(shè)計實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生根據(jù)教師要求，結(jié)合自己興趣自愿組合，以5~8名學(xué)生組成一個實驗小組，并推選一名學(xué)生作為組長。首先，由組長帶領(lǐng)各組成員討論X線機(jī)的常見故障及排查方法，并擬訂、設(shè)計出排查方法；然后，各組依次交換實驗臺，在組長的帶領(lǐng)下對故障現(xiàn)象進(jìn)行分析，查找故障原因，進(jìn)行維修；最后，各組成員一起對實驗過程進(jìn)行總結(jié)討論。

1.2實驗前準(zhǔn)備首先，組長帶領(lǐng)組員在實驗前查閱有關(guān)教材、資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后，相互討論、交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)實驗課題要求和實驗室現(xiàn)有條件，提出具體的書面實驗方案，主要包括：實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗方法及步驟、注意事項、參考資料等；最后，教師認(rèn)真審查學(xué)生擬訂的實驗方案，分析實驗方案的可行性、合理性，并提出整改意見，各組成員對實驗方案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。

1.3實驗操作按照確定的實驗方案，學(xué)生在領(lǐng)取實驗器材后，正式進(jìn)行實驗。對于在正常上課時間不能完成的項目，可以利用課余時間繼續(xù)完成。在實驗過程中，教師現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生實驗中遇到的難題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并創(chuàng)造必要的實驗條件。

1.4撰寫實驗報告學(xué)生獨自撰寫實驗報告，要求對故障現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)故障排查的方法及過程。通過撰寫實驗報告，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2設(shè)計性實驗效果評價

為調(diào)查學(xué)生對設(shè)計性實驗的評價，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷48份，收回有效問卷48份，有效問卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為通過實驗收獲很大，92%的學(xué)生認(rèn)為開展設(shè)計性實驗提高了自身理論聯(lián)系實際、實踐操作的能力，91%的學(xué)生認(rèn)為通過開展設(shè)計性實驗提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，89%的學(xué)生認(rèn)為通過開展設(shè)計性實驗培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊合作能力。

3設(shè)計性實驗教學(xué)體會

3.1提高了學(xué)生的綜合能力學(xué)生是設(shè)計性實驗的主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計并實施實驗，使原本枯燥乏味的實驗變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和主動性。開展醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)設(shè)計性實驗，不僅提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際、實踐操作的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、開拓創(chuàng)新能力也起到了積極的作用。

3.2加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)是一門綜合性及實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，既有以物理學(xué)為基礎(chǔ)的影像設(shè)備的成像原理，也有工程和電子學(xué)的線路系統(tǒng)分析及基本框架結(jié)構(gòu)，在儀器使用過程中，還涉及各種性能評價指標(biāo)和參數(shù)。因此，要求從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)教學(xué)的教師既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具備較強(qiáng)的實踐動手能力。目前，我校已形成了“院校一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，鼓勵青年教師到附屬醫(yī)院進(jìn)行實踐鍛煉，通過參與臨床一線的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作，增強(qiáng)教師的實踐能力和理論聯(lián)系實際能力，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】機(jī)能實驗 考核體系 教學(xué)改革

【基金項目】云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（2012C004）。

【中圖分類號】G642.47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0207-01

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和素質(zhì)教育意識的增強(qiáng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、具有創(chuàng)新能力的人才成為醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)努力的方向。醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)將傳統(tǒng)的、獨立的生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門實驗學(xué)科合為一體，形成了一門跨學(xué)科、多層次、高水平的綜合性學(xué)科。本學(xué)科是以實驗為主導(dǎo)的新興學(xué)科，現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校已陸續(xù)開設(shè)了這門課，其“三理”的綜合深受同學(xué)的歡迎，使學(xué)生能從實驗中領(lǐng)悟從基礎(chǔ)到臨床、從基本操作到科研實踐的方法，培養(yǎng)其綜合實踐的能力。但在實施過程中，如何正確、客觀評定教學(xué)效果未形成統(tǒng)一的指標(biāo)體系，值得廣大機(jī)能實驗教學(xué)者共同摸索。

1.我校機(jī)能實驗學(xué)傳統(tǒng)考核概況

機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)改革以前，實驗課主要依附于生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)理論課內(nèi)容，實驗課內(nèi)容必須與理論課相配合，以驗證理論和學(xué)生掌握基本操作技術(shù)為主，各學(xué)科獨立授課使系統(tǒng)完整的知識被人為地分割開，不僅浪費資源，還缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實驗成績僅占各學(xué)科總成績的20-30%。機(jī)能實驗學(xué)正式成為一門獨立的課程體系后，我們編訂了教學(xué)大綱，出版了正規(guī)的教材《醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)》，為進(jìn)一步探索新形勢下的實驗教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新人才，我們對醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)的考核方法進(jìn)行了有益的探索和改革。

2.實驗教學(xué)模式的改革

我校于1999年就將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)3門學(xué)科的教學(xué)實驗室合并組建了機(jī)能學(xué)實驗室，但實驗教學(xué)內(nèi)容并未真正融合，還是各門學(xué)科各自負(fù)責(zé)，并未真正整合，存在實驗教學(xué)資源浪費、重復(fù)等弊端，也并未真正達(dá)到培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性人才的目的。經(jīng)過不斷努力，2006年以來對三理實驗進(jìn)行整合，首次形成了機(jī)能基礎(chǔ)驗證性實驗及綜合實驗教學(xué)并行的模式，但是還是以驗證性實驗為主，綜合性實驗為輔的教學(xué)模式，機(jī)能實驗教學(xué)中心也并未真正獨立，還是掛靠于教研室，教學(xué)人員還是由三理的全體教師組成。從2006年以來至今，隨著學(xué)校和學(xué)院的大力支持，我中心不斷完善、改革、整合教學(xué)資源，形成了現(xiàn)在的以綜合性實驗為主，基礎(chǔ)驗證性實驗為輔的教學(xué)新模式，教學(xué)人員也形成了機(jī)能實驗中心專職教師為主，三理教師兼職為輔的新模式，組成了以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的，以實驗教學(xué)為主要手段的新課程――醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)，編制了教學(xué)大綱，以獨立課程形式納入教學(xué)計劃，獨立開課，獨立考核，現(xiàn)在是我校主要的基礎(chǔ)必修課程，機(jī)能實驗中心也相繼成為校級、省級實驗教學(xué)示范中心。

3.教學(xué)內(nèi)容改革和組成

醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)作為獨立的基礎(chǔ)必修課程以來，我們不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組新的課程體系。該課程融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出一系列的綜合性實驗，從而減少驗證性實驗的開設(shè)，有利于培養(yǎng)綜合性人才。該課程現(xiàn)由機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)實驗?zāi)K（占總學(xué)時30%），機(jī)能學(xué)綜合性實驗?zāi)K（占總學(xué)時70%）組成，以基本實驗為基礎(chǔ)，綜合性實驗為核心和重要考核內(nèi)容。本學(xué)科第一模塊總學(xué)時90學(xué)時，第二模塊36學(xué)時。

機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)實驗是通過少而精的經(jīng)典實驗對學(xué)生進(jìn)行基本實驗操作技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握本課程常用儀器設(shè)備的基本操作方法，熟悉基本實驗原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄實驗結(jié)果及收集、整理實驗數(shù)據(jù)的能力。開設(shè)有實驗動物的基本操作技術(shù)、人體ABO血型的鑒定、人體血壓的測量、神經(jīng)干動作電位的傳導(dǎo)、呼吸和血壓的調(diào)節(jié)等實驗。

機(jī)能學(xué)綜合性實驗是通過較復(fù)雜的、實驗項目較多、難度較大的融合多學(xué)科理論的綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力，對實驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析、綜合和總結(jié)，以研究生物體正常機(jī)能和代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過程及其發(fā)病機(jī)制和藥物作用的規(guī)律，全面提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。開設(shè)有高鉀血癥、失血性休克、呼吸功能不全、量效關(guān)系曲線、鎮(zhèn)痛藥和解熱鎮(zhèn)痛藥的作用比較、有機(jī)磷酸酯的中毒與解救等多項實驗。

4.新考核體系的建立

我校醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)作為一門獨立體系的基礎(chǔ)必修課，第一模塊占6學(xué)分，第二模塊占4學(xué)分。經(jīng)過一系列的探索和研究，我們根據(jù)教學(xué)大綱摸索出一套適合我校醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)考核評價的考試體系。

機(jī)能實驗學(xué)考試內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，最終總評成績由3部分組成：平時成績（包括隨堂考勤和實驗操作考核）、實驗報告考核和期末筆試考核，分別占總成績的30%、30%、40%。具體考核方式與評分辦法如下：

第一模塊課程目前分為2個階段授課，分別在第三學(xué)期和第五學(xué)期進(jìn)行，第三學(xué)期為機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)實驗，占30學(xué)時，共6次試驗，有3次實驗報告。第五學(xué)期為機(jī)能學(xué)綜合性實驗，占60學(xué)時，共9次試驗，有8次實驗報告。第五學(xué)期結(jié)束行理論考試和計分，兩個階段共15次試驗，11次實驗報告。平時成績每次以5分計，共75分，總評時折算為總成績的30%。實驗報告成績每次以5分計，共55分，總評時折算為總成績的30%。期末筆試考核于第五學(xué)期末進(jìn)行，卷面成績?yōu)?00分，總評時折算為總成績的40%。

第二模塊課程目前于第五學(xué)期授課，為機(jī)能學(xué)綜合性實驗，占36學(xué)時，共5次試驗，有4次實驗報告。期末結(jié)束行筆試考核和計分，平時成績每次以5分計，共25分，總評時折算為總成績的30%。實驗報告成績每次以5分計，共20分，總評時折算為總成績的30%。筆試考核于學(xué)期末進(jìn)行，卷面成績?yōu)?00分，總評時折算為總成績的40%。

平時成績和實驗報告考核主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，動手操作能力以及實驗結(jié)果的整理和書寫、分析能力。為了統(tǒng)一評分體系，我們制定了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

表1 平時成績和實驗報告評分標(biāo)準(zhǔn)

期末筆試考核是以實驗考試筆試的成績來反映學(xué)生對實驗基本原理、基本知識、基本技能的掌握。與傳統(tǒng)的考試相比，我們的考題具有全面、多樣、靈活的特點，范圍主要包括：實驗?zāi)康暮驮?，對實驗中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述與分析，給出某一實驗的觀察指標(biāo)或圖形請同學(xué)進(jìn)行綜合分析和解釋等等，全面考察學(xué)生的綜合分析能力和理論聯(lián)系實際的能力[1]。

綜上所述，我們從實驗教學(xué)體制改革入手，對實驗教學(xué)模式和組成進(jìn)行分析，結(jié)合實驗教學(xué)大綱和我校實際，建立了醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗考核體系，改變以往傳統(tǒng)考核辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，全面檢查學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒灲虒W(xué)質(zhì)量，經(jīng)過幾年實踐收到了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)；實驗課；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)體會

病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，而且是一門實驗性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)課程，因此在學(xué)習(xí)過程中，要做到理知識與實驗內(nèi)容相結(jié)合，高度重視實驗課非常必要[1]。理論指導(dǎo)實驗，而實驗教學(xué)又是理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步驗證，學(xué)生通過肉眼觀察大體標(biāo)本和顯微鏡下觀察病理切片可以將理論課上的抽象知識如：組織、器官的病理改變轉(zhuǎn)化為直觀的形態(tài)、結(jié)構(gòu)學(xué)知識，通過對大體標(biāo)本和病理切片的觀察，提高學(xué)生解決問題、思考問題的能力和實踐動手能力，是提高病理學(xué)整個教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

為了能使同學(xué)們理論聯(lián)系實際，更好地理解和掌握理論課所學(xué)的病理學(xué)的基本理論知識，本校本教研室的實驗課設(shè)置為多媒體示教，觀察病理切片，觀察大體標(biāo)本，實驗課課后作業(yè)和實驗課考試五部分組成，爭取逐步強(qiáng)化教學(xué)效果。

1 多媒體運用于教學(xué)中

在上實驗課時，本節(jié)課前10分鐘復(fù)習(xí)和本次實驗課相關(guān)的理論知識，再讓學(xué)生觀察大體標(biāo)本和病理切片，而這要求學(xué)生有一定的解剖組織學(xué)基礎(chǔ)，有些同學(xué)解剖組織學(xué)的基礎(chǔ)不好，觀察大體標(biāo)本和病理切片就比較困難，為了讓學(xué)生更好的觀察大體標(biāo)本和病理切片，我們常常利用多媒體幻燈片先跟學(xué)生復(fù)習(xí)正常的人體組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，再講解病理組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容和無法觀察到的病理變化通過多媒體幻燈片形象、生動、直觀地展示給學(xué)生。比如講授泌尿系統(tǒng)疾病時，泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道四部分組成，而腎臟是泌尿系統(tǒng)中最重要的器官，它的主要功能包括：將體內(nèi)的代謝產(chǎn)物和毒物通過尿液排到體外，從而來維持機(jī)體體內(nèi)水、電解質(zhì)的含量和酸堿平衡，同時它還具有內(nèi)分泌功能，能分泌促紅細(xì)胞生成素、腎素和前列腺素等來維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。腎臟復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是完成這些功能的基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)腎臟病理學(xué)必須掌握腎臟的結(jié)構(gòu)和功能。利用多媒體用立體圖片可以讓學(xué)生觀察腎單位的組成，結(jié)合一些Flas使得學(xué)生掌握腎單位的工作過程，讓抽象難懂的知識變得淺顯易懂，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了正常的組織結(jié)構(gòu)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理情況下腎臟疾病的熱情。

2 觀察病理切片

在觀察切片前，先給同學(xué)們講授概念，然后引導(dǎo)學(xué)生從概念推導(dǎo)出光學(xué)顯微鏡下能觀察到的內(nèi)容。比如要求學(xué)生觀察肉芽組織這張切片時，指出肉芽組織的概念是：由新生的毛細(xì)血管、增生的成纖維細(xì)胞和炎細(xì)胞構(gòu)成的幼稚的結(jié)締組織，因此鏡下可見大量新生毛細(xì)血管向著創(chuàng)面垂直生長，其周圍有許多新生的成纖維細(xì)胞和炎細(xì)胞。另外，學(xué)生在顯微鏡下觀察病理切片時指出制作切片取材時是在正常組織和病變組織交界處取材，這樣讓同學(xué)們在組織切片的對比觀察中去理解病理組織和正常組織的變化，這樣更有利于學(xué)生掌握病理切片的結(jié)構(gòu)。

3 大體標(biāo)本示教

我們在學(xué)生充分理解病理切片的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生推理出大體標(biāo)本的形態(tài)改變，使病理切片觀察和大體標(biāo)本觀察統(tǒng)一起來。比如可以從肝脂肪變性的概念（肝細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)出現(xiàn)了中性脂肪（即甘油三酯）的蓄積）和顯微鏡下觀（可觀察到肝細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)里有大小不等的脂肪空泡（空泡是脂肪被制片時的有機(jī)溶劑溶解之故），重度脂肪變的肝細(xì)胞的細(xì)胞核被蓄積融合的脂滴擠壓到一側(cè)，形似脂肪細(xì)胞）推導(dǎo)出大體標(biāo)本表現(xiàn)為病變肝組織顏色淡黃、體積增大、邊緣變鈍、質(zhì)軟，切面有油膩感。從而把顯微鏡下觀察的切片和肉眼觀察的大體標(biāo)本有機(jī)緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生理解和掌握肝脂肪變性的病理變化。并可由肉眼觀察大體標(biāo)本和顯微鏡下觀察病理切片推導(dǎo)出脂肪肝這種疾病的臨床表現(xiàn)。

4 實驗課作業(yè)

觀察病理切片和大體標(biāo)本后要求學(xué)生寫實驗報告，實驗報告包括：一、實驗的目的及要求，二、實驗內(nèi)容即本次實驗觀察到的大體標(biāo)本的特點和顯微鏡下觀察到的切片的特點，三、實驗結(jié)果是用紅藍(lán)鉛筆進(jìn)行畫顯微鏡觀察切片的圖，通過做實驗報告繪圖可以督促學(xué)生在實驗課時認(rèn)真細(xì)致，加深學(xué)生對組織、器官病理變化的記憶。本校制定了一套作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生平時的實驗報告進(jìn)行批改評分，然后和學(xué)生期末的實驗課操作考試和理論考試一起計算學(xué)生的本門課程總成績。

5 實驗課的操作考試

本校的病理學(xué)這門課程的總成績包括學(xué)生平時的每次實驗報告的平均分和操作考試參加還有理論考試成績各占一定的百分比，病理學(xué)實驗課操作考試包括兩部分：一是，觀察大體標(biāo)本，二是，觀察病理切片。把10個標(biāo)本編好序號分別放置在桌子上和6張切片編好序號放置在顯微鏡下，然后讓學(xué)生抽簽對號入座考試。實驗課操作考試可以直接、客觀的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6 實驗教學(xué)繼續(xù)改革的探討

目前本校開設(shè)的專業(yè)有中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)這兩個專業(yè)要學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程，對于不同的專業(yè)，教學(xué)重點應(yīng)有所不同，根據(jù)不同的專業(yè)我們?nèi)∩嵋恍┙滩膬?nèi)容使病理學(xué)這門課程的教學(xué)能夠更好地適應(yīng)臨床和護(hù)理工作的需要[2]。在病理學(xué)的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們除了常規(guī)的書寫病理學(xué)實驗報告這項作業(yè)和期末操作考試考核外，還將學(xué)生平時每次在實驗課中的綜合表現(xiàn)也作為一個考核點，以減輕學(xué)生最后期末考試總成績的壓力[3]。實驗課結(jié)束后還布置病例討論，讓學(xué)生分組討論和結(jié)合書本上、網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，最后得出答案[4]。

總之，為了使學(xué)生更好地理解和掌握必要的病理學(xué)基本理論知識，能將患病的機(jī)體的組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變與其功能代謝的動態(tài)變化有機(jī)地結(jié)合，對患病的機(jī)體有整體的認(rèn)知。病理學(xué)教師應(yīng)在病理學(xué)實驗課教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)病理學(xué)這門課程，提高整個病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁錦玉.關(guān)于病理學(xué)教學(xué)改革的思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2000，55-57.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】微生物　實驗教學(xué)　實驗技能

《動物微生物學(xué)》是動物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、動檢及畜牧專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其實驗技能是臨床操作及科學(xué)研究中必備的基本技術(shù)。掌握良好的微生物實驗操作技能可以為以后的臨床、實驗室檢驗和科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。筆者在多年的教學(xué)中對微生物實驗課程的講授有一下幾點體會。

一、講授與示教相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)示教作用

實驗課程中首先要講授清楚實驗的目的、所用儀器材料、具體實驗方法，但單純的講授和板書學(xué)生不容易接受，難與實際操作結(jié)合。所以，在講授過程中或結(jié)束后，教師親自操作示范，讓學(xué)生有一個感觀上的直接認(rèn)識，并且在示教過程中強(qiáng)調(diào)注意事項、解釋操作原理，學(xué)生掌握起來更加輕松容易。有條件的可以利用相關(guān)教學(xué)錄像達(dá)到這一目的。有了直觀的感受，學(xué)生更容易模仿操作，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。在實驗課程中，示教是不可缺少的一部分。

二、留出短暫時間供學(xué)生回顧體會

講解、示教結(jié)束后，根據(jù)所講內(nèi)容的多少留出3―5min時間，讓學(xué)生回顧剛剛講過的實驗內(nèi)容，體會操作的方法和注意，鼓勵學(xué)生對清楚的知識點提出疑問，允許學(xué)生彼此之間輕聲地相互交流。在這短暫的幾分鐘時間里，學(xué)生可以對教師的講授和示教過程進(jìn)行自我總結(jié)和體會，不同的學(xué)生會有不同的問題出現(xiàn)。再通過與教師或同學(xué)的交流，及時解決出現(xiàn)的問題。

三、學(xué)生代表模擬講解

為調(diào)動實驗課程中學(xué)生的積極性，也為檢驗學(xué)生對實驗內(nèi)容的接受情況，隨機(jī)選擇2～3名學(xué)生到講臺進(jìn)行模擬操作，講述操作中的注意事項；同時要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察其操作，對其出現(xiàn)的錯誤操作及時進(jìn)行糾正。通過此項內(nèi)容不僅可以有效地檢查學(xué)生對實驗操作的理解情況，及時找到學(xué)生易出錯的環(huán)節(jié)并及時糾正而且可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，提高學(xué)生上課的注意力。

四、注重學(xué)生操作時的指導(dǎo)

實驗課程中，教師的教授只是課程的一小部分，另外一部分就是學(xué)生自己動手操作。在這部分時間中，教師要關(guān)注學(xué)生操作的方式方法。由于學(xué)生都是初次接觸微生物實驗操作，難免會在操作中出現(xiàn)錯誤，教師如能及時予以糾正，必將有助于學(xué)生形成良好的實驗技能。例如，在微生物實驗過程中要注意無菌操作，但是對于初學(xué)者來說是說起來容易做起來能，學(xué)生往往是講得條條有理，但做起來總出錯誤。教師如能及時的指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生可以立即改正，久而久之形成良好的無菌操作習(xí)慣。

五、定期批改實驗報告

實驗結(jié)束后要求學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定書寫實驗報告，并定期批改。通過批改實驗報告可以掌握學(xué)生對實驗的理解程度、完成情況，并及時做出反饋；學(xué)生通過實驗報告的分?jǐn)?shù)和批語可以了解自己的問題所在，以便在以后的實驗中不斷改進(jìn)。

六、建立合理的考核制度

衡量實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，重要的一個指標(biāo)就是學(xué)生的掌握情況。如何衡量學(xué)生的掌握情況，這就要建立一個合理的考核制度。筆者在實踐中采取實驗操作考核的形式，首先自制考核項目條，由學(xué)生隨機(jī)抽取，然后按照所抽取的項目進(jìn)行操作，教師根據(jù)學(xué)生操作情況打分，以便檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對于任何一門課程而言，實驗課程是與今后的工作和科研密切相關(guān)的一項內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的一項內(nèi)容。實驗課程質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的素質(zhì)能力，對實驗課程的教學(xué)質(zhì)量不容忽視。筆者僅就個人在教學(xué)中的一些經(jīng)驗體會做以簡單介紹，希望能有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

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