序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國培個人研修總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、提升教學(xué)理論水平，更新了教育觀念

通過學(xué)習(xí)，我對義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識等方面在理論上有了新的認(rèn)識，對語文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認(rèn)識，在教育教學(xué)理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學(xué)工作明確了方向。

語文教師要吃透課標(biāo)要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認(rèn)識到語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏頗。發(fā)揮它的工具性來實現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果

校本研修模塊中就有課堂教學(xué)設(shè)計和磨課小結(jié)、課堂觀察?！叭齻鋬赡ァ睂嵺`活動，讓我充分認(rèn)識到“備-磨-上”的科學(xué)性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語文課堂設(shè)計一定要體現(xiàn)語文學(xué)科特色，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；課堂設(shè)計一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中的地位，充分考慮學(xué)生的因素，以促成教學(xué)目標(biāo)的達成。

三、倡導(dǎo)個性化閱讀，領(lǐng)悟閱讀教學(xué)秘笈

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，既然是個性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉?？戳粟w謙翔老師的綠色語文教學(xué)實例實說，一語驚醒夢中人，我們多少年來探索素質(zhì)教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學(xué)、綠色詩歌鑒賞，重視學(xué)生對文本的感觸，重視學(xué)生的閱讀體驗。閱讀教學(xué)，其最終的目標(biāo)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的精神、情感體驗。新課標(biāo)特別強調(diào)學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的獨特感受與理解，從這個角度說，我們的閱讀教學(xué)首先就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會全身心地進入閱讀狀態(tài)，只有學(xué)生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高，才會有精神、情感的真正體驗，最后達到文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)然倡導(dǎo)個性化，并不是不要引導(dǎo)和指導(dǎo)，就如游泳雖然要自己下水練習(xí)，但教練的指導(dǎo)作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣，唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學(xué)生會寫樂寫

我認(rèn)為作文教學(xué)的實質(zhì)就是要讓學(xué)生的作文回到真實的寫作之中，這就是注重生活體驗。學(xué)生只有做一個生活的有心人，對生活有深刻而獨特的感受、體驗，才會寫出真正屬于自己的、具有獨特個性的作文。這次學(xué)習(xí)中，我看了袁xx的有效作文教學(xué)視頻，袁老師的《無畏》作文教學(xué)案例，看后我真的有些無畏感，原來作文有規(guī)律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學(xué)生的思想，即作文構(gòu)思，我們捫心自問，學(xué)生不會作文或?qū)懖缓米魑模淦款i就是在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，而恰恰這一環(huán)節(jié)又時常被我們忽略，構(gòu)思的體現(xiàn)形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補上肌肉，作文不就達到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說事說國培

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)；幼兒園；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G451.1文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長期從事教學(xué)實踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動目標(biāo)是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項目，在合作中開展教學(xué)研究，推動幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐中，來促進自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動設(shè)計與實施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進教學(xué)設(shè)計；

③聽課、評課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等進行打磨，不斷改進教學(xué)設(shè)計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

四、健全和成立專門機構(gòu)，搭建平臺，幫助幼兒教師教學(xué)發(fā)展

篇(3)

一、通過學(xué)習(xí)，解決了我在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實際的情境，合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗，為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，進一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。

二、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)成長。要以這次國培研修培訓(xùn)為契機，繼續(xù)加強自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認(rèn)真向課程專家團隊和同行學(xué)習(xí)，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。

三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學(xué)生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關(guān)注學(xué)生的主體地位，就可以實現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。

篇(4)

課例研修心得

在培訓(xùn)中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領(lǐng)略了他們幽默風(fēng)趣的教育風(fēng)格、先進的教育理論；也與班上的各位優(yōu)秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又和本班的教師一起進行了課例研究?？梢哉f此次培訓(xùn)收益頗豐、獲取匪淺。

一、提高教育思想，開闊改革視野。

為期10天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。在本次培訓(xùn)中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他（她）們對初中語文教學(xué)的獨特見解，對新課程的各種看法，

作為一名骨干教師，我努力把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動能，使之有效地指導(dǎo)平時的語文教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中，我把自身對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習(xí)設(shè)計理念指導(dǎo)我的教學(xué)，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復(fù)，是因為培訓(xùn)班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學(xué)會了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調(diào)整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學(xué)會了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

二、對于教育教學(xué)角色的重新定位

1、教師角色的重新定位

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書機器”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，作為一名新時代的教師，必須要具有現(xiàn)代教育理念，并將其運用于教育工作實踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)以學(xué)生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

篇(5)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研修；教師；發(fā)展

幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡(luò)研修活動，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

一、以干部“職級管理”為手段，依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展

為了探索促進校長專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學(xué)校教育教學(xué)管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有職務(wù)應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、學(xué)校督導(dǎo)評估和班子考核情況為主要依據(jù)，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)、能力作風(fēng)、工作績效等進行等級評價，并根據(jù)評價結(jié)果實施職務(wù)任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓(xùn)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，不斷促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展。

1.引進優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，開展遠程培訓(xùn)，促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)發(fā)展

從2009年起，我們與中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，結(jié)合本市實際，精選培訓(xùn)內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學(xué)需要，針對具體問題，采取專題輔導(dǎo)、校長論壇、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)研修形式，強化崗位實踐，為領(lǐng)導(dǎo)干部搭建展示的平臺，使其在對比中認(rèn)識自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡(luò)研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去到國內(nèi)名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗等。

2.分層管理，優(yōu)化培訓(xùn)模式，促進領(lǐng)導(dǎo)之間的交流與合作

在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，一是為加強遠程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的針對性和內(nèi)容的實用性，我們把全體領(lǐng)導(dǎo)干部劃分為責(zé)任校長班、教學(xué)校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學(xué)院托管為主，地方培訓(xùn)中心自主管理為輔，建立“主題培訓(xùn)―實踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對性、實效性。二是結(jié)合教育教學(xué)實踐，強化領(lǐng)導(dǎo)干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結(jié)反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領(lǐng)每位領(lǐng)導(dǎo)干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時總結(jié)研修成果，突出校本研修的實效性。三是結(jié)合教育教學(xué)中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

3.建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)研修考核機制，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長

為了便于評價領(lǐng)導(dǎo)干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、校本研修和成果考查為評價指標(biāo)，制定了《舒蘭市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作考核評價細(xì)則》，加強培訓(xùn)的過程性管理和學(xué)習(xí)效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級管理”督導(dǎo)評估指標(biāo)之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發(fā)一期簡報，通報干部學(xué)習(xí)情況，平時抽查各校領(lǐng)導(dǎo)的校本研修手冊，學(xué)年末統(tǒng)一收繳，進行量化賦分。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、市級培訓(xùn)和校本研修，促進領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長。

二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

為了提高教師教育教學(xué)能力，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學(xué)教師“兩修三課”活動，目前已經(jīng)進行了一個半周期?！皟尚蕖笔侵附處煘榱嗽鰪娊逃虒W(xué)能力，更好地履行職責(zé)，努力適應(yīng)新課改需要而進行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導(dǎo)教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人和各級名師?！叭n”是指達標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的三個梯度?！皟尚蕖焙汀叭n”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個有機整體?！靶蕖笔乔疤?、是基礎(chǔ)，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計、組織、實施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷增強課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師自主研修，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高

一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學(xué)期研修計劃，確定個人發(fā)展目標(biāo)，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學(xué)校指定的研修內(nèi)容，通過“自學(xué)―實踐―反思―再實踐”的成長模式認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實踐，分析、反思、解決自己在教學(xué)中的問題。二是加強教師基本功訓(xùn)練，邊工作邊訓(xùn)練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術(shù)應(yīng)用技能為重點開展教師練功活動。每學(xué)期組織一次全員性教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經(jīng)驗交流會等。教學(xué)“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結(jié)合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學(xué)校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績評價中。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，參與各級各類遠程培訓(xùn)，強化教師網(wǎng)絡(luò)研修

幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓(xùn)，進行網(wǎng)絡(luò)研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學(xué)班主任”培訓(xùn)；二是組織中小學(xué)專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓(xùn)項目培訓(xùn)；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者遠程培訓(xùn)；四是組織教師參加新課標(biāo)（2011版）遠程培訓(xùn)研修。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研培優(yōu)勢，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑

近幾年，我們加強了網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，先后建設(shè)了省網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡(luò)研修提供了設(shè)施保障。

1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質(zhì)

一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學(xué)科教師進行分學(xué)科遠程備課、集體備課等。每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學(xué)學(xué)科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。二是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研組研討活動。我市在基地?！肮餐w”活動中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團隊作為一項工作內(nèi)容，各“共同體”將學(xué)科骨干教師調(diào)動起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡(luò)視頻會議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網(wǎng)絡(luò)視頻會議進行了交流經(jīng)驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識越來越強，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展

我們以“舒蘭市中小學(xué)教師教育網(wǎng)”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設(shè)了11個舒蘭名師工作室，吸納各學(xué)科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網(wǎng)絡(luò)研修活動，上傳教學(xué)資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優(yōu)骨干教師素質(zhì)、水平進一步提升，進而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業(yè)化發(fā)展。

篇(6)

校本研修講座培訓(xùn)日志

2018年就要過完了，而我們此次的國培計劃送教下鄉(xiāng)項目也到了成果展示、總結(jié)提升階段。寒冷的天氣抵擋不住老師們來學(xué)習(xí)的熱情，早早地就簽到完畢，開始了今天的學(xué)習(xí)之旅。趙云老師精心安排課例觀摩，基地學(xué)校校本研修展示，還專程請來了專家徐文祥老師為我們做校本研修的講座。

上午，張曉慧老師給我們帶來一節(jié)課《我們眼中的繽紛世界》，張老師精心準(zhǔn)備，課堂內(nèi)容十分豐富。先是跟同學(xué)們一起做“請你像我這樣做"的游戲，接著展示了十張非常漂亮的圖片，一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種感官并用，認(rèn)真細(xì)致觀察。接著讓同學(xué)們自讀習(xí)作要求，確定寫作對象和范圍，并選取同學(xué)們最熟悉的水果，讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的最喜歡的水果，先進行顏色、形狀的觀察，再讓學(xué)生們品嘗自己的水果，說說味道，學(xué)生積極性很高。學(xué)生寫好片段后通過改一改和秀我風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，我們看到學(xué)生的習(xí)作很成功，學(xué)生用到“我的愛果"、“人間圣果"、"蘋果很光滑，摸起來像小孩子的臉"等等詞句，這都是學(xué)生們認(rèn)真觀察的結(jié)果。接下來是專家評課，徐文祥老師講了本節(jié)課的優(yōu)點，也根據(jù)自己的經(jīng)驗，給我們講了好作文的標(biāo)準(zhǔn)、如何選材和正確利用教材的方法，讓人茅塞頓開。

下午，基地學(xué)校的許主任給我們介紹了開展校本研修的白道口中心小學(xué)的做法以及成果。徐文祥老師做了校本研修專題講座，從校本研修的目的、學(xué)校發(fā)展和個人發(fā)展的要求、校本教研的常見形式等方面一一介紹，他指出“教師的思想和理念必須更新、與時俱進，教師的行為和實踐必須跟進、引領(lǐng)發(fā)展"。另外，徐老師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和親身實踐，還講了多媒體課件制作的要求等問題，字字箴言讓人受益無窮。

帶著值得深思的問題、帶著滿滿的收獲，戀戀不舍得結(jié)束了今天的課程，反思自己的教學(xué)，差距不是一星半點，路還很長，我會繼續(xù)努力探索前行。

篇(7)

基于區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略價值和高難度系數(shù)，抓住“區(qū)域推進”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，聚焦區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力驅(qū)動，四川省成都市雙流縣經(jīng)過數(shù)年持續(xù)一貫的區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究，形成了以系統(tǒng)化的機制保障和行政統(tǒng)籌、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、聯(lián)校整合、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主“五力聚合”的推進策略，開創(chuàng)了具有規(guī)律性意義的區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)志碼：D 文章編號：1673-4289（2013）09-0067-05

怎樣突破區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的實踐難題？近年來，成都市雙流縣抓住“區(qū)域推進”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，從區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力培育入手，形成了統(tǒng)籌驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。

一、戰(zhàn)略定位區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展

區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展，是一項關(guān)乎教育優(yōu)質(zhì)、均衡具有決定性意義的戰(zhàn)略工程，也是一項從戰(zhàn)略規(guī)劃、資源統(tǒng)籌到專業(yè)引領(lǐng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

正是由于這種特性，加以功利化、浮躁化、享樂化的消極文化影響，以及不斷提升的教育改革壓力和發(fā)展要求，區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究尚處于起步階段，并存在兩大突出問題：一是區(qū)域性推力整合聚生不足，缺乏有效的資源整合、系統(tǒng)的機制保障；二是缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展體系、路徑和策略建構(gòu)尚顯稚嫩。

旨在以教師專業(yè)發(fā)展撬動區(qū)域教育發(fā)展，作為持續(xù)推進改革創(chuàng)新、教育水平長期走在全省前列的雙流縣，2007年開始實施《區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》，其原初動力主要基于當(dāng)時亟待改善的教師隊伍狀況。

由于專任教師人數(shù)多、半數(shù)處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，全縣教師隊伍專業(yè)發(fā)展存在著不容忽視的問題：專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，城鄉(xiāng)落差較大、校際分布和學(xué)科分布不均；專業(yè)發(fā)展動力不足，部分教師專業(yè)發(fā)展主動性不強、主體性發(fā)揮不充分，處于被發(fā)展?fàn)顟B(tài)；專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和助力疲弱；教師自主發(fā)展能力較弱，學(xué)習(xí)能力、研究能力、資源開發(fā)能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、學(xué)科育人能力等明顯不足；發(fā)展質(zhì)量不高，教師學(xué)科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等偏低。

面對深化統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革、健全完善現(xiàn)代教育體系，特別是實施績效工資以來教師隊伍建設(shè)的新情況新問題，2010年雙流在區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展前期研究的基礎(chǔ)上，深度聚焦《區(qū)域推進義務(wù)段教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》，側(cè)重從資源整合聚生、系統(tǒng)機制保障、全面動力激發(fā)、區(qū)域性專業(yè)引領(lǐng)等方面，探索義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的推進力量、路徑和策略，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

突破這項難度系數(shù)較高、缺乏借鑒范例的系統(tǒng)工程，雙流立足縣情“頂層設(shè)計”，展開區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問、系統(tǒng)規(guī)劃、分層推進、全程調(diào)控。堅持“以人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教師發(fā)展理念，形成了“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展思路。

區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展，雙流采取“以點帶面、分層負(fù)責(zé)、區(qū)域推進”的實踐研究策略，構(gòu)建起以總課題組統(tǒng)領(lǐng)、卷入全縣義務(wù)教育所有學(xué)校的三級研究網(wǎng)絡(luò)。教育局建立起研究領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，從行政、業(yè)務(wù)層面保證課題研究；片區(qū)建立起由具有較強研究基礎(chǔ)和能力的9所學(xué)校牽頭的課題聯(lián)組，展開多側(cè)面研究；各校建立以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組，展開促進教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑和策略研究。

事實證明，雙流起步較早、持續(xù)跟進、縱深推進的“區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”，使教師專業(yè)發(fā)展由資源不足、力量失衡的校點突破，到區(qū)域資源整合、力量統(tǒng)籌、專業(yè)引領(lǐng)的整體推進；由淺層次的學(xué)歷培訓(xùn)、教學(xué)技能提升，向?qū)W科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)推進，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展贏得了規(guī)律性探索的縱深突破。

二、“四大機制”保障教師專業(yè)發(fā)展

探索區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的保障支持系統(tǒng)，雙流構(gòu)建起系統(tǒng)的“區(qū)域推進”的動力、導(dǎo)向、保障和運行機制。

（一）構(gòu)建貼近和激發(fā)內(nèi)需的教師專業(yè)發(fā)展動力機制

培育推進教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，激發(fā)教師自覺的發(fā)展意識和強烈的發(fā)展愿望，聚生教師專業(yè)發(fā)展的動力與活力，雙流構(gòu)建了促進教師專業(yè)發(fā)展的動力機制。一是研究內(nèi)容貼近教師實際需求，根據(jù)教師不同層次需要設(shè)計不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是著力提升教師專業(yè)發(fā)展的成功感和幸福感，培訓(xùn)對象面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村，以課堂教學(xué)研究為中心，開展多層面多形式培訓(xùn)和各種研究展示活動；通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展團體構(gòu)建、適宜性研培活動等，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。三是建立完善教師專業(yè)發(fā)展激勵機制。研培中心每兩年評選一次優(yōu)秀教研組、校本研修先進個人，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀備課手冊、優(yōu)秀聽課記錄、優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件“七個優(yōu)”評選活動；每學(xué)年進行一次教學(xué)能手評選、一次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽；每年評選一次校本教研先進、組織一次校本教研成果展。教育局每三年舉辦一屆全縣學(xué)科教學(xué)大比武活動，把通過縣級決賽獲得縣級學(xué)科帶頭人稱號作為申報市級以上學(xué)科帶頭人的必備條件。

（二）構(gòu)建“靜心教書、潛心育人”的教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機制

雙流多管齊下：一是以教師專業(yè)發(fā)展輿論引導(dǎo)、氛圍營造、目標(biāo)建構(gòu)促進教師強化發(fā)展意識、提升發(fā)展質(zhì)量。二是以系統(tǒng)的激勵體系構(gòu)建導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展。三是改革督導(dǎo)評估方法，加大過程性評價考核權(quán)重，全面實行“6+4”教學(xué)督導(dǎo)評估方法：過程性評價占60%、終結(jié)性評價占40%。2009年以來，雙流建立完善了以教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)業(yè)水平為要素的義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，全面提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平能力。四是強化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，創(chuàng)新師德教育方式方法，把師德表現(xiàn)作為考核、聘用教師的重要內(nèi)容，與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機制。

（三）構(gòu)建區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展資源保障機制

整合、優(yōu)化配置教師專業(yè)發(fā)展資源，雙流從三個方位著力：構(gòu)建教育行政助推、研培中心引領(lǐng)、學(xué)校聯(lián)組互動、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主的“五位一體，聚生合力”教師專業(yè)發(fā)展保障機制，明確主體職責(zé)，加大考核力度，聚生教師專業(yè)發(fā)展的推進合力。充分保障教師培訓(xùn)經(jīng)費，縣財政對教師培訓(xùn)管理、教研活動、學(xué)科賽課、課題研究等經(jīng)費全額保障，培訓(xùn)經(jīng)費超過教師工資總額1.5%的標(biāo)準(zhǔn)。堅持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，傾斜農(nóng)村”原則，師資配置優(yōu)先保障農(nóng)村學(xué)校，從基礎(chǔ)性績效工資中安排10%傾斜農(nóng)村教師，實行農(nóng)村名優(yōu)教師差異獎勵辦法。

（四）構(gòu)建動力內(nèi)化、實踐取向的區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展運行機制

貼近教師工作和發(fā)展實際，完善區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展工作制度和激勵制度，建立課題考核評選、優(yōu)秀研究人員評選、繼續(xù)教育考核評價獎勵等制度。建立完善教師繼續(xù)教育管理、學(xué)科教學(xué)大比武、校本培訓(xùn)規(guī)范化管理、特級教師送教下鄉(xiāng)、名師工作室建設(shè)考核評價獎勵，及全員教師、新教師、骨干教師、班主任教師和教師學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)等制度。建立完善教育督導(dǎo)評估、教師管理、教師培訓(xùn)制度，使教師專業(yè)發(fā)展從區(qū)域保障激勵到路徑探索、專業(yè)引領(lǐng)，形成區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的有效運行機制。

三、“五大策略”推進教師專業(yè)發(fā)展

打破教師專業(yè)發(fā)展各自為陣、力量耗散、整體突破困難的校本推進現(xiàn)狀，整合教育行政、研培中心、學(xué)校聯(lián)組、學(xué)校和教師力量，雙流形成了區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的五大策略。

（一）“教研培一體化”培訓(xùn)策略

一是“教研培一體化”構(gòu)建縣域教師培訓(xùn)體系。雙流整合全縣培訓(xùn)與教研資源，堅持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，面向全體，突出骨干，聚焦課堂”的原則，建立教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”研培模式。構(gòu)建了“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運行體系：通過研培中心整合雙流教育研培網(wǎng)和上級教師繼續(xù)教育網(wǎng)資源，構(gòu)建校本研修規(guī)范化基地、教師發(fā)展基地、教育干部高級研修基地，實現(xiàn)“縣級主導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主動、基地主政”的教師培訓(xùn)運行體系。

二是建立完善“縣-片-?！比壯信嗑W(wǎng)絡(luò)。研培中心充分發(fā)揮教育教學(xué)視導(dǎo)、調(diào)研、服務(wù)、交流、研討等功能，突出課堂教學(xué)中心、前沿教育理念、教師發(fā)展研修、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理指導(dǎo)；強化片區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的資源共享、交流互動，加強片區(qū)學(xué)校教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測等指導(dǎo)管理。構(gòu)建“以校為本、研培一體”的校本研修格局：規(guī)范性培訓(xùn)由縣、校兩級共同組織實施，校級研培側(cè)重整合教研組、備課組力量，對學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的重難點和疑點問題集中攻關(guān)。

三是創(chuàng)新學(xué)科研培方式，主題系列化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化地開展縣級培訓(xùn)。其一，突出“主題引路，課堂搭臺，主體多元，交流反思”研培思路，進行“以學(xué)定培，按需設(shè)課”，按教師發(fā)展差異分類設(shè)置培訓(xùn)課程，開展引領(lǐng)性培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)、系統(tǒng)性培訓(xùn)、專題性培訓(xùn)，建立全員教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、縣域骨干教師研修、名特優(yōu)教師高級研修課程體系和運行模式。其二，運行承辦主動化、時間科學(xué)化、形式多樣化、活動主題化、課程菜單化、管理精細(xì)化、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科研培模式。其三，以賽代培，搭建舞臺，開展序列化的教師業(yè)務(wù)能力比賽活動，構(gòu)建起“校片賽課打底子，教壇新秀選苗子，明日之星引路子，挑戰(zhàn)名師搭臺子，學(xué)科比武給位子”的教師發(fā)展平臺；其四，以課題研究平臺提升教師研究能力：各研究聯(lián)組每月至少開展一次縣級研討活動，參研學(xué)校每學(xué)期至少承擔(dān)一次縣級研討展示活動，增強教師研究現(xiàn)場感，分享教師成長經(jīng)驗，區(qū)域推廣階段性研究成果。

（二）課堂教學(xué)技能提升策略

提高教師課堂教學(xué)技能，雙流構(gòu)建了“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先明晰教師教學(xué)技能內(nèi)涵，包括學(xué)科專業(yè)基本技能、課堂教學(xué)基本技能，課堂語言表達技能、教學(xué)研究技能、人際交流技能。如課堂教學(xué)技能就包含教學(xué)設(shè)計技能、基本操作技能、組織教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)技能、課堂講授技能、教學(xué)反饋技能、教學(xué)調(diào)控技能、課堂應(yīng)變技能、教學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能則強調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的意識、解決問題的沖動、針對問題的改革行為、問題解決的表達能力。

第二，將教學(xué)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)之中，運行“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。課前把握教材和相關(guān)資料、備好教材和學(xué)生、擬定教學(xué)設(shè)計。課中實施“45678”法：講述突出重點、突破難點、突出疑點、突顯亮點；教學(xué)過程突出活（方法靈活，課堂活潑，思維活躍）、實（知識落實，基礎(chǔ)扎實，情感真實）、樂（情緒快樂、學(xué)習(xí)快樂）、清（語言清楚、流程清晰、思路清晰）、明（重點明確、效果明顯）；教學(xué)過程抓好“六個一”：上好一節(jié)課、當(dāng)好一個編?。ń虒W(xué)設(shè)計）、一個好導(dǎo)演（課堂點撥）、一個好演員（與生共長）、一個剪輯（教學(xué)反思）、一個制片人（課堂效益）；教師課堂教學(xué)突出新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課堂調(diào)控、課堂板書、語言表達、問題設(shè)計、檢測反饋七個能力；教學(xué)語言做到講述清楚化、舉例恰當(dāng)化、設(shè)問有效化、解釋明晰化、概括精煉化、點撥準(zhǔn)確化、追問深入化、口語交際化“八化”。課后測試效果，思考得失、寫好反思，調(diào)整思路、調(diào)整方法、調(diào)整教案。

（三）校本研修質(zhì)量提升策略

在研培中心指導(dǎo)下，各校以課堂教學(xué)研究為中心，通過開展沙龍式集體備課、“主菜+雜糧”菜單培訓(xùn)、課例研究、同課異構(gòu)、小課題研究、反思研究等校本研修活動，引導(dǎo)教師關(guān)注、研究、反思課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效益和教師專業(yè)素養(yǎng)。如通過落實“個體研讀，整體分解、主備先行”、“集思廣益、典型引路、互動交流”、“課例展現(xiàn)、聚焦課堂、深入研討”等環(huán)節(jié)，提升集體備課質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計能力。又如通過展開“校內(nèi)、片區(qū)、縣級課題研究課”“青年教師匯報課、骨干教師展示課、名優(yōu)特教師示范課”和縣域內(nèi)同課異構(gòu)三個層面的課例研究，建構(gòu)起“三階段、兩反思、一突破”的課例研究模式：課例研究經(jīng)歷原行為、行為跟進、新行為三階段，通過原行為、新行為階段的兩次反思，凝練個人精華，形成有突破性的經(jīng)典案例。再如體現(xiàn)“問題要小、貼近實際、周期要短、成果要實”的研究特點，形成小課題研究“確定問題——實踐探索——經(jīng)驗總結(jié)——成果推廣”的操作流程，既解決教育教學(xué)的實際問題，又培養(yǎng)教師科研興趣和能力。

（四）區(qū)域資源聚生共享策略

第一，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)。一是建立教育行政、研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校、教師“五位一體”的教師專業(yè)發(fā)展資源和力量聚生共享網(wǎng)絡(luò)。二是構(gòu)建“三位一體”研培模式和“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運行體系。三是集團為基，聯(lián)校為網(wǎng)。采取“領(lǐng)辦支持、指導(dǎo)合作、對口幫扶”等方式，把優(yōu)質(zhì)教育集團化發(fā)展作為均衡配置城鄉(xiāng)教育資源、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，形成集團教師內(nèi)部流動、整體考核激勵長效機制。四是以課題為紐帶建立學(xué)校聯(lián)組，聯(lián)合開展課堂教學(xué)研究、教師發(fā)展校本研修、科研課題研究等活動，積聚共生、互動共享優(yōu)質(zhì)教育資源。五是促進教師橫向交流，實施人才配置科學(xué)化工程，實行中小學(xué)教師“縣管校用”，建立完善“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動”機制，有效促進了城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流和均衡配置。

其二，搭建共生共享平臺。一是滿足遠程網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)需要，研培中心建立了獨立網(wǎng)站、公共郵箱、博客、QQ群、《研培簡報》等媒體，促進研究信息共建和交流共享，發(fā)揮了資源存儲、網(wǎng)絡(luò)教研互動、遠程教育考核等功能。二是開展網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，全縣教師“國培”、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等以網(wǎng)絡(luò)為平臺展開，以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，聚生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。三是以賽代培，開展序列化教師業(yè)務(wù)能力比賽活動。

其三，名師引領(lǐng)，專業(yè)支撐。以導(dǎo)師制、名師工作室、特級教師講師團為抓手，放大名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的團隊共生效應(yīng)：在骨干教師研修、新教師培訓(xùn)中實施學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師制，通過捆綁考核、任務(wù)驅(qū)動，促進教師快速成長。2009年以來，以市級以上特級教師、學(xué)科帶頭人掛帥建設(shè)“名教師工作室”，開展有聲有色的教育教學(xué)研究活動，發(fā)揮了名師群體的引領(lǐng)、示范、輻射作用。以優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，整合名優(yōu)特教師資源組建特級教師講師團，連年開展“特級教師講師團”送教下鄉(xiāng)活動，達到了專家引領(lǐng)、交流啟發(fā)、共生共享作用。

其四，廣泛合作，互惠共贏。按照“優(yōu)選外部資源，提升內(nèi)部資源，整合內(nèi)外資源，實現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化”的思路，廣泛開發(fā)利用教師培訓(xùn)資源，組織教師參加北師大、華東師大高級研修班，赴日本、新加坡等地考察學(xué)習(xí)，邀請國家、省、市專家前來授課。尋求外部資源，拓展合作空間，積極引進國際交流與合作項目，與中國教育學(xué)會及省出國留學(xué)中心建立聯(lián)系，探索雙流教育多渠道國際交流與合作辦學(xué)項目，以及教師出國培訓(xùn)之路。

（五）綜合力量支持策略

整合聚生區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的綜合力量，雙流找到了行政統(tǒng)籌力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)力、聯(lián)校整合力、學(xué)校主導(dǎo)力、教師自主力的“五力聚合”策略。

一是積聚行政統(tǒng)籌力?？h委政府從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費等方面給予保障，教育行政將學(xué)校教育科研成效納入目標(biāo)考核，教育督導(dǎo)、人才交流中心教育分中心、人事科等為區(qū)域教師發(fā)展制訂完善了縣域教育督導(dǎo)、教師培訓(xùn)等一系列機制，為區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展提供了強勁的行政保障力。

二是增強業(yè)務(wù)指導(dǎo)力。研培中心充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)職能，建立“三位一體”研培體系，探索主題化、系列化、課程化的區(qū)域研培新路。學(xué)科教研員蹲點指導(dǎo)、管理片區(qū)教研、科研和教師隊伍建設(shè)，指導(dǎo)、督促課題聯(lián)組和學(xué)校課題研究，助力解決各種研究難題；聚合各級學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的專業(yè)支持力。

三是開發(fā)聯(lián)校整合力。構(gòu)建縣研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校三級研究網(wǎng)絡(luò)，強化研究資源、研究力量縱向溝通、橫向整合，突出縣級調(diào)控、指導(dǎo)職能，形成“橫向整合、聯(lián)動共生”、“以校為本、研培一體”、“以優(yōu)扶薄、研培共管、成果共享”的聯(lián)組研修推動教師專業(yè)發(fā)展的校際整合力。

四是提升學(xué)校主導(dǎo)力。探索促進教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑，開展豐富的校本研修活動，形成校本推進的“四七八”法，即“四查”“七幫助”“八培養(yǎng)”：調(diào)查教師基本情況、檢查教師教學(xué)設(shè)計、考察教師教學(xué)過程、查找有待改進之處；幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解自身優(yōu)勢，結(jié)對發(fā)展，確定發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，搭建展示和發(fā)展平臺；培養(yǎng)教師教材把握能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂調(diào)控能力、語言表達能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、評價學(xué)生能力、作業(yè)設(shè)計和處理能力、教學(xué)反思能力。

五是激發(fā)教師自主力。運行培育教師自主發(fā)展力的“三五六九”法，即“三比”、“五自”、“六動”、“九心”。也就是，橫比在本校學(xué)科教學(xué)與其他教師的差距、縱比與其他學(xué)校同學(xué)科教師的不足、自比自己發(fā)展過程中的前后變化，通過自我總結(jié)、自我反思、自我提升、自我激勵、自我評價，做到動心產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的需求、動耳傾聽別人講述、動口向有經(jīng)驗的教師請教、動手設(shè)計教學(xué)方案、動腦思考自己教學(xué)得失、動腳外出學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，以及對待發(fā)展有信心、堅持學(xué)習(xí)有恒心、對待工作有愛心、設(shè)計教學(xué)要精心、課堂教學(xué)能盡心、請教他人有誠心、接受意見有真心、輔導(dǎo)學(xué)生有耐心、批改作業(yè)要專心。實踐此法，老師們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際和自身發(fā)展需要，開展了大量的學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思活動，從長期困擾自身的被發(fā)展?fàn)顟B(tài)，跨入充分開發(fā)自身潛能的自主發(fā)展階段。

行政保障力與專業(yè)管理力、專業(yè)管理力與學(xué)術(shù)引導(dǎo)力、校際整合力與校本主導(dǎo)力、學(xué)校主導(dǎo)力與教師自主力聚生共享，雙流多路整合、聚生、釋放推動教師專業(yè)發(fā)展的合力，為區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)性保障、激發(fā)、引領(lǐng)、共振力量，營造了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展良好的生態(tài)環(huán)境。

四、“區(qū)域推進”的創(chuàng)新價值與策略啟迪

（一）區(qū)域推進的顯著成效

持續(xù)、縱深展開區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究，老師們通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、反思研討，提升了教學(xué)品質(zhì)和研究能力。2010年以來，全縣有400多名教師參加縣級以上課堂教學(xué)競賽和技能大賽并獲獎，參研教師1500人次獲得全市年度教改成果評選等級獎，全縣有120人成為成都市優(yōu)秀青年教師、雙流縣“明日之星”、“教壇新秀”，“學(xué)科比武”活動有198人成為縣市級學(xué)科帶頭人、11人成為省市級特級教師。

在課題研究中，各課題聯(lián)組和課題學(xué)校形成了豐厚的實踐研究成果。如華陽小學(xué)聯(lián)組、東升小學(xué)聯(lián)組以課例研究為抓手，以專題研究為基礎(chǔ)，以促進教師專業(yè)成長為動力，以成果提煉為核心，開展了課例研討、專題培訓(xùn)、主題探討、科研論壇等形式多樣的研究活動，找到了教師教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑，促進了教師教學(xué)技能提升和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。雙中實驗學(xué)校聯(lián)組、東升一中聯(lián)組圍繞促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，組織教師全員、全面、全程參與研修學(xué)習(xí)，重點從集體備課、學(xué)科建模、課堂調(diào)控、課堂行為優(yōu)化和教學(xué)反思等方面，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，聯(lián)組學(xué)校校本研修管理逐步規(guī)范、教師專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，涌現(xiàn)出一大批樂于研修、善于研修的反思型教師和研究型教師。

（二）區(qū)域推進的開創(chuàng)性意義

課題研究把“區(qū)域推進”的重點放在區(qū)域性資源配置、合力聚生、機制保障、路徑開辟、專業(yè)引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強勁的綜合性保障力和激發(fā)力；同時把教師專業(yè)發(fā)展放到區(qū)域整合、校際聯(lián)動的平臺上，跳出了困擾學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的“孤島”效應(yīng)，形成了撬動教師專業(yè)發(fā)展的集群共生效應(yīng)。

課題研究著力于教師專業(yè)發(fā)展的價值喚醒、精神提振和行為自覺，以機制激發(fā)和專業(yè)支持，撬動學(xué)校推動教師專業(yè)發(fā)展和教師個體專業(yè)發(fā)展的自覺自主性，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺。

課題研究著力整體推進教師專業(yè)發(fā)展，為相對薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供了來自教育行政、研修部門、學(xué)校聯(lián)組的行政性助力和專業(yè)性助力，幫助薄弱學(xué)校擺脫了引動教師專業(yè)發(fā)展資源和智力不足的困境。

課題研究突出區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的多種優(yōu)勢：揭示區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和變化趨勢，通過“頂層設(shè)計”進行區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問、系統(tǒng)設(shè)計、整體推進、全層調(diào)控；側(cè)重探索引動教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略，在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、動力激發(fā)、路徑開辟、智力支持等方面發(fā)力，貼近學(xué)校和教師差異需求，進行分層分類指導(dǎo)和保障激勵；促進區(qū)域內(nèi)校際間互動交流、資源共享、優(yōu)勢互補，形成互補互動的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育整體發(fā)展格局。

（三）區(qū)域推進的策略啟迪

外驅(qū)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展不能局限于教師自然覺醒和校本推進的點上突破，必須立足區(qū)域、基于校本，從區(qū)域角度提供資源和機制性保障激勵；必須對教師專業(yè)發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃、平臺創(chuàng)建、路徑開辟、專業(yè)引領(lǐng)和考評支持，并貼近教師工作實際和發(fā)展內(nèi)需，喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。

區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展必須在“統(tǒng)領(lǐng)”和“自主”上做足文章?！皡^(qū)域推進”的行政統(tǒng)領(lǐng)，是注重資源和力量統(tǒng)籌，形成“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的整體推進思路，側(cè)重機制保障、環(huán)境營造、資源整合、能量激發(fā)；區(qū)域推進的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，主要是研培中心充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能，在目標(biāo)設(shè)定、課程研發(fā)、路徑開辟、智力聚集、評價優(yōu)化等方面，引領(lǐng)教學(xué)改革研究和教師專業(yè)發(fā)展的方向?！白灾鳌笔侵笇W(xué)校自主和教師自主，前者即充分發(fā)揮學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、引動者、管理者作用，自主設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極利用一切因素引動、助力教師專業(yè)發(fā)展；后者是指教師自主設(shè)定專業(yè)發(fā)展所處階段、找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，選準(zhǔn)發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展路徑，反思優(yōu)化發(fā)展成效，提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

區(qū)域推進教師專業(yè)發(fā)展須以農(nóng)村教師為重點。注重教師發(fā)展資源和力量向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，促進教師專業(yè)發(fā)展資源和力量的城鄉(xiāng)均衡配置，著力提高教師隊伍整體素質(zhì)。