序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中會(huì)考地理知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】：會(huì)考 素質(zhì)教育 命題計(jì)劃

通過(guò)會(huì)考命題，促進(jìn)普通中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)師生正確把握教育教學(xué)思想，是教研員不可回避的一 個(gè)問(wèn)題。本文旨在通過(guò)高中地理會(huì)考命題的實(shí)踐，總結(jié)一些體會(huì)和做法，以求教于同行。

一、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而 是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課 程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。

會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō)，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指 出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng) 考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在 高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué) 生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。

高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考 的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

二、高中地理會(huì)考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能

高中地理會(huì)考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開(kāi)始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主 張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。

1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和 身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。

2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的 學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。

3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。

4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。

三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想

高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué) 大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。

3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。

4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)

地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為 ：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題 能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。

1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。

篇(2)

關(guān)鍵詞：地理課堂；基于目標(biāo)；學(xué)生主體性

一、目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1．教師的“一言堂”

雖然新課程改革開(kāi)展已經(jīng)近10年的時(shí)間，在部分領(lǐng)域也取得了很多進(jìn)展。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中仍然可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：大量的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于長(zhǎng)篇講授，一講到底；而學(xué)生的思想?yún)s游離于課堂教學(xué)之外，做各種作業(yè)者，看小說(shuō)者，睡覺(jué)者都有。盡管地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到新課程的基本理念之一就是“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，但是，除了在公開(kāi)課上會(huì)有一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式之外，在平時(shí)的地理教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有涉及。教室仍然是教師的一言堂，學(xué)生只是充當(dāng)被動(dòng)的聽(tīng)眾，他們的主體性根本沒(méi)有得到體現(xiàn)。

2．教學(xué)目標(biāo)不明確

很多教師在備課過(guò)程中沒(méi)有仔細(xì)參考閱讀《普通高中地理課

程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，而是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)參考書(shū)中羅列的目標(biāo)。因此，在講授過(guò)程中難免會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言繁冗，缺乏邏輯性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意或無(wú)意地講解一些與本節(jié)課無(wú)關(guān)的知識(shí)。還有一些教師雖然能夠明確主要教學(xué)目標(biāo)，但是在講課過(guò)程中常常不能夠很好地控制時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能夠有效地落實(shí)。因此，在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常不知道教師到底想表達(dá)什么，本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

3．課堂的有效練習(xí)不足

由于高考科目設(shè)置的現(xiàn)狀，地理課程在高中課程中經(jīng)常會(huì)被邊緣化。學(xué)生在課后很少有時(shí)間去完成相應(yīng)的地理練習(xí)。由于教師在課堂上把大量的時(shí)間用于講授新課，沒(méi)有預(yù)留出相應(yīng)的時(shí)間用于學(xué)生的鞏固練習(xí)，而是寄希望于學(xué)生課后練習(xí)來(lái)鞏固提高，其效果肯定不容樂(lè)觀。

二、上述存在問(wèn)題所涉及的教育心理學(xué)原理

1.選擇性注意

選擇性注意策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是指人們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)為達(dá)到預(yù)期目的而完成的任務(wù)和應(yīng)收到的成效。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，反映了學(xué)生的抱負(fù)水平，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極期望，對(duì)注意起定向和維持作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能很快排除外界的干擾，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將注意力集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)，并長(zhǎng)期保存。目標(biāo)模糊的學(xué)生則可能整節(jié)課注意都無(wú)法集中于當(dāng)前學(xué)習(xí)或存在注意分配不合理、注意經(jīng)常分散的現(xiàn)象。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)思想

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映或準(zhǔn)確表征，而

是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，即一種“建構(gòu)”；建構(gòu)主義的知識(shí)觀與學(xué)生觀決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要采取以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。

三、上述存在問(wèn)題的成因分析

1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生上課無(wú)所事事

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有明確的導(dǎo)向功能，能激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師出于節(jié)約時(shí)間的考慮，幾乎不會(huì)告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只能隨著老師的講解判斷學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自己判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，有意注意的維持時(shí)間卻可以很穩(wěn)定，也可以使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持警醒的狀態(tài)，而讓學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是精確地呈現(xiàn)和表述學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，可以有效調(diào)動(dòng)一切注意力解決學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.教師的教不能替代學(xué)生的學(xué)

新課程的地理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，提倡通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，受長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)思想影響的老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻不敢認(rèn)可。他們想當(dāng)然地認(rèn)為：只有通過(guò)教師的教，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，甚至是教師講得越多，課堂的信息量越飽和，就等于學(xué)生學(xué)會(huì)的越多。但是，事實(shí)卻剛好相反，經(jīng)?？梢月?tīng)到教師這樣的抱怨聲：這道題我已經(jīng)講了多少遍了，為什么還有這么多學(xué)生做錯(cuò)呢？出現(xiàn)這種結(jié)果顯然不是教師的初衷。可是，出現(xiàn)這樣的局面教師有著不可推卸的責(zé)任。

新時(shí)期的地理教育已經(jīng)不單單是地理知識(shí)的掌握，更多的是對(duì)學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，技能不同于知識(shí)。而且，教師一味地講解使學(xué)生喪失了自己構(gòu)建地理知識(shí)框架的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教師的指導(dǎo)，單獨(dú)面對(duì)一個(gè)新的情境時(shí)常常束手無(wú)策。

四、基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂的設(shè)想

針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，筆者通過(guò)分析后提出了自己的教學(xué)模式，著力點(diǎn)主要是兩方面，即基于目標(biāo)的教學(xué)和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的流程如下：

1.告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)該參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理會(huì)考考試說(shuō)明等資料，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平，科學(xué)合理地制訂出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（這里特指知識(shí)和技能，不包括情感態(tài)度與價(jià)值觀）。具體要求是：

（1）目標(biāo)必須精確表述并且可測(cè)量。

（2）目標(biāo)一般以2～3個(gè)為宜，不適合太多。

（3）目標(biāo)應(yīng)逐一呈現(xiàn)，在一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成之后再呈現(xiàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到效果的預(yù)測(cè)，它的作用在于維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，避免課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的分散。學(xué)習(xí)目標(biāo)除了具備導(dǎo)向作用之外還具備調(diào)控和評(píng)價(jià)功效。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是可測(cè)量的，而且難度可以適當(dāng)控制，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓大多數(shù)學(xué)生能更多地體會(huì)到成功的喜悅，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)生注意力的分配特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過(guò)多。為了更好地發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，一次只提出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以保證學(xué)生注意力的高度集中。

2.自學(xué)完成習(xí)題，學(xué)生交流討論，教師補(bǔ)充發(fā)言

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師呈現(xiàn)根據(jù)某一目標(biāo)編制的習(xí)題，學(xué)生自主閱讀課本，完成相關(guān)習(xí)題，遇到不能單獨(dú)解決的問(wèn)題，學(xué)生討論解決，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，做補(bǔ)充發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)中，要盡可能多地把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。利用學(xué)生之間的互動(dòng)替代教師的講授，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露問(wèn)題，教師只需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解就可以了。當(dāng)然，不同類(lèi)型的知識(shí)難度存在著具體的差異，如，自然地理中的概念、原理、過(guò)程比較多，學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能需要花費(fèi)的時(shí)間較多，這就要求教師適當(dāng)?shù)卦黾又v授時(shí)間，人文地理知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可更多地依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

3.學(xué)生自主完成本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在經(jīng)歷了一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，需要在下課前5分鐘停止新知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己復(fù)結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在自己的記憶下完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。布魯納認(rèn)為，只有掌握了一個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能更高效地掌握該知識(shí)。當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸納整理之后，這部分的知識(shí)才能融進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)

結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，也方便學(xué)生更好地識(shí)記知識(shí)和完整地提取知識(shí)。

總之，基于目標(biāo)的學(xué)生主體性地理課堂是依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)

主義教學(xué)觀和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，結(jié)合新課改的學(xué)生主體性理念而提出的一種新型課堂教學(xué)模式。它有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，高效地掌握知識(shí)點(diǎn)并建構(gòu)出自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張大均.教與學(xué)的策略.人民教育出版社，2003.