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時(shí)間:2023-03-13 11:16:24
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關(guān)鍵詞:“國培計(jì)劃”;網(wǎng)絡(luò)研修;專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2014)16-0067-02
2010年,由教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”(簡稱“國培計(jì)劃”) 在全國范圍內(nèi)全面展開?!皣嘤?jì)劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措,也對我國創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法,推動(dòng)全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]
中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對面的集體授課,這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受,但是卻不能滿足個(gè)性化發(fā)展,無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對這種問題,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教師研修網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。利用各級的研修網(wǎng)作為平臺(tái)來實(shí)施國培計(jì)劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢,這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助,同時(shí)又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問題
1.以任務(wù)完成為目的,培訓(xùn)目標(biāo)不明確
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題,為項(xiàng)目學(xué)校(區(qū)域)提供資源、工具、平臺(tái)等專業(yè)支持服務(wù),提升學(xué)校(區(qū)域)校本研修的管理效率和水平;圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為”的主題,以學(xué)科為載體,創(chuàng)建學(xué)校(區(qū)域)學(xué)習(xí)共同體,開展主題研修活動(dòng),引導(dǎo)形成團(tuán)隊(duì)研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣,為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。
培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實(shí)施方案和考核要求,每個(gè)人都必須在規(guī)定的時(shí)間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的,把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān),不主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后,首先應(yīng)該了解實(shí)施方案,明確考核要求,以保證培訓(xùn)正常有序的進(jìn)行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成,他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證,在了解之后會(huì)選擇最簡單、便捷的方式來使自己達(dá)標(biāo)。
2.信息技術(shù)水平限制個(gè)性化培訓(xùn)
信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來了一場深刻的變革,突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中,只要在每個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù),就能得到相應(yīng)的積分,而學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自由支配,既不影響平時(shí)的教學(xué)工作,也能充分利用時(shí)間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來推動(dòng)校本研修,這本身就是對教師信息技術(shù)水平的一個(gè)考驗(yàn)。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時(shí)忙于教學(xué)工作,沒有時(shí)間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng),不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來完成。
結(jié)合本次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況,發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進(jìn)行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前,學(xué)校會(huì)按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組,教師主要是在自己的教研組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流,缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。
3.學(xué)員重視程度不夠
陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目有30%是要求學(xué)員進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí),包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計(jì)時(shí)間,由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì),達(dá)到1900分鐘,此項(xiàng)可得滿分。此項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間,雖然在觀看課程視頻的過程中,系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)員輸入驗(yàn)證碼或者是回答問題,但因?yàn)閱栴}的難度不大并沒有引起學(xué)員的重視。
網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問題也是在所難免的,但這些問題并非是無法解決的。
二、如何提高培訓(xùn)效益
1.發(fā)揮教研組長作用,提高學(xué)員參與度
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目雖然是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行培訓(xùn)的,在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前,應(yīng)該先讓教研組長對學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn),讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式,闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性,讓參培教師在第一時(shí)間明確國培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時(shí)間地點(diǎn),必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn),[2]增強(qiáng)學(xué)員的集體感和歸屬感,使他們不會(huì)在培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)孤獨(dú)感,覺得自己完成不了任務(wù)對自己失去信心,從而對培訓(xùn)失去興趣,消極應(yīng)對。
2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展
信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān),有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合,從而推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段,要求學(xué)員學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持,制訂計(jì)劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點(diǎn)是其擁有著大量的資源,盡管如此,學(xué)員還是會(huì)感覺找不到適合自己的資源。究其原因,研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫,不同于專家所構(gòu)建的資源庫,不僅能快速健全資源庫,而且學(xué)員們都是來自一線的教師,最清楚他們的需求,他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫往往是零散的,有重復(fù)性的,而且都是依據(jù)個(gè)人習(xí)慣和任教學(xué)科來整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺(tái),發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前,為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題,如何整理自己的資源,最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過程中及時(shí)對資源進(jìn)行歸類,剔除無效資源,公布資源種類及數(shù)量,避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。
3.多方位促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合
通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí),大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺(tái)的操作,能快速的資源并且利用資源。為進(jìn)一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力,在第三階段為學(xué)員提供了三個(gè)系列的課程,更符合學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平,才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力,本階段為了彌補(bǔ)學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷,專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程,此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)他們通過各種途徑來完成信息技術(shù)與課程的整合。
4.加強(qiáng)反思及同伴互評
學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位,也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學(xué)而不思則罔,在學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)自我的反思,取長補(bǔ)短;培訓(xùn)結(jié)束后,及時(shí)總結(jié),如此一來才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實(shí)踐反思,既包含教師個(gè)體的自我反思,又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強(qiáng)同伴間的互評,既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識(shí)的局限性,又能促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]胡素芳,任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2010(1):117-119.
潢川縣雙柳樹高級中學(xué) 劉暢
我是潢川縣雙柳樹高級中學(xué)的一名生物老師,有幸參加了“國培計(jì)劃(2020)”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),通過這次國培,收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界,為自己能夠參加這樣一次國培學(xué)習(xí)而感到十分高興。國培收獲更多,讓我對教育現(xiàn)代化的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí),使我認(rèn)識(shí)到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù),提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下:
一、要與時(shí)俱進(jìn),更新觀念
通過這段時(shí)間的網(wǎng)上研修學(xué)習(xí),使我進(jìn)一步了解了信息技術(shù)這一門知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)工作領(lǐng)域、每個(gè)職業(yè)都離不開信息技術(shù)。而一個(gè)國家至關(guān)重要的教育領(lǐng)域,當(dāng)然更應(yīng)該首當(dāng)其沖。作為一名青年教師,在平時(shí)我都停留在基本應(yīng)用上,然而通過此培訓(xùn),才真正的認(rèn)識(shí)到自我在信息技術(shù)的運(yùn)用方面還有許多的不足,在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的知識(shí)要學(xué)習(xí),只有這樣隨時(shí)為自我更新,補(bǔ)充新識(shí),更新觀念,從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)。
二、要運(yùn)用技術(shù),有效的輔助課堂教學(xué)
通過聆聽專家老師專題與案例分析的學(xué)習(xí),使我充認(rèn)識(shí)到作為一名老師,首先要具備基本的信息素養(yǎng),掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力,除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。深刻的認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性,明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況,真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用,掌握了幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。
本次培訓(xùn),線下實(shí)踐要求老師們要把線上學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)與自己的學(xué)科相融合開展新形式的教研活動(dòng),50%的教師要講授公開課。教學(xué)主任推門聽課評課,自己還要把自己的課堂實(shí)錄、PPT、微課視頻上傳到工作坊完成平臺(tái)任務(wù)。教師教學(xué)基本技能展示、案例研究設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的共享,為我們打開了一扇窗,撥云見日,使我對教育教學(xué)的理解更加透徹,為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、重視實(shí)踐,審視自我。
“國培”讓我認(rèn)識(shí)到:一節(jié)好的生物課,新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的生物課,要做到三個(gè)關(guān)注:一是關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求,關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注生物,抓住生物的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),注重生物思維方法的滲透,讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生真正體驗(yàn)生活中到生物學(xué),樂學(xué)、愛學(xué)生物;三是關(guān)注課堂,關(guān)注生物教法、學(xué)法,體現(xiàn)生物課的靈魂,而課堂中教師不時(shí)的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。
四、注重反思,提升教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目,該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ),以走向校本服務(wù)為目標(biāo),研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目,研修時(shí)間跨度長達(dá)一年之久,是一種迥異于以往的國培項(xiàng)目,是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式,它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合,既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢,又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢,使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來,我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識(shí)、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識(shí)和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看,集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn),但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間成本,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題,工學(xué)矛盾則會(huì)壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校,志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題,較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題,是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的,是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞,該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試,它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù),將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中,學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空與地域限制,可重復(fù)研習(xí),在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動(dòng),受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢,其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式,對學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足,容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著,人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下,既要考慮培訓(xùn)承受能力,擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量,又要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向,其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合,該整合旨在推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,打造教師學(xué)習(xí)共同體,建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況
2013年,教育部啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從各省選出50000名左右教師,通過一年左右的時(shí)間,進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科,初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行:第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺(tái)功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用,以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動(dòng)。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動(dòng);圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課,并圍繞三次備課和上課,跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動(dòng)。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié),研究此類研修模式之弊益,深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年,教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修,依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū),從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線上線下培訓(xùn)(80學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時(shí)線下學(xué)習(xí)),重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,提高校本研修質(zhì)量,促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合,推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目,擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊,對80000萬名教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人,引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修,打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先,培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用,可以說,有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面,傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式,割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián),在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾,無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合,打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題,它是一種新的理念,具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面,以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”,或以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的,或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn),即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”,即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”,強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下,學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展,有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次,培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下,信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式,將研修教師的力量凝聚在一起,構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐結(jié)合,推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,直接將最新知識(shí)理念、學(xué)科前沿知識(shí)傳給一線教師,又通過建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制,打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次,培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn),使教學(xué)技能更加豐富,使自身更加專業(yè)化成長,這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的,才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實(shí)效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費(fèi),投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時(shí)間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效,是因?yàn)樗且环N以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題才能推動(dòng)事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到各種各樣的疑難雜癥,將這些教學(xué)問題提出來,向共同研修伙伴或者專家請教,也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例,認(rèn)真學(xué)習(xí),認(rèn)真反思,不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題,從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式,易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合,教師需求差異與個(gè)性化專題研究相匹配,培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示,以往校本教研,大都屬于“粗放式”“草根式”的教研,缺少規(guī)范和打磨,收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程,強(qiáng)化校本、師本、生本問題的篩選,聚焦問題針對性地開展研討,提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力,使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式,其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊,該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起,開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動(dòng)。隨著研修活動(dòng)的開展,研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大,從而引領(lǐng)和帶動(dòng)更多的新手參與研修。
當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段,在實(shí)施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足,項(xiàng)目實(shí)施較為順暢,欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足,教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好,開展有聲有色,農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力等因素,進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干,都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù),在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼,導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺(tái)在實(shí)際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題,如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺(tái)無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等,在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺(tái)管理功能也需優(yōu)化,研修平臺(tái)因功能不完善,無法督促學(xué)員學(xué)習(xí),學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難,需大力改進(jìn)平臺(tái)的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
(一)加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入,積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn),包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面,人們可以通過教育改善生存狀態(tài),提升參與社會(huì)實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生,對教師同樣不可或缺,教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言,接受培訓(xùn)是一種權(quán)利,更是一種不可多得的機(jī)會(huì)。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū),許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次,而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn),造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入,改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件,積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根,充分發(fā)揮其“普惠性”,讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在,也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。
(二)推動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新,激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動(dòng)整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升,通過研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動(dòng)個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式,為校本研修提供更高的平臺(tái),更寬廣的視野,從外部引導(dǎo)和推動(dòng)教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神,將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華,并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào),不可分割的整體,任一模塊的缺失都會(huì)影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制,確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰,并制定相應(yīng)的工作職責(zé),保證研修進(jìn)展順利。此外,在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系,通過激勵(lì)措施,激活研修個(gè)體的正能量,讓個(gè)體研修活力競相迸發(fā),讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
(三)完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn),緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外,可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動(dòng)納入工作量統(tǒng)計(jì),教研活動(dòng)是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動(dòng)能夠誘發(fā)教師研究興趣,促進(jìn)教師專業(yè)成長,對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之,教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長,整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會(huì)因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化,將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì),賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修,才能有效減少工學(xué)矛盾,提高教師研修積極性,提高研修質(zhì)量。
(四)是升級平臺(tái)技術(shù),提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體,是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺(tái)改進(jìn)升級,破解平臺(tái)兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問題,提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),改變教師的研修理念,提升教師的應(yīng)用操作能力,減少操作失誤,增加平臺(tái)使用興趣感和愉悅感。通過平臺(tái)技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合,提升教師研修質(zhì)量。
(五)加快研修成果研究,推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用?;ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢,它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式,也推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,因此要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究,總結(jié)研修模式利弊,推動(dòng)培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤,從政策上為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動(dòng),大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè),搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺(tái),鼓勵(lì)研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源,為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校,不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。
培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合,成效顯著,基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中,集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種,在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類,100種課程。當(dāng)前,僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門,共計(jì)10萬多課時(shí)。國家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國———班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等,都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。
培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式,即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主,集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要,培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ),以問題為中心,以案例為載體,整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源,同時(shí)注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案,探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,培訓(xùn)與教研相結(jié)合,在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合,遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制,收到良好效果。
評價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評價(jià)考核機(jī)制初步形成,比如,采用表現(xiàn)性評價(jià)和校本評價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)與專家評價(jià)相結(jié)合等方式,對學(xué)員培訓(xùn)績效進(jìn)行綜合考核、評估、總結(jié),促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。
互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn),極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享,彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢和作用。例如,中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示,也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等,方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng),也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。
遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式,運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式,真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求,是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇,是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國家,如美國、英國和瑞士等,積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),取得了很好的效果。我國的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。通過幾年的實(shí)踐,遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能,為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù),促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化,促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念,注重問題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流,以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式,綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù),運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介,為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣,方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源,方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流,便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式,即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣,教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點(diǎn)評、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展,提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn),由于人多、量大、面廣,高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足,增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦,就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,便于開展量大面廣的培訓(xùn),具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn),可以通過規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享,有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式,需要大筆的差旅、食宿及場地等費(fèi)用投入,耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國外高等學(xué)校初步估計(jì),這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程,學(xué)習(xí)效率提高80%,節(jié)省40%-50%的費(fèi)用。
農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題,應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題,影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理,教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督,研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性,也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源,針對性不強(qiáng),質(zhì)量不高,缺乏有效的整合和提煉,影響教師的使用,不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn),具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中,由于對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高,極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限,沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程,因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn),在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價(jià)考核等方面存在不足,影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
助力推進(jìn)的基本策略
1.樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)定信念,增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講,培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求:獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為,是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力,讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能,發(fā)揮培訓(xùn)對知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力,培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。
2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件,就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境,保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定,為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流,而且營造一個(gè)特殊的氛圍,鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取,需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái),對教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。近年來,教育部推進(jìn)的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃,積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系,已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量,遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能,有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng),是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開辦以來,教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大,覆蓋全省16個(gè)市,共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次,開設(shè)課程500多門,涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科,促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”,開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源建設(shè)的對象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類教育資源。目前,這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求,參照新的課程標(biāo)準(zhǔn),聯(lián)系當(dāng)前教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際,加大資金投入,集中優(yōu)勢力量,開發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實(shí)際適用的教師培訓(xùn)資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體,裁技術(shù)之衣”。近幾年,全球出現(xiàn)了免費(fèi)共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢。在其推動(dòng)下,教師教育的開放資源建設(shè)也相繼開展。比如,英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各成員機(jī)構(gòu)合作開發(fā)支持教師校本培訓(xùn)的開放教育資源,南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開發(fā)用于教師培訓(xùn)的多語種的開放教育資源,烏干達(dá)和贊比亞的小學(xué)教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開放教育資源的創(chuàng)新實(shí)踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項(xiàng)目是最典型的例子。該項(xiàng)目中,世界各國教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源,并計(jì)劃于2015年提供一套全球免費(fèi)共享的教育課程。我國廣播電視大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢,整合中央電大和全國68所重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源,聯(lián)合44所省級電大協(xié)同辦學(xué),通過資源共享,服務(wù)教師培訓(xùn)。中國大學(xué)視頻公開課在網(wǎng)上半年來,已有幾百萬人次上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這充分顯示這種模式的成功,也引領(lǐng)了各級大學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教育模式的改革。
一、通過學(xué)習(xí),解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題,如:解決問題教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)切近學(xué)生生活實(shí)際的情境,合作學(xué)習(xí)如何做到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高。同時(shí)更新了教育理論,豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師,開闊了視野,充實(shí)了自己。
二、教師要不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng),不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。要以這次國培研修培訓(xùn)為契機(jī),繼續(xù)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高,利用各種形式廣泛收集課程資源信息,認(rèn)真向課程專家團(tuán)隊(duì)和同行學(xué)習(xí),不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì),以勝任自己的教育教學(xué)工作。
三、通過這次國培研修,在我的頭腦中進(jìn)一步確立了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的重要性,使自己堅(jiān)信只要堅(jiān)持搞好素質(zhì)教育,堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為核心,以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位,就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和教學(xué)成績的雙贏。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)工作的反思。加強(qiáng)教學(xué)反思,認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議,及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略,這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。要堅(jiān)持寫課后反思、階段性反思、學(xué)期后反思和學(xué)年反思,在反思中成長、在反思中進(jìn)步。
這次學(xué)習(xí),我將會(huì)對遠(yuǎn)程研修有了更加深入的了解,也會(huì)更深刻地理解所包含的教育理念,更好的做好新課改工作,相信在今后的教育教學(xué)中能夠充分對遠(yuǎn)修平臺(tái)的資源會(huì)更好的利用,能夠給學(xué)生帶來更好的幫助。通過本次遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí),我得到的不僅僅是知識(shí),更重要的是一種理念,它將在我們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。通過研修的平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)資源,不斷的學(xué)習(xí),不斷挑戰(zhàn)自己,超越自己,跟上時(shí)代的步伐,努力實(shí)踐,爭取使自身教育教學(xué)水平有較快提高,努力適應(yīng)二十一世紀(jì)對學(xué)習(xí)型創(chuàng)新人才的新要求。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念心得體會(huì)
這幾天我認(rèn)真聆聽了專家的精彩講座,積極做好學(xué)習(xí)筆記。專家們精湛的教藝,先進(jìn)的理念,給我留下了深刻的印象,使我受益匪淺。主要有以下幾個(gè)方面:
(一)數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
(二)課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。
(三)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。務(wù)教育,而在學(xué)生的
關(guān)鍵詞:E-learning;中小學(xué)教師培訓(xùn);案例培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào):G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
“教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育?!苯逃母锖桶l(fā)展迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師。培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)技能與實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。案例培訓(xùn)模式(CTM)是借鑒基礎(chǔ)教育的案例教學(xué)而應(yīng)運(yùn)而生的、一種基于經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)式的培訓(xùn)模式,是基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和結(jié)合案例教學(xué)理論而歸納總結(jié)的一種新型培訓(xùn)模式。在《“國培計(jì)劃(2014)”――湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修中小學(xué)校本研訓(xùn)骨干教師高級研修項(xiàng)目華中師范大學(xué)永州市初中教師教學(xué)研究與課題提煉高級研修班》(以下簡稱《永州班》)中運(yùn)用該模式,取得了較好的培訓(xùn)效果。其中,由于E-learning的便捷性、靈活性以及低成本等特性在CTM中成為了教師學(xué)習(xí)的重要形式。
一、學(xué)習(xí)途徑由“封閉、單一”向“開放、交互”轉(zhuǎn)變
(一)E-learning實(shí)施的必要性認(rèn)識(shí)
近年來,我國開展的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”(簡稱“國培計(jì)劃”)既是一個(gè)具有國家形象的品牌,也是“落實(shí)教育規(guī)劃綱要首先出臺(tái)實(shí)施的第一個(gè)重大項(xiàng)目”。為我國的師資隊(duì)伍建設(shè)做出了不小的貢獻(xiàn),培訓(xùn)了一批“種子”教師。由于城鄉(xiāng)差別和時(shí)空界限,以及教師個(gè)人的成長環(huán)境、教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平等諸多因素不同,其需要的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式往往也不同,這些都是影響培訓(xùn)實(shí)效性、針對性的重要因素。相比之下,E-learning在節(jié)約成本、提高效率、個(gè)性化培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。
E-learning的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制,可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間,為中小學(xué)教師邊工作邊學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和便利條件。但由于E-learning自主性大,參訓(xùn)教師教師由于在學(xué)習(xí)過程中容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序,而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序;由于網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜,很難保證參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)不受不利資源的影響而丟西瓜撿芝麻;由于E-learning沒有實(shí)時(shí)指導(dǎo),網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)主要依賴于參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí),存在著遭遇失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性而放棄學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實(shí)施的核心就是用什么培訓(xùn)方法呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容,以達(dá)到所確定的培訓(xùn)目標(biāo)。因此,要為參訓(xùn)教師提供開放的、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)途徑。
(二)E-learning實(shí)施的誤區(qū)矯正
調(diào)查發(fā)現(xiàn),E-learning在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用,不論是培訓(xùn)者還是參訓(xùn)者都不同程度存在著兩個(gè)主要的認(rèn)識(shí)誤區(qū):
誤區(qū)之一,培訓(xùn)場景就是面對面的課堂。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念在人們的頭腦中根深蒂固,認(rèn)為教師培訓(xùn)就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué),這種課堂教學(xué)只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有差異而已,以至于大家對教師培訓(xùn)模式的關(guān)注也只是專題講座、參與互動(dòng)等,更多的是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)目標(biāo)方面的統(tǒng)一性、培訓(xùn)內(nèi)容上的理論性、培訓(xùn)方法上的“灌、喂、抱”。沒有更多地去思考和接受用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高骨干教師培訓(xùn)的效益。
誤區(qū)之二,遠(yuǎn)程培訓(xùn)就是時(shí)空的改變。將教育信息化作為重要的突破口,用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,是我國教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略選擇。在現(xiàn)實(shí)中由于人們對于信息技術(shù)在培訓(xùn)中運(yùn)用的片面認(rèn)識(shí)進(jìn)入了誤區(qū),以至于培訓(xùn)者只是把培訓(xùn)的現(xiàn)場錄像呈現(xiàn)在固定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上,培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方也只是打開電腦收聽收看有限的專家講座。這仍然是一種單向的、與傳統(tǒng)面對面培訓(xùn)相似的“灌輸式”的培訓(xùn)方式,培訓(xùn)效果不佳是必然結(jié)果。
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。E-learning 是一種基于雙向交互電子信息通訊技術(shù)的可同步或異步交互的、以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)方式,豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源以及突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制和彌補(bǔ)了單向灌輸培訓(xùn)的缺陷,使教與學(xué)更加開放和靈活、多樣化且個(gè)性化,為中小學(xué)教師培訓(xùn)帶來新的理念和思路,有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
二、基礎(chǔ)設(shè)施由“接受傳播”向“知識(shí)生成”轉(zhuǎn)變
E-learning實(shí)施的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)依賴于多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等硬件的建設(shè),這些基礎(chǔ)設(shè)施是個(gè)體教師與教師社群學(xué)習(xí)平臺(tái)的物理承載體?;A(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括校園終端基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。建立以校園網(wǎng)絡(luò)為主線,以多媒體教室、Polycom 互動(dòng)式遠(yuǎn)程視頻教學(xué)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ),以各職能辦公室為終端、系統(tǒng)所需要的設(shè)施設(shè)備為學(xué)習(xí)條件,以保證網(wǎng)頁瀏覽速度、視頻瀏覽速度的服務(wù)器、穩(wěn)定性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)為保障;建立以管理和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)為核心,保證互聯(lián)網(wǎng)信息的暢通。
(一)多個(gè)公用域名(IP)的聯(lián)合開放
《永州班》采用湖南省建立的“中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)教師工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施E-learning,具體做法為:有5個(gè)域名,每個(gè)域名配有3~4個(gè)公用IP地址。參訓(xùn)者可以隨時(shí)隨地選擇域名(或IP)進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)。如:下就有4個(gè)IP地址。
一、培訓(xùn)的基本情況
我?!皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時(shí)5個(gè)月,來自全國22個(gè)省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個(gè)月等不同類型的培訓(xùn)。共有201名來自全國各大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)一線的著名專家、教授、特級教師為培訓(xùn)班帶來了一場場精彩紛呈的報(bào)告。組織學(xué)員實(shí)地考察了武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級中學(xué)等多所武漢市重點(diǎn)中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇,到培訓(xùn)結(jié)束,網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材,組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會(huì),參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例,并組織了優(yōu)秀學(xué)員評選工作。
在培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)、授課專家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下,我校2010年的“國培計(jì)劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊、專家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊,刻錄光盤10碟,編印華中師范大學(xué)《“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作簡報(bào)》41期約100萬字。
二、主要措施
1.組織完備,措施得力
“國培計(jì)劃”是教育部為提高教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)而實(shí)施的國家級項(xiàng)目,肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點(diǎn)支持的重要使命,承載著國家對農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛。對此,我校高度重視,組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農(nóng)為副組長、相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專門工作班子,負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國培計(jì)劃”實(shí)施辦公室,由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門盡全力切實(shí)保障“國培計(jì)劃”的順利進(jìn)行。
為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平,我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求,以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨,采取首席專家負(fù)責(zé)制,分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì),抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專職班主任和兩名助理,全天候參與班級管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會(huì)、推選小組長配合班主任一起管理班級事務(wù),組織班級活動(dòng)。
由于各項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實(shí)到位、責(zé)任到位,全體人員分工協(xié)作,全身心投入到組織實(shí)施工作中,保證了各項(xiàng)工作有序高效地進(jìn)行。
教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國培計(jì)劃”的項(xiàng)目實(shí)施情況,并出席了“國培計(jì)劃”各培訓(xùn)項(xiàng)目的開班典禮。
我校校長馬敏為“國培計(jì)劃”欣然題詞:“實(shí)施國培,服務(wù)國培”。
2.課程設(shè)置科學(xué)合理,注重培訓(xùn)實(shí)效
基于“國培計(jì)劃”的重大意義,我校馬敏校長召集專門會(huì)議,組成專家組對課程設(shè)置多次進(jìn)行研討,明確培訓(xùn)目標(biāo),確保認(rèn)識(shí)的深入性和目標(biāo)的明確性,為“國培計(jì)劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實(shí)施都經(jīng)過了專家精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改,課程設(shè)計(jì)上精益求精,充分體現(xiàn)教育部組織“國培計(jì)劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為中心,以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨,強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實(shí)效性。
培訓(xùn)課程按五個(gè)模塊設(shè)計(jì)。(1)現(xiàn)代教育理念模塊:通過解讀我國當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策,把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢要求,介紹國際教育改革發(fā)展的主要趨勢,展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研究成果,引導(dǎo)開展師生角色認(rèn)知和師德教育等,促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開拓教育視野,形成先進(jìn)、開放、多元、深入的教育認(rèn)知。(2)教學(xué)改革模塊:通過追蹤學(xué)科前沿,提升對教學(xué)功能的認(rèn)識(shí),介紹課程改革和教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢,探討教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的有效方法,以及開展教學(xué)研究、開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運(yùn)用教育技術(shù)等的有效策略,幫助學(xué)員提高教師專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。(3)教學(xué)案例研討模塊:通過呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實(shí)踐,或者反思自身教育教學(xué)行為,從中提取真實(shí)的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問題,對此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷,推動(dòng)學(xué)員進(jìn)一步校正教育價(jià)值觀和教學(xué)方法論,體驗(yàn)、驗(yàn)證理論和方法,開發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。(4)教育觀摩考察模塊:通過走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實(shí)踐基地,開展同行觀摩、座談與評價(jià),或親身開展教學(xué)實(shí)施、監(jiān)控和反思,促進(jìn)學(xué)員相互砥礪,激勵(lì)專業(yè)成長,學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)學(xué)員在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式,提高實(shí)踐能力。(5)校本研修規(guī)劃模塊:通過介紹國內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論,分享校本研修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),講解校本研修的設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施、反饋評價(jià)和績效管理等規(guī)劃思路,啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等,創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件,促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計(jì)和對青年教師的指導(dǎo)能力。
3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式,貼近一線教學(xué)
與以往的培訓(xùn)不同,“國培計(jì)劃”更加注重以問題為中心,以案例為載體,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容,提升教師的課堂技能,加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變,更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新,貼近一線,使“國培計(jì)劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。
為保證“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量,我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式,在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)“國培計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求,安排專家報(bào)告、名師講座、大會(huì)交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式,在專家的引領(lǐng)下,組織案例教學(xué)、問題探究,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
(1)案例教學(xué)。聘請研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課,并進(jìn)行研討和交流,同時(shí)還邀請了具有豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略,做課堂教學(xué)觀摩點(diǎn)評。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,提供豐富的課堂教學(xué)案例,啟迪學(xué)員的思維,組織開展課堂教學(xué)觀摩活動(dòng),掌握鮮活、生動(dòng)的教學(xué)案例。
(2)參與互動(dòng)。結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn),“國培計(jì)劃”采取專家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式,并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們在開展中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)時(shí)就已經(jīng)廣泛使用,并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。參與式培訓(xùn)模式因其加強(qiáng)了學(xué)員之間的互動(dòng)交流、合作探究,受到學(xué)員們的高度贊譽(yù)。可見,若這種模式使用得當(dāng),便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢:廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性與積極性,引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。
(3)問題探究。在培訓(xùn)前,我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題,讓學(xué)員帶著問題參加培訓(xùn),通過資料收集與整合、交流與探討等過程,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),獲得大量信息與方法,提高教育教學(xué)能力,增進(jìn)對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解;組織學(xué)員對課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評、研討的活動(dòng),使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。
(4)專家指導(dǎo)。學(xué)校專門成立了學(xué)科專家培訓(xùn)指導(dǎo)小組,由國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作,在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計(jì),在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí),主持專家講座,引導(dǎo)專家與學(xué)員的互動(dòng),隨時(shí)解答學(xué)員的疑難,參與學(xué)員論壇,與學(xué)員零距離對話,不時(shí)將學(xué)員研討活動(dòng)推向。
4.師資團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大,實(shí)力水平令人折服
為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平,采取了首席專家負(fù)責(zé)制,分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì),陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓(xùn)班授課,他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐的高水平研究人員、專家學(xué)者,有中小學(xué)教學(xué)一線的特級教師和優(yōu)秀骨干教師(40%),有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師,體現(xiàn)了國家級培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平。如國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實(shí)、魯子問、雷萬鵬等,教育專家和學(xué)科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時(shí)忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等,以及來自一線的特級教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。
由于專家陣容強(qiáng)大、來源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨(dú)特、個(gè)性鮮明、優(yōu)勢互補(bǔ),深受學(xué)員歡迎,他們的精彩講授,時(shí)常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中,學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師,領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力,分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。專家們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念,也深深地感動(dòng)著每一個(gè)學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說:“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我們與專家牽手,與精英同行。在度過一個(gè)個(gè)充實(shí)的日子之后,我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動(dòng)。一場場專家的報(bào)告,為我們指明前行的方向;一個(gè)個(gè)精彩的案例與反思,讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養(yǎng),分享著研究的快樂,充實(shí)著實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),引領(lǐng)我們從小學(xué)語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好:“短短的15天‘國培’,讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果,對我們既有觀念上的洗禮和更新,也有理論上的重構(gòu)和提高;既有知識(shí)上的積淀,也有教學(xué)技藝的增長。在這里,我們不僅成為了知識(shí)的接受者、學(xué)習(xí)者,更成了一個(gè)自覺的反思者,在不斷的自我追問中,我們對自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.
5.規(guī)范管理,細(xì)致周到
在這次“國培計(jì)劃”項(xiàng)目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù),每班配備兩名專職班主任和兩名助理,全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程,各項(xiàng)工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作,從小事做起,從點(diǎn)滴做起,狠抓落實(shí),把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起,全身心投入到組織實(shí)施工作中,保證各項(xiàng)工作有序高效地開展,使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。
在班級管理方面,管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念,強(qiáng)化細(xì)致服務(wù),規(guī)范管理,竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。(1)管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》,對教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》,對各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。(2)環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點(diǎn)安排在校內(nèi),教師們住在校內(nèi)的三星級賓館桂苑賓館,重回優(yōu)雅的大學(xué)校園,在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松,性情得到陶冶?;锸承l(wèi)生干凈、菜品豐富,得到了教師們的一致稱贊。(3)資料齊全。為每個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋,內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品,印發(fā)了《培訓(xùn)手冊》,在手冊中有每位授課專家的講義,配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書,并在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊等相關(guān)資料制成光盤發(fā)給學(xué)員。
由于大家的配合,整個(gè)班級的管理井井有條,學(xué)員出勤率高,筆記認(rèn)真,班級氣氛活躍,充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位,當(dāng)然這些離不開領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會(huì)和學(xué)員們的共同努力。
三、培訓(xùn)的特點(diǎn)與主要成效
1.感受名家,增長學(xué)識(shí)
學(xué)員們近距離地認(rèn)識(shí)和接觸了全國著名的教育專家、特級教師,領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實(shí)、陳佑清等專家的精彩報(bào)告,他們豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩;認(rèn)識(shí)和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家;分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵(lì)著每一個(gè)學(xué)員。專家的報(bào)告旁征博引,妙語連珠。有的熱情洋溢,聲情并茂;有的風(fēng)趣幽默,詼諧生動(dòng),讓人受益匪淺,感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報(bào)告的。大家感慨,“原來課可以這樣上,學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的,只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn),有心記錄,有心反思,有心分享,有心分析、研究、總結(jié)提煉”,這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡報(bào)上比比皆是。
2.系統(tǒng)研討,分享經(jīng)驗(yàn)
在專家名師的示范引領(lǐng)下,各類研討呈現(xiàn)從未有過的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實(shí)踐,最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢,有效課堂教學(xué)的方式、方法,問題與對策,教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用;開展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包;師德教育與教師專業(yè)發(fā)展;校本研修的設(shè)計(jì)實(shí)施等。在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中,學(xué)員們分享了經(jīng)驗(yàn),解決了困惑,完善了知識(shí),更新了觀念。
這次“國培計(jì)劃”采取了多種培訓(xùn)形式,如案例教學(xué)、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領(lǐng)、觀摩示范、互動(dòng)交流等,培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性,充分調(diào)動(dòng)了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺緊張而充實(shí),感動(dòng)而快樂。
3.互動(dòng)交流,收獲友誼
此次“國培計(jì)劃”更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
長期以來,專家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜:在教師職后培訓(xùn)中,專家學(xué)者滿足于埋頭苦講,一線教師習(xí)慣于奮筆記錄,但結(jié)果卻是聽起來很有道理,用起來一無是處。這種站在各自立場,只關(guān)注自己的視域,不能形成有效對話的現(xiàn)象,已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此,有必要開展“角色互換”,形成全面互動(dòng),從而幫助受訓(xùn)教師體驗(yàn)并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。
為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),我們在活躍班級研修氛圍、激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點(diǎn)子。通過班級論壇和互動(dòng)研討等多種形式,與專家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”,摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)大家都熱情高漲,下課了還“余興未了”“言猶未盡”,還與專家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無論是聽課還是討論、交流,大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。
我們欣慰地看到,參訓(xùn)教師“動(dòng)”起來了,“活”起來了,不管是不太熟悉新課程理念的教師,還是進(jìn)入“課改高原期”的教師,大家在“國培計(jì)劃”中互助合作,迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流,一句句親切的話語,使友誼的光環(huán)將整個(gè)培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感,讓大家留連忘返。
4.分享成果,拓展培訓(xùn)
我們通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái),建立“國培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)論壇,設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺(tái)中,參訓(xùn)教師自主發(fā)帖,將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內(nèi)容上傳,和其他參訓(xùn)教師與專家進(jìn)行激烈的討論,交流研修經(jīng)驗(yàn),探討教師培訓(xùn)中的問題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修,幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí),反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時(shí)還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流,利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點(diǎn),使參訓(xùn)教師不受時(shí)空限制進(jìn)行互動(dòng)交流,使交流和信息的傳遞變得隨時(shí)隨地,更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸,拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí),深得學(xué)員喜愛。
5. 以人為本,溫情服務(wù)
在整個(gè)培訓(xùn)過程中,管理人員始終堅(jiān)持“以人為本”的理念,做到微笑服務(wù),溫情管理,時(shí)刻把溫暖送到學(xué)員身邊,關(guān)心他們的飲食起居,竭盡全力幫助學(xué)員解決困難,讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。
來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道:“我們的班主任從早到晚忙碌著,白天,上課中他們扮成一位學(xué)員,與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽教授講課,課間休息,她們扮成服務(wù)員,檢查熱水瓶是否有開水,幫我們擦黑板,幫教授倒開水。晚上,整理資料,編印簡報(bào),打印學(xué)員通訊錄,制QQ群。令人感動(dòng)的是,學(xué)員外出游覽時(shí),她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車線路和景點(diǎn),她們處處替學(xué)員著想,急學(xué)員之所急,想學(xué)員之所想。”除了對學(xué)員的悉心服務(wù)外,我們還做到對授課教師的細(xì)致服務(wù),如:有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點(diǎn),金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐;羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師,哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無不滲透出了管理人員對學(xué)員和授課教師無微不至的關(guān)切之情。