序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇汽修畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在本次論文設(shè)計過程中，感謝我的學校，給了我學習的機會，在學習中，老師從選題指導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風和大膽創(chuàng)新的進取精神對我產(chǎn)生重要影響。他淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。這篇論文是在老師的精心指導和大力支持下才完成的

感謝所有授我以業(yè)的老師，沒有這些年知識的積淀，我沒有這么大的動力和信心完成這篇論文。感恩之余，誠懇地請各位老師對我的論文多加批評指正，使我及時完善論文的不足之處。

謹以此致謝最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱的各位老師表示衷心的感謝。

畢業(yè)論文致謝詞2

我的畢業(yè)論文是在韋xx老師的精心指導和大力支持下完成的，他淵博的知識開闊的視野給了我深深的啟迪，論文凝聚著他的血汗，他以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敬業(yè)精神深深的感染了我對我的工作學習產(chǎn)生了深淵的影響，在此我向他表示衷心的謝意

這三年來感謝廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系的老師對我專業(yè)思維及專業(yè)技能的培養(yǎng)，他們在學業(yè)上的心細指導為我工作和繼續(xù)學習打下了良好的基礎(chǔ)，在這里我要像諸位老師深深的鞠上一躬!特別是我的班主任吳廷川老師，雖然他不是我的專業(yè)老師，但是在這三年來，在思想以及生活上給予我鼓舞與關(guān)懷讓我走出了很多失落的時候，“明師之恩，誠為過于天地，重于父母”，對吳老師的感激之情我無法用語言來表達，在此向吳老師致以最崇高的敬意和最真誠的謝意!

篇(2)

一、我國深化校企合作的瓶頸

我國的校企合作還處于起步階段，許多職業(yè)院校的校企合作流于形式，采用的模式較為單一，雖然也有“訂單式”、 “2+1”、“工學交替”、“實訓―科研―就業(yè)”一體化等各種模式，但大部分職業(yè)院校還是采用“2+1”人才培養(yǎng)模式。即三年教學兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學，以理論教學為主，輔之以實驗、實訓等實踐教學；學生在企業(yè)的一年以頂崗實習為主，并結(jié)合實習經(jīng)歷選擇畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計題目，在學校指導教師的指導下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。

“2+1”校企合作模式下學校占主導地位并發(fā)揮主體作用，企業(yè)居次要地位，在整個人才培養(yǎng)過程中比較消極被動。由于企業(yè)的不配合或校企合作不夠深入，使得技能人才的培養(yǎng)效果不理想。第一，部分院校存在實習專業(yè)不對口現(xiàn)象。如有的學校讓學生自己找實習單位，但學生很難找到合適的實習崗位；有些專業(yè)生源較多，而企業(yè)能夠接收的學生人數(shù)有限，崗位有限，結(jié)果很多學生只能去那些需求量大、但專業(yè)并不對口的企業(yè)頂崗實習，學生的專業(yè)能力根本無法得到有效的培養(yǎng)。第二，部分院校實踐教學和企業(yè)工作環(huán)境脫節(jié)。第三，部分院校實習崗位單一化。絕大部分學生都是固定在某個崗位，很少有機會到企業(yè)其他部門輪崗鍛煉，導致學生見識少、目光短淺、管理能力差，職業(yè)通道上升的機會少。第四，部分企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。第五，學生第三年在企業(yè)實習期間，由于學校監(jiān)管不到位，導致學生因種種原因不能順利完成實習而不能按時畢業(yè)。

“2+1”人才培養(yǎng)模式雖然也體現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合、教學做一體化的導向，但是這種校企合作方式目前還有很多的困境或瓶頸：一是企業(yè)在職業(yè)培訓中沒有充分發(fā)揮主體作用。學校在校企合作中一頭熱，企業(yè)參與人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓的積極性不高，比較消極被動；二是頂層設(shè)計不完善。國家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機制，使校企合作缺乏政府的政策和財政支持，而且出臺的職業(yè)教育法律條文大多為原則性的規(guī)范，缺少可操作性，另外政府缺位，沒有成立專門的機構(gòu)對校企合作發(fā)揮居中協(xié)調(diào)作用；三是行業(yè)監(jiān)管機制不完善?，F(xiàn)有的行業(yè)協(xié)會不能在學校和企業(yè)之間充當橋梁和紐帶，不能發(fā)揮應(yīng)有的行業(yè)指導作用。

二、德國雙元制的職業(yè)教育模式

在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上，我國是學校和企業(yè)雙主體的校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育模式，而德國是企業(yè)主導、學校為輔的雙元制職業(yè)教育。

德國職業(yè)教育的主要途徑是雙元制，一元是職業(yè)學校，一元是企業(yè)，企業(yè)主導、學校為輔。德國雙元制的實施方法為：首先企業(yè)選拔有資質(zhì)并且體檢合格的學生，和學生簽訂合同，規(guī)定各自的責任和義務(wù)，然后把學生送到相關(guān)的職業(yè)學校進行理論培訓，在企業(yè)內(nèi)部接受實踐培訓。在學校的培訓期一般為3年，短則2年，長則3.5年。教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行， 約70?時間在企業(yè)，30%時間在學校。學生既是職業(yè)學校的學生也是企業(yè)的準員工，經(jīng)過三年左右的培訓，學生基本上都會留在企業(yè)工作，而且由企業(yè)給學生發(fā)放工資，并逐年增加。

德國以企業(yè)為主的雙元制職業(yè)教育模式和我國以在校學習為主的校企合作的職業(yè)教育模式完全不同，它的優(yōu)點也是顯而易見的：第一，由企業(yè)主導招聘和培訓學生，并以在企業(yè)學習為主，讓學生學習期間就已經(jīng)熟悉了企業(yè)真實的職業(yè)情境和工作流程，無須進行從學校到企業(yè)過渡的崗前培訓，節(jié)省了企業(yè)運營成本，也讓學生的學習和就業(yè)融為一體；第二，企業(yè)就是學生的實訓場地，省去了一大筆國家財政專門撥給職業(yè)學校建設(shè)實訓場地的經(jīng)費投入；第三，理論和實踐緊密結(jié)合，以實踐為主，并自始至終貫穿職業(yè)技能培訓這條主線，學生有很強的實踐能力和應(yīng)用能力，到了工作崗位可以迅速上手。第四，企業(yè)在學生學習期間給學生發(fā)放工資，既減輕了學生家長的經(jīng)濟壓力，也減少了國家的失業(yè)率。第五，學生在被企業(yè)招聘之后就開始由企業(yè)為學生量身定做進行職業(yè)生涯規(guī)劃，學生有明確的學習目標和就業(yè)目標，學習動機和主動性非常強，畢業(yè)時基本上都是非常專業(yè)的職業(yè)技能人才，大大提高了職業(yè)人才的培養(yǎng)效率。第六，企業(yè)全程參與并發(fā)揮主體作用。企業(yè)主導招聘和選送學生到職業(yè)學校；企業(yè)的指導教師對學生進行職業(yè)技能訓練；企業(yè)與學校共同制定教學計劃、共同完成教學任務(wù)，學生的學習內(nèi)容、掌握程度都由企業(yè)決定。

德國雙元制職業(yè)教育在頂層設(shè)計方面建立了校企合作的保障和約束機制，建立了完善而嚴密的職業(yè)教育法律體系。德國政府頒布了嚴密的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)法》、《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育促進法》、《青少年勞動保護法》等等，建立了完備的校企合作的機制和制度。

此外德國校企合作非常融洽還得益于行業(yè)協(xié)會發(fā)揮了重要的指導和協(xié)調(diào)作用?！堵?lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定：每個行業(yè)協(xié)會都應(yīng)設(shè)立一個職業(yè)教育委員會。其職責包括：組織職教機構(gòu)、制定規(guī)章制度、認定培訓資格、審查培訓合同、決定培訓時間等。德國的行業(yè)協(xié)會是一個帶有強制性的組織，在職業(yè)培訓的過程中負責組織、實施和監(jiān)督職業(yè)技能考試，在“雙元制”職業(yè)培訓中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

當然德國雙元制的優(yōu)缺點也是同樣明顯的。其缺點：培訓崗位的提供主要由企業(yè)決定，即依賴于企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展情況、各地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，而不是根據(jù)青少年的教育需求。對于學生來說，培訓缺乏對學生個性發(fā)展的考慮，學生未來的職業(yè)變動缺乏靈活性，培訓具有明顯的瓶頸。

三、 我國職業(yè)教育深化校企合作的路徑思考

對比中德兩國職業(yè)教育培養(yǎng)模式，中國“2+1”校企合作模式存在亟待改進和完善的地方。特別是在辦學主體上，應(yīng)逐步改變目前校企合作中學校為主體和主導的局面，應(yīng)進一步發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)培訓中的主體作用。

一方面，政府應(yīng)該建章立制，完善頂層設(shè)計。政府應(yīng)盡快出臺相關(guān)法律，以法律形式強制企業(yè)和學校一起參與職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，按照誰受益誰出錢的原則，讓企業(yè)承擔起人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓的任務(wù)。另一方面，政府也要制定出讓企業(yè)積極參與職業(yè)培訓的利益驅(qū)動機制。鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的具體的、可操作性的政策，如對參與校企合作的企業(yè)在用工數(shù)量、稅收減免、財政補貼、專項資金支持等方面給予優(yōu)先滿足。此外還要充分發(fā)揮行業(yè)的指導作用。

而作為職業(yè)院?？梢詮囊韵路矫孢M行大膽探索：

第一，在校企合作的模式上不要拘泥于一種模式，學校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點靈活采用不同形式的校企合作模式。如理論性比較強的專業(yè)可采用 “2.5+0.5”模式；服務(wù)性的、與社會緊密聯(lián)系的專業(yè)，如旅游、文秘，可采用“2+1”模式；需求量不大、但專業(yè)技術(shù)性很強的專業(yè)，如軟件開發(fā)、動漫專業(yè)，可采用“訂單式”模式；技術(shù)含量比較高、學生需要較長時間實踐才能掌握得專業(yè)，如汽修、機械制造，可采用“工學交替”的模式；專業(yè)技術(shù)更新比較快的專業(yè)，如電子通信專業(yè)，則大膽采用“實訓―科研―就業(yè)”一體化合作模式。

第二，目前我國職業(yè)學校的學生頭兩年在學校學習理論，第三年才隨機安排到企業(yè)去實習，不利于學生趁早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，應(yīng)該在學生入學時就讓口碑好、規(guī)模大、實力雄厚、有發(fā)展前景的企業(yè)進校園宣講，由各企業(yè)安排管理人員或人事部經(jīng)理向?qū)W生介紹各自的企業(yè)情況、發(fā)展前景、對員工的素質(zhì)要求以及員工的福利待遇等。讓學生一進校就有明確的就業(yè)目標和學習目標，從文化基礎(chǔ)、服務(wù)意識、服務(wù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)各方面主動培養(yǎng)和提高自己，大大增強學習動機和學習主動性。

第三，在班級的編班和課程設(shè)置方面，學校應(yīng)該和國內(nèi)外的大品牌企業(yè)主動洽談進行訂單式人才培養(yǎng)模式，打造一些以企業(yè)名命名的特色班，由企業(yè)和學校共同制定教學計劃共同完成教學過程，學生畢業(yè)后直接去該企業(yè)就業(yè)，以此作為學校的就業(yè)亮點，借此塑造和提升學校的品牌和社會效應(yīng)。