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篇(1)

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；模式

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)已全方位滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。

一、信息化教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)模式的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者；學(xué)生處干被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教學(xué)煤體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。信息化教學(xué)模式可以從技術(shù)層面和教育層面兩個(gè)方面來(lái)分析。從技術(shù)層面上看，信息化教育的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化，主要是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化使得教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；多媒化是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化是指當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)；智能化是指人工智能將成為信息化教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、信息化教學(xué)模式的類型

第一，講授型模式。講授型模式是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，信息化條件下的講授型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的講授型模式有很大的改進(jìn)，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動(dòng)性等方面取得了新的突破。該模式下教學(xué)資源多數(shù)是通過(guò)多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)。

新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料，教學(xué)過(guò)程中以計(jì)算機(jī)多媒體演示的形式向?qū)W生授課，甚至還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)授課，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)問(wèn)答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學(xué)要求將教學(xué)材料制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)中，學(xué)生通過(guò)提取教學(xué)資源庫(kù)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候，可以通過(guò)電子郵件或者其他的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式詢問(wèn)教師，教師再給予解答。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式，就是教師將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。在信息化教學(xué)中就是指借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，支架式教學(xué)模式。所謂“支架式”教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架”的目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

教師在采用“支架式”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷向他們提供幫助，使學(xué)生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，其用意是把教學(xué)的責(zé)任由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

第四，協(xié)作研究模式。協(xié)作研究模式是指教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)信息技術(shù)向?qū)W生提供不同類型的學(xué)習(xí)和研究專題，多個(gè)學(xué)生可以通過(guò)互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當(dāng)中，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)提供的自由討論區(qū)對(duì)專題進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的個(gè)體化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、科學(xué)的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生思維和智慧的群體共享。

教學(xué)模式的劃分不是絕對(duì)的，教員在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)情境，將其他模式中有利于自己進(jìn)行教學(xué)的模塊引用過(guò)來(lái)，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用于多種模式，才符合教學(xué)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的要求。

參考文獻(xiàn)：

1、袁振國(guó).現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社,2005.

2、申志永,袁素娟.信息化教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)探微[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006(21).

篇(2)

    關(guān)鍵詞信息技術(shù)教育模式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才

    1信息化教育的概念和特征

    信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教育具有以下顯著特點(diǎn):

    (1)教材多媒體化。教材多媒體化就是利用多媒體,特別是超媒體技術(shù),建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。越來(lái)越多的教材和工具書變成多媒體化,它們不但包含文字和圖形,還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。

    (2)資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋,供廣大教育用戶共享。它有許多類型,包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。

    (3)教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。

    (4)學(xué)習(xí)自主化。以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同,利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上,超文本/超媒體之類的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

    (5)任務(wù)合作化。學(xué)生通過(guò)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向,信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用。

    (6)環(huán)境虛擬化。教育虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制,這是信息化教育的重要特征。包括虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬圖書館等等。

    (7)管理自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)包括計(jì)算機(jī)測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。

    2信息化教育的教學(xué)模式

    教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過(guò)程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素,這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

    基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是學(xué)習(xí)主體的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(見附圖)。

    信息化教育的教學(xué)模式可描述為,以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者;信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系,正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別如附表所示,傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生,而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

    3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

    在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。具體說(shuō),信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)業(yè)成就。

    信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多,像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來(lái)教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等,無(wú)論教學(xué)的方式方法怎樣,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是,基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境,充分利用信息技術(shù)和信息資源,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式,是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新,反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié),逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

    設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案,不僅是技術(shù)的應(yīng)用,更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。

    由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》,給筆者印象很深。由中國(guó)某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國(guó)“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用office軟件,以動(dòng)畫的形式,配以歡快的音樂(lè)、學(xué)生的朗讀,將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來(lái)。其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國(guó)教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單,只有一天中影子變化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容,其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地,甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望:到太陽(yáng)上去,看自己的影子?！队白印返妮^量,關(guān)鍵不是技術(shù),就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講,與國(guó)外教師之間的差距并不大。國(guó)內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí),學(xué)生足不出戶通過(guò)多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大,精美的界面能吸引學(xué)生,但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育,沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

篇(3)

一、會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只有通過(guò)親身實(shí)踐，到具體的環(huán)境中去體驗(yàn)，才能夠更好的幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)提高[1]。但是，就目前來(lái)看，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。(一)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。一般院校對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有太高的要求，社會(huì)實(shí)踐主要安排在學(xué)生即將畢業(yè)的這一年來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生由于即將面臨畢業(yè)，需要對(duì)許多問(wèn)題進(jìn)行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間，或者是對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會(huì)實(shí)踐成為了一種形式，喪失了原有的價(jià)值。(二)社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性較小。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中很難找到與自己的專業(yè)對(duì)口的企業(yè)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只能去一些專業(yè)不對(duì)口的企業(yè)去完成實(shí)踐任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，所以也就很難體現(xiàn)出社會(huì)實(shí)踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐單位，這些企業(yè)也只是將學(xué)生當(dāng)作了免費(fèi)的勞動(dòng)力，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生耗時(shí)耗力，所以把一些無(wú)足輕重的任務(wù)教給學(xué)生去完成。學(xué)生沒(méi)有實(shí)際上手操作的機(jī)會(huì)，只能夠在一旁進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)也就喪失了社會(huì)實(shí)踐的意義，學(xué)生的專業(yè)技能依然沒(méi)有辦法得到提升，嚴(yán)重影響了學(xué)校會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會(huì)實(shí)踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面一體化進(jìn)程的加快，信息成為了最有價(jià)值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個(gè)企業(yè)的立身之本[2]。如今，會(huì)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過(guò)渡，會(huì)計(jì)信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的手工記賬能力，而忽視了會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐的重要性，沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐給予充足的人力、物力支持。學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去對(duì)計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，且缺乏專業(yè)化的會(huì)計(jì)信息化教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對(duì)于各種會(huì)計(jì)軟件的操作顯得無(wú)能為力，還要重新花費(fèi)時(shí)間去自己學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

二、基于就業(yè)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的措施

(一)更新會(huì)計(jì)信息化教學(xué)觀念。學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)理念，對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行更新，提升對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會(huì)產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實(shí)踐教學(xué)方法融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中來(lái)。除了對(duì)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)的講解外，還要增添信息化管理、會(huì)計(jì)信息技術(shù)、會(huì)計(jì)軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時(shí)刻樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識(shí)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動(dòng)手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實(shí)的提升學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐能力。(二)創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)體系。由于我國(guó)的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對(duì)學(xué)生的考評(píng)主要以對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)考評(píng)為主。這種考評(píng)方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評(píng)也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對(duì)當(dāng)前的以成績(jī)考評(píng)為主的考評(píng)方式進(jìn)行革新，將學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實(shí)踐課程的實(shí)際表現(xiàn)融入到當(dāng)前的考評(píng)方式中來(lái)，促進(jìn)科學(xué)合理的考評(píng)體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的校企合作模式。除了平時(shí)的課后會(huì)計(jì)信息化專業(yè)實(shí)踐之外，學(xué)校還要積極的推動(dòng)校企合作實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實(shí)踐的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過(guò)程中，可能會(huì)估計(jì)到自身的經(jīng)濟(jì)利益，所以面對(duì)這一情況，學(xué)校要積極的充當(dāng)好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動(dòng)交流平臺(tái)，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時(shí)實(shí)現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實(shí)踐技能，而且要求他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實(shí)、更豐富的專業(yè)知識(shí)。所以打造一支專業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)踐的探討，我們也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有學(xué)校對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會(huì)計(jì)人才。

作者:張黎 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]杜俊娟.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].財(cái)會(huì)通訊,2012,10:36-37.

[2]賈榕泉.會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行模式的研究[J].中國(guó)管理信息化,2011,18:109-111.

篇(4)

關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)模式；探索

微課程的概念與特征

1.微課程的概念

微課程一詞由國(guó)外引進(jìn)，可稱為Mini course、Micro lecture、Micro lesson，最早可追溯至1960年美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程，而正式為人們熟知并吸引關(guān)注的是2008年戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。國(guó)內(nèi)已有多人對(duì)微課程的概念進(jìn)行了闡釋，綜合各方觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課程是以簡(jiǎn)潔的教學(xué)視頻、PPT等媒體形式為呈現(xiàn)載體，圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）和教學(xué)環(huán)節(jié)（練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）開展的教學(xué)活動(dòng)及配套資源總和，是一種支持翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的新型數(shù)字化教育資源。

2.微課程的特征

（1）知識(shí)目標(biāo)明確，素材使用便捷

根據(jù)可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究得出的結(jié)論，人的注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課程的時(shí)間也比較短，通常不超過(guò)10分鐘，5～8分鐘較宜。微課程的格式多為易于在網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的主流格式（如RM、FLV、WMV等），能夠在常用教學(xué)終端流暢播放，加上配套資源，總的容量也只有幾十兆，極大地方便了師生的調(diào)用和下載。微課程中所教授的內(nèi)容是精華的濃縮，并不像傳統(tǒng)課程教學(xué)那樣，以一堂課為單位安排復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，而是需要教師對(duì)教材內(nèi)容重新解構(gòu)，如某個(gè)突出而關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、某些集中反映的難題解惑，或者是實(shí)驗(yàn)操作演示等某個(gè)教學(xué)小環(huán)節(jié)。

（2）構(gòu)成松散耦合，學(xué)習(xí)自控步調(diào)

微課程傳遞的知識(shí)是片段化的，能清晰表現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)內(nèi)容，但是微課程特別是應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的微課程彼此并不孤立，一般成系列集，內(nèi)容具連貫性，承前啟后，由淺入深。微課程的設(shè)計(jì)秉承信息化環(huán)境下倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開放性和擴(kuò)展性，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求隨時(shí)上傳、更新微課程資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已提供的學(xué)習(xí)路徑參與課程學(xué)習(xí)；也可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不懂的內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)新的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，對(duì)“進(jìn)階內(nèi)容”深入探習(xí)，較好地解決了學(xué)生“吃不飽”、“跟不上”等知識(shí)吸收與消化的弊端。

3.微課程的研究現(xiàn)狀

以“微課”和“微課程”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)數(shù)量并不多，也都是近三年發(fā)表的，以相同的關(guān)鍵詞在“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)趨勢(shì)”查詢，得到學(xué)術(shù)關(guān)注度和用戶關(guān)注度如下頁(yè)圖1、圖2所示。關(guān)于微課程的探討與關(guān)注呈快速上升的趨勢(shì)。

通過(guò)文獻(xiàn)研究可以發(fā)現(xiàn)，研究的主題分為理論探討、微課程設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)外微課程的介紹與對(duì)比分析，微課程應(yīng)用策略等，對(duì)如何利用微課程開展課堂教學(xué)尚未有做深入研究。以建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、翻轉(zhuǎn)課堂模式為指導(dǎo)，筆者試圖尋找出微課程與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的融合點(diǎn)，依托微課程靈活多元的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建信息化教學(xué)模式，促進(jìn)微課程內(nèi)涵和實(shí)踐的雙提升，探索達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量這一課改終極目標(biāo)的新路。

基于微課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在相關(guān)研究中，微課程大都貼上“教師”的標(biāo)簽，意味著微課程的制作一般都由教師來(lái)完成。鑒于微課程制作具有可選的方法多、操作簡(jiǎn)單的有利條件，筆者嘗試以學(xué)生自制微課程為切入點(diǎn)，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過(guò)基于微課程的教與學(xué)，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

1.課前學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知

（1）搭建微課程開放交流平臺(tái)

為了支撐師生在課內(nèi)外的教學(xué)與互動(dòng)，在開課之初，必須搭建起微課程開放交流平臺(tái)。該平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)以下基本功能：信息與資源共享，教師能夠上傳微課程及其配套資源、最新通知和教學(xué)計(jì)劃等消息，并創(chuàng)建合理、完整的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生除了查閱最新動(dòng)態(tài)、下載或在線學(xué)習(xí)微課程外，也可以上傳自己希望共享的資源；互動(dòng)與答疑，利用討論版、即時(shí)通訊工具等交互工具，開設(shè)主題互動(dòng)專區(qū)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)和深度交流；練習(xí)與測(cè)試，提供在線練習(xí)和在線測(cè)試，檢測(cè)掌握程度，延伸知識(shí)圈。學(xué)習(xí)跟蹤，自動(dòng)跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，基于用戶行為數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者個(gè)性化推送合適的微課程及相關(guān)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)

教師上傳開發(fā)好的微課程，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以在平臺(tái)上各抒己見，發(fā)表自己的見解和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟；可以完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)初評(píng)自己的掌握程度；還可以及時(shí)提出碰到的疑問(wèn)和難題，學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題可以進(jìn)行回復(fù)、評(píng)論，“提問(wèn)─回復(fù)”形成N對(duì)N的輻射性深度參與方式，互動(dòng)解惑，完成自己對(duì)研究主題的意義建構(gòu)。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，引入學(xué)生微課程，作為學(xué)生回復(fù)和評(píng)論的一種新方式。學(xué)生之間不僅限于文字或語(yǔ)音的對(duì)話，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演主講人的角色，利用最易上手且不會(huì)為學(xué)生增加額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“1手機(jī)+1紙+1筆”的微課程制作方式，將對(duì)知識(shí)不同角度的思考，或者對(duì)問(wèn)題的多種解決辦法等直觀地展示和傳遞出來(lái)。微課程制作符合學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和對(duì)新媒體新技術(shù)的敏銳觸角及認(rèn)同的特點(diǎn)，他們是微課程的使用者、推廣者。學(xué)生制作的微課程要求比較低，不像教師開發(fā)的微課程要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織，它重點(diǎn)關(guān)注能清晰、具體地呈現(xiàn)出問(wèn)題對(duì)策、思想表達(dá)即可。因此，學(xué)生自行制作微課程是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的再提煉，成為知識(shí)消化吸收為自己營(yíng)養(yǎng)的指示劑和催化劑。

2.課堂內(nèi)化，探究知識(shí)

（1）組織多元課堂活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自我協(xié)商和相互協(xié)商發(fā)展知識(shí)，達(dá)到意義的最終建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師要積極創(chuàng)造有利條件，吸引學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)。根據(jù)在平臺(tái)上收集到的問(wèn)題以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師提煉出有價(jià)值的探究主題，有效地設(shè)計(jì)組織教學(xué)點(diǎn)撥、習(xí)題演練、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、專題研討等教師講授、自主學(xué)習(xí)、小組合作相結(jié)合的混合式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化反饋和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生不再成為被灌輸知識(shí)的對(duì)象，而是在此過(guò)程中成為信息的主動(dòng)加工者，融合、形成個(gè)人知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（2）促進(jìn)整體式協(xié)作探究

在獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生展示成果。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論向我們形象地闡釋了不同的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率（學(xué)習(xí)者在兩周以后記住內(nèi)容的多少）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如下頁(yè)圖3）。從中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采用“教授他人/馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高，達(dá)90%，即表示該方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果最好?；诖?，學(xué)生將個(gè)人或小組的各類成果制作成微課程的形式到平臺(tái)上與大家分享交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。這樣既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也有利于匯總不同的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)班級(jí)的協(xié)作探究，提升學(xué)習(xí)層次和深度，激勵(lì)學(xué)生求知、求新的精神。教師應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，充分挖掘?qū)W生在探究過(guò)程中的潛在創(chuàng)意，做好建設(shè)性指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

3.課后復(fù)習(xí)，鞏固已知

本課結(jié)束后，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地調(diào)用和觀看適合的微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破難點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。利用平臺(tái)上用于評(píng)價(jià)的資源自我評(píng)估，判斷自己是否成功掌握了知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則證明學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)；如果距學(xué)習(xí)目標(biāo)仍有距離，則繼續(xù)學(xué)習(xí)至達(dá)標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

微課程作為一個(gè)新生資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充?；谖⒄n程的信息化教學(xué)模式將容易習(xí)得的知識(shí)使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織“以學(xué)生為主體”的有效的協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)了“課堂時(shí)間”的高效化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能自己搜索到想要的微課程，并自定步調(diào)學(xué)習(xí)，任意停止和反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課程以確保更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生自行制作微課程將督促他們掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己處于一知半解的狀態(tài)，是無(wú)法自信地將知識(shí)教于他人的，通過(guò)微課程，能增進(jìn)知識(shí)記憶的牢固性，更好地促使學(xué)生的知識(shí)“活”起來(lái)?？墒俏⒄n程的設(shè)計(jì)并不是所有教師都能很快就適應(yīng)，它對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著較高較新的要求；且從學(xué)生角度，不能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程的效率，可能出現(xiàn)注意力不集中，陷入在線學(xué)習(xí)迷航的情況。

毫無(wú)疑問(wèn)，微課程的發(fā)展前景十分廣闊，但是微課程的推廣并不是一蹴而就的。為了發(fā)揮微課程的作用，筆者在操作層面上對(duì)基于微課程的信息化教學(xué)模式作了初步探討，提供了一定的參考，但對(duì)微課程的應(yīng)用方式方法還有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；空間教學(xué)模式；探究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）18-0094-02

我國(guó)在教育改革的過(guò)程中將“教育信息化”列人到了發(fā)展綱要之中，并介紹了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，需要教學(xué)者對(duì)其加強(qiáng)重視。在我國(guó)逐漸深化發(fā)展教育信息化的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行空間教學(xué)，目前，在教育工作者努力研究下出現(xiàn)一種新教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，它是最為重要的教學(xué)改革目標(biāo)，希望未來(lái)所有院校都能應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.信息化教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)

1.1對(duì)因材施教更加重視

信息化教學(xué)模式主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，這與年輕學(xué)生善于思考和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有其自己的興趣點(diǎn)和掌握知識(shí)的能力，他們會(huì)應(yīng)用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，此種教學(xué)模式有著良好的發(fā)展前景。

1.2時(shí)間、空間、地域不會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)模式不再被教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間所限制，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)受地域和人數(shù)限制，不一定要進(jìn)行集中教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間關(guān)注到全球資源，他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：湖南省教育廳通過(guò)大學(xué)城平臺(tái)讓各院校教授、教師和學(xué)生可以在線進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

1.3可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生為被動(dòng)的接受者，可在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐和獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種學(xué)習(xí)資料、獨(dú)自解決問(wèn)題、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.4提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

空間教學(xué)包括聲音、圖片、文字等多種內(nèi)容形式，這與人類的思維方式更加符合，不但讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，還可以使學(xué)生獲得更全面的信息，加之上網(wǎng)是廣受社會(huì)各界人士所歡迎的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法這節(jié)課，我們?cè)诤诎迳蠒鴮懰惴ㄟM(jìn)行講解，這樣學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，并且理解起來(lái)非常的難，如果學(xué)生可以親自從網(wǎng)絡(luò)中尋找此算法的動(dòng)態(tài)演示，就會(huì)比較容易的掌握此算法，并將其牢牢記住，

1.5豐富了教學(xué)資源

信息化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)集合各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層次上的學(xué)生，每個(gè)學(xué)校的課堂特色不同，這樣就可以將豐富的內(nèi)容課件、教學(xué)方法、教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行匯集，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域上聽到不同教師的授課內(nèi)容，能夠得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，能夠向權(quán)威專家請(qǐng)教自己不懂的問(wèn)題，能夠閱讀到世界著名的電子圖書，能夠在世界各個(gè)地點(diǎn)獲得信息資料，因此，信息化教學(xué)模式將學(xué)習(xí)資源有效的結(jié)合起來(lái)，滿足所有學(xué)者學(xué)習(xí)需求。

2.信息化教學(xué)模式中需要解決的問(wèn)題

2.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)在我國(guó)信息化教學(xué)模式開始實(shí)行，在這種情況下，師生地位是平等的，需要互相幫助，有時(shí)學(xué)生所研究的問(wèn)題不在教師專業(yè)范圍之內(nèi)，或是教師忽略的知識(shí)，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境非常開放，教學(xué)資源眾多，教師在知識(shí)方面可以說(shuō)是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)存在，學(xué)生獲得知識(shí)的方式逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師早已不是學(xué)生主要的知識(shí)來(lái)源途徑了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)袡?quán)威者的觀念，在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。

2.2對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行歸納總結(jié)

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更新快、內(nèi)容全，但是難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣共存的現(xiàn)象，有時(shí)想要查詢一條信息，通常會(huì)瀏覽很多無(wú)用信息，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。這就必須整理網(wǎng)絡(luò)資源確定教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行課上教學(xué)資源準(zhǔn)備，根據(jù)知識(shí)難易程度選擇符合自己的教學(xué)資源。在這個(gè)過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效控制，以免出現(xiàn)盲目查找的現(xiàn)象發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)資源大量出現(xiàn)的情況下，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)雜的信息資源進(jìn)一步進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.3對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制

在網(wǎng)絡(luò)上通常會(huì)應(yīng)用網(wǎng)狀的方式來(lái)連接知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨意學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施離不開對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。想要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，就需要師生相互配合適應(yīng)這種教學(xué)新模式，教師要事先對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才有幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.4學(xué)生應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)資源不斷豐富，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多生動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)吸引學(xué)生，這樣學(xué)生就不能認(rèn)真的去學(xué)習(xí)教學(xué)資料，很多學(xué)生都是上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電視、看小說(shuō)等，只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行資料查詢、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此，這就需要學(xué)生自控能力非常的強(qiáng)，能夠自覺(jué)的管理自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)誘惑信息時(shí)，及時(shí)將自己調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.針對(duì)問(wèn)題制定解決對(duì)策

3.1教師要改變?cè)械挠^念

在應(yīng)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師觀念一定不能停留在傳統(tǒng)“受教”、“解惑”的觀念上，要站在與學(xué)生合作的角度進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師一定要提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)信息能力。

3.2構(gòu)建條理清晰的教學(xué)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)提供給我們眾多學(xué)習(xí)資源，在這基礎(chǔ)上也增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，所以一定要建立具有條理的教學(xué)資源庫(kù)。教師要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)平臺(tái)加以利用，把優(yōu)秀的教案、教學(xué)軟件、教學(xué)實(shí)錄等教學(xué)資源進(jìn)行分類，然后上傳到網(wǎng)上作為網(wǎng)上資源。在日常生活中如果發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資料，要將其下載、整理、總結(jié)，用以補(bǔ)充教學(xué)資源庫(kù)，使網(wǎng)絡(luò)有著更豐富、充實(shí)的教學(xué)資源，并且還會(huì)隨時(shí)更新教學(xué)資源，將其作為師生增長(zhǎng)知識(shí)技能的場(chǎng)地。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)控制教學(xué)過(guò)程

在現(xiàn)在信息化教學(xué)的模式之下，教師一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)增長(zhǎng)自己的知識(shí)，再間接的將其向?qū)W生傳授；學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)、教師、其他學(xué)生中獲取知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果需要教師進(jìn)行統(tǒng)一講解時(shí)，可以使用網(wǎng)絡(luò)掌控學(xué)生的電腦，在學(xué)生的電腦上顯示要講解的內(nèi)容，這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同，很容易被學(xué)生所接受。

篇(6)

關(guān)鍵詞：信息化；混合教學(xué)模式；旅游日語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0089-03

一、引言

這個(gè)以全球性的、開放性的、全方位的信息高速公路為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，正在改變著我們每一個(gè)參與者的行為模式和習(xí)慣。在教育領(lǐng)域我們同樣面臨著這場(chǎng)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。微課、慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列借助網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式已成為教育界的焦點(diǎn)。本文通過(guò)分析高職旅游日語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的必要性及可行性、信息化教學(xué)技術(shù)與課程資源整合方法等，探討了信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的教學(xué)模式改革的必然性，并結(jié)合日語(yǔ)導(dǎo)游課程《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元實(shí)踐總結(jié)了該模式存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式改革的必要性分析

（一）外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程層面存在深層次不契合

在外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)方面，目前高職旅游日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)存在課程層面上的深層次不契合。以我院旅游日語(yǔ)專業(yè)為例，課程設(shè)置主要以訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)能力為主，而在第五學(xué)期才開始增加一些旅游類專業(yè)課程。該類課程側(cè)重以中文理論講授為主，日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔，并且受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)限制，收效一般。

（二）教學(xué)師資力量與日語(yǔ)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

高職院校日語(yǔ)教師學(xué)歷大多為以日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，畢業(yè)后即進(jìn)入高校從事日語(yǔ)教學(xué)工作，缺乏在日資企業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職院校的外語(yǔ)類復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)早就明確為：要培養(yǎng)不僅能夠熟練掌握一門外語(yǔ)的使用技能而且還要具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能人才。社會(huì)對(duì)人才需求的多元性與目前這種“純外語(yǔ)人才”師資力量以及其在知識(shí)上的單一性之間的不匹配，同樣對(duì)高職日語(yǔ)復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了很大的影響。

（三）旅游日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)滯后

純?nèi)照Z(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)資源和純旅游相關(guān)知識(shí)的資源很多，但語(yǔ)言（日語(yǔ)）+旅游專業(yè)技能的資源卻很少，尤其是中日雙語(yǔ)呈現(xiàn)的旅游資源更是稀缺。旅游日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)迫切需要一個(gè)“語(yǔ)言+技能”、中日雙語(yǔ)展現(xiàn)的教學(xué)資源庫(kù)，其建設(shè)滯后已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了旅游日語(yǔ)專業(yè)自身的發(fā)展，同時(shí)也限制了該專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合。

三、教學(xué)模式改革的可行性分析

（一）教育教學(xué)改革創(chuàng)新理念日漸成熟

大眾化的、成熟的、慣常的教育行為模式最終演化為特定的教育文化，這種固化的教育文化制約著教育的運(yùn)行和發(fā)展，決定著各教育要素間的交互作用方式，其結(jié)果，或成為教育發(fā)展的動(dòng)力，或成為教育改革的“桎梏”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)開始顯現(xiàn)其自身的不足，并逐漸被很多新型教學(xué)手段取代，在教育領(lǐng)域掀起的教學(xué)模式改革已經(jīng)初見成效。

傳統(tǒng)教學(xué)模式正在被泛在的、大眾的、公開的、公共的新型教學(xué)模式所取代，正在經(jīng)歷從強(qiáng)調(diào)“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會(huì)”向強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”（滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個(gè)性化需求）轉(zhuǎn)變。

（二）教育教學(xué)新形勢(shì)下混合教學(xué)模式迅速發(fā)展

混合教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這里強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的教學(xué)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)模式具體來(lái)說(shuō)就是建立在以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、借助數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、充分利用數(shù)字化教學(xué)資源并且以多種方式接人互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這種網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺(tái)化、資源化、互動(dòng)式的教學(xué)模式正撼動(dòng)著傳統(tǒng)高等教育大廈的基石，改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式與手段。

2012年，全球三大MOOC平臺(tái)相繼成立，我國(guó)的眾多知名院校也加入了這場(chǎng)全球性的教育改革浪潮。另外由于硬件建設(shè)的迅速發(fā)展，很多學(xué)校的多媒體教室升級(jí)換代，平板電腦、智能手機(jī)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)的普及使數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛利用成為可能。很多普通的一線教育工作者已經(jīng)走在時(shí)代前沿，在教學(xué)中開始了自己的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之旅?？陀^上，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，擺脫時(shí)空限制，降低認(rèn)知成本，使教學(xué)的可重復(fù)性以及根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性、特點(diǎn)因材施教的教學(xué)理想成為一種可能。

（三）旅游日語(yǔ)專業(yè)的混合教學(xué)環(huán)境初步形成

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的推廣，迫切要求教師的教學(xué)視角要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很多教師開始自覺(jué)接受現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作多媒體教學(xué)軟件，研究信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐

本研究基于信息化教學(xué)技術(shù)的混合教學(xué)模式，以旅游日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)導(dǎo)游課程《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元為例展開教學(xué)實(shí)踐。

（一）前端分析

1.教材分析：本課程主要參考21世紀(jì)高職高專日語(yǔ)系列教材――《旅游日語(yǔ)》。同時(shí)，結(jié)合導(dǎo)游考證要求、日語(yǔ)導(dǎo)游講解規(guī)范、日語(yǔ)導(dǎo)游講解技巧等相關(guān)要求，遵循導(dǎo)游實(shí)際工作流程，對(duì)教材進(jìn)行了整合。景區(qū)景點(diǎn)講解，選擇國(guó)家首批SA級(jí)旅游景區(qū)皇宮博物院為學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，選擇其中代表性建筑――緝熙樓作為講解任務(wù)開展教學(xué)。

2.學(xué)情分析：本課程授課對(duì)象為旅游日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了日語(yǔ)的基本會(huì)話、閱讀和寫作能力，但是對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的日語(yǔ)應(yīng)用并不是十分熟悉，對(duì)于如何服務(wù)日本游客，他們還是不夠了解。

3.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為掌握景區(qū)景點(diǎn)日語(yǔ)導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，掌握緝熙樓、同德殿等建筑群的景點(diǎn)知識(shí)。能力目標(biāo)為能夠完成日語(yǔ)導(dǎo)游講解，掌握日語(yǔ)導(dǎo)游講解方法及技巧，提高日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。素質(zhì)目標(biāo)為提高旅游禮儀修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化服務(wù)意識(shí)。

4.教學(xué)重點(diǎn)：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握景區(qū)景點(diǎn)日語(yǔ)導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，具備完成日語(yǔ)導(dǎo)游講解的能力，為日后做好國(guó)際導(dǎo)游、海外領(lǐng)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：如何實(shí)現(xiàn)實(shí)景模擬、訓(xùn)練學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)導(dǎo)游講解與國(guó)際化服務(wù)要求和服務(wù)意識(shí)相結(jié)合是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)策略

在本單元教學(xué)中，景區(qū)面積大，課堂用時(shí)有限，具體實(shí)踐困難，因此需要充分利用多種信息資源與手段，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，模擬真實(shí)景區(qū)景點(diǎn)環(huán)境，解決困難，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要希望突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源。因此決定通過(guò)騰訊微云在線任務(wù)以及分享教學(xué)資源，特別是利用騰訊地圖的街景功能，實(shí)現(xiàn)全景導(dǎo)游。由此構(gòu)筑一個(gè)立體、直觀的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。本次課的教學(xué)準(zhǔn)備是：學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)掃描二維碼或教師在班級(jí)QQ群的鏈接了解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)觀看教師提前錄制并在騰訊微云的微課及相關(guān)音視頻資料了解日語(yǔ)作為導(dǎo)游語(yǔ)言的特點(diǎn)、講解技巧、講解方法，同時(shí)查閱相關(guān)資料，初步構(gòu)建緝熙樓的日語(yǔ)導(dǎo)游詞。

課堂上，情境設(shè)定服務(wù)對(duì)象為日本游客，學(xué)生就是本次皇宮博物院之行的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客來(lái)到緝熙樓準(zhǔn)備參觀，導(dǎo)入任務(wù)一。學(xué)生在課堂上觀看教師在緝熙樓前的示例講解，根據(jù)提示，學(xué)生從講解內(nèi)容、日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用、為日本游客服務(wù)的儀態(tài)儀表等方面樹立起涉外導(dǎo)游講解的初步印象。接著，學(xué)生以緝熙樓為例，討論講解內(nèi)容的詳略及用時(shí)要求，并通過(guò)試講具體體驗(yàn)、感性認(rèn)知如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化日語(yǔ)導(dǎo)游講解。以團(tuán)隊(duì)合作的方式，各組學(xué)生代表借助騰訊地圖模擬實(shí)景導(dǎo)游。在線測(cè)試自動(dòng)記錄學(xué)生練習(xí)的正誤，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)程度。以上完成任務(wù)一。

為鞏固任務(wù)一的成果，將任務(wù)二設(shè)定為拓展訓(xùn)練。學(xué)生分組自行設(shè)定導(dǎo)游路線、任選景點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)游詞撰寫，各組根據(jù)設(shè)計(jì)方案派出兩名代表，進(jìn)行展演。

課堂練習(xí)比拼環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練軟件進(jìn)行聽力與語(yǔ)音的練習(xí)，逐級(jí)過(guò)關(guān)，鞏固所學(xué)日語(yǔ)詞匯，并進(jìn)行聽力和口語(yǔ)的練習(xí)。

課后拓展部分，學(xué)生可以在智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)等終端隨時(shí)隨地進(jìn)行講解練習(xí)，作為練習(xí)參考的信息化手段，特別是對(duì)導(dǎo)游詞講解的練習(xí)，學(xué)生還可以利用各種導(dǎo)游相關(guān)APP進(jìn)行導(dǎo)游詞講解跟讀訓(xùn)練，掌握導(dǎo)游詞講解的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，學(xué)習(xí)優(yōu)美的發(fā)音及導(dǎo)游風(fēng)格。另外學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，借助軟件錄制同步講解并在線傳給教師，課后教師聽取同學(xué)們的講解錄音并進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取優(yōu)秀作品上傳共享。

五、關(guān)于混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐的教學(xué)反思

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高職教育 信息化教學(xué) 模式 轉(zhuǎn)向

[作者簡(jiǎn)介]張偉博（1978- ），男，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閭鞑W(xué)和廣告學(xué)；李建（1971- ），男，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻鹑跔I(yíng)銷。（江蘇 南京 211100）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“生涯減少背景下江蘇高職人教育發(fā)展對(duì)策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2011/03/030）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0176-02

一、數(shù)字媒體的廣泛應(yīng)用促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的理念創(chuàng)新

教育部副部長(zhǎng)魯昕在信息化教學(xué)改革中講道：“職業(yè)教育必須更新傳統(tǒng)觀念，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以信息技術(shù)為突破口，全面提升教育質(zhì)量?！边@些教育理念要求教學(xué)一線的教師在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段?，F(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和職業(yè)教育觀念的不斷融合，要求以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。

1.職業(yè)教育將過(guò)去的知識(shí)型教學(xué)變?yōu)榧寄芴嵘徒虒W(xué)。職業(yè)教育的特殊性在于其培養(yǎng)的學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)的第一線，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的磨煉后，成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者和職業(yè)經(jīng)理人。這就要求在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，在不斷提升操作技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到零距離上崗要求。

2.信息化條件要求職業(yè)教育更要注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)新畢業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求相對(duì)較高，而目前職業(yè)教育下的畢業(yè)生在學(xué)習(xí)能力方面尚有一定的欠缺。筆者在江蘇4所職業(yè)院校開展的定量調(diào)研表明，94%的學(xué)生每天都會(huì)登錄互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；48%的學(xué)生表示對(duì)教師布置的書本作業(yè)沒(méi)興趣；在課后會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生只有54%。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的廣告課程、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)動(dòng)能與太陽(yáng)能技術(shù)課程、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流課程等，由于開展了信息化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生在課后幾乎都愿意完成虛擬實(shí)訓(xùn)作業(yè)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的瀏覽、交流與自主學(xué)習(xí)，甚至還主動(dòng)給任課教師網(wǎng)絡(luò)留言，提出意見。這是一個(gè)很明顯的反差，同時(shí)也給高職教育一個(gè)信號(hào)，既然學(xué)生課后都愿意花時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)而不愿意看書本，那課后學(xué)習(xí)是不是應(yīng)該由書本轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)，轉(zhuǎn)向信息化學(xué)習(xí)模式？這個(gè)答案是肯定的。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)為：知識(shí)、信息的獲取能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，順暢的網(wǎng)絡(luò)交流和溝通能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)專業(yè)任務(wù)的能力。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中可以隨時(shí)、隨意地檢索自己需要的信息，以自己喜愛的方式攫取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。各職業(yè)院校的教學(xué)模式應(yīng)該積極探索、尋求轉(zhuǎn)變，緊跟業(yè)界腳步，迅速向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向。

3.信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使游戲化、視覺(jué)化傳播的教學(xué)作用更大。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備主要是黑板、教科書和教師的講解，很多東西學(xué)生看不見、摸不著，甚至無(wú)法想象?，F(xiàn)代科技與傳媒技術(shù)的發(fā)展使得社會(huì)信息傳播更加快捷、形象，富有視覺(jué)沖擊力。3D甚至是4D電影早已不再是新鮮事物，各種精彩絢麗的網(wǎng)絡(luò)界面每天都沖擊著學(xué)生的眼球，手機(jī)圖片、視頻、iPad掌上電腦等更是無(wú)處不在地傳遞著豐富的視覺(jué)信息。精美的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的視覺(jué)文化替代傳統(tǒng)印刷和口頭傳播是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，信息化教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)的可操作內(nèi)容已是“迫在眉睫”。這要求未來(lái)的教學(xué)模式不再是簡(jiǎn)單地編寫新教材，而是要通過(guò)各種編程、視頻拍攝和編輯、輔以相應(yīng)的文字，使學(xué)生能在看中學(xué)，在操作中學(xué)。換句話說(shuō)，未來(lái)的教學(xué)模式相當(dāng)于教學(xué)生做各種課程游戲，使學(xué)生在游戲中完成技能訓(xùn)練。

二、信息化教學(xué)在職業(yè)教育中的轉(zhuǎn)向路徑與模式

職業(yè)院校由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向必須經(jīng)過(guò)一定的路徑。首先，要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“轉(zhuǎn)向”的信心和理念。其次，必須有相應(yīng)的資金、設(shè)備和技術(shù)作為信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的有效保障。最后，要有與之相配的一系列信息化資源來(lái)保障教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和全面化。職業(yè)教育的核心理念是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型、應(yīng)用型、技術(shù)型人才。由于專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳輸從“教書”角度轉(zhuǎn)向?yàn)椤皪徫辉O(shè)置”的角度。所以，信息化教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待?？傮w來(lái)說(shuō)要向以下三個(gè)方面轉(zhuǎn)變：

1.多點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。信息化下的教學(xué)模式與以往相比有了根本性的不同，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)由一個(gè)教師主導(dǎo)到多個(gè)教師同時(shí)參與。比如，教學(xué)如果涉及多個(gè)方面，可以分別由本校教師、企業(yè)導(dǎo)師等多個(gè)人通過(guò)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式同時(shí)介入，與同學(xué)可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，既保證了課堂教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，又可以通過(guò)視頻讓學(xué)生實(shí)時(shí)看到企業(yè)的操作現(xiàn)場(chǎng)和企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景化、生動(dòng)化。

2.模擬和仿真（游戲化）教學(xué)。高職學(xué)院由于資金、技術(shù)等問(wèn)題還不能在所有教學(xué)中都引入最先進(jìn)的設(shè)備，但卻完全可以設(shè)立虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到工作現(xiàn)場(chǎng)的情境，課后配有自主學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生反復(fù)完成工作崗位中的每一個(gè)步驟，從而熟悉工作流程，學(xué)到實(shí)戰(zhàn)技術(shù)。如江蘇某交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的一套領(lǐng)航設(shè)備，包括投影設(shè)備、輪船操作設(shè)備、控制平臺(tái)、仿真環(huán)境系統(tǒng)設(shè)備等，學(xué)生在操作臺(tái)上可以模擬香港、紐約等世界上所有大港口的具體環(huán)境，在操作臺(tái)上可以真切地感受到船速的變化和在水中的搖擺，看到城市一步步地逼近。這套設(shè)備還可以模擬各種氣象條件下、不同洋流條件下的操作，如風(fēng)和日麗、刮風(fēng)、下雨、下雪、冰凍條件下進(jìn)港操作的技術(shù)。這種游戲式的仿真教學(xué)模式贏得了所有同學(xué)的喜愛。應(yīng)該拋棄單純的PPT授課模式，立足于現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，不斷開發(fā)各種專業(yè)仿真教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

3.基于全天候網(wǎng)絡(luò)解惑基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。教師自古以來(lái)就是要“傳道、授業(yè)、解惑”，高職學(xué)生之所以學(xué)習(xí)興趣不濃，很大程度上是由于其對(duì)未來(lái)充滿了困惑，又無(wú)人溝通和解惑，導(dǎo)致內(nèi)心苦悶，失去了未來(lái)目標(biāo)，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，徹底迷失方向。信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的根本，不僅是教學(xué)手段和授課方式的改變，更重要的是基于整個(gè)傳播觀念和思維模式的轉(zhuǎn)變。

社交網(wǎng)絡(luò)的使用在當(dāng)今學(xué)生中已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者調(diào)研，江蘇4所職業(yè)院校學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)使用率都是100%，且學(xué)生對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)的使用黏度非常高，91%的學(xué)生表示每天都會(huì)登錄社交網(wǎng)絡(luò)。那么，將教學(xué)內(nèi)容靈活嵌入社交網(wǎng)絡(luò)將是一個(gè)很好的模式。高職學(xué)院的教師可以個(gè)人名義加入學(xué)生的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)（QQ群、MSN群、學(xué)生喜歡的各類社交網(wǎng)站、微博、微信、易信等），不僅使教師的一言一行可以隨時(shí)隨地傳播給學(xué)生，在網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)，共享優(yōu)秀作業(yè)，也可以通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生了解自己的短板，以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，還可以看到學(xué)生的反饋，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)予以解決，使教師真正成為學(xué)生的航標(biāo)和燈塔，奠定特定的友誼基礎(chǔ)，建立起適應(yīng)學(xué)生心理和傳播方式的新溝通模式。

在實(shí)際運(yùn)用中，要為每一門課程開設(shè)以班級(jí)為單位的社交群體，使教師和學(xué)生的溝通變得隨時(shí)、隨地。同時(shí)，著手建設(shè)課程精品資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生接受信息的渠道也變得更加多元化、豐富化，使知識(shí)的傳輸變得非常準(zhǔn)確且迅捷；學(xué)生接受教師的信息也變得更加方便、靈活；學(xué)生的課外學(xué)習(xí)形式更是異常豐富。這種基于社交網(wǎng)絡(luò)概念的教學(xué)模式不但符合當(dāng)今大學(xué)生的傳播思維習(xí)慣，而且也讓知識(shí)的傳遞方式變得靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

三、信息化教學(xué)對(duì)高職教師提出更高的要求

除觀念、設(shè)備、資源和教學(xué)模式的改變外，教師是信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向中最核心的因素。教師作為課堂學(xué)習(xí)的“主持人”，是重要的信息傳播者，也是學(xué)生答疑解惑的重要信息源。在數(shù)字化生活的時(shí)代，信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的背景下，教師的媒介素養(yǎng)亟待提高。1992年美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)下了如下定義：媒介素養(yǎng)是指在人們面對(duì)不同媒體信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)又分成三個(gè)主要層面，即能力模式、知識(shí)模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的獲取、分析、生產(chǎn)和傳輸各種形式信息的能力。這就表明在信息化時(shí)代對(duì)信息的創(chuàng)造和生產(chǎn)能力是衡量媒介素養(yǎng)的重要指標(biāo)。教師是否具備在數(shù)字化時(shí)代獲取、分析、生產(chǎn)和傳輸信息的能力，是否在教學(xué)中能夠創(chuàng)造和生產(chǎn)學(xué)生感興趣的信息，都將是信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵。作為現(xiàn)代教育中的教師，應(yīng)該努力提高自身的媒介素養(yǎng)，樹立信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向的理念，更新數(shù)字化時(shí)代信息傳播的觀念，提高教學(xué)技術(shù)手段。只有這樣才能符合當(dāng)今時(shí)代的特征，才能創(chuàng)造更好的教學(xué)效果，最終達(dá)到滿意的教學(xué)目標(biāo)。高職教育的信息化對(duì)教師提出更高的要求：

1.按照信息化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師有一定的課程開發(fā)能力。不管是文科還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)、體育等，授課教師都要自己或與相關(guān)的程序開發(fā)人員一起根據(jù)課程的要求開發(fā)新課程及設(shè)備。比如，學(xué)院設(shè)置高爾夫球?qū)I(yè)，如果因此建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的高爾夫球場(chǎng)既沒(méi)必要，也無(wú)可能。但高爾夫球在很多方面是可以進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)的，教師可以提供高爾夫?qū)I(yè)的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓程序開發(fā)人員開發(fā)相關(guān)的模擬程序，使仿真教學(xué)成為可能。

2.更強(qiáng)的設(shè)備和技術(shù)操作能力。目前許多高職教師還停留在以往的書本式教學(xué)，相關(guān)的設(shè)備操作從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，這與高職的職業(yè)化教學(xué)的初衷并不吻合。高職教師應(yīng)先于學(xué)生了解和熟悉設(shè)備和相關(guān)技術(shù)的操作，更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.更強(qiáng)的信息搜集和處理能力。信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變，各專業(yè)也都在不斷地向前發(fā)展。教師要善于吸收新的信息、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到教學(xué)改革中去，使學(xué)生學(xué)到的都是最新的東西。每天全世界會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)新案例誕生，教師要善于甄別，將最新最好的案例不斷充實(shí)到教學(xué)案例庫(kù)中，做到文字、圖像、聲音、視頻相結(jié)合，學(xué)生喜聞樂(lè)見。

4.較強(qiáng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)生產(chǎn)、運(yùn)用和保護(hù)能力。教師為了教學(xué)需要不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)新技術(shù)，在這一過(guò)程中，不可避免地會(huì)生產(chǎn)出一些有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有些可以轉(zhuǎn)化成商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)，有些可以放到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中。高職學(xué)院教師要有能力、有信心去做這樣的事，為社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)也要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不要受到侵犯，努力促進(jìn)全社會(huì)該項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)、運(yùn)用和發(fā)展。

5.與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代順暢溝通的能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件為教師配備一些設(shè)備，使教師能夠隨時(shí)隨地看到學(xué)生的信息，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和回復(fù)，做到全天候溝通無(wú)障礙。

數(shù)字化時(shí)代早已來(lái)臨，使信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)向大步前進(jìn)。在這種時(shí)代背景下，作為教育工作者，必須著眼未來(lái)，樹立全方位、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)理念，努力提高自身的媒介素養(yǎng)，采用全新的教學(xué)模式，創(chuàng)造、生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合職業(yè)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)出優(yōu)秀的實(shí)戰(zhàn)技能人才。