序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇八下語(yǔ)文總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-170-01

小學(xué)階段是夯實(shí)語(yǔ)文積累的關(guān)鍵時(shí)期，根基是否牢固，扎實(shí)程度如何，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語(yǔ)言藝術(shù)的綜合。

多年來(lái)，我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)告訴我們：作文教學(xué)令很多學(xué)生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順后，進(jìn)入高段，學(xué)生的作文成在的問(wèn)題就是：寫不生動(dòng)，寫不具體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，讓學(xué)生的寫作語(yǔ)言靚起來(lái)，多年來(lái)我一直從事小學(xué)畢業(yè)班的作文教學(xué)，我把自己總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)膚淺的理解和認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)，希望對(duì)我的同行們有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。

一、巧用修辭

小學(xué)階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學(xué)生找一找文章用了哪些修辭手法，接著對(duì)比著讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學(xué)生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）――蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿（學(xué)生讀），2、太陽(yáng)出來(lái)了（老師讀）――太陽(yáng)公公把烏云姑娘逼走了（學(xué)生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）――小鳥在枝頭放聲歌唱（學(xué)生讀），4、在校園里人很多（老師讀）――在校園里，人山人海（學(xué)生讀），5、排在后面的我心里七上八下（老師讀）――排在后面的我心里像十五個(gè)吊桶打水――七上八下（學(xué)生讀），6、只見他飛快地沖了出去（老師讀）――只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去（學(xué)生讀），7、大家心里終于放心了（老師讀）――懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了（學(xué)生讀）、、、、、、在對(duì)比著讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達(dá)效果是截然不同的。但是，修辭手法并不是用得越多越好，要用得貼切、恰當(dāng)。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學(xué)生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)好在哪里，比如：1、那是一個(gè)秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點(diǎn)。2、同學(xué)們個(gè)個(gè)屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動(dòng)地寫出了同學(xué)們?nèi)褙炞⒌臉幼印?、球在他的手里像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運(yùn)球技術(shù)很高。4、首當(dāng)其沖的是我們六年級(jí)三個(gè)班的較量，“首當(dāng)其沖”就是首先的意思，但比首先更生動(dòng)。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用上好詞佳句后，能給文章增添色彩，使文章的表達(dá)效果更好，再讓學(xué)生積累在自己的頭腦中，以后在自己的習(xí)作中順手拈來(lái)就可以用了。

三、用詞精準(zhǔn)

所謂用詞精準(zhǔn)，就是在作文中用詞精練、準(zhǔn)確。用詞精準(zhǔn)，能使文章的寫作語(yǔ)言靚起來(lái)。例如：眼淚流了出來(lái)；眼淚滾了出來(lái)；眼淚奔出眼眶滑落了下來(lái)；眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來(lái)。就同樣意思的四個(gè)不同的句子，用了不同的動(dòng)詞：流、滾、配、奔、滑落，學(xué)生通過(guò)朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準(zhǔn)。學(xué)生理解了用詞精準(zhǔn)，能使寫作語(yǔ)言更美后，我再讓學(xué)生找出文章中用得精準(zhǔn)的詞語(yǔ)：1、同學(xué)們臉上洋溢著燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過(guò)換詞語(yǔ)比較，哪個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果更好，學(xué)生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身后，這仿佛是個(gè)不祥之兆。一個(gè)“耍”，一個(gè)“溜”，用了擬人化的手法，生動(dòng)形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?！皯摇本褪恰暗酢?、“掛”的意思，但通過(guò)比較“懸”更能表達(dá)出大家心里的擔(dān)憂和緊張。

四、同一個(gè)意思要換用不同的字詞和句子來(lái)表達(dá)

中國(guó)文化博大精深，同一個(gè)意思用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，有不同的韻味。比如：（一）文章幾處寫到同學(xué)們跑得很快的句子。小作者是這樣表達(dá)的：1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去；2、隊(duì)員們飛快地沖了出去，爭(zhēng)先恐后地跑著；3、我以迅雷不及掩耳之勢(shì)向?qū)γ姹既?。表達(dá)同一個(gè)意思，換用不同的句子表達(dá)，能使文章更生動(dòng)、形象。（二）文章在寫心里著急時(shí)有這樣的幾個(gè)句子：1、排在后面的我心里像十五個(gè)吊桶打水――七上八下；2、我心里越發(fā)的焦急；3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來(lái)。（三）文章在寫“跑”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，用了不同的字來(lái)表述：1、隊(duì)員們飛快地沖了出去，爭(zhēng)先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢(shì)向?qū)γ姹既ァ！皼_、跑、奔”這三個(gè)不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來(lái)表達(dá)。這一招主要就是避免文章語(yǔ)意重復(fù)、嗦，也能使文章的寫作語(yǔ)言靚起來(lái)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣策略 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、自覺識(shí)字習(xí)慣

生字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“字海訓(xùn)練”，每個(gè)生字詞寫幾十遍、上百遍，以期能夠通過(guò)學(xué)生的重復(fù)記憶加深認(rèn)識(shí)，這在很大程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生也習(xí)慣了接受教師的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于字詞的“抄寫”也完全是處于應(yīng)付“作業(yè)”，沒有一些自己的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低。所以在新時(shí)期就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事情”，在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)、自覺的去識(shí)字。比如教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些故事讀物，里面適當(dāng)有一些生字詞，以便能夠讓學(xué)生自覺的去查字典進(jìn)行識(shí)記。另外在教學(xué)中也需要教師能夠善于運(yùn)用漢字的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，減輕學(xué)生的識(shí)字壓力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，比如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這節(jié)課里面“蝴蝶”這個(gè)詞匯的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去分析這兩個(gè)字：“蝴蝶”是昆蟲，所以兩個(gè)字都是“蟲字旁”，“胡”是形音的，“蟲”是形意的，這樣就組成了“蝴”這個(gè)字。我們常見的“螃蟹”也是昆蟲，所以也是“蟲字旁”，大家還知道哪些昆蟲的名字呢？這個(gè)問(wèn)題就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的說(shuō)“蜻蜓”，有的說(shuō)“蟋蟀”，也有的說(shuō)“螞蚱”、“蚯蚓”等等，于是筆者就將學(xué)生說(shuō)的昆蟲的名字都寫出來(lái)，讓他們進(jìn)行分析，這樣的形式就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也能夠促進(jìn)他們?cè)谌蘸蟮淖R(shí)字過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，善于進(jìn)行分析，而不是單純的死記。

二、認(rèn)真書寫習(xí)慣

漢字是象形文字，經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演練至今形成了簡(jiǎn)體字，“方塊字”是漢字的基本特點(diǎn)，“橫平豎直、方方正正”是漢字寫作的基本要求。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在書寫的過(guò)程中都比較隨意，不注重漢字的基本結(jié)構(gòu)，比如有的把上中下結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)的，把左右結(jié)構(gòu)的寫成半包圍結(jié)構(gòu)的。例如有的學(xué)生就“土”、“士”不分，兩橫一樣長(zhǎng)，如果不是在特殊的詞匯中出現(xiàn)，很難分清學(xué)生寫的是什么字。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重書寫，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相近字的分辨，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。例如“未”對(duì)“末”說(shuō)：我的未來(lái)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，所以后面一橫要長(zhǎng)，你是到窮途末路了，所以后面一橫那么短！以此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。另外在教學(xué)中教師也要注重學(xué)生書寫過(guò)程中坐姿的引導(dǎo)：上身平正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右，兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆；眼睛與紙面的距離應(yīng)保持一尺左右。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生在書寫的時(shí)候更加符合規(guī)范，也有助于學(xué)生的身體發(fā)育。

三、合作交流習(xí)慣

都說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，學(xué)習(xí)中如果只是一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，不喝他人交，那么就會(huì)閉門造車、造成學(xué)生的學(xué)習(xí)面狹窄，影響他們的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所以在教學(xué)中就需要教師能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓他們多交流一些學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)，以便能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。比如可以組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣化：師生合作、同桌合作、小組合作、組間合作、自由合作等；堅(jiān)持“共同計(jì)劃、共同行動(dòng)，相互尊重、相互激勵(lì)，積極交流、共享資源，分工合作、人人成功”原則，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的目的。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力以及傾聽能力也會(huì)得到提升。

四、總結(jié)歸納習(xí)慣

語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，從基本的字詞識(shí)記到詞匯的運(yùn)用、造句，再到寫作、運(yùn)用，以及學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的成長(zhǎng)、認(rèn)知能力的提升，都離不開語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，可見語(yǔ)文知識(shí)體系的龐大。小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，《論語(yǔ)》中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)而不思考就會(huì)感覺迷惑，學(xué)習(xí)的知識(shí)越多就會(huì)感覺越復(fù)雜，所以在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)歸納習(xí)慣，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，以便能夠有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)期的結(jié)尾階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如本學(xué)期學(xué)到的帶有數(shù)字的成語(yǔ)有四面八方、成千上萬(wàn)、百發(fā)百中、千變?nèi)f化、五光十色、五花八門、七上八下、千山萬(wàn)水等，帶有反義詞的成語(yǔ)有大驚小怪、南轅北轍、異口同聲、左顧右盼、大材小用、死去活來(lái)、大同小異、東奔西走等，關(guān)于寓言故事的有刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢、對(duì)牛彈琴、守株待兔、拔苗助長(zhǎng)等……對(duì)于這些知識(shí)進(jìn)行有效的匯總，就能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)在對(duì)于的過(guò)程中進(jìn)行歸納，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、堅(jiān)持寫作習(xí)慣

寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)項(xiàng)目。很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中往往感覺沒什么可寫、不知道怎么寫，筆者認(rèn)為“感覺沒什么可寫”是不存在的，俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，任何事情都可以是寫作的素材，包括平常和同學(xué)們的一些對(duì)話、活動(dòng)，都可以進(jìn)行寫作。不知道怎么寫就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中多學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽教師的講解，此外在課下也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)、多練習(xí)，只要能夠堅(jiān)持有效寫作，就能夠很好的提升自身的寫作水平。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)寫日記、辦板報(bào)，通過(guò)多樣化的模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。

唱歌會(huì)根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學(xué)課文時(shí)，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《花木蘭》一課中，有一個(gè)片斷：“她想：父親年老多病，無(wú)法出征。弟弟年幼，還不到當(dāng)兵的年齡?！蔽覇?wèn)學(xué)生，這段描寫了花木蘭怎樣的心情？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，回答出：著急，憂愁，難過(guò)……這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，你們?cè)谄綍r(shí)有沒有碰到過(guò)令你著急煩惱的事？學(xué)生紛紛回答：“有?！蔽疫M(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你著急煩惱時(shí)心情怎樣？說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，各抒己見：不高興，臉上沒有愉快的表情，說(shuō)話聲音低低的，提不起精神，心里七上八下的，還會(huì)嘆氣……我會(huì)說(shuō)：好，就請(qǐng)大家?guī)е@種煩惱的心情朗讀全文。這樣，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了，使朗讀有了初步的效果。即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受文本，讀出感情。

二、從品味語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好

注重朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，一遍一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達(dá)到最佳效果。比如，《花木蘭》一課，有這么一句話：“花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到前線?！弊寣W(xué)生體會(huì)出花木蘭從軍路途的艱辛并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來(lái)。我說(shuō)：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，文中‘披、跨、渡、過(guò)’這幾個(gè)動(dòng)詞既體現(xiàn)了花木蘭比較剛性的性格，也反映了她從軍的艱辛，語(yǔ)速要有節(jié)奏感?！睂W(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又開始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá)，我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達(dá)到。孩子們?cè)谂d趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。

三、從教師的指導(dǎo)意識(shí)入手，突出“讀字當(dāng)頭”的理念。

篇(4)

1、情景刻畫敘事描寫訓(xùn)練

敘事，是文章的主干。抽去掉人物刻畫，場(chǎng)景渲染等因素，文章展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)“事件的過(guò)程”。完整的敘事包括起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。在敘事的手法上講究文章脈絡(luò)的整體性，起筆緊扣思想主題，經(jīng)過(guò)此起彼伏，承上啟下，結(jié)果干凈利索，發(fā)人深思，耐人尋味。敘事講究陳述過(guò)程有條不紊，按照事物的發(fā)展順序進(jìn)行。常見的敘事順序有時(shí)間順序，空間順序，情感的發(fā)展順序等。小學(xué)作文教學(xué)在敘事的訓(xùn)練中，需循序漸進(jìn)。通常情況下，我們可以以生活中的情景為基調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。雖然敘事的過(guò)程有點(diǎn)像記流水賬，但對(duì)于小學(xué)生而言，敘事是作文的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后，在寫作文的時(shí)候，就能達(dá)到“有事可寫”。要想寫好文章，首先需要抓住敘事的主干，其次才是對(duì)其添枝加葉，最后通過(guò)豐富的人物刻畫，以及對(duì)細(xì)節(jié)的描寫，讓文章生動(dòng)出彩。

2、關(guān)注細(xì)節(jié)人物描寫訓(xùn)練

人物描寫，細(xì)節(jié)是要點(diǎn)，出色的細(xì)節(jié)描寫，能讓文章活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。人物細(xì)節(jié)，是人物在某一局部所表現(xiàn)出來(lái)的特有的言行、心理的詳細(xì)描述。它有助于我們對(duì)人物進(jìn)行深入的刻畫，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。人物描寫，主要包括語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、行為、心理的描寫。從描寫的手法來(lái)看，在人物描寫的過(guò)程中，需要注意描寫的順序，抓住人物的特征，運(yùn)用恰如其當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言凸顯人物的性格與情感。這也是人物細(xì)節(jié)描寫的要點(diǎn)。對(duì)于人物描寫的訓(xùn)練，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置生活情景。通過(guò)設(shè)置情景主題，讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的生活進(jìn)行練習(xí)。比如，教師可以先在黑板上描述一個(gè)場(chǎng)景：“語(yǔ)文課開始了，老師發(fā)下了批閱的考卷，拿起卷子，我緊張的要命，害怕考試不及格?！边@是一個(gè)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，在人物的描寫上略顯粗陋簡(jiǎn)單，沒有對(duì)人物進(jìn)行深入的刻畫?？梢砸髮W(xué)生以該場(chǎng)景為基礎(chǔ)，從動(dòng)作，神態(tài)，行為以及心理的角度，重新對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫，效果就出來(lái)了。上述場(chǎng)景設(shè)計(jì)只是在作文教學(xué)訓(xùn)練中一種方法，實(shí)際上在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)出更多的主題來(lái)，比如，“操場(chǎng)上，小紅正在興高采烈地跳皮筋?！?，“教室里，老師正在上課”等等都是可以設(shè)置的場(chǎng)景主題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多次的場(chǎng)景設(shè)計(jì)描寫后，學(xué)生對(duì)人物的刻畫越來(lái)越細(xì)膩，作文水平有了明顯的提高。

3、注重積累提高語(yǔ)言能力

學(xué)生掌握了基本敘事的能力，以及人物細(xì)節(jié)刻畫后，只要掌握一定的語(yǔ)言詞匯，寫出好的文章已經(jīng)不成為問(wèn)題。萬(wàn)丈高樓，起于累土。注重詞匯的積累是小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用情景模式可以加快學(xué)生的記憶。在課堂上我經(jīng)常會(huì)給予學(xué)生一副圖，或者用語(yǔ)言描述一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自己用詞匯去描述，而后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。比如“考試結(jié)束后，成績(jī)不理想，請(qǐng)用詞來(lái)描述此時(shí)的神態(tài)與心理?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生總結(jié)，可以用“悶悶不樂、局促不安、垂頭喪氣、無(wú)精打采、呆若木雞、目瞪口呆”描述神態(tài)，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無(wú)主、心神不定”來(lái)描述此時(shí)的心情。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)常如此訓(xùn)練，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累，為學(xué)生寫文章夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

4、結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

一、在學(xué)生情趣盎然處點(diǎn)撥

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。點(diǎn)撥要講求時(shí)機(jī)。點(diǎn)撥時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，有時(shí)是稍縱即逝的，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有意外的表現(xiàn)，盡管有時(shí)看似與課文的學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊了，但卻是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。

一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)課上，正當(dāng)孩子們津津有味地讀書時(shí)，一個(gè)不明物體從窗外闖了進(jìn)來(lái)，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。瞧著孩子們的表現(xiàn)：有的捂著鼻子，皺著眉頭，小手不停地?fù)u擺著；有的驚慌失措地把書本遮住頭部；也有的情不自禁地爬上了椅子，使勁地?fù)]舞著手臂……我本想大聲斥責(zé)，但轉(zhuǎn)念一想，就讓他們“放縱”一下，這正是寫作的好題材。一場(chǎng)風(fēng)波之后，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：剛才發(fā)生了什么事？同學(xué)們的表現(xiàn)有什么不一樣？孩子們的話匣一下子打開了，說(shuō)出了富有個(gè)性化的語(yǔ)言。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：

頓時(shí)，教室里沸騰了起來(lái)。有的同學(xué)用書蓋住頭，似乎很害怕，可眼睛卻好奇地一眨也不眨地盯著它；有的同學(xué)也許很大膽，可一臉的惶恐一下子就出賣了他。那小東西雖然飛到了窗戶邊，但它一點(diǎn)兒也沒有要出去的意思，好像在說(shuō)：“哈哈，我就是不出去，一群膽小鬼！”我從電視和書中也知道馬蜂的厲害，所以心里七上八下的，不敢拿它怎樣，只能在心里默默地祈禱：你快飛出去吧，飛出去吧！

二、在學(xué)生認(rèn)知偏差處點(diǎn)撥

在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的認(rèn)知偏差。有的教師往往會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生避免錯(cuò)誤或者在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，馬上制止或立即糾正。這樣，就忽視了錯(cuò)誤的價(jià)值。如能針對(duì)學(xué)生困惑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，恰到好處地點(diǎn)拔，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成有助于課堂教學(xué)的素材，就會(huì)使課堂變得更加精彩。

請(qǐng)看特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》一課的教學(xué)片斷：為了讓學(xué)生體會(huì)爺爺對(duì)孫子的愛，薛老師在總結(jié)全文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“學(xué)到這兒，你們對(duì)爺爺留下的那句話有了自己的理解，那就是――”一陣熱烈的討論后，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了教師預(yù)料中的答案。不料，一個(gè)調(diào)皮的男生卻冒出這么一句：“這句話里包含了一個(gè)‘土包子’對(duì)自己孫子的期望?！毖蠋熢谠尞愑谒@讓人大跌眼鏡的想法時(shí)，立即巧妙地將話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣一位勇敢的、飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，說(shuō)出了這句蘊(yùn)含哲理的話，你覺得他‘土’嗎？請(qǐng)大家回到課文里看一看，等會(huì)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法?！焙⒆觽冇械脑陟o靜地看看書，有的在默默地思考著什么，也有的在書上沙沙地寫著……幾分鐘后，不少學(xué)生又各自發(fā)表了自己的看法。

薛老師就這么輕巧一“點(diǎn)”，孩子們終于讀懂了這樣一位平凡又偉大的老人對(duì)孫子的那份濃濃的愛。

三、在學(xué)生模棱兩可時(shí)點(diǎn)撥

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些字形相似的字母混淆不清。游戲表演是孩子們喜聞樂見的一種活動(dòng)。課上，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行表演，既活躍課堂氣氛，又輕松地掌握知識(shí)。在學(xué)習(xí)“b d p q”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子呢？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有個(gè)學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉。大家一下子叫出來(lái)“b”。隨后，調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。有的學(xué)生用右手的拇指和食指擺一個(gè)半圓，左手握拳，伸出食指，組合成了“b”；右手的半圓上移，就成了“p”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象而感動(dòng)。

四、在學(xué)生情感蕩漾時(shí)點(diǎn)撥

情感是審美的核心。當(dāng)孩子情感處于昂奮狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。學(xué)完《母親的恩情》的第二、第三自然段后，學(xué)生已充分感受了母親的恩情。這時(shí)教師激情地說(shuō)：“母親的愛是無(wú)私的，只有付出不計(jì)報(bào)答；母親的愛是潤(rùn)物無(wú)聲的，融入平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。你能用具體的事說(shuō)說(shuō)母親對(duì)你的愛嗎？”真是一石激起千層浪，孩子們暢所欲言。有的說(shuō)：有一天下午，天氣突然變冷了，媽媽及時(shí)給我送來(lái)了毛衣。有的說(shuō)：晚上睡覺前，媽媽總要給我講故事，哪怕再累也會(huì)給我講的。有的說(shuō)：無(wú)論是陽(yáng)光明媚，還是狂風(fēng)暴雨，母親總是一如既往地送我上下學(xué)。有的說(shuō)：早晨，全家人還在熟睡時(shí)，是母親悄悄起床為我準(zhǔn)備好早餐……由于這時(shí)孩子們的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，因此能表達(dá)出各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。

篇(6)

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 愛國(guó)主義教育 情感價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)言是人類文明的結(jié)晶，也是社會(huì)進(jìn)步的必要工具。語(yǔ)言在日常生活中傳達(dá)著人們的情感態(tài)度?？梢?，語(yǔ)言是具有工具性和人文性的雙重特性。英語(yǔ)目前仍然是我國(guó)使用最廣泛的第一外語(yǔ)。青少年是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望。初中教師如何在日常的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行愛國(guó)主義教育，既關(guān)系到我國(guó)與世界接軌互相學(xué)習(xí)科技互通信息，也關(guān)系到青少年樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步探索。

1背景

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性。人文性，要求英語(yǔ)課堂能提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，開闊視野，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育要“堅(jiān)持德育為先”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”。

2內(nèi)容

2.1課堂傳授知識(shí)與情感并重

知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯。人類因知識(shí)變得強(qiáng)大。只有樹立了正確的價(jià)值觀人生觀，青少年才會(huì)成長(zhǎng)為擁有豐富知識(shí)的國(guó)之棟梁。

但是，處于升學(xué)壓力，家長(zhǎng)期待，社會(huì)輿論的包圍中，很多教師只能是重講解，多練習(xí)，抓分?jǐn)?shù)。情感教育，只能是蜻蜓點(diǎn)水，一言帶過(guò)。

更有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為，情感教育，應(yīng)該是班主任、政治老師，或者是語(yǔ)文老師的責(zé)任。這些觀點(diǎn)都有失偏頗。

傳授知識(shí)，答疑解惑固然是教師的天職，樹立正確的價(jià)值觀，牢固建立愛國(guó)主義思想，是每位教師的神圣職責(zé)之一。

2.2英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)與愛國(guó)互為促進(jìn)

經(jīng)常有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“不愛國(guó)”“崇洋”的行為。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)生的負(fù)面情緒更會(huì)滋長(zhǎng)“學(xué)英語(yǔ)就是不愛國(guó)”的謬論。

在英語(yǔ)課本里，人教版七上，UNIT 8， “When is your birthday ”給我們介紹了魯迅、李四光、聶耳，他們和富蘭克林、居里夫人夫人一起都是值得尊重的。

學(xué)到運(yùn)動(dòng)時(shí)，我國(guó)的姚明、鄧亞萍都出現(xiàn)在課本中。提及景點(diǎn)，the Great Wall， Summer Palace， the Forbidden City 名列其中。說(shuō)到可愛的，animals， pandas 位居第一。至于文藝，the Beiijng opera 首當(dāng)其沖。介紹氣候，我國(guó)的Sanya， Harbin， Beijing 都有專門的介紹。

這些課本內(nèi)容，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在課堂中，進(jìn)行課本知識(shí)講解的同事，也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有意識(shí)的拓展。引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的特色和傳統(tǒng)，建立民族自豪感和自信心。

2.3各種課型與愛國(guó)主義教育的融合

英語(yǔ)課本分為多個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師會(huì)分為多種課型。

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課；

（2）根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)，分為新授課、鞏固課、閱讀課和復(fù)習(xí)課；

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、閱讀課和語(yǔ)法課；

（4）根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，分為語(yǔ)音課、語(yǔ)法課、詞匯課；

（5）根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，分為聽力課、說(shuō)話課、閱讀課、寫作課、翻譯課；

（6）根據(jù)教學(xué)過(guò)程，分為講練課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)分析課。

眾多的課型，都能融入愛國(guó)主義的情感教育。以技能培養(yǎng)目標(biāo)分類的五種課型為例。

聽說(shuō)課，一般是指單元的1a到Grammar Focus。以七年級(jí)上冊(cè)，Unit 7 ，“How much are these pants ”為例，聽說(shuō)課詢問(wèn)價(jià)格，購(gòu)物為話題。在引入商品、問(wèn)價(jià)的句型之后，教師可以為學(xué)生提供一些社會(huì)熱點(diǎn)的信息：我國(guó)圓明園的生肖銅首在英國(guó)被高價(jià)拍賣。How much提問(wèn)后，學(xué)生可以有多種回答：It’s priceless. We don’t need to buy. It belongs to our Chinese.

說(shuō)話課，也就是speaking class， spoken class.通常是學(xué)習(xí)本單元的主要話題和語(yǔ)法后，根據(jù)課本的TOPIC，學(xué)生們進(jìn)行Oral practice. 筆者認(rèn)為途徑有二：教師提供素材，學(xué)生組織對(duì)話；學(xué)生課下準(zhǔn)備，分組練習(xí)。以Go for it ，八上，Unit 11為例，本單元的話題是：make chores.（做家務(wù)）。課本中出現(xiàn)了一些基本的家務(wù)：do the dishes， take out the trash， fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room etc. 說(shuō)話課前，思路還可以進(jìn)一步打開，尊老愛幼，上學(xué)路上讓座位給更需要的人，幫幫老師，為班集體做衛(wèi)生，照顧生病的同學(xué)等等，都可以應(yīng)用到我們的課堂。這些中華民族的傳統(tǒng)美德，是我們民族的寶貴財(cái)富。

閱讀課，由于其長(zhǎng)篇的英語(yǔ)，讓很多同學(xué)望而生畏。經(jīng)過(guò)教師的講解，大部分同學(xué)都能明白文章的main idea. 閱讀課，應(yīng)該是最接近語(yǔ)文課的課型，完整的故事，深情（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第67頁(yè)）的敘說(shuō)，細(xì)致的描寫，是滲透情感教育的最佳時(shí)機(jī)。八下開始，課本加入了reading 部分。第一個(gè)單元就提到了日本的robots（機(jī)器人）。中國(guó)，這個(gè)文明古國(guó)，曾經(jīng)無(wú)比輝煌，統(tǒng)領(lǐng)世界。當(dāng)下，我們青少年要如何才能實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)？讓東方雄獅威震地球？來(lái)自日本的機(jī)器人，提醒我們要放眼世界，科技強(qiáng)國(guó)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。

第二單元的國(guó)外少年課外學(xué)習(xí)，響亮的提醒學(xué)生，青少年是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，國(guó)外的同齡人也埋頭苦學(xué)，奔波于各種課外提高項(xiàng)目里。我們覺不能放松警惕。Most children take part in after-school clubs. 第四單元?jiǎng)?lì)志的北大支教志愿者，YangLei， set a good example. 愛國(guó)奉獻(xiàn)，哪里困難哪里就有我，不僅僅是解放初期的口號(hào)，也是新一代國(guó)家建設(shè)者的志愿。

寫作課，既是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，也是學(xué)生心聲的表達(dá)。正所謂言為心聲，我筆寫我心。旅游在學(xué)生的生活中極為普遍。安全出行、文明旅行是我們經(jīng)常叮囑學(xué)生的。今年，香港和內(nèi)陸游客經(jīng)常有分歧。幼童便溺，更是掀起我國(guó)兩地的爭(zhēng)議。埃及金字塔的“XXX到此一游”，世界嘩然。寫作課上，筆者給學(xué)生布置了旅游話題的作文。注意安全，做文明人。學(xué)生們參與熱情很高，積極調(diào)用自己學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)好了，自己也就擁有了另外一種聲音，可以向世界更多人吶喊出自己的聲音。英語(yǔ)是一門功課，更是一種工具。

篇(7)

《小東的一天》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元 分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的一節(jié)鞏固練習(xí)。

背景：

通常的練習(xí)課都是老師問(wèn)、學(xué)生答，然后是一輪接一輪的題海練習(xí)，學(xué)生感覺枯燥單調(diào)，也容易疲勞。那么如何讓學(xué)生既鞏固了新知識(shí)，又對(duì)練習(xí)內(nèi)容感興趣并積極學(xué)習(xí)呢。于是趁本次萍鄉(xiāng)市送培下鄉(xiāng)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了本節(jié)課。

主要流程：

在本課里以“小東的一天”為主流程，設(shè)計(jì)了：讀古詩(shī)說(shuō)分?jǐn)?shù)、看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)、看電視造句比賽、家庭作業(yè)、巧分西瓜、數(shù)學(xué)日記幾個(gè)環(huán)節(jié)。以孩子們的平常生活為背景，構(gòu)建了一個(gè)虛擬人物“小東”為導(dǎo)線，設(shè)計(jì)了本節(jié)練習(xí)課。

教學(xué)目標(biāo)：

（知識(shí)）鞏固分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)

（能力）培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、推測(cè)、分析、發(fā)現(xiàn)能力

（情感態(tài)度）讓學(xué)生在生活情境中感悟數(shù)學(xué)、并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

重點(diǎn)：

對(duì)分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)的理解和在生活中的正確合理運(yùn)用

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)題質(zhì)疑

師：同學(xué)們，看到課題，你有什么想了解的嗎？

生：想知道小東是誰(shuí)？

他這一天過(guò)得怎么樣？

……

師：想知道這一切就讓我們一起去看看吧！

二、一天活動(dòng)展現(xiàn)

1.讀古詩(shī)說(shuō)分?jǐn)?shù)〈意義性質(zhì)復(fù)習(xí)〉

小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認(rèn)識(shí)大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩?zhèn)€痛快啦！〈課件配音〉

師：小東首先打開他最愛看的一本《趣味數(shù)學(xué)》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：

《春》這首詩(shī)共30字，其中“春”字出現(xiàn)得特別多。請(qǐng)問(wèn)：“春”的字?jǐn)?shù)占全詩(shī)的幾分之幾？

春水春滿池，春時(shí)春草生。

春花綻春蕊，春雨伴春風(fēng)。

春人飲春酒，春鳥弄春聲。

師：同學(xué)們你知道答案嗎？

師板書學(xué)生的答案：

師：請(qǐng)大家觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可先與身邊的同學(xué)交流一下，再說(shuō)給大家聽（分子分母不同、分?jǐn)?shù)值相同、分?jǐn)?shù)單位不相同等）

師：能具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎？

他們的分?jǐn)?shù)單位分別是多少？分?jǐn)?shù)單位發(fā)生了什么變化？

為什么說(shuō)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等？根據(jù)是什么？

師（小結(jié)）：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，但分?jǐn)?shù)單位會(huì)變，分母越小，分?jǐn)?shù)單位反而越大。（板書：分?jǐn)?shù)值不變，分?jǐn)?shù)單位變了）

2.看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)

師：古詩(shī)里竟然也有數(shù)學(xué)知識(shí)，接下來(lái)又有什么有趣的題目呢，讓我們和小東一起繼續(xù)分享吧：

你能用分?jǐn)?shù)表示下列成語(yǔ)嗎？

十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中、七上八下、百里挑一、九死一生……

師：猜謎，大家會(huì)嗎？好――看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)

3.造句比賽

師：同學(xué)們真聰明，看來(lái)猜分?jǐn)?shù)難不倒你們，此時(shí)電視節(jié)目又吸引住了小A，節(jié)目里呀正在舉行造句比賽，語(yǔ)文課上的造句，同學(xué)們想不想在數(shù)學(xué)課上露一手呢。（規(guī)則：關(guān)鍵詞出現(xiàn)后，同學(xué)們搶答，集體評(píng)判。）

“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”、“整數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”

師：剛才同學(xué)們都用自己的話描述了這幾種數(shù)的有關(guān)信息，如果我想將這幾種數(shù)的歸屬關(guān)系用這種表格表示出來(lái)，你會(huì)填嗎？

4.考考你〈習(xí)題〉

師：這時(shí)候，媽媽回來(lái)了，還抱回一個(gè)小東最愛吃的大西瓜?？墒撬欢ㄒ|先做完作業(yè)再吃”。同學(xué)們，咱們幫幫他吧。（不抄題，只在稿紙寫答案）

（1）看圖寫陰影部分所表示的分?jǐn)?shù)

〈略〉

（2）我們班有男生（）人，女生（）人，男生人數(shù)是女生的，女生人數(shù)是男生的，女生人數(shù)占全班人數(shù)的

（3）2讀作，它的分?jǐn)?shù)單位是，

有個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，至少再添上個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位它就能變成整數(shù)。

（4）分?jǐn)?shù)單位是的最大真分?jǐn)?shù)是 ，最小假分?jǐn)?shù)是，

最小帶分?jǐn)?shù)是。

（5）a是自然數(shù)，如果是假分?jǐn)?shù)，是真分?jǐn)?shù)，那么a是。

（6）分?jǐn)?shù)和相比較，的分?jǐn)?shù)單位比較大，

的分?jǐn)?shù)值比較大。

5.巧分西瓜

師：感謝同學(xué)們的幫忙，小東終于順利完成作業(yè)，他很快就將西瓜平均分成四大塊：媽媽一塊，妹妹一塊，自己一塊，留一塊給爸爸。不料小妹死活不肯，她硬是要三塊，怎么辦呢？這可急壞了小東，同學(xué)們，在每人分得同樣的前提下，請(qǐng)你們用學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫小東想個(gè)辦法好嗎。（小妹可分得這個(gè)西瓜的幾分之幾？）

6.數(shù)學(xué)日記〈找錯(cuò)并合理安排〉

師：小東順利完成了作業(yè)，又吃上可口的西瓜，這心里呀非常舒坦，于是高興地寫了篇日記，請(qǐng)看：

2008年4月27日 星期天 晴

這個(gè)星期天我過(guò)得真愉快，你想知道我這一天是怎么度過(guò)的嗎？我呀――在（）的時(shí)間里看了我愛看的課外書；在（）的時(shí)間里欣賞了我喜歡的少兒節(jié)目；在（ ）的時(shí)間里我按時(shí)完成了作業(yè)；還有（ ）的時(shí)間嘛，當(dāng)然就是吃東西和睡覺啦！

師：同學(xué)們，看了小東的日記，你發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題嗎？跟同學(xué)交流再發(fā)言，假如你是小東，你會(huì)怎么安排自己的一天呢？

三、總結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)小東一天的活動(dòng)，你有什么收獲？你知道哪些地方有數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？……數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，就看我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和解決它了。下課

教學(xué)反思：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境

我們常用的情境有童話情境、生活情境和游戲情境等，在本課里我是圍繞“小東的一天”模擬了一個(gè)學(xué)生平常的生活情境。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有定論，但是一定要做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在玩玩樂樂中、充滿激情地去解決問(wèn)題。在本課里以“小東的一天”為主流程，設(shè)計(jì)了：讀古詩(shī)說(shuō)分?jǐn)?shù)、看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)、看電視造句比賽、完成作業(yè)、巧分西瓜、日記合理安排一天，幾個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于解決現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題。

3.精心選擇習(xí)題