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時間:2022-03-04 10:23:28
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇汽修畢業(yè)論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
在本次論文設(shè)計過程中,感謝我的學校,給了我學習的機會,在學習中,老師從選題指導、論文框架到細節(jié)修改,都給予了細致的指導,提出了很多寶貴的意見與建議,老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風和大膽創(chuàng)新的進取精神對我產(chǎn)生重要影響。他淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。這篇論文是在老師的精心指導和大力支持下才完成的
感謝所有授我以業(yè)的老師,沒有這些年知識的積淀,我沒有這么大的動力和信心完成這篇論文。感恩之余,誠懇地請各位老師對我的論文多加批評指正,使我及時完善論文的不足之處。
謹以此致謝最后,我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱的各位老師表示衷心的感謝。
畢業(yè)論文致謝詞2
我的畢業(yè)論文是在韋xx老師的精心指導和大力支持下完成的,他淵博的知識開闊的視野給了我深深的啟迪,論文凝聚著他的血汗,他以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神深深的感染了我對我的工作學習產(chǎn)生了深淵的影響,在此我向他表示衷心的謝意
這三年來感謝廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系的老師對我專業(yè)思維及專業(yè)技能的培養(yǎng),他們在學業(yè)上的心細指導為我工作和繼續(xù)學習打下了良好的基礎(chǔ),在這里我要像諸位老師深深的鞠上一躬!特別是我的班主任吳廷川老師,雖然他不是我的專業(yè)老師,但是在這三年來,在思想以及生活上給予我鼓舞與關(guān)懷讓我走出了很多失落的時候,“明師之恩,誠為過于天地,重于父母”,對吳老師的感激之情我無法用語言來表達,在此向吳老師致以最崇高的敬意和最真誠的謝意!
一、我國深化校企合作的瓶頸
我國的校企合作還處于起步階段,許多職業(yè)院校的校企合作流于形式,采用的模式較為單一,雖然也有“訂單式”、 “2+1”、“工學交替”、“實訓―科研―就業(yè)”一體化等各種模式,但大部分職業(yè)院校還是采用“2+1”人才培養(yǎng)模式。即三年教學兩年在學校組織,一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學,以理論教學為主,輔之以實驗、實訓等實踐教學;學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主,并結(jié)合實習經(jīng)歷選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計題目,在學校指導教師的指導下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。
“2+1”校企合作模式下學校占主導地位并發(fā)揮主體作用,企業(yè)居次要地位,在整個人才培養(yǎng)過程中比較消極被動。由于企業(yè)的不配合或校企合作不夠深入,使得技能人才的培養(yǎng)效果不理想。第一,部分院校存在實習專業(yè)不對口現(xiàn)象。如有的學校讓學生自己找實習單位,但學生很難找到合適的實習崗位;有些專業(yè)生源較多,而企業(yè)能夠接收的學生人數(shù)有限,崗位有限,結(jié)果很多學生只能去那些需求量大、但專業(yè)并不對口的企業(yè)頂崗實習,學生的專業(yè)能力根本無法得到有效的培養(yǎng)。第二,部分院校實踐教學和企業(yè)工作環(huán)境脫節(jié)。第三,部分院校實習崗位單一化。絕大部分學生都是固定在某個崗位,很少有機會到企業(yè)其他部門輪崗鍛煉,導致學生見識少、目光短淺、管理能力差,職業(yè)通道上升的機會少。第四,部分企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。第五,學生第三年在企業(yè)實習期間,由于學校監(jiān)管不到位,導致學生因種種原因不能順利完成實習而不能按時畢業(yè)。
“2+1”人才培養(yǎng)模式雖然也體現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合、教學做一體化的導向,但是這種校企合作方式目前還有很多的困境或瓶頸:一是企業(yè)在職業(yè)培訓中沒有充分發(fā)揮主體作用。學校在校企合作中一頭熱,企業(yè)參與人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓的積極性不高,比較消極被動;二是頂層設(shè)計不完善。國家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機制,使校企合作缺乏政府的政策和財政支持,而且出臺的職業(yè)教育法律條文大多為原則性的規(guī)范,缺少可操作性,另外政府缺位,沒有成立專門的機構(gòu)對校企合作發(fā)揮居中協(xié)調(diào)作用;三是行業(yè)監(jiān)管機制不完善?,F(xiàn)有的行業(yè)協(xié)會不能在學校和企業(yè)之間充當橋梁和紐帶,不能發(fā)揮應(yīng)有的行業(yè)指導作用。
二、德國雙元制的職業(yè)教育模式
在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上,我國是學校和企業(yè)雙主體的校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育模式,而德國是企業(yè)主導、學校為輔的雙元制職業(yè)教育。
德國職業(yè)教育的主要途徑是雙元制,一元是職業(yè)學校,一元是企業(yè),企業(yè)主導、學校為輔。德國雙元制的實施方法為:首先企業(yè)選拔有資質(zhì)并且體檢合格的學生,和學生簽訂合同,規(guī)定各自的責任和義務(wù),然后把學生送到相關(guān)的職業(yè)學校進行理論培訓,在企業(yè)內(nèi)部接受實踐培訓。在學校的培訓期一般為3年,短則2年,長則3.5年。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行, 約70?時間在企業(yè),30%時間在學校。學生既是職業(yè)學校的學生也是企業(yè)的準員工,經(jīng)過三年左右的培訓,學生基本上都會留在企業(yè)工作,而且由企業(yè)給學生發(fā)放工資,并逐年增加。
德國以企業(yè)為主的雙元制職業(yè)教育模式和我國以在校學習為主的校企合作的職業(yè)教育模式完全不同,它的優(yōu)點也是顯而易見的:第一,由企業(yè)主導招聘和培訓學生,并以在企業(yè)學習為主,讓學生學習期間就已經(jīng)熟悉了企業(yè)真實的職業(yè)情境和工作流程,無須進行從學校到企業(yè)過渡的崗前培訓,節(jié)省了企業(yè)運營成本,也讓學生的學習和就業(yè)融為一體;第二,企業(yè)就是學生的實訓場地,省去了一大筆國家財政專門撥給職業(yè)學校建設(shè)實訓場地的經(jīng)費投入;第三,理論和實踐緊密結(jié)合,以實踐為主,并自始至終貫穿職業(yè)技能培訓這條主線,學生有很強的實踐能力和應(yīng)用能力,到了工作崗位可以迅速上手。第四,企業(yè)在學生學習期間給學生發(fā)放工資,既減輕了學生家長的經(jīng)濟壓力,也減少了國家的失業(yè)率。第五,學生在被企業(yè)招聘之后就開始由企業(yè)為學生量身定做進行職業(yè)生涯規(guī)劃,學生有明確的學習目標和就業(yè)目標,學習動機和主動性非常強,畢業(yè)時基本上都是非常專業(yè)的職業(yè)技能人才,大大提高了職業(yè)人才的培養(yǎng)效率。第六,企業(yè)全程參與并發(fā)揮主體作用。企業(yè)主導招聘和選送學生到職業(yè)學校;企業(yè)的指導教師對學生進行職業(yè)技能訓練;企業(yè)與學校共同制定教學計劃、共同完成教學任務(wù),學生的學習內(nèi)容、掌握程度都由企業(yè)決定。
德國雙元制職業(yè)教育在頂層設(shè)計方面建立了校企合作的保障和約束機制,建立了完善而嚴密的職業(yè)教育法律體系。德國政府頒布了嚴密的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)法》、《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進法》、《青少年勞動保護法》等等,建立了完備的校企合作的機制和制度。
此外德國校企合作非常融洽還得益于行業(yè)協(xié)會發(fā)揮了重要的指導和協(xié)調(diào)作用?!堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定:每個行業(yè)協(xié)會都應(yīng)設(shè)立一個職業(yè)教育委員會。其職責包括:組織職教機構(gòu)、制定規(guī)章制度、認定培訓資格、審查培訓合同、決定培訓時間等。德國的行業(yè)協(xié)會是一個帶有強制性的組織,在職業(yè)培訓的過程中負責組織、實施和監(jiān)督職業(yè)技能考試,在“雙元制”職業(yè)培訓中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
當然德國雙元制的優(yōu)缺點也是同樣明顯的。其缺點:培訓崗位的提供主要由企業(yè)決定,即依賴于企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展情況、各地方的經(jīng)濟發(fā)展水平,而不是根據(jù)青少年的教育需求。對于學生來說,培訓缺乏對學生個性發(fā)展的考慮,學生未來的職業(yè)變動缺乏靈活性,培訓具有明顯的瓶頸。
三、 我國職業(yè)教育深化校企合作的路徑思考
對比中德兩國職業(yè)教育培養(yǎng)模式,中國“2+1”校企合作模式存在亟待改進和完善的地方。特別是在辦學主體上,應(yīng)逐步改變目前校企合作中學校為主體和主導的局面,應(yīng)進一步發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)培訓中的主體作用。
一方面,政府應(yīng)該建章立制,完善頂層設(shè)計。政府應(yīng)盡快出臺相關(guān)法律,以法律形式強制企業(yè)和學校一起參與職業(yè)技能型人才的培養(yǎng),按照誰受益誰出錢的原則,讓企業(yè)承擔起人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓的任務(wù)。另一方面,政府也要制定出讓企業(yè)積極參與職業(yè)培訓的利益驅(qū)動機制。鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的具體的、可操作性的政策,如對參與校企合作的企業(yè)在用工數(shù)量、稅收減免、財政補貼、專項資金支持等方面給予優(yōu)先滿足。此外還要充分發(fā)揮行業(yè)的指導作用。
而作為職業(yè)院??梢詮囊韵路矫孢M行大膽探索:
第一,在校企合作的模式上不要拘泥于一種模式,學校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點靈活采用不同形式的校企合作模式。如理論性比較強的專業(yè)可采用 “2.5+0.5”模式;服務(wù)性的、與社會緊密聯(lián)系的專業(yè),如旅游、文秘,可采用“2+1”模式;需求量不大、但專業(yè)技術(shù)性很強的專業(yè),如軟件開發(fā)、動漫專業(yè),可采用“訂單式”模式;技術(shù)含量比較高、學生需要較長時間實踐才能掌握得專業(yè),如汽修、機械制造,可采用“工學交替”的模式;專業(yè)技術(shù)更新比較快的專業(yè),如電子通信專業(yè),則大膽采用“實訓―科研―就業(yè)”一體化合作模式。
第二,目前我國職業(yè)學校的學生頭兩年在學校學習理論,第三年才隨機安排到企業(yè)去實習,不利于學生趁早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,應(yīng)該在學生入學時就讓口碑好、規(guī)模大、實力雄厚、有發(fā)展前景的企業(yè)進校園宣講,由各企業(yè)安排管理人員或人事部經(jīng)理向?qū)W生介紹各自的企業(yè)情況、發(fā)展前景、對員工的素質(zhì)要求以及員工的福利待遇等。讓學生一進校就有明確的就業(yè)目標和學習目標,從文化基礎(chǔ)、服務(wù)意識、服務(wù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)各方面主動培養(yǎng)和提高自己,大大增強學習動機和學習主動性。
第三,在班級的編班和課程設(shè)置方面,學校應(yīng)該和國內(nèi)外的大品牌企業(yè)主動洽談進行訂單式人才培養(yǎng)模式,打造一些以企業(yè)名命名的特色班,由企業(yè)和學校共同制定教學計劃共同完成教學過程,學生畢業(yè)后直接去該企業(yè)就業(yè),以此作為學校的就業(yè)亮點,借此塑造和提升學校的品牌和社會效應(yīng)。