序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇出納技能實訓總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

［關(guān)鍵詞］財務會計 教學 心得體會

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0174－01

在上學期的教學工作中，我主要從事《財務會計實務》這門課程的教學工作，職業(yè)教育課程改革已成為技能型人才培養(yǎng)的核心問題，教材體系的重建和教材內(nèi)容的重組，實施方式的轉(zhuǎn)變，教學情景的改造，則是課程改革的基本理念。由于之前采用的課本理論性較強，為了使同學們增強實踐能力，故本學期會計系將課程調(diào)整為按崗位來學習，第一個要學習的崗位為出納崗位。

作為財會專業(yè)的學生，財務工作的初始崗位往往是從出納開始，具備出納崗位知識技能能使畢業(yè)生具有相應的職業(yè)能力，所采用的課本為《出納崗位實務》，本書是中等職業(yè)學校立體化教材之一，全書內(nèi)容分為三部分：第一部分為出納相關(guān)知識與出納工作交接（項目1）；第二部分為出納崗位的實務操作（項目2至項目7），是出納工作應具備的基本技能；第三部分為出納崗位綜合實務操作（項目8），旨在提高學生崗位職業(yè)的綜合能力。

職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，而且財會專業(yè)課又是一門理論性強、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，怎樣才能激發(fā)學生學習的積極性，更好地把理論知識傳授給學生，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，同時提高操作技能，這給我們的教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)。在教學過程中，教研室一起大膽進行教學改革，現(xiàn)在這里談幾點心得體會，總結(jié)如下：

《財務會計實務》是會計專業(yè)的核心課程，對該課程要求同學們完成學習后，能夠達到初級會計師的水平，而之前的財務會計教材，理論水平相對較高，因此本學期我們采用的教材是分崗位學習的教材，這樣能培養(yǎng)學生的崗位意識，對學生將來的工作有著很好的基礎作用，對傳統(tǒng)財務會計優(yōu)化整合，同時進行案例教學法的開發(fā)，極大調(diào)動了學生學習的積極性。

分組合作學習穩(wěn)步推進。本學期我們把各班全體同學分別分成8個組，每個組6～8人，在學習的過程中小組成員之間互相幫助，共同搜集資料，形成物化成果，小組之間互相比較，互相競爭，形成了良好的學習氛圍。同時在手工實訓時，小組中每兩個人又分為一個小小組，在登記賬簿時，一個人登記總賬，一個人登記明細賬，互相核對，使同學們逐漸樹立崗位意識，同時互相指出實訓中存在的問題，在實訓結(jié)束時，我讓每一組派代表上來發(fā)言，總結(jié)自己實訓中的得失，肯定成績，明確不足。同時在學習過程中鼓勵同學們多自己總結(jié)，把你自己總結(jié)的東西講給小組的每一個成員聽，在鞏固知識的同時，提高了自己的學習能力。

制作教學課件，探討利用課件教學等現(xiàn)代化的教學工具來學習的方法，增大教學的容量。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳授主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。傳統(tǒng)教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調(diào)動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中多媒體的應用卻大大調(diào)動了課堂氣氛。在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰理解，這時候課件教學卻能收到不錯的效果。

進行了考核方式的改革，重點加強對學生學習過程的考核，具體體現(xiàn)在“三評”上，即“自評、互評、師評”相結(jié)合，從而調(diào)動學生學習的積極性。

（1）謙虛謹慎——學生自主評價

（2）取長補短——學生互相評價

A、生生評價 B、小組評價

（3）靈活巧妙——教師評價

A、口頭語言評價 B、體態(tài)語言評價 C、實物評價

積極推進利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)進行實訓，由于學生未曾參加過生產(chǎn)經(jīng)營活動，既缺乏理性知識，又缺乏感性知識，在本學期我積極推進在財務會計課程中利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務會計教學平臺進行實訓，效果十分明顯，主要優(yōu)勢有以下幾個方面：

（1）仿真性強。例如簽發(fā)一張現(xiàn)金支票，需要蓋幾個什么章，蓋什么章，找誰去蓋，在實訓中有角色轉(zhuǎn)換，同學們能夠更真實地體會出來，而這個在手工實訓中很難解決。

（2）自動查找錯誤功能，在手工實訓中，有的同學做得很認真，但有的做錯了也不知道，雖然老師有檢查，但也是很籠統(tǒng)，不可能每個細節(jié)都檢查到，但有了這個軟件之后，同學們隨時能夠發(fā)現(xiàn)自己錯誤的地方，及時更正，有利于學生積極性的提高。

（3）逐漸改變了學生的學習態(tài)度，在手工實訓時，抄作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，而在這種實訓中，學生學習積極性比較高，就連平時上課經(jīng)常睡覺的學生，也在積極的訓練，教學的目的達到了。

（4）老師可以隨時給學生布置不同的學習任務，能夠進行學習的過程控制，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予鼓勵，對表現(xiàn)不好的同學給予提醒，能夠促使學生積極性的提高。

篇(2)

1.財務會計的實訓計劃

中等職業(yè)學校會計專業(yè)的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯(lián)系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內(nèi)，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結(jié)束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結(jié)束后用大約3周時間全天進行。

2.財務會計的實訓內(nèi)容

實訓內(nèi)容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。第一，單項實訓。(1)貨幣資金實訓;(2)應收及預付款項實訓;(3)存貨實訓;(4)對外投資實訓;(5)固定資產(chǎn)實訓;(6)負債實訓;(7)所有者權(quán)益實訓;(8)收入、費用和利潤實訓。第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為例進行綜合模擬，編制財務報表。

3.實訓方法

第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現(xiàn)現(xiàn)實工作中的辦公環(huán)境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現(xiàn)場辦公、做賬的真實性。例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據(jù)、結(jié)賬所用印章、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、經(jīng)濟業(yè)務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當?shù)剡M行崗位輪換。實訓開始先填制有關(guān)原始單據(jù)，在開戶銀行辦理開戶手續(xù)，建立銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬，接下來根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的先后順序，由負責填制原始單據(jù)的同學填寫原始單據(jù)，如轉(zhuǎn)賬支票、商業(yè)匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據(jù)顯示業(yè)務編制收付款憑證，憑證傳遞到現(xiàn)金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結(jié)，月底進行結(jié)賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調(diào)節(jié)表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。

篇(3)

會計人才培養(yǎng)既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養(yǎng)。財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)合實訓；財務會計；會計電算化

職業(yè)教育必須注重實踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業(yè)教育界一直重視學生實踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會計專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會計職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務，具有企業(yè)會計相關(guān)崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實現(xiàn)這一目標，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯(lián)合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯(lián)合實訓的必要性

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機與網(wǎng)絡的應用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯(lián)合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產(chǎn)生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經(jīng)全面采用計算機處理，傳統(tǒng)財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯(lián)合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點、記賬規(guī)則、存儲介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現(xiàn)使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業(yè)務處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實訓教學聯(lián)合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對接。開展財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業(yè)會計業(yè)務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

二、財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學的組織實施

為使學生更好地體驗財務會計和會計電算化兩門課程同樣的業(yè)務和理論前提，在兩門課程的實踐教學中，我們使用了同一套實習資料，即模擬公司基本情況與當月業(yè)務資料。這是二者聯(lián)合實訓教學的前提和基礎。學生在分組分工前提下進行操作，既單獨完成所有的工作任務，又在業(yè)務處理過程中進行分工與合作。財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學的組織實施分為以下三個環(huán)節(jié)：

（一）財務會計手工實訓

為了保證一體化教學改革的順利進行，我們對實習資料進行了精心編制，既要注意到業(yè)務的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設有一個基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營過程主要業(yè)務有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購入庫、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費用的計算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤分配以及稅金繳納等基本業(yè)務。當月經(jīng)濟業(yè)務資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財務會計手工實訓環(huán)節(jié)，學生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會計、會計主管、出納和成本會計等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機、裝訂機等設備及模擬公司全套業(yè)務資料。該實訓環(huán)節(jié)學生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細賬、編制財務會計報表等工作任務。

（二）會計電算化實訓

到了電算化實訓環(huán)節(jié)，學生每人一臺計算機，但相應崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務處理環(huán)境與設施的變化，學生需要進行業(yè)務資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實訓包括以下步驟：

1.手工業(yè)務資料的電算化整理

在進行電算化業(yè)務處理前，學生需要運用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務資料，在老師指導下對模擬公司相關(guān)資料進行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會計科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個既艱難但又非常重要的實訓環(huán)節(jié)，因為它是會計業(yè)務從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務資料，但由于處理手段不一樣，當學生利用該套資料完成財務會計手工實訓后，并不能直接將其用于電算化實訓中，還需要進行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進行電算化操作。學生完成財務會計實訓環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項實訓項目中，學生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇зY料，運用手工業(yè)務資料整理出賬套信息和基礎檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點撥，大部分同學能夠進一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學生只有通過該環(huán)節(jié)的實務操作，才能在后面的電算化業(yè)務處理中深度理解信息標準化和完善相應業(yè)務處理規(guī)則的意義與重要性。

2.電算化系統(tǒng)初始設置

經(jīng)過對手工業(yè)務資料的初始化整理，接下來的工作就是進行電算化初始設置。由于商品化軟件具有通用性特點，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務性質(zhì)、會計核算和財務管理的個性化要求，需要進行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務處理作好基礎準備。當學生從手工實訓轉(zhuǎn)入電算化實訓環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設置需要完成的任務。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會計科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時增加和使用，而必須在初始化時就進行設置，尤其是需要進行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進行日常業(yè)務處理；憑證編制時使用的科目必須是最明細級科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學生只有正確完成該步驟的工作任務，才能在其后的日常業(yè)務處理中得心應手。如果初始化設置未設置到位或設置有誤，將會給相關(guān)模塊與相應業(yè)務的處理帶來障礙。例如，未進行客戶檔案設置就會在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進行出納簽字等。很多學生在實訓后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。

3.日常、期末業(yè)務處理和會計報表編制

在財務會計實訓環(huán)節(jié)，我們在模擬企業(yè)的當月業(yè)務資料中設計了約90多項經(jīng)濟業(yè)務，要求學生掌握較全面的會計實務知識與技能。學生在這一環(huán)節(jié)進行憑證編制、賬簿登記和報表編制，完成手工會計模擬實訓。在電算化實訓環(huán)節(jié)，重新對該企業(yè)的當月業(yè)務運用財務軟件各模塊進行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對賬到會計報表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應鏈模塊等子系統(tǒng)，學生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時的業(yè)務處理流程。如采購入庫業(yè)務，如果已收到采購發(fā)票而未付款，其業(yè)務處理流程如下：(1)在采購模塊填制與審核采購專用發(fā)票；(2)在采購模塊填制采購入庫單；(3)在庫存模塊審核采購入庫單；(4)在采購模塊對已審核采購專用發(fā)票和采購入庫單進行采購結(jié)算，確認入庫單成本；(5)在核算模塊對采購入庫單進行單據(jù)記賬，再次確認入庫成本；(6)在核算模塊進行供應商往來制單（發(fā)票制單），生成應付憑證；(7)在核算模塊進行購銷單據(jù)制單，生成入庫憑證。這樣的業(yè)務處理流程與手工業(yè)務處理相比，有了較大的變化，學生必須既熟練掌握財務會計基本原理又熟悉電算化業(yè)務處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務的處理。

（三）實訓總結(jié)

前兩個環(huán)節(jié)的實訓任務完成后，學生進入實訓總結(jié)階段。及時進行總結(jié)，是實訓教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學一開始對寫作實訓總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導與提示，大部分同學能夠認真總結(jié)與反思整個實訓過程的收獲、不足、經(jīng)驗、教訓等，有些同學還對今后怎么辦進行了思考。經(jīng)驗和教訓是人生的寶貴財富，通過及時總結(jié)，既能鞏固學習效果，又能啟發(fā)學生思維，引導學生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與鉆研精神。

三、財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學總結(jié)

（一）實訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實現(xiàn)良好教學效果的重要保障

在財務會計和電算化聯(lián)合實訓教學改革中，我們使用的是同一套業(yè)務資料，保證了實訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財務會計實訓環(huán)節(jié)重點訓練學生各類經(jīng)濟業(yè)務的手工賬務處理能力和會計報表編制技能，而到了會計電算化實訓環(huán)節(jié)，學生就必須適應從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會計數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計算機會計數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓練學生熟練運用財務軟件進行財務業(yè)務處理的能力。這樣的聯(lián)合實訓，使學生全程參與會計業(yè)務兩種處理手段的對接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗手工業(yè)務處理與電算化業(yè)務處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會計科目、客戶與供應商等必須代碼化，初始化設置的準確與完整是開展日常業(yè)務處理的重要前提和基礎，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進行固定資產(chǎn)報廢清理時，必須先在該模塊計提固定資產(chǎn)折舊才能進行固定資產(chǎn)減少業(yè)務的處理，而且學生很自然就明白了會計業(yè)務要實現(xiàn)電算化處理，必須對手工資料進行相應的調(diào)整和代碼化處理才能順利進行。這樣，既能訓練學生各種經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理能力，又能使學生熟練掌握財務軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進行單獨實習，就達不到如此的教學效果，因為對不同企業(yè)資料進行獨立的手工與電算化處理，知識之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實訓內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學生不容易對二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認識，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）聯(lián)合實訓對教師提出了更高的要求

財務會計和電算化聯(lián)合實訓教學要求教師既要熟練掌握財務會計基本原理和業(yè)務處理方法，又必須非常熟悉財務軟件設計原理與操作方法。會計電算化其實質(zhì)是以財務軟件來處理會計業(yè)務，在業(yè)務上與手工會計處理并沒有實質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實務，也就不能深刻認識二者的異同。在電算化業(yè)務處理實訓環(huán)節(jié)，學生可能會犯各種各樣的操作錯誤，這就要求教師對可能出現(xiàn)的問題與錯誤能夠了然于心，并能及時予以解答與提示。如果教師對財務軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實訓教學的順利進行。另外，由于會計準則和財務軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準則和新版本財務軟件首先進行學習，做一個常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財務會計與電算化聯(lián)合實訓教學改革，同學們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓練，對以前所學知識是一次全面的梳理與應用。雖然將手工會計處理和電算化處理進行聯(lián)合實訓教學既需要占用更多的時間，也需要教師們的密切配合和精心準備，但實踐證明，這樣的教學改革受到了學生的普遍歡迎與認可，學生無論是專業(yè)理論知識還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實踐對于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長于應用的技能型人才有著積極而長遠的意義。

作者：李霞林 張曉紅 王國清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

【參考文獻】

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一、對比分析法對比分析法主要是對財務會計相關(guān)知識點進行對比，總結(jié)出相同點和不同點，使知識歸類并簡化記憶內(nèi)容，有利于知識的融會貫通和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。對比分析法在財務會計中的運用范圍非常廣泛，可能是同一章節(jié)的某些知識點的對比分析，也可能是不同章節(jié)的某些知識點的對比分析。如資產(chǎn)要素和負債要素的內(nèi)容(應收賬款與應付賬款，應收票據(jù)與應付票據(jù)，其他應收款與其他應付款等)、資產(chǎn)要素內(nèi)部的不同資產(chǎn)的減值準備的計提或轉(zhuǎn)回、材料按實際成本和計劃成本核算等。

 

例l：甲公司賒銷一批產(chǎn)品給乙公司，貨款元，產(chǎn)品成本為800 000元。甲、乙雙方均為增值稅一般納稅人，增值稅稅率17％。采用對比分析法時，銷售方和購進方根據(jù)不同的結(jié)算方式所編制的具體會計分錄如下：

 

．甲公司的會計處理。

 

銷售產(chǎn)品時：

 

借：應收賬款(應收票據(jù)貸：主營業(yè)務收入應交稅費——應交增值稅(銷項稅額借：主營業(yè)務成本貸：庫存商品收到貨款或票據(jù)到期承兌時：

 

借：銀行存款貸：應收賬款(應收票據(jù)．乙公司的會計處理。

 

乙公司購進產(chǎn)品時：

 

借：原材料(在途物資應交稅費——應交增值稅(進項稅額貸：應付賬款(應付票據(jù)到期支付貨款或承兌票據(jù)時：

 

借：應付賬款(應付票據(jù)貸：銀行存款此例的對比分析法是在銷售和購進兩個相反會計主體的賬務處理上的運用，一個應收，一個應付，所用的賬戶分別是資產(chǎn)類和負債類。通過對比分析找到不同點，便于理解和掌握兩方的賬務處理。實際工作中會計人員關(guān)鍵是要站在本企業(yè)這個會計主體角度進行賬務處理，不要混淆主體，否則賬務處理就會出錯。

 

在講解不同資產(chǎn)的減值準備的計提和轉(zhuǎn)回時，也可采用對比分析法。企業(yè)確實無法收回的應收款項按管理權(quán)限報經(jīng)批準后作為壞賬轉(zhuǎn)銷時，應當沖減已計提的壞賬準備，已確認并轉(zhuǎn)銷的應收款項以后又收回的，應當按照實際收到的金額增加壞賬準備的賬面余額；以前減記存貨價值的影響因素已經(jīng)消失的，減記金額應當予以恢復，并在原已計提的存貨跌價準備金額內(nèi)轉(zhuǎn)回；長期股權(quán)投資減值損失、固定資產(chǎn)減值損失、無形資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認，在以后會計期間不得轉(zhuǎn)回。計提減值準備的會計處理為：借記“資產(chǎn)減值損失”科目；貸記“壞賬準備(應收款項減值)”科目或“存貨跌價準備存貨減值)”科目或“長期股權(quán)投資減值準備(長期股權(quán)投資減值)”科目或“固定資產(chǎn)減值準備(固定資產(chǎn)減值)”科目或“無形資產(chǎn)減值準備(無形資產(chǎn)減值)”科目。

 

此處的對比分析法是用在同一會計要素即資產(chǎn)要素內(nèi)部。通過對比分析可知，不同資產(chǎn)在計提減值準備上的共同點是借方都是“資產(chǎn)減值損失”，不同點是貸方賬戶的名稱不同。另外，有些減值損失能夠轉(zhuǎn)回，有些減值損失不能轉(zhuǎn)回。

 

二、任務驅(qū)動法任務驅(qū)動法，是指任課教師根據(jù)當前教學主題(目標設計并提出“任務”，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，首先讓學生理解本次課的任務，然后給出完成該任務的思路、方法，學生通過自主學習和小組討論完成任務，并分組記錄和陳述任務完成結(jié)果，最后教師點評任務完成情況。整個課堂主要體現(xiàn)教師以任務方式引導學生邊學邊做、邊做邊學，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。任務驅(qū)動法的出發(fā)點是讓師生互動，學生互動，切人點是邊學邊做，落腳點是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性。財務會計的六大會計要素及財務報告都可以采用任務驅(qū)動法，將會計要素內(nèi)容或報表編制設計為一個個具體的工作任務。

 

例1：對六大會計要素的具體內(nèi)容采用任務驅(qū)動法。任何一個具體的會計要素都要求掌握核算的內(nèi)容、設置的賬戶、主要的賬務處理、在會計報表中的列示等內(nèi)容，這里以“應收賬款”為例具體介紹任務驅(qū)動法的運用。

 

．布置任務。(1)應收賬款包括哪些內(nèi)容。(2)應收賬款核算設置的賬戶及性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、明細科目的設置。(3)應收賬款的主要賬務處理(舉例說明)。(4)應收賬款減值的確認，重點注意備抵法的核算(設置賬戶的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及計算)。

 

壞賬準備的賬務處理(舉例說明)。(6)應收賬款在資產(chǎn)負債表中如何列示。

 

．分小組自主學習、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應任務，并記錄完成結(jié)果。

 

．分小組陳述任務完成結(jié)果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務完成情況。對“壞賬準備”賬戶要強調(diào)與“應收賬款”賬戶的關(guān)系，性質(zhì)相同，但結(jié)構(gòu)相反，在資產(chǎn)負債表中的應收賬款項目是根據(jù)“應收賬款”賬戶的期末余額減“壞賬準備”賬戶的期末余額填列。另外連續(xù)幾年計提壞賬準備的計算及賬務處理是一個難點，在總結(jié)時有針對性地講解。

 

例2：對會計報表編制采用任務驅(qū)動法。下面以資產(chǎn)負債表的編制為例介紹任務驅(qū)動法的運用。

 

．布置任務。(1)資產(chǎn)負債表的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。(2)給出某企業(yè)部分經(jīng)濟業(yè)務。要求根據(jù)資料編制會計分錄，并登記T型賬戶。(3)資產(chǎn)負債表各項目的填列方法。(4)根據(jù)給出的經(jīng)濟業(yè)務和登記的T型賬戶編制資產(chǎn)負債表。

 

．分小組自主學習、討論教材相關(guān)內(nèi)容，完成相應任務，并記錄完成結(jié)果。

 

翌CA YU囝@ {留當’J畜一厶’’一．分小組陳述任務完成結(jié)果，其他小組可以點評。

 

．教師點評各小組任務完成情況。強調(diào)賬戶式資產(chǎn)負債表編制必須符合“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計等式；資產(chǎn)負債表各項目期末余額的填列主要根據(jù)總賬科目或明細科目的期末余額直接填列、計算填列或分析填列等。

 

從以上例子可知，任務驅(qū)動法在培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)調(diào)溝通能力、表達能力以及充分調(diào)動每個學生學習的積極性等方面都起到了很好的作用。但要求教師要能合理設計每次課的任務以及具有對課堂討論情況的把控能力。

 

同時對學生的要求也提高了，要求學生做好充分的預習準備，課堂上能主動參與討論。這就要求小組內(nèi)部必須分工明確，而且要將每個學生在小組完成任務過程中的貢獻作為平時成績詳細記載。

 

三、實訓操作法《財務會計》課程具有較強的技術(shù)性和實踐性，需要教師在教學中將理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。教學中以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務操作。分崗位的實訓項目有：出納崗位、存貨崗位、固定資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、銷售崗位、往來結(jié)算崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位等，最后還安排了綜合實訓，以訓練學生對所學理論知識和技能的綜合運用能力。

 

例如，在貨幣資金一章講完后安排出納崗位實訓。貨幣資金一章主要介紹了庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金三個內(nèi)容，學生應明確實際會計工作中這些知識主要用在出納崗位上。出納崗位實訓給出了某企業(yè)的基本情況以及有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款總賬的期初余額資料，也給出了本期發(fā)生的有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款的經(jīng)濟業(yè)務(具體的原始憑證)。要求填寫有關(guān)空白的原始憑證；根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并El清月結(jié)；編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。學生通過獨立完成出納崗位實訓，既加深了對理論知識的理解，同時也能勝任實際出納崗位的技能要求。

 

又如，六大會計要素和財務報表的編制介紹完后安排綜合實訓。學生掌握了經(jīng)濟業(yè)務中涉及的六大會計要素的賬務處理和主要會計報表的編制方法等相關(guān)理論知識和分崗位的實訓操作后，再通過綜合實訓操作，讓每個學生獨立完成一套模擬資料的實訓操作，將企業(yè)發(fā)生的各種實際經(jīng)濟業(yè)務原始憑證)，通過填制記賬憑證，編制科目匯總表，登記賬簿并對賬、結(jié)賬，最后根據(jù)賬簿及相關(guān)資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表。綜合實訓使學生進一步熟練掌握會計的基本操作技能，提高其獨立處理日常業(yè)務的能力。

篇(5)

 

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業(yè)技能的人才的需求將會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進一步增加?？v觀當今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風景線。但是透過現(xiàn)象我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專業(yè)不對口;待遇低;工作不穩(wěn)定。

 

1 中職會計專業(yè)教學存在的問題

 

1.1 專業(yè)課程設置滯后于市場需求

 

不少中職學校還是傳統(tǒng)的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結(jié)果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發(fā)現(xiàn)原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養(yǎng)學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據(jù)市場的需求來定位培養(yǎng)學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業(yè)務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯(lián)合停留于表面

 

在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒有責任和義務干預和參與學校的專業(yè)設置和課程安排，而企業(yè)作為一個獨立的經(jīng)濟實體，學校也沒有參與企業(yè)經(jīng)營的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業(yè)建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計專業(yè)教學的改革思路

 

2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)

 

改變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業(yè)課的第一節(jié)就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結(jié)出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內(nèi)容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業(yè)務模塊學習和實訓。

 

2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學

 

以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產(chǎn)的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產(chǎn)的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計實驗室

 

培養(yǎng)中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學校可以在校園內(nèi)找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室?？梢园凑罩行∑髽I(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據(jù)，在各個環(huán)節(jié)流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。

 

2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強校外實訓基地的建設

 

學生在學校學習階段已經(jīng)經(jīng)過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業(yè)中頂崗實訓。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業(yè)聯(lián)合辦學，以企業(yè)為主;理論和實踐結(jié)合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業(yè)前學期，以學徒的身份到企業(yè)頂崗實習兩三個月。企業(yè)有專門的技師指導，學校派相關(guān)的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環(huán)節(jié)，我們一定要對合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術(shù)先進，管理嚴格，經(jīng)營規(guī)范和社會聲譽好的企業(yè)合作。

 

通過校企合作，學校、企業(yè)和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業(yè)崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養(yǎng)和建設;推動了學校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個人發(fā)展前景，激發(fā)了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業(yè)得到驗證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習，畢業(yè)時容易實現(xiàn)零距離上崗;另外培養(yǎng)了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關(guān)鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業(yè)方面認為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問題。

 

總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。

篇(6)

關(guān)鍵詞 中職財會；模擬金融；案例分析

許多關(guān)于中職財務會計的研究成果都表明該專業(yè)在實踐性方面的嚴重缺失，雖然學者們關(guān)于建立“以實踐為中心的課堂”的爭論多如牛毛，但是真正可以落實到案例研究上來，以實證研究說服大家的研究卻不多見。筆者從事中職財會教學多年，積累的多種經(jīng)驗具有很強的實用性和普遍性，因此貢獻出來，以就教于方家。

一、建立“模擬金融”課堂的可行性分析

1.“模擬金融”課堂強化學生的社會體驗

中職財會的社會性需求使得人們越來越清楚的認識到教學實踐和模糊金融的重要性。以往課程的安排一般都在文化基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)考核實訓以及德育方面，但是社會化需要要求實踐課程的力度必須大于其他部分的，也就是說專業(yè)考核實訓需要達到60%左右的安排，才能有效地調(diào)整學生走向社會需求的軌道。考核實訓的核心在于把實訓、考核、考證、實習等多方面綜合起來，實訓的內(nèi)容需要和學生的課程教學結(jié)合起來，考核則需要從社會人才市場的需求進行考慮，考證則主要是要求學生具有財會從業(yè)資格，實習則是讓學生在正式走入工作崗位之前熱身。

2.“模擬金融”課堂提升學生的實踐能力

中職財會的培養(yǎng)必然是以專業(yè)能力為首先目標的，因而只有充分運用理論知識、善用實踐技能，才能有效地培養(yǎng)學生的社會性基礎。筆者統(tǒng)計過財務課程的實用性程度，通過對一些招聘企業(yè)的非實名制問卷調(diào)查，其結(jié)果表明，認為財會基礎知識最為有用的單位占51%，認為電算化和基礎會計最為有用的單位28%，認為稅法和成本會計最為有用的占15%，而認為財務管理知識最為重要的單位只占6%。這能夠給課程安排者以極大的啟示，理性地安排課程有利于學生同社會的需求對接。

二、“模擬金融”課堂教學方法探討

培養(yǎng)素質(zhì)型人才和應用型人才是中職財務課程的基本教學目標。如果中職學校能夠開始模擬金融的課程，讓學生在虛擬的金融體系中學會靈活處理財務問題，那么這將是比較有意義的一件事情。

1.設立模擬崗位，進行在崗模擬培訓

中職學校應該建立“模擬金融”課堂實訓基地，讓學生結(jié)合自身情況和市場需求進行有效培訓。比如筆者所在的學校就有專門為學生開設的模擬課堂，不僅可以向?qū)W生展示一般企業(yè)的運作模式，而且能夠讓學生選擇相應的崗位進行模擬實習。模擬崗位的具體情況是這樣的，學校建立了模擬的公司，分別設有總經(jīng)理、副經(jīng)理、出納、收銀等等崗位。課堂就是一個公司，公司的運作就需要學生讓其運行起來，這種建立起來的模擬課堂是最能讓學生體驗金融交易流程的。

2.以實踐為中心，結(jié)合多種教學方法

模擬課堂的教學方式是多種多樣的，但是課程的出發(fā)點不能脫離學生實踐能力的培養(yǎng)。筆者所在學校設立的“模擬金融”課堂有時直接找到外面的企業(yè)老板、招聘企業(yè)等讓學生進行模擬實習。在模擬課堂的具體案例中，一切要向公司運作一般進行。比如筆者一次上課的時候，出納人員在提取現(xiàn)金的業(yè)務中，不僅應該明晰取款的順序，而且還要負有出納責任。

具體的教學程序如下：（1）出納填寫4356元的支票，交給領(lǐng)導簽字。（2）帶著簽字的支票交給會計加蓋單位財務章。（3）加蓋預留銀行印鑒。（4）經(jīng)辦人簽字。（5）出納拿著簽字支票到銀行提現(xiàn)。學生可以通過扮演不同的角色，體會不同辦事崗位的不同填表流程。通過這樣的模擬，學生將會直接體會到企業(yè)運作的基本流程，從而提高其工作適應能力。

當然，課堂的變化還要根據(jù)會計行業(yè)的標準進行相應的調(diào)整。如2006年新出的《企業(yè)會計準則》就發(fā)生了七成的內(nèi)容變化，這說明中職課程的設置如果不跟著經(jīng)濟變遷而進行相應地調(diào)整，那么中職財會人才必然難以適應新時代的需要。比如更改后的課程新增了珠算、點鈔、會計電算以及市場營銷等內(nèi)容，中職學校就必須馬上更正教學策略。這就要求中職教育者不僅要有順應時代潮流的眼光，又要有多維視角的敏銳感官，以便能夠及時捕捉到市場化的下一步發(fā)展，提前做好中職課程指導工作。

3.教學課堂中面臨的具體問題分析

根據(jù)《國家統(tǒng)一的會計制度》所作的規(guī)定，凡是從事會計工作的人員必須擁有會計從業(yè)資格，并且需要持有會計資格證書。社會的要求是體現(xiàn)學生能力的一種方式，也是學生獲得社會認可的必經(jīng)之路。因此學校在設計教學內(nèi)容時要充分考慮到財政部頒發(fā)的相關(guān)會計從事準則，讓學生所具有的會計能力貼近生活實際的同時又向國家會計行業(yè)標準看齊。作為中職財會畢業(yè)的學生，不僅在實踐技能上能夠熟練打理日常賬務，同時又要具備一定的文職能力，如打字、復印、翻譯、年終總結(jié)等等。當今正面臨著手工會計向電算會計的過渡階段，如果學生難以勝任一般的文職工作，那么難免要被現(xiàn)實給淘汰。因此，筆者所在學校還為中職學生開設了計算機教學、文職秘書、公文寫作等課程，這是可取的。

通過上面的論述，我們可以說建立“模擬金融”課堂可行的，并且取得的效果也是有效的，相信在這種教學方法的應用下，中職財會專業(yè)教學定能突破傳統(tǒng)課堂教學的局限。

參考文獻

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[2]許欽.開發(fā)校本課程——關(guān)于中職財會專業(yè)課程設置的幾點思考[J].中國校外教育.2010年第15期

篇(7)

關(guān)鍵詞：出納實務 教學氛圍 創(chuàng)新 實踐性教學

中等會計職業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)合格的人才。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，現(xiàn)代社會對人才的需求特別強調(diào)其實踐操作能力?，F(xiàn)行的會計職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏、實踐性教學效果差等等。多數(shù)學生會計基礎性工作做得很差，在實踐后仍然不懂得具體要做些什么工作。為了順應社會發(fā)展對會計人才需求的客觀變化，加強會計實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐性教學的效果，必須對現(xiàn)行的實踐性教學進行改革。我們從這一目的出發(fā)，應按照會計職業(yè)崗位的劃分來進行實踐性教學，即如何在會計專業(yè)的實踐性教學過程分崗位模塊教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位意識，增強學生對各會計職業(yè)崗位的適應能力和應用能力，真正培養(yǎng)出既有理論基礎更有實踐能力的中等技術(shù)應用型人才。

出納工作是單位會計工作的重要基礎，是單位經(jīng)濟業(yè)務活動的第一道“關(guān)卡”。所以，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出納工作變得越來越重要，出納工作是會計工作的一個不可分割的組成部分，是財務管理工作中的重要環(huán)節(jié)。認真做好出納工作，對于進一步提高會計核算質(zhì)量，加強會計管理具有十分重要的意義。1.出納員擔負著各單位會計核算的基礎工作，只有做好出納工作，才能為整個會計工作的良性發(fā)展提供必要的支持。2.出納工作質(zhì)量的好壞直接影響單位財會管理水平和單位經(jīng)營決策。出納是否能合理安排、調(diào)度資金，是否能及時準確地提供單位貨幣資金活動信息，是否能保證貨幣資金的安全與完整，這些都會對單位的會計核算和經(jīng)營管理產(chǎn)生重要影響。

許多老師認為出納工作簡單，出去后很自然而然就會上手，教學內(nèi)容的重點主要放在會計業(yè)務的處理上，但這樣很容易導致學生認為理論太強而沒興趣主動去學。出納工作是會計循環(huán)中的起始環(huán)節(jié)，出納工作對會計核算、經(jīng)濟管理都具有重要的意義。因此，有必要開設“出納崗位實務”這門課。它是財經(jīng)類專業(yè)的一門基礎專業(yè)課，是會計專業(yè)必不可少的實操課程，承擔著提高學生專業(yè)技能的責任，學生動手操作機會多，如果能激發(fā)學生的學習興趣，對他們學習其他專業(yè)課程將是一個好的開端，以保證學生能順利上崗。因此，我們要做好以下幾個方面。

一、轉(zhuǎn)變思想，重“引導”輕“灌輸”

將“教會學生知識”向“教會學生學知識”轉(zhuǎn)變。職業(yè)學校學生在學習中不僅需要獲得知識，更需要自如的運用它們。所以，在教學中，老師應當讓學生獨立自主的入戲，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。如果在講理論知識時，學生學起來死板，興趣難激發(fā)，針對學生的這種情況，我們就要想辦法先激發(fā)學生的興趣，同時將實際工作中的注意事項結(jié)合起來，要求他們把自己當成公司的出納，每一個知識點，都讓他們能真正進入“出納”的角色，讓他們能主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師此時參與分析共同解決問題。作為一位出納老師，要讓自己教出來的學生能盡快上崗，早日熟悉自己的工作，自己一定要了解現(xiàn)在出納的實際工作內(nèi)容的變化。如果我們不了解現(xiàn)在的出納工作，光憑自己的經(jīng)驗教學生，那里能適應現(xiàn)在用人單位的需要，為此，我們時刻注意理論聯(lián)系實際，一定不能與現(xiàn)實工作脫節(jié)很有個性和見解。這對我們的理論修養(yǎng)和業(yè)務知識水平都提出了新的更高的要求。總之，作為一位出納老師，要在教與學中不斷探索，不斷學習，理論聯(lián)系實際，多向工作中的出納人員請教，才能豐富自己，拓展自己的知識面，教學生真正實用的東西。

二、由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心

在學校，教師與學生是整個教育環(huán)境中的兩大主體，而兩者也是整個教育環(huán)境中占主體地位的關(guān)系。在《出納實務》教學中，教師應打破“以教師為中心”的觀念，真正做到“以學生為中心”。

1.創(chuàng)設問題情境，讓學生自主探索。教師應根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地使用教材；通過創(chuàng)設問題情境，引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學生主動探索問題的動機；給學生提供一個自主探索、研究、獨立思考，以及體驗成功與失敗的情感空間；讓學生在探索的過程中掌握一些科學的方法，從而增強自主意識，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)造實踐機會，讓學生動手操作。實踐操作包括學生在理解知識形成、建立概念的過程中所親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，這種活動正是學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學過程中，教師要充分利用實踐活動為學生創(chuàng)造運用所學知識解決實際問題的機會， 讓他們在實踐活動中自由獲取知識。

三、由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心